Игровая деятельность
33. Понятие «игра» и «игровая деятельность». Основные признаки игровой деятельности.
Игровая деятельность дошкольников
Курс спортивных и подвижных игр предусматривает: Предмет этой дисциплины составляет область знаний, изучающую методы, средства, организационные формы обучения разнообразным спортивным и подвижным играм и вопросы методики спортивной тренировки. Спортивные и подвижные игры занимают важное место в системе подготовки специалистов в области физической культуры и спорта. Овладение ими позволяет успешно использовать этот самостоятельный вид физических упражнений в целях гармоничного физического и духовного развития советского человека, укрепления его здоровья, повышения работоспособности и продления активного долголетия. Как это следует из самого названия учебной дисциