Государственное образовательное учреждениевысшего профессионального образованияКостромской государственный университет им. Осуществления работы по психологическому просвещению, профилактики, консультированию в соответствии с задачами исследования. Работа педагога-психолога в школе заключается в оказании психологической помощи всем обратившимся детям и учителям возраст обращающихся людей от 6 до 67 лет , а так же в помощи классным руководителям в проведении классных часов, в подборе и проведении различных методик, разрешении внутришкольных конфликтов и проведении массовых мониторингов на различные темы наркомания, курение, проф. Благодаря пожеланиям классных руководителей нами был составлен план мероприятий, соответствующий их запросам. Каждое мероприятие и проведенная методика была согласована с директором школы — Петуховой Валентиной Борисовной. Знакомство с коллективом преподавателей и психологом, а так же его документацией. Моё первое занятие было с учениками 7 класса. Классный руководитель рассказала нам, что последнее время в классе много разногласий и дети больше общаются группами. Нами было принято решение провести для них тренинг на сплочение коллектива. Для того чтобы дети были в лучшем расположении духа весь день мы назначили занятие 1 уроком. Заходя в класс, дети были немного встревожены, тем, что будет происходить. В связи с тем, что многие болели, присутствовало в этот день 15 человек. Так же при тренинге присутствовал классный руководитель и психолог. Познакомившись с ребятами, мы перешли непосредственно к занятию. В начале тренинга дети выполняли занятия очень скованно и неохотно, было заметно, что им сложно найти контакт с теми, кем они мало общаются. Целенаправленно дети были выстроены таким образом, чтобы в парах стояли те, у кого последнее время возникали конфликты. Уже на этом этапе было видно лидеров в классе, ими оказались девочка Ира и мальчик Слава. Они более активно выполняли это задание и давали указание своим одноклассникам. Настроение их заметно улучшилось. Дети пытались встать в четко указанные фигуры, не нарушая их пропорций. Все фигуры были выстроены очень быстро и правильно. Вызвало, на мой взгляд, большее затруднение у детей. Но эмоциям не было предела. Было видно, как они стараются и ищут компромиссы друг с другом, чтобы задание было выполнено правильно. Было выполнено с наибольшим интересом, так как приходилось искать решения не всегда ординарные. Затруднения вызывало только то, что мальчики были значительно выше девочек. В конце нашего занятия все дети остались в хорошем расположении духа и обратились с просьбой к классному руководителю проводить такие тренинги как можно чаще. Далее по плану я провела тренинг на коммуникацию в 10 классе. Так как ребят соединили в один класс, не все находят контакт. По просьбам учащихся классного руководителя не присутствовало на данном занятии, но психолог Анна Павловна осталась со мной на занятие. Мы приняли решение, что нет необходимости проводить занятие в кругу, и поэтому освободили как можно больше пространства. Наш тренинг проходил в середине дня, поэтому для учеников это был отличный способ расслабиться и отдохнуть от занятий. На уроке присутствовало 13 человек, из которых 8 мальчиков. Прозвенел звонок и мы перешли к тренингу. Было видно, что некоторые трудности испытывал мальчик Ваня из многодетной семьи. Комплименты были очень разнообразные и довольно из многих сфер. Понравилось, что не только было приятно получать комплименты, но и писать их. Пришлось подвигаться по классу и найти контакт друг с другом. Но и с этим заданием все справились достаточно быстро. Было одним из самых интересных в этом тренинге. В целом ребята это упражнение выполнили очень хорошо. В качестве предмета мы использовали большую таблицу. В начале упражнения у ребят постоянно падал предмет, т. Но спустя некоторое время самый активный мальчик Саша взял инициативу на себя и командовал, что нужно делать и у ребят начало получаться. В целом тренинг удался, и ребята изъявили желание поучаствовать в каком-либо опросе, либо тестировании. Для учеников 8 классов мы провели методику Филлипса. Перед нами стояла цель с помощью этой методики оценить только общий уровень школьной тревожности. Так же с помощью данной методики можно оценить и составляющие общей тревожности, связанные с различными областями школьной жизни. Она выражается повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в волнении и ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны учителей, одноклассников. У ребенка пониженная самооценка и он постоянно не уверен в правильности своего поведения. Методика Филлипса предназначена для диагностики уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. Опросник достаточно прост в проведении и обработке, поэтому хорошо зарекомендовал себя. Тест состоял из 58 вопросов, которые зачитывались школьникам. Диагностика проводилась в групповой форме. При проведении данной методики классный руководитель не присутствовал. Тревожность как свойство личности во многом обуславливает поведение субъекта. У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности - это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания. Среди причин, вызывающих детскую тревожность, на первом месте, по мнению Е. Савиной — это неправильное воспитание и неблагоприятные отношения ребенка с родителями, особенно с матерью. Детская тревожность может быть следствием и симбиотических отношений ребенка с матерью, когда мать ощущает себя единым целым с ребенком, пытается оградить его от трудностей и неприятностей жизни. В результате ребенок испытывает беспокойство, когда остается без матери, легко теряется, волнуется и боится. Вместо активности и самостоятельности развиваются пассивность и зависимость. Одной из самых частых причин тревожности является завышенные требования к ребенку, негибкая, догматическая система воспитания, не учитывающая собственную активность ребенка, его интересы, способности и склонности. Повышенный уровень тревожности у ребенка может свидетельствовать о его недостаточной эмоциональной приспособленности к тем или иным социальным ситуациям. Это порождает общую установку на неуверенность в себе. В один из дней прохождения моей практики в школе, к нам с Анной Павловной обратилась бабушка одного из учеников 10 класса. Бабушка была очень сильно расстроена и просила помочь ей в отношении внука. Дело в том, что мальчик растет без родителей, и я являюсь одним из его родственников, кроме меня у него никого нет. Мальчик очень вспыльчивый и мы с ним проходим лечение в Москве. Врачи в Москве говорят, что он совершенно адекватный. Но врачи нашего города отправляют вновь и вновь нас обратно. Приходя из школы он прячет свой дневник, и потом говорит, что это я его украла. На Новый Год он попросил купить ему компьютер, я залезла в долги и купила ему эту машину, но ведь теперь он только и делает, что сидит в нем. Совершенно ничего не делает по дому, закрывается у себя в комнате и вечно повышает на меня голос, при любой просьбе. Это произошло около 3 лет назад. Да, как только он перестал чувствовать, что отец рядом, он начал себя так вести. Учителя говорят, что в школе он очень отзывчивый и учится на среднем уровне. Он даже определился, что будет поступать в военное, но почему тогда он дома себя так ведет, я не понимаю. Да…Но это закончилось очень плохо. Это было этой зимой. Я запретила ему играть и в итоге нашла его почти голым в сугробе, когда он пытался свести счеты с жизнью. И это уже не первый раз. Более чем половина случаев суицидального поведения у подростков развивается из депрессивных расстройств. В нашем случае основательным фактором у мальчика выступила смерть родителей. Часто поводом для суицида являлась попытка манипулировать бабушкой с мыслью: Каждая попытка суицида является серьезным поводом, требующим осторожного и соответствующего вмешательства. Серьезность намерения совершить суицид можно оценить по степени продуманности, использованному методу степени причинения себе вреда, а также обстоятельств или немедленных провоцирующих факторов, связанных с попыткой суицида. У нашего мальчика явно выражено демонстративное поведение по отношению к бабушке. Задача демонстративных, шантажных попыток - добиться определенной цели, либо обратить на себя внимание, либо выразить протест против трудной ситуации. Дети, которые растут обстоятельствах эмоциональной нехватки, которая связана с недостатком внимания родителей. Негативным проявлением демонстративного поведения становится агрессия в сторону бабушки. Демонстративное поведение у подростков опасно тем, что действия по привлечению внимания могут иметь фатальные последствия, связанные с неосторожностью, неправильностью расчетов или других обстоятельств. Данную методику мы провели на учениках 11 класса. Мехрабиана для измерения мотивации достижения предназначена для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности: При этом оценивается, какой из этих двух мотивов у испытуемого доминирует. Методика применяется для исследовательских целей при диагностике мотивации достижения у старших школьников и студентов. Тест представляет собой опросник, имеющий две формы — мужскую форма А состоящая из 32 вопросов и женскую форма Б в которой 30 вопросов. У всех ребят был выявлено доминирование стремления избегать неудачи. Наивысший балл у девочек набрала Молотова, у мальчиков-Гуляев, низший-Смирнова Саша у девочек и Жерехов у мальчиков. Главное побуждение человека - это стремление избежать неудачи, связанных с оценкой другими людьми результатов его деятельности и общения. Такие люди выбирают чаще всего лёгкие задачи, так как боятся оказаться неудовлетворёнными. Они могут выбирать и очень трудные задачи, так как неудача в этом случае не воспринимается как личный неуспех, а лишь как следствие обстоятельств. Человек, ещё ничего не сделал, уже боится возможного провала и думает, как его избежать, а не добиться успеха. Личности малоинициативны, избегают ответственных заданий, изыскивают причины отказа от них. Продуктивность деятельности и степень её активности в большей степени зависят от внешнего контроля. Отличаются, как правило, меньшей настойчивостью в достижении цели. При выполнении заданий проблемного характера, в условиях дефицита времени, результативность деятельности ухудшается. Привлекательность какого-либо задания, как правило, снижается в случае неудачи его выполнения. Причём это будет происходить независимо от того, навязано ли задание извне или выбрано самим субъектом. Хотя в количественном отношении снижение привлекательности во 2-м случае выбрал сам может быть менее выражено, чем в 1-м случае навязано кем-то. Возможно у ребят большое волнение перед экзаменами, либо какие-либо собственные переживания, что и показала данная методика. Данное занятие я провела с учениками 9 и 11 классов. Многие из учеников занимаются по различным предметам с репетиторами. Ребята со слов классных руководителей очень переживают в преддверии ЕГЭ и ГИА. Так как такая форма экзамена является относительно новой, требуется дополнительная подготовка всех его участников. В ходе занятия мы попытаемся приобрести некоторые навыки, которые пригодятся при подготовке и сдаче экзаменов. Мы решили рассказать им о том, как стоит себя вести перед экзаменами, чтобы получить хорошие результаты. Упражнение вызвало небольшие затруднения у ребят, они боялись озвучивать какие-либо свои высказывания. Некоторым ребятам пришлось брать новые карточки, т. В целом ребята не только пытались ответить на вопрос, но и сразу найти решение. Каждый ребенок вынес из данного лекционного занятия для себя что-то новое, что-то полезное, нашли ответы на интересующие вопросы. Многие узнавали, как поступить в той или иной ситуации и как справиться с возникшей трудностью. В ходе лекции были даны советы ребятам, для того чтобы снизить их эмоциональную нагрузку перед предстоящими экзаменами и подготовить психологически. Их решение обеспечит комплексное психологическое сопровождение учащихся. Тест состоял из 30 утверждений, описывающих различные типы поведения. По каждому утверждению надо отметить степень соответствия. Если самооценка выше или ниже реальных возможностей, имеет место соответственно самоуверенность и неуверенность в себе. Уверенность в себе равно как и неуверенность или самоуверенность может проявляться в отдельных видах деятельности или отношениях к действительности, но может стать и устойчивым видом качества личности, распространяясь на те виды деятельности в которых у человека еще нет опыта. Содержательный анализ утверждений теста Райдаса показывает, что данная методика может быть использована для диагностика уверенности в себе, которая преимущественно проявляется в общении с окружающими, т. В результате обработки данной методики мы выявили, что 6 человек уверены в себе Ипатов, Гофен, Комиссаров, Бойцова, Самоукова, Мальцева , 1 человек слишком самоуверен в себе Налетов и у 15 человек среднее значение уверенности. Оптимальный уровень уверенности в себе позволяет ученикам без труда справиться с большинством проблем. Они не склонны излишне волноваться в трудных ситуациях. Даже рискованные ситуации не связаны для них с излишним волнением. Социальная смелость позволяет таким ученикам совершенно по-новому повести себя даже в привычных ситуациях. Нужно больше доверять себе и своим способностям, каждую трудную ситуацию рассматривать как прекрасную возможность тренировки навыков уверенного поведения, как простую задачу, которую нужно решить. Больше импровизировать и анализировать позитивные итоги собственных действий смогут существенно повысить их социальную компетентность. Очень высокий уровень уверенности в себе может со временем негативно сказаться на взаимоотношениях с друзьями и близкими. Излишняя самоуверенность часто не поощряется, поэтому влияние действий на других, особенно значимых для других, нужно контролировать и время от времени корректировать. Они очень инициативны и склонны решать проблемы непосредственно в момент их возникновения. Часто разом пытаются решить несколько проблем, берутся за задачи, на которые не всегда хватает времени и сил. Оказаться в центре внимания, спорить с начальством или оспаривать мнение авторитетного человека - это довольно напряженные ситуации для людей с данным уровнем. Волнение или нервозность заставляют отказываться от многих важных, перспективных и вполне осуществимых начинаний. У таких людей достаточно самых разных возможностей для применения способностей, и в основном они активно используют эти возможности. Но есть еще резервы. Чем больше активности они будут проявлять, тем больше у них возникнет перспектив повысить свой уровень уверенности в себе. Таким людям можно посоветовать: В День защитника Отечества, 23 февраля, мы отдаем дань благодарности и уважения тем, кто защищал родную землю от врагов, несет нелегкую службу в наше мирное время. Вместе с тем уделяется особое внимание мальчикам и юношам, которым только предстоит в будущем стать защитниками. В целях патриотического воспитания, развития в детях чувства долга перед Отечеством, любви к Родине, в школах проводится комплекс мероприятий, приуроченных к празднованию 23 февраля. В рамках таких мероприятий дети знакомятся с историей праздника, особенностями его проведения в различные исторические эпохи, отдельными историями конкретных людей — военных. После уроков мы подготовили сценарий и распределили роли. В мои обязанности входило проконтролировать последовательность и запоминание девочками выданного им текста. Девочки очень ответственно подошли к мероприятию, и было видно, что они стараются. Как только мы закончили с репетицией линейки, мы отправились в спортивный зал, чтобы подготовить инвентарь. В подготовке нам помогал учитель физкультуры Валерий Николаевич. Мы просмотрели план соревнований, и было решено, что нам нужно. Посоветовавшись со мной, девочки решили нарисовать плакаты, чтобы поддержать мальчишек на конкурсе. Мы взяли ватманы и приступили к делу. В субботу в школе прошел долгожданный праздник, мальчики остались очень довольны, тем, что девочки подготовили для них такое мероприятие. Так же мы не обошли вниманием и мужскую половину учителей. Для них коллектив девочек исполнил военную песню. Исследование уровня тревожности в данный момент реактивная тревожность и уровня тревожности как устойчивой характеристики личностная тревожность. Текст методики предъявляется испытуемому списком на заранее приготовленных бланках. Текст состоит из двух шкал, по 20 утверждений в каждой, раздельно оценивающих реактивную и личностную тревожность. Напротив номера утверждения записывают число, соответствующее выбранному ответу. Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, так как это свойство во многом обуславливает поведение субъекта. Определенный уровень тревожности — естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный, уровень тревожности — это так называемая полезная тревожность. Как предрасположенность, личная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные для самооценки, самоуважении. Ситуативная или реактивная тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени. Низкая - 8 человек Седова, Морозова, Соколова Виктория, Безкровный, Новиков, Макаров, Соколова Юлия, Наумова. Совпадает реактивная и личностная тревожность у - 4человек: Юлин Высокая , Безкровный Низкая , Воронцов Умеренная , Юдин Умеренная. Высокая тревожность предполагает склонность к проявлению тревоги в ситуациях оценки его компетентности. В этом случае следует снизить субъективную значимость ситуации и задач и перенести акцент на осмысление деятельности и формирование чувства уверенности в успехе. Низкая тревожность, наоборот, требует повышения внимания к мотивам деятельности и повышения чувства ответственности. Но тревожность изначально не является негативной чертой. Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной личности. Классный час проводился с учениками 3 класса. Познать себя ребятам в этом возрасте необходимо. Ведь если ребёнок будет знать свои сильные и слабые стороны, он может развить свои таланты, а так же увидеть свои недостатки. Он будет чувствовать себя успешным, счастливым. Чтобы помочь детям в этом мы и провели данный классный час. С помощью различных игр дать ребенку возможность посмотреть на себя глазами одноклассников, повышать самооценку детей;. Начиная классный час, я попросила всех детей сделать визитки со своими именами, и написать на них именно так, как они хотели бы, чтобы их называли. Имена были очень разнообразно написаны: В ходе упражнения дети писали свои представления об одноклассниках и о самом себе. К моему удивлению, подошли они к этому очень серьезно. Когда подводили итоги и зачитывали высказывания большинство из них было положительными, но так, же писали и то, что их не устраивает в однокласснике. Некоторые были возмущены, читая информацию о себе, и пытались догадаться, кто о них писал. В целом упражнение вызвало положительный итог. Детям предлагалось выбрать себе по 3 человека, чтобы провести с ними опрос. Для помощи детям на доске я написала опорные слова и примерные вопросы. Упражнение было очень увлекательно тем, что многие вопросы были настолько неординарными, что приходилось фантазировать. Как только у детей возникали трудности, я старалась помогать им. Наша игра затянулась, потому, что все хотели попробовать себя в роли корреспондента. Детей я попросила встать так, чтобы мальчики стояли напротив девочек. Далее им предлагалось брать лепесточки синего цвета девочкам и оранжевого цвета мальчикам. Задание заключалось в том, чтобы выбрать человека противоположного пола, для кого более подходит тот или иной комплимент на лепестке. Более стеснительные ребята не думая отдавали свой лепесток, а те, кто был пошустрее, выбирали довольно тщательно. Сложнее дело обстояло с немного негативными карточками, например: В ходе рефлексии я выяснила, что детям очень понравился классный час, им было очень интересно. Ребята испытывали только положительные эмоции во время проведения занятия. Занятие проводилось для детей 1 класса. С детьми младшего школьного возраста, лучше проводить его в форме тренинга. Такая форма проведения позволяет детям почувствовать себя более комфортно и легко познакомиться с теми качествами человека и правилами, которые позволяют стать хорошим другом. У каждого было свое понимание, но в целом все были похожи. Мы с детьми сложили одно из всех. Заранее я подготовила палочки из разных цветов. Ребята взяли по одной палочке того цвета, который им больше пришелся по душе. Задание было сломать палочку и посмотреть что проще: Потом мы рассуждали, на какое правило дружбы похоже данное упражнение. Почти сразу мы пришли к правильному решению. Ребята построились парами и выбрали роли для себя. Чтобы обеспечить безопасность для детей мы убрали парты. В качестве препятствий мы поставили стулья по периметру класса. Упражнение было направлено, чтобы дети могли понимать, что же такое доверие. Когда расстояние между облаками было небольшим, выполнить задание не составляло труда. Но с каждым разом расстояние увеличивалось и тогда ребята стали задумываться, как можно перешагнуть. Пытались держаться за те предметы, которые присутствовали рядом, но потом решили просить о помощи друг друга. Что и требовалось в данном упражнении. Выдав ребятам заготовки человечков, мы принялись рисовать на них эмоции. Пока дети выполняли это занятие, я подготовила магнитики, с помощью которых мы начали прицеплять их на плакат. Кто-то принялся дорисовывать различные деревья, солнышко и то, что, по их мнению, не хватало на нашем плакате. Дети были очень увлечены данным занятием, и их с трудом было усадить на свои места. Когда все закончили мы подвели итог и поблагодарили друг друга за проведенное занятие. Тема дружбы всегда актуальна, особенно в начальных классах, когда формируется детский коллектив. На классном часе использовались разные приемы работы, что заинтересовывает детей. Тренинг был направлен на формирование нравственных качеств обучающихся: Мотивация достижения — стремление к улучшению результатов, неудовлетворенность достигнутым, настойчивость в достижении своих целей, стремление добиться своего, во что бы то ни стало — является одним из ядерных свойств личности, оказывающих влияние на всю человеческую жизнь. Измерить уровень мотивации достижения можно с помощью разработанной шкалы — небольшого теста - опросника. Шкала эта состоит из 22 суждений, по поводу которых возможны два варианта ответов — "да" или "нет". Условия жизни старшеклассника требуют высокого уровня произвольности психических процессов, необходимых для сознательной саморегуляции своего поведения. Если у подростков далекие перспективные цели существовали только в воображаемом плане, то для старшеклассника они становятся близкой реальностью. К окончанию школы подросток строит систему целей на основе соподчинения мотивов, то есть определяет последовательность достижения своих целей в зависимости от уровня их объективной и субъективной значимости. Старшеклассник нередко стремится самостоятельно ставить для себя все более трудные и сложные задачи. Слабость процессов целеобразования в старшем школьном возрасте выражается в том, что при выборе целей ученик обнаруживает неумение сочетать главные цели с второстепенными, вследствие чего упускает из вида ряд целей, запускает одно, наверстывает другое, не умеет распределять внимание между несколькими целями. Старшеклассник не всегда готов соотнести свои потребности со своими способностями и возможностями - отсюда ошибки в выборе профессии. В ходе практики была осуществлена самостоятельная работа как психолога-стажера под руководством педагога — психолога Яковлевой Анны Павловны, а также были выполнены задания по практике. В результате практики у меня сформировались психолого-педагогические знания и навыки, способность вести самостоятельную профессиональную деятельность, расширились представления о взаимодействии школьной психологической службы с социумом. Во время прохождения производственной практики была реализована цель — формирование умений и навыков, необходимых в деятельности психолога образовательного учреждения. В результате прохождения производственной практики у меня сложилось умение планировать работу практического психолога, составлять отчеты; закрепились навыки проведения комплексной психологической диагностики, составления текста заключений и практических рекомендаций, сформировались умения в консультативной деятельности и проведении коррекционно-развивающих занятий. Сложностей в прохождении практики у меня не было, так как по всем вопросам можно было получить помощь от педагога-психолога школы. Все ребята в школе были очень отзывчивыми и доброжелательными. Работать со всеми классами было очень интересно, особенно проводить какие-либо новые упражнения. В ходе практики было стремление предложить что-то новое, что-то интересное для каждой группы детей. Больше всего понравилось работать с детьми 1 класса. Дети очень открытые и с ними легко проводить совершенно любые задания. Было много положительных моментов в каждом классе. Я думаю, что роль практики — это незаменимый опыт для дальнейшего профессионального роста. Она показывает студенту наглядный пример и позволяет разрабатывать навыки для дальнейшего развития в профессии ПСИХОЛОГ. Ведущий приветствует детей, просит каждого коротко рассказать о своих ожиданиях и предположениях по поводу того, зачем они здесь собрались. Сегодня вы будете участвовать в психологическом тренинге. У вас будет возможность испытать себя, выполняя различные задания. Но есть одно условие — задание засчитывается, если его выполнили все участники. Важно не кто лучше или быстрее сделает, а чтобы сделали все вместе. Но вначале я хочу рассказать вам притчу. В одном селе умирал глава большой семьи. Это был уважаемый человек, проживший большую жизнь, и у его изголовья собрались многочисленные родственники и его сыновья. Он попросил принести веник и предложил своим сыновьям сломать его. Каждый из сыновей попытался сделать это, но хотя все они были сильные люди, ни одному не удалось справиться. Тогда отец попросил разрезать проволоку, связывающую веник, и предложил сыновьям сломать рассыпавшиеся прутья. Они с легкостью сделали это. В сегодняшнем тренинге мы посмотрим, насколько вам удастся действовать вместе. Я уверена, что вы можете легко и быстро построиться по росту. А я попрошу вас построиться по номерам, которые прикреплю у вас на спине. Сделать это вы должны молча. А теперь постройтесь по алфавиту. После выполнения проводится краткое обсуждение. Как они думают, кто был главным, кто руководил? Все выстраиваются в одну линию, плотно приставляя ноги к стоящим соседям, справа и слева, ухватившись за локти соседей. Чтобы у каждого было расстояние между собственными ногами 10 — 15 см. Это и есть скала. После выполнения упражнения обсудить с участниками, что помогало им достичь результата, и какие трудности были во время выполнения упражнения. Все участники стоят в кругу и держатся за руки. Ведущий называет любую фигуру круг, квадрат, треугольник. Задача участников — без слов сделать эту фигуру, не разрывая рук. Группа становится в ряд, берутся за руки. Если кто-то наступит на болото, упражнение начинается сначала. Все становятся в круг и поднимают руку. Теперь надо взять за руку любого из участников, кроме соседа. Не разжимая правых рук, повторить то же с левой. Теперь все запутались в клубок. Надо распутать клубок, держась за руки. В заключение тренинга подводится итог тому, что происходило на тренинге. Участники делятся впечатлениями, что, по их мнению, было удачно, что нет, какое они вынесли впечатление. Какое упражнение понравилось больше? Что бы надо было сделать по - другому? Развитие доброго, внимательного отношения друг к другу, тактильного восприятия, подъем эмоционального фона. Невозможно сделать всю работу одному время от времени все равно приходится прибегать к помощь другого человека. В сплоченном коллективе взаимопомощь — это залог успеха, без поддержки будут достигнуть только маленькая цель, которую поставил каждый, но цель коллектива останется на нулевом уровне. Цель нашего тренинга — это сплочение коллектива и построение эффективного командного взаимодействия. Сплочение — это возможность для команды стать единым целым для достижений конкретных целей и задач. Ведь как хорошо когда тебя понимает и поддерживает твой товарищ, услышать и помочь когда необходима эта помощь, и понимать друг друга даже без слов. Сплоченный коллектив добивается многих вершин и побед. После выполнения упражнений каждый зачитывает все подаренные ему комплименты. Необходима небольшая первичная настройка: Далее следуют слова ведущего: По моему сигналу сигнал оговаривается вы объединитесь в молекулы, число атомов в которых я также назову. Участники начинают свободное перемещение в пространстве и, услышав сигнал ведущего, объединяются в молекулы. Подвигавшись, некоторое время цельным соединением, молекулы вновь распадаются на отдельные атомы. Затем ведущий снова дает сигнал, участники снова объединяются и т. Если последним числом атомов в молекуле будет два, то упражнение служит хорошим способом деления группы на пары для последующей работы. Сплочение, повышение взаимного доверия участников, тренировка уверенности поведения при необходимости действовать в условиях недостатка информации, положившись на партнеров. Все, кроме первого, закрывают глаза. При малом количестве играющих часть препятствий можно изобразить с помощью стульев. Каким реальным жизненным ситуациям можно уподобить эту игру? Тренировка умения действовать решительно и, в то же время, координировать собственную активность с действиями других людей. Вместо обруча можно использовать и другие предметы подходящих размеров и веса например, швабру или сделанную из плотного картона настенную таблицу размером приблизительно 1х1 м. При этом он должен постоянно лежать на указательных пальцах всех участников; если чей-то палец теряет контакт с предметом или он падает, игра начинается заново. Что испытывали при выполнении задания? Если да, то с чем они связаны, как их удалось преодолеть? Если нет, то, что помогло сразу скоординировать совместные действия? Спасибо вам большое, что пришли на наш тренинг, надеемся, что он не пройдет бесследно в вашей жизни, надеемся, что что-то вам пригодится и, что над чем-то вы задумались, и будете работать в этом направлении. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит? Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку? Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают? Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты? Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников? Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку? Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться? Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием? Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе? Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше? Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание? Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним? Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты? Если бы я должен был выполнить сложное, незнакомое мне задание, то предпочел бы сделать его вместе с кем-нибудь, чем трудиться над ним в одиночку. Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверен, что смогу их решить, чем за легкие, в решении которых сомневаюсь. Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения и в успехе которого я уверен, чем трудное дело, в котором возможны неожиданности. Если бы у меня что-то не выходило, я скорее приложил бы все силы, чтобы с этим справиться, чем перешел бык тому, что у меня может хорошо получиться. Я предпочел бы работу, в которой мои функции четко определены и зарплата выше средней, работе со средней зарплатой, в которой я должен сам определять свою роль. Я скорее выучу развлекательные игры, известные большинству людей, чем редкие игры, которые требуют мастерства и известны немногим. Для меня очень важно делать свою работу как можно лучше, даже если из-за этого у меня возникают трения с товарищами. Если бы я собрался играть в карты, то скорее сыграл бы в развлекательную игру, чем в трудную, требующую размышлений. Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, чем те, где все участники приблизительно равны по своим возможностям. В свободное от работы время я овладею техникой какой-нибудь игры скорее для развития своего умения, чем для отдыха и развлечений. Если бы мне пришлось выбирать, то я скорее выбрал бы работу, в которой начальная зарплата будет руб. Я предпочитаю работать, не щадя сил, пока не получу полного удовлетворения от полученного результата, чем стремиться закончить дело побыстрей и с меньшим напряжением. На экзамене я предпочел бы конкретные вопросы по пройденному материалу, вопросам, требующим ответа, высказывания своего мнения. Я скорее выбрал бы дело, в котором имеется некоторая вероятность неудачи, но есть и возможность достигнуть большего, чем такое, в котором мое положение не ухудшится, но и существенно не улучшится. Если бы я мог вернуться к одному из двух незавершенных дел, то я скорее вернулся бы к трудному, чем к легкому. При выполнении контрольного задания я больше беспокоюсь о том, как бы не допустить какую-нибудь ошибку, чем думаю о том, как правильно его решить. Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-либо за помощью, чем стану сам продолжать искать выход. После неудачи я скорее становлюсь более собранными энергичным, чем теряю всякое желание продолжать дело. Если есть сомнения в успехе какого-либо начинания, то я скорее не стану рисковать, чем все-таки приму в нем активное участие. Когда я берусь за трудное дело, я больше опасаюсь, что не справлюсь с ним, чем надеюсь, что оно получится. Я работаю эффективнее под чьим-то руководством, чем когда несу за свою работу личную ответственность. Мне больше нравится выполнять сложное незнакомое задание, чем то, в успехе которого я уверен. Я работаю продуктивнее над заданием, когда мне конкретно указывают, что и как выполнять, чем тогда, когда передо мной ставят задачу лишь в общих чертах. Если бы я успешно решил какую-то задачу, то с большим удовольствием взялся бы еще раз решить аналогичную задачу, чем перешел бы к задаче другого типа. Когда нужно соревноваться, у меня скорее возникает интерес и азарт, чем тревога и беспокойство. Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее, чём пытаюсь их реально осуществить. Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверена, что смогу их решить, чем за легкие, которые знаю, как решать. Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения и в успехе которого я уверена, чем трудное дело, в котором возможны неожиданности. Если бы у меня что-то не выходило, я скорее приложила бы все силы, чтобы с этим справиться, чем перешла бы к тому, что у меня может хорошо получиться. Я предпочла бы работу, в которой мои функции четко определены и зарплата выше средней, работе со средней зарплатой, в которой я сама должна определять свою роль. Если бы я собралась играть в карты, то я скорее сыграла бы в развлекательную игру, чем в трудную, требующую размышлений. Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, тем, где все участники приблизительно равны по силам. После неудачи я становлюсь еще более собранной и энергичной, чем теряю всякое желание продолжать дело. В новых неизвестных ситуациях у меня скорее возникает волнение и беспокойство, чем интерес и любопытство. Я скорее попытаюсь приготовить новое интересное блюдо, хотя оно может плохо получиться, чем стану готовить привычное, которое обычно хорошо выходило. Я скорее займусь чем-то приятным и необременительным, чем стану выполнять что-то, как мне кажется, стоящее, но не очень увлекательное. Я скорее затрачу все свое время на осуществление одного дела, вместо того, чтобы выполнить быстро за это же время два-три других. Если я заболела и вынуждена остаться дома, то я использую время скорее для того, чтобы расслабиться и отдохнуть, чем почитать и поработать. Если бы я жила с несколькими девушками в одной комнате и мы решили бы устроить вечеринку, то я предпочла бы сама организовать ее, чем допустить, чтобы это сделала какая- нибудь другая. Если бы у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-то за помощью, чем стану сама продолжать искать выход. Когда я берусь за трудное дело, я скорее опасаюсь, что не справлюсь с ним, чем надеюсь, что оно получится. Я работаю эффективнее под чьим-то руководством, чем тогда, когда несу за свою работу личную ответственность. Мне больше нравится выполнять сложное незнакомое задание, чем то, в успехе которого я уверена. Если бы я успешно решила какую-то задачу, то с большим удовольствием взялась бы решать еще раз аналогичную, чем перешла бы к задаче другого типа. Я работаю продуктивнее над заданием, когда передо мной ставят задачу лишь в общих чертах, чем тогда, когда мне конкретно указывают, что и как выполнять. Если при выполнении важного дела я допускаю ошибку, то чаще я теряюсь и впадаю в отчаяние, вместо того чтобы быстро взять себя в руки и попытаться исправить положение. Единый государственный экзамен - это обычный экзамен, но основанный на тестовых технологиях. В ходе занятий мы с вами попытаемся приобрести некоторые навыки, которые пригодятся при подготовке и сдаче экзаменов. Ситуация сдачи экзамена для всех учащихся одинакова, а переживает ее и ведет себя в ней каждый по-разному. С чем это связано? Конечно, во многом с тем, как вы выучили материал, насколько хорошо знаете тот или иной предмет, насколько уверены в своих силах. Для того чтобы этого не произошло, вы должны научиться преодолевать свой страх, научиться приемам мобилизации и концентрации. К экзамену учащиеся запоминают много текстового материала, формул, графиков, правил. Очень важно понять, какой способ запоминания подходит каждому из вас, как можно помочь себе запомнить то, что обычно запоминается с трудом. Наши занятия будут посвящены психологической подготовке к экзаменам. Надеюсь, что знания, полученные в ходе занятий, помогут вам более успешно пройти все испытания на выпускных экзаменах. Конечно, не всеми предложенными приемами будет пользоваться каждый из вас, но вы сможете их попробовать и выбрать те, которые подходят вам большее всего. Выпускной класс очень ответственный, фактически это переломный момент в вашей жизни. Вы помните, что шарик — это человек, а воздух внутри него — это чувства раздражения, тревоги, напряжения. На какие размышления оно Вас натолкнуло? В период подготовки к экзаменам увеличивается нагрузка на глаза. Если устали глаза, значит, устал и организм: Нужно сделать так, чтобы глаза отдохнули. Выполни два любых упражнения:. Питание должно быть 3—4-разовым, калорийным и богатым витаминами. Употребляй в пищу грецкие орехи, молочные продукты, рыбу, мясо, овощи, фрукты, шоколад. Организуй правильно свое рабочее пространство. Поставь на стол предметы или картинку в желтой и фиолетовой тональности, поскольку эти цвета повышают интеллектуальную активность. В гимнастических упражнениях предпочтение следует отдавать кувырку, свече, стойке на голове, так как усиливается приток крови к клеткам мозга. Одежда должна быть спокойных тонов. Постарайтесь избегать чересчур ярких, кричащих цветовых сочетаний в одежде, слишком вызывающих деталей костюма, чтобы не спровоцировать отрицательных эмоций у людей, с которыми предстоит вступить в контакт во время экзамена. Всегда помните о чувстве меры. А вот после экзамена — все что хотите. За день до начала экзамена постарайся ничего не делать. Если ты чего-то не доучил, лучше не пытайся. Отдыхай, развлекайся и постарайся забыть о предстоящем экзамене. И вот ты перед дверью класса. Иди отвечать в первых рядах. Чем дольше ты не будешь заходить и оставаться в окружении переживающих одноклассников, тем больше будет нагнетаться напряжение, чувство неуверенности, страха. Сядь удобно, выпрями спину. Подумай о том, что ты выше всех, умнее, хитрее и у тебя все получится. Сосредоточься на словах "Я спокоен, я совершенно спокоен". Повтори их не спеша несколько раз. Мысли отгонять не стоит, так как это вызовет дополнительное напряжение. В завершение сожми кисти в кулаки. Выполни дыхательные упражнения для снятия напряжения: Слушай внимательно, чтобы не отвлекаться в дальнейшем и не задавать лишних вопросов об оформлении тестирования. Постарайся сосредоточиться и забыть об окружающих. Для тебя существуют только часы, регламентирующие время выполнения теста, и бланк с заданием. Читай задания до конца. Спешка не должна приводить к тому, что ты поймешь задание по первым словам, а концовку придумаешь сам. Просмотри все вопросы и начни с тех, в ответах на которые ты не сомневаешься. Тогда ты успокоишься и войдешь в рабочий ритм. В любом тесте есть вопросы, ответы на которые ты прекрасно знаешь, только соберись с мыслями. Когда приступаешь к новому заданию, забудь все, что было в предыдущем, — как правило, задания в тестах не связаны друг с другом. Если ты сомневаешься в правильности ответа, тебе сложно сделать выбор. Оставь время для проверки своей работы хотя бы для того, чтобы успеть пробежать глазами и заметить явные ошибки. Повторяй материал по вопросам. Вначале вспомни и обязательно кратко запиши все, что знаешь, и лишь затем проверь правильность дат, основных фактов. Читая учебник, выделяй главные мысли — это опорные пункты ответа. Научись составлять краткий план ответа отдельно на каждый вопрос на маленьких листочках. В последний день перед экзаменом просмотри листочки с кратким планом ответа. Сейчас каждый из вас по очереди будет выходить и брать по одной карточке, на которой написана незаконченная фраза. Вам нужно сразу же, не раздумывая, закончить фразу. Постарайтесь быть предельно откровенными и искренними". Если члены группы почувствуют неискренность кого-либо из участников, ему придется взять другую карточку с новым текстом и ответить еще раз. Откровенно говоря, когда я думаю о переживаниях моих родителей относительно предстоящих экзаменов При обсуждении участникам задаются следующие вопросы: Трудно ли было заканчивать предложенные фразы? Узнали ли вы что-нибудь новое об участниках группы? Каковы ваши жизненные важнейшие цели на настоящий момент? Участникам предлагается "собрать чемодан на экзамены". Каждый из них должен сложить то, что он узнал на занятиях, чему научился, в этот чемодан. Я не решаюсь назначать свидания и принимать приглашения на свидания из-за своей застенчивости. Я предпочту обратиться с письменной просьбой принять меня на работу или зачислить на учебу, чем пройти через собеседование. Если близкий и уважаемый родственник раздражает меня, я скорее скрою свои чувства, чем проявлю раздражение. Если известный и уважаемый лектор выскажет точку зрения, которую я считаю неверной, я заставлю аудиторию выслушать и свою точку зрения. У каждого учащегося — изготовленные ими визитки, небольшие листочки —. Сегодня я предлагаю поиграть в серьезные игры, которые помогут вам лучше узнать себя и своих одноклассников. Вы, конечно же, уже рассмотрели визитки друг друга, как интересно они оформлены, и знаете, давайте же будем следовать пожеланиям друг друга. У вас на партах лежат листочки, Напишите на них свою фамилию и имя. Теперь сверните листок так, что невозможно было прочитать запись. Давайте сложим их в шкатулку. Если это оказалось ваше имя и фамилия, то поменяйте листок. При этом никто не должен знать, что написано в вашем листке. Теперь каждый должен написать свое мнение о том человеке, чьи имя и фамилия ему достались, и обязательно, свернув листок, подписать на нем фамилию того человека. Сейчас я раздам каждому из вас листочки из шкатулки с вашей фамилией и мнением о вас вашего одноклассника. Теперь у вас по два листка. Сравните сое собственное представление о себе с представлением другого человека. Они будут отвечать на ваши вопросы — вопросы корреспондентов. Можете спрашивать о чем угодно, с целью узнать как можно больше о личности, которая сидит перед вами. Интервьюируемые будут по очереди сидя за столом, отвечать на ваши вопросы. Для того чтобы вопрос прозвучал красиво, пользуйтесь опорными словами. Предлагаю примерные вопросы, которые вы можете задать ребятам на листочках:. Мальчиков я попрошу стать слева от стола, девочек — справа. Пропускать или оставлять лепестки на столе нельзя. Понравился ли вам классный час? Что больше всего вам понравилось? Какие чувства и эмоции возникали у вас во время игры? Как бы вы оценили свое поведение и поведение партнеров по играм. Предлагаю Вашему вниманию конспект психологического занятия с детьми младшего школьного возраста, в форме тренинга. По длинной, дикой, утомительной дороге шел человек с собакой. Шел он себе, шел, устал, собака тоже устала. Вдруг перед ним - оазис! Прекрасные ворота, за оградой - музыка, цветы, журчание ручья, словом, отдых. На столике вы видите цветные палочки. Каждый участник называет свое имя и рассказывает, почему выбрал этот цвет. По комнате раскладываются предметы и препятствия. Участники группы делятся на пары. Он должен провести партнера по всей группе, обходя при этом препятствия. Затем участники пары меняются ролями. Детям предлагается пройтись по облакам. Затем облачко убирается и расстояние становится больше, затем еще одно и так далее пока расстояние не станет таким, что без помощи товарища они не смогут переступать. Дети должны догадаться о том, что нужно помочь товарищу, если они не догадываются, то ведущий намекает на то, что чтобы преодолеть сложность нужно взяться за руки. Запомните, что особое место, в развитии каждого человека играет дружба. Когда вы обретаете друзей, вместе преодолевая трудности, насмешки, непонимание, вы на самом деле поднимаетесь на следующую, новую ступенечку развития. Они дорисовывают эмоции, которые испытывают сами, по окончании занятия. Посмотрите внимательно на плакат и на лица, которые вы изобразили. Какие эмоции преобладают на нем. Вот видите, что дружба приносит положительные эмоции. Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими. Если бы я был журналистом, я писал бы, скорее, об оригинальных изобретениях людей, чем о происшествиях. Планирование и осуществление самостоятельного и эмпирического исследования. Работа педагога-психолога в школе заключается в оказании психологической помощи всем обратившимся детям и учителям. У нас самая большая информационная база в рунете, поэтому Вы всегда можете найти походите запросы. Право регулирует общественные отношения, в результате чего они приобретают правовую форму, т. Индексом в статистике называется относительный показатель, который характеризует изменение величины какого-либо явления во времени, в пространстве или по сравнению с любым другим эталоном нормативом, планом, прогнозом и т. Судебно-психиатрическая экспертиза - проводимое на основании постановления суда, исследование. Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации УПК РФ. Гражданский процессуальный кодекс ГПК РФ. Готовые ответы на билеты по биологии за 10 класс. Изучение живых организмов, их строение, среда обитания, классификация, питание. Отчет по производственной практике. Министерство образования и наукиРоссийской Федерации Государственное образовательное учреждениевысшего профессионального образованияКостромской государственный университет им. Некрасова Кафедра социальной психологии ОТЧЕТ по производственной практике Руководитель практики от предприятия: Мантурово Яковлева Анна Павловна Руководитель практики от университета: Подобина Оксана Борисовна Выполнила: Срок прохождения практики — 2. Интерпретации экспериментальных данных исследования и формулировании выводов. В ходе практики нами осуществлялись следующие действия: На момент проведения методики присутствовало: Для учеников 5 классов мы так же провели методику на выявление тревожности. На момент проведения присутствовало: Однако повышенный уровень тревожности является субъективным проявление неблагополучия личности. Тревожность оказывает существенное влияние и на самооценку ребенка. Вопрос Ответ Как Вас зовут? Меня зовут Валентина Игоревна Что Вас именно Вас беспокоит в Вашем внуке? Лечение как-то способствует улучшению его состояния? В чём именно заключается вспыльчивость вашего внука? У него есть друзья, ходит ли он с ними на прогулку? Нет, когда он приходит домой, он только сидит у своей железки. У него нет друзей. Сколько лет назад мальчик стал сиротой? Это началось именно с этого момента? Может, стоит дома с ним больше общаться, узнавать как у него дела в школе и т. Он даже не хочет меня слушать, да и мне уже нет времени с ним беседы заводить. Старались ли Вы ограничивать мальчика в работе с компьютером? Как он объяснил свой поступок? Он объяснил это тем, что если все будет не так, как он хочет, он что-нибудь сделает с собой. Что Вы ждёте от нашего с ним разговора? Чтобы Вы помогли ему понять, что я его люблю и хочу для него только хорошего! Хорошо Валентина Игоревна, мы постараемся Вам помочь. Мехрабиан Данную методику мы провели на учениках 11 класса. При проведении методики присутствовал классный руководитель. Методика проводилась групповым методом. На момент выполнения в классе присутствовало 13 человек: Как психологически подготовиться к экзаменам Что делать если устали глаза? Упражнение вызвало много размышлений со стороны учеников, им показалось оно очень необычным. На момент проведения в классе присутствовало 13 человек. Обработав методику, получили результат: Низкая - 8 человек Седова, Морозова, Соколова Виктория, Безкровный, Новиков, Макаров, Соколова Юлия, Наумова Умеренная- 4 человека Махов, Ларкин, Воронцов, Юдин Высокая — 1 человек Юлин Личностная тревожность. Низкая — 1 человек Безкровный Умеренная — 7 человек Седова, Морозова, Воронцов, Макаров, Юдин, Соколова Юлия, Наумова Высокая — 5 человек Соколова Виктория, Юлин, Махов, Ларкин, Новиков Совпадает реактивная и личностная тревожность у - 4человек: Обучить основам работы с тестами. Стимулировать учащихся к познанию собственного Я. С помощью различных игр дать ребенку возможность посмотреть на себя глазами одноклассников, повышать самооценку детей; 4. Учить оценивать свои поступки и поведение окружающих. Классный час проводился минут. Занятие проводилось минут. Орловым Методика проводилась на учениках 10 класса. По результатам проведения методики можно сделать вывод: Заключение В ходе практики была осуществлена самостоятельная работа как психолога-стажера под руководством педагога — психолога Яковлевой Анны Павловны, а также были выполнены задания по практике. После этого ведущий объясняет участникам, что будет происходить во время тренинга. После выполнения упражнения обсуждение. Развитие коммуникативных умений, воображения, групповой сплоченности, сотрудничества. Снятие психофизического напряжения, сплочение класса. Помочь учащимся лучше понять свой класс, разобраться в своих чувствах, взглядах. Создание теплой, дружеской обстановки, основанной на доверии и понимании окружающих. Оптимальное число участников - человек Время — минут Ход занятия. Время — 15 минут. Трудно ли было дарить комплименты? Что лучше — дарить или получать? Ваше состояние после выполнения упражнения? Какие психологические качества у вас проявились при участия в тренинге? Что нового узнали о себе, о группе? Как будете использовать эти знания? Как это пригодиться в будущем? Над чем вы задумались? Что происходило с вами? Что нужно развивать на будущее? Отнеситесь к заполнению анкеты с серьезностью и открытостью. Мнение каждого из Вас очень ценно! Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом? Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал? Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель? Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок? Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя? Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания? Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать? Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры? Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал? Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год? Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать? Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание? Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители? Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе? Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе? Похож ли ты на своих одноклассников? Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился? Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь? Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя? Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески? Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают? Боишься ли ты временами вступать в спор? Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает? Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой? Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание? Часто ли ты боишься выглядеть нелепо? Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя? Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников? Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие? Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше? Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники? Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие? Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе? Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их? Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники? Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем? Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение? Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята? Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься? Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием? Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе? Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты? Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу? Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо? Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом? Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получения плохой. Я трачу больше времени на чтение специальной литературы, чем художественной. Я скорее стал играть бы в команде, чем соревноваться один на один. При выполнении контрольного задания я больше беспокоюсь о том, как бы не допустить какую-нибудь ошибку, чем думаю о том, как правильно его решить Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее, чём пытаюсь их реально осуществить Дорогой друг, просим Вас принять участие в социологическом опросе. Более сильные переживания у меня вызываются страхом неудачи, чем надеждой на успех. Научно-популярную литературу я предпочитаю литературе развлекательного жанра. Неудачи отравляют мою жизнь больше, чем приносят радость, успехи. Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее, чем пытаюсь их реально осуществить.
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны. В начальной школе 4 класса-комплекта со учениками, старшее звено-4 класса-комплекта со учениками. Среднее звено - 10 классов-комплектов, где ученика. В старшем звене проводится профильное обучение по двум направлениям: В школе в настоящее время работает 64 сотрудника, из них 35 человек являются педагогическими работниками. Подготовка к проведению исследования уровня развития познавательных процессов учеников младших классов. Обсуждение с психологом методик проведения исследования. Индивидуальная беседа с учащимися. Отношение к практике ответственное, серьёзное. Уровень теоретической подготовки высокий, что позволило студентке быстро освоить специфику работы педагога-психолога и применить знания в профессиональной деятельности. За время практики она ознакомилась с материальной базой школы, изучила личные дела учащихся, провела диагностическое обследование в трех возрастных группах, наблюдала за учащимися на уроках. Работала с желанием, проявляя к работе интерес. В беседах со школьниками и учителями показала высокий уровень профессиональной культуры будущего психолога, педагогического такта. В течении практики я использовала не только психодиагностические методы и тесты, но и общепедагогические методы: За время прохождения практики я провела диагностическое обследование в трёх возрастных группах учащихся: Результаты обследования я обсудила со школьным психологом и занесла в соответствующие таблицы. Диагностическое исследование уровня развития познавательных процессов младших школьников. Мною было проведено диагностическое обследование учеников 2 класса с целью определения их уровня развития познавательных процессов. В обследовании принимало участие 11 учеников 2 класса в возрасте от 8 до 9 лет. Здесь под наглядно-образным мышлением понимается такое, которое связано с оперированием различными образами и наглядными представлениями при решении задач. В рамках данного эксперимента, вербально-логическое мышление ребёнка оценивается от минимума в 0 баллов до максимума в 30 баллов. Было принято, что при результате в баллов у ребёнка наличествует низкий уровень вербально-логического мышления; при результате в баллов у ребёнка - средний уровень мышления; при результате в баллов у ребёнка - высокий уровень развития мышления. При обработке результатов тестирования было подсчитано количество баллов по всем заданиям эксперимента. Дети при выполнении задания показали следующие результаты: При выполнении этого задания дети показали следующие результаты: На основании результатов проведенного тестирования можно прийти к выводу, что у учащихся 2 класса хорошо развито наглядно-образное мышление, а вербально-логическое является преобладающим видом мышления. Память ребенка младшего школьного возраста должна оцениваться не в целом, а дифференцированно, по отдельным показателям, и по каждому из них необходимо делать о памяти ребенка независимое заключение. Поэтому в своём исследовании я использовала 3 методики: Для изучения типа памяти испытуемым предлагалось поочередно четыре группы слов для запоминания. После небольшого перерыва ученик записывает те слова, которые он запомнил. О преобладающем типе памяти испытуемых я сделала вывод, подсчитав коэффициент типа памяти С:. Где а - количество правильно воспроизводимых слов. Тип памяти характеризуется тем, в каком из рядов было большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент памяти, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти. Для определения объёма кратковременной зрительной памяти детям поочерёдно предлгали нарисовать 2 ломанные линии, которые он видел на рисунке-образце и запомнил. Полученный показатель, равный числу правильно воспроизведенных линий, рассматривается как объем зрительной памяти. Для оценки объёма кратковременной слуховой памяти ребёнок должен был после прослушивания ряда цифр повторить их. Объём кратковременной слуховой памяти ребёнка численно равен полусумме максимального количества цифр в ряду, правильно воспроизведённых ребёнком в первой и во второй попытках. В рамках данного эксперимента, объём слуховой памяти ребёнка оценивается от минимума в 0 баллов до максимума в 10 баллов. Было принято, что при результате в 0 баллов у ребёнка наличествует очень низкий объём кратковременной слуховой памяти; при результате в 2 балла у ребёнка - низкий объём; при результате в 4 балла - средний, 8 баллов -высокий и при 10 баллах у ребёнка - очень высокий объём. Анализ полученных результатов см. В данной группе учеников преобладающий тип памяти зрительно-моторно-слуховой коэффициент типа памяти 8,3. Запоминание и воспроизведение сложных многообразных движений, звуков, например, музыкальных, речевых, то, что человек зрительно может себе представить, он легче запоминает. Наличие учащихся с преобладающей слуховой памятью коэффициент типа памяти 7,9. Это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков. Моторно-слуховая память коэффициент типа памяти 7,7. Запоминание и воспроизведение многообразных и сложных движений и звуков. Зрительная память коэффициент типа памяти 5,8. Она на прямую связана с развитым воображением. Ребенку предлагается серия из десяти постепенно усложняющихся задач одинакового типа: Изучив структуру большой матрицы, ребенок должен указать ту из деталей тот из восьми имеющихся внизу флажков , которая лучше всего подходит к этой матрице, то есть соответствует ее рисунку или логике расположения его деталей по вертикали и по горизонтали. На выполнение всех десяти заданий ребенку отводится 10 минут. По истечении этого времени эксперимент прекращается и определяется количество правильно решенных матриц, а также общая сумма баллов, набранных ребенком за их решения. Каждая правильно, решенная матрица оценивается в 1 балл 1. Правильные, решения всех десяти матриц следующие первая из приводимых ниже пар цифр указывает на номер матрицы, а вторая -- на правильный ответ [номер выбираемого флажка]: Испытуемому предлагается поочередно четыре группы слов для запоминания списки прилагаются. Первый ряд слов читает экспериментатор с интервалом в 5 секунд между словами слуховое запоминание. После десятисекун-дного перерыва ученик записывает те слова, которые он запомнил. Через некоторое время не меньше 10 минут испытуемому предлагается второй ряд слов, который он читает молча и затем записывает зрительное запоминание. После десятиминутного перерыва испытуемому предлагается для запоминания третий ряд слов: На этот раз экспериментатор читает слова, а испытуемый одновременно следит по карточке и шепотом повторяет каждое слово зрительно-слухово-моторное запоминание. Далее запомнившиеся слова записываются. О преобладающем типе памяти испытуемого можно сделать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти С. Чем ближе коэффициент памяти к единице, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти. Определение объема кратковременной зрительной памяти. Ребенку поочередно предлагают каждый из двух рисунков. После предъявления каждой части рисунка, А и Б, ребенок получает трафаретную рамку с просьбой нарисовать на ней все линии, которые он видел и запомнил на каждой части рис. По результатам двух опытов устанавливается среднее количество линий, которое он воспроизвел по памяти правильно. Правильно воспроизведенной считается линия, длина и ориентация которой не намного отличаются от длины и ориентации соответствующей линии на исходном рисунке отклонение начала и конца линии не более чем на одну клетку, при сохранении угла ее наклона. Оценка объема кратковременной слуховой памяти. Далее экспериментатор зачитывает последовательно ребёнку сверху вниз ряд цифр, представленных на рисунке 5 А, с интервалом в одну секунду между цифрами. После прослушивания каждого ряда ребенок должен его повторить вслед за экспериментатором. Это продолжается до тех пор, пока ребёнок не допустит ошибки. Если ошибка допущена, то экспериментатор повторяет соседний ряд цифр, находящийся справа рис. Если ребёнок дважды ошибается в воспроизведении ряда цифр одной и той же длины, то на этом данная часть психодиагностического эксперимента завершается, отмечается длина предыдущего ряда, хотя бы раз полностью и безошибочно воспроизведённого, и переходит к зачитыванию рядов цифр, следующих в противоположном порядке - убывающем. В заключение определяется объём кратковременной слуховой памяти ребёнка, который численно равен полусумме максимального количества цифр в ряду, правильно воспроизведённых ребёнком в первой и во второй попытках. В 8 баллов оценивается объем кратковременной памяти ребенка в возрасте от 6 до 9 лет, если он фактически равен 5 или 6 единицам. В 0 баллов оценивается память летнего ребенка, имеющая показатель, равный нулю. Испытуемому на короткое время 1 сек. Каждая карточка показывается два раза. После этого испытуемый отмечает на аналогичном пустом бланке расположение точек. Экспериментатор подсчитывает количество правильно отмеченных точек на каждом бланке и делает вывод об объеме внимания испытуемого. Ранговые места I и II свидетельствуют о малом объеме внимания, III--VII -- о среднем, VIII и IX -- о большом. Исследование необходимо проводить индивидуально. Начинать нужно, лишь убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание. При этом у испытуемого не должно создаваться впечатление, что его экзаменуют. Испытуемый должен сидеть за столом в удобной для выполнения данного задания позе. Испытуемый начинает работать по команде экспериментатора. Время работы -- 10 мин. При обработке результатов корректурной пробы - таблицы Бурдона, вычисляется показатель концентрации внимания k. Для этого необходимо подсчитать: Ребенку предлагается набор пластилина и задание: Велосипед, гвоздь, газета, зонтик, мех, герой, качаться, соединять, кусать, острый. Автомобиль, шуруп, журнал, сапоги, чешуя, трус, бежать, связывать, щипать, колючий. Автобус, скрепка, письмо, шляпа, пух, ябеда, вертеться, вкладывать, толкать, режущий. Мотоцикл, прищепка, афиша, ботинки, шкура, враг, спотыкаться, собирать, ударять, шершавый. Представь себе, что ты встретился с человеком, который не знает значения ни одного из этих слов. Ты должен постараться объяснить этому человеку, что означает каждое слово например слово "велосипед". Как бы ты объяснил это? Далее ребенку предлагается дать определения последовательности слов, выбранной наугад из пяти предложенных наборов, к примеру, такой: За каждое правильно данное определение слова ребенок получает по 1 баллу. На то, чтобы дать определение каждого слова, отводится по 30 сек. Если в течение этого времени ребенок не смог дать определение предложенного слова, то экспериментатор оставляет его и зачитывает следующее по порядку слово. Максимальное количество баллов, которое может ребенок получить за выполнение этого задания, равно 10, минимальное -- 0. В итоге проведения эксперимента подсчитывается сумма баллов, полученных ребенком за определения всех 10 слов из выбранного набора. При повторном проведении психодиагностики одного и того же ребенка при помощи данной методики рекомендуется пользоваться разными наборами слов, так как ранее данные определения могут запоминаться и затем воспроизводиться по памяти. Методика выявления социометрического статуса личности и структуры межличностных связей в группе. Каждому участнику группы даётся список группы и опросный лист с инструкцией и тремя критериями эмоционального содержания типа: По данным опросных листов заполняется социометрическая матрица таблица по критерию эмоционального тяготения. Она представляет собой графическое изображение эмоциональных как правило связей между участниками группы. На схеме символически шифрами обозначаются участники группы и указываются их выборы и направление этих выборов стрелками. Прочтите внимательно каждое суждение. Подумайте, насколько оно характерно для вас. В ключе для обработки результатов выделены две группы показателей, диагностирующих: Напротив номера суждения указано число баллов -2, -1,0, 1, 2 , которое присуждается за каждый вариант ответа. Эти оценки заносятся в бланк ответов рядом с отметкой выбора испытуемым варианта ответа. Затем подсчитывается алгебраическая сумма отдельно по параметрам выраженности и генерализованности каждого волевого качества. Для перевода в положительную шкалу оценок к суммарной оценке прибавляется 20 баллов, и окончательные результаты заносятся в нижнюю часть бланка ответа. Полученные оценки по всем волевым качествам представляются графически по параметрам выраженности и генерализованности. Если уж ставлю перед собой определенную цель, то неуклонно стремлюсь к ее достижению, как бы ни было трудно. Никогда сам не проявляю инициативы в постановке новых целей, предпочитаю следовать указаниям других людей. Обычно под влиянием разного рода препятствий мое стремление к цели значительно ослабевает. Начиная новое дело, не всегда четко представляю себе, к чему следует стремиться; обычно надеюсь, что это прояснится по ходу работы. Мои интересы неустойчивы, не могу пока определить, к чему мне стремиться в жизни. Редко задумываюсь над тем, как можно применить знания, получаемые в школе, институте, в будущей практической деятельности. После неудачи в каком-то ответственном деле долго не могу заставить себя работать в полную силу. Мне больше по душе, если ответственность за совместные дела несут другие, а не я. Когда анализирую свои поступки, часто прихожу к выводу, что недостаточно хорошо продумал и спланировал свои действия. Не боюсь вмешаться в ситуацию на улице, если нужно предотвратить несчастный случай. У меня никогда не появляется желания поставить перед собой труднодостижимую цель. Во время учебного занятия заставляю себя полностью выполнить задание, даже если очень устал. Не могу заставить себя планомерно заниматься в течение всей четверти, полугодия, семестра, особенно по тем учебным предметам, которые даются с трудом. Неудача в соревновании резко снижает мою активность и желание продолжать, борьбу. Обычно отказываюсь от своих планов, намерений, если другие находят их неудачными. Мне легко удается побороть смущение и завязать первым разговор с незнакомым человеком. Никогда по собственной инициативе не берусь за выполнение общественных поручений. При подготовке к учебным занятиям довольно часто читаю дополнительную литературу, не ограничиваясь лекцией или учебником. Отсутствие значимого для меня человека его советов и поддержки во время серьезного испытания снижает мои достижения. К общественной работе отношусь неформально, стараюсь сделать ее не только полезной, но и интересной. При изучении любого учебного предмета не стремлюсь знать больше, чем требуется для получения оценки. Обычно не задумывалось над содержанием занятия, точно выполняю то, что предлагает преподаватель. Мои достижения при серьезном испытании не зависят от того, присутствует ли на них значимый для меня человек. Сильное волнение, как правило, не сказывается на целесообразности моих действий и поведения. На экзамене всегда мобилизуюсь и получаю оценку не ниже той, на которую рассчитываю. Факторы и подходы к изучению дезадаптации. Особенности познавательных процессов в школьном возрасте. Исследование корреляционной зависимости между уровнем развития познавательных процессов и социально—психологической адаптацией младших школьников. Психологические особенности детей начального этапа обучения в психолого-педагогической литературе. Методы психодиагностики младших школьников, их классификация. Диагностико-коррекционная работа с младшими школьниками и со слабоуспевающими учениками. Характеристика познавательных процессов детей в младшем школьном возрасте. Психологическая диагностика познавательных процессов и уровня их развития у детей на начальном этапе обучения. Организация экспериментального исследования уровня внимания детей. Взаимосвязь интеллектуальных способностей индивида и успешности группового взаимодействия у школьников, студентов, особенности жизненной стратегии. Взаимосвязь восприятия музыки и личностных характеристик старшеклассников, результаты диагностики личности. Характеристика познавательных процессов, особенности их развития в подростковом возрасте. Практические аспекты изучения познавательных процессов у подростков, диагностика уровня их развития. Основные положения по развитию познавательных процессов. Исследование феномена тревожности и успеваемости в зарубежной и отечественной психологической науке. Особенности младшего школьного возраста. Методика проведения исследования взаимосвязи тревожности и уровня школьной успеваемости у младших школьников. Методика исследования особенностей развития мелкой моторики пальцев рук детей с нарушением речи дизартрией , уровня развития познавательных способностей и собственных движений рук для осуществления предметных и орудийных действий, в том числе письма. Общее представление о восприятии. Развитие восприятия в дошкольном возрасте лет. Выявление способностей ребенка к целостному восприятию формы предметов, состояния его графических навыков, способности осуществлять асимметричные изображения. Понятие "склонность" в психолого-педагогической литературе. Взаимосвязь склонностей и способностей. Исследование взаимосвязи выраженности склонностей и успешности учебной деятельности по техническим дисциплинам. Методика "Карта самооценки склонностей". Изучение проблемы индивидуально-личностных особенностей. Возрастные особенности младших школьников. Влияние индивидуальных особенностей на социальную адаптацию. Диагностика социализацию и выявления типа темперамента. Социальная адаптация ребёнка в классе. Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Главная Библиотека "Revolution" Психология Дневник психологической практики. Диагностика уровня развития познавательных процессов младших школьников. Исследование личностных особенностей, профессиональных интересов и склонностей старшеклассников. Методика исследования способностей к целостному восприятию формы предметов. В настоящее время в школе обучается человек в 18 классах- комплектах. В школе работает психологическая служба, имеется социальный педагог. В школе работает 2 библиотеки: Определение целей и задач предстоящей практики. Знакомство с учреждением и его коллективом. Знакомство с материальной базой учреждения. Беседа с психологом о специфике его работы в данном учреждении. Изучение личных дел учащихся. Выбор объекта группы исследования. Подбор и изучение литературы. Беседа с учащимися, учителями, родителями на интересующие темы. Подготовка к проведению исследований. Наблюдение за учащимися на уроках. Проведение исследований выбранного объекта группы. Анализ и обобщение результатов исследований. Оформление документации по практике. Подготовка и написание отчёта по практике Ежедневные итоги работы Выполнение мероприятий практики Отм. Оформление индивидуального плана прохождения практики. Обсуждение с психологом посещения уроков. Изучение личных дел учащихся младших классов. Изучение личных дел учащихся средних классов. Проведение исследования учащихся старших классов с целью профориентации. Анализ и обобщение результатов. Ниже приводится описание проделанной работы с анализом результатов и выводами. Диагностическое исследование уровня развития познавательных процессов младших школьников Мною было проведено диагностическое обследование учеников 2 класса с целью определения их уровня развития познавательных процессов. Результаты диагностики я занесла в таблицу см. Ниже приводится описание методик и анализ полученных результатов. О преобладающем типе памяти испытуемых я сделала вывод, подсчитав коэффициент типа памяти С: Процедура проведения Ребенку предлагается серия из десяти постепенно усложняющихся задач одинакового типа: Оценка выполнения На выполнение всех десяти заданий ребенку отводится 10 минут. Выводы об уровне развития: Изучение типа памяти Ход выполнения задания Испытуемому предлагается поочередно четыре группы слов для запоминания списки прилагаются. Обработка результатов О преобладающем типе памяти испытуемого можно сделать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти С. Дирижабль Самолет Пароход Волк Лампа Чайник Собака Бочка Яблоко Бабочка Парта Коньки Карандаш Ноги Сапоги Самовар Гроза Бревно Сковорода Пила Утка Свеча Калач Весло Обруч Тачка Роща Загадка Мельница Журнал Гриб Прогулка Попугай Машина Шутка Книга Листок Столб Сено Трактор Методика 5. Определение объема кратковременной зрительной памяти Оснащение: Процедура проведения Ребенку поочередно предлагают каждый из двух рисунков. Оценка выполнения Правильно воспроизведенной считается линия, длина и ориентация которой не намного отличаются от длины и ориентации соответствующей линии на исходном рисунке отклонение начала и конца линии не более чем на одну клетку, при сохранении угла ее наклона. Оценка результатов 10 баллов получают дети в возрасте от 6 до 9 лет, если объем их кратковременной памяти составляет единиц. В 8 баллов оценивается объем кратковременной памяти ребенка в возрасте от 6 до 9 лет, если он фактически равен 5 или 6 единицам 4 балла получает летний ребенок, имеющий объем кратковременной памяти, составляющий единицы. Методика 7 И сследовани е объема внимания Оснащение: Процедура проведения Испытуемому на короткое время 1 сек. На воспроиз- ведение карточки с точками дается 10 секунд, точками -- 15 секунд, точками -- 20 секунд. Обработка результатов Экспериментатор подсчитывает количество правильно отмеченных точек на каждом бланке и делает вывод об объеме внимания испытуемого. I -- 3 точки на двух карточках, VI -- 11 точек на двух карточках, II -- 4 точки на двух карточках, VII -- 13 точек на двух карточках, III -- 6 точек на двух карточках, VIII -- 15 точек на двух карточках, IV-- 9 точек на двух карточках, IX -- 16 точек на двух карточках. Оценка устойчивости внимания Оснащение: Проведение исследования Исследование необходимо проводить индивидуально. Обработка и интерпретация результатов При обработке результатов корректурной пробы - таблицы Бурдона, вычисляется показатель концентрации внимания k. Показатель концентрации внимания k вычисляется как отношение: В зависимости величины этого коэффициента можно получить качественную оценку. Коэффициент точности и аккуратности внимания А вычисляется по формуле Методика 9. Процедура проведения Ребенку предлагается набор пластилина и задание: Оценка выполнения Фантазия ребенка оценивается от 0 до 10 баллов. Определение понятий В этой методике ребенку предлагают следующие наборы слов: Самолет, кнопка, книжка, плащ, перья, друг, двигаться, объединять, бить, тупой. Процедура проведения Перед началом диагностики ребенку предлагается следующая инструкция: Оценка результатов Максимальное количество баллов, которое может ребенок получить за выполнение этого задания, равно 10, минимальное -- 0. Тип памяти Фамилии школьников Зрительная Слуховая Моторно-слуховая Зрительно-моторно-слуховая 1. Результаты группы хорошо успевающих учеников: Группа хорошо успевающих учеников Показатель концентрации внимания k Уровень концентрации внимания Коэффициент точности и аккуратности внимания А Средний балл успеваемости Мужжавлёва Д. Результаты группы слабо успевающих учеников: Группа слабо успевающих учеников Показатель концентрации внимания k Уровень концентрации внимания Коэффициент точности и аккуратности внимания А Средний балл успеваемости Курыгина Е. Приложение 3 Методика 1. Самооценка волевых качеств личности Оснащение: Инструкция Прочтите внимательно каждое суждение. Обработка и интерпретация результатов В ключе для обработки результатов выделены две группы показателей, диагностирующих: Приступая к любому делу, всегда четко осознаю, чего я хочу достичь. При неудачах меня всегда одолевают сомнения, стоит ли продолжать начатое дело. Четкое планирование работы не характерно для меня. Как правило, заранее намечаю конкретные задачи, планирую свою работу. Постоянно испытываю потребность ставить перед собой новые цели и достигать их. Даже при неудачах меня не покидает уверенность, что достигну поставленной цели. Неудача в деятельности побуждает меня работать с удвоенной энергией. Я отчетливо представляю себе, чему хочу научиться. Мне быстро надоедает работать в соответствии с распорядком. На каждом учебном занятии ставлю перед собой конкретные задачи. У меня есть главная цель в жизни. К общественной работе отношусь с меньшей ответственностью, чем к учебе. Всегда стараюсь до конца выполнить любое общественное поручение. Принимая какое-либо решение, всегда реально оцениваю свои возможности. Легко освобождаюсь от тревоги, опасений, страха. Меня часто мучают сомнения. Как правило, избегаю рискованных ситуаций. Обычно мне легко удается справиться со своими мнениями. Постоянно чувствую свою ответственность за собственные дела и поступки. С трудом преодолеваю страх. Возможность рискнуть доставляет мне радость. Мне трудно выполнять свои обещания. Высказываю свое мнение, несмотря на возможность конфликта. Сознание, что соперник сильнее, является для меня серьезным препятствием. Установив для себя распорядок дня, четко его придерживаюсь. Вряд ли могу рискнуть предотвратить несчастный случай. Не испытываю страха перед сильным соперником; Возможность конфликта заставляет меня держать свое мнение при себе. Для меня исключительный случай, когда я не смог сдержать слово. Начиная любое дело, уверен, что сделаю все возможное для его выполнения. Для меня характерны планомерность, систематичность в работе. Часто бросаю на полпути начатые дела, потеряв интерес к ним. Мне больше по душе легкие, пусть даже менее результативные пути к цели. Обычно не знаю, хватит ли у меня желания и сил завершить начатое дело. До конца выполняю даже скучную и однообразную работу. Испытываю особое удовлетворение, если успех достался с большим трудом. Не могу заставить себя работать систематически. Довольно часто испытываю потребность проверить себя в трудных делах. Всегда до конца отстаиваю свое мнение, если уверен, что я прав. Я не могу принудить себя что-либо делать в состоянии усталости. В соревновании борюсь изо всех сил до последнего мгновения. Мне трудно доводить до конца общественные дела. Систематически готовлюсь к учебным занятиям в школе институте. В споре чаще всего уступаю другим. Выполняя общественные поручения, всегда добиваюсь того, что необходимо. Как правило, все важные решения принимаю без посторонней помощи. Больше всего мне нравится пробовать свои силы в творческой деятельности. Чувствую себя спокойно и уверенно, если кто-то руководит мною. Прежде чем что-то сделать, всегда советуюсь с кем-то из знакомых. Для меня удобнее всего выполнять работу по известному образцу. Стремлюсь быть организатором новых дел в коллективе. Если уверен, что прав, всегда поступаю по-своему. Процесс творчества не привлекает меня. В любую работу стремлюсь внести что-то новое, иначе не интересно. На учебных занятиях стараюсь придумывать что-нибудь новое. В разговоре или при знакомстве стремлюсь предоставить инициативу другому. Я легко могу заставить себя долго ждать, если это необходимо. Мне удается сохранить ясность мысли даже в самых сложных жизненных ситуациях. Долгое ожидание очень мучительно для меня. Бывает, когда я встревожен, волнуюсь, совершенно теряю контроль над собой. Считаю, что умение владеть собой не так уж важно для человека. Если у меня плохое настроение, никогда не могу этого скрыть. Мне легко заставить себя сдержать смех, если чувствую, что он неуместен. В сложной ситуации обычно теряюсь, не могу быстро принять нужное решение. Специально учусь владеть собой.. В споре мне обычно удается сохранять спокойствие и объективность. Не могу нормально заниматься, если меня что-то тревожит. Во время серьезного испытания четко контролирую свои мысли, чувства, действия. Совершенно не переношу боли. Неприятности дома не снижают качества моих учебных занятий. Во время экзамена иногда не могу ответить даже на то, что знаю. Не могу сдержать себя, чтобы на грубость не ответить тем же. Во время экзамена с трудом владею собой. Могу заставить себя действовать, превозмогая боль, если это необходимо. Особенности влияния познавательных процессов детей младшего школьного возраста на социально-психологическую адаптацию. Диагностика и коррекция уровня развития познавательных процессов младших школьников. Диагностика познавательных процессов и уровня их развития на начальном этапе обучения в школе. Развитие познавательных процессов у подростков. Взаимосвязь тревожности и уровня школьной успеваемости у младших школьников. Исследование особенностей мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи III уровня с дизартрией тяжелой степени. Процесс восприятия и его особенности в дошкольном возрасте. Влияние индивидуально-личностных особенностей младших школьников на социализацию в классе. Другие документы, подобные "Дневник психологической практики".
Пример заполнения дневника по практике
https://gist.github.com/c14ce2124948121d2fc05410d5c5030c
https://gist.github.com/b4e633e5ae86af149e6ddaa64efef9ec
https://gist.github.com/e3cc1c7d6e8c9a9f943bc0679b73c48c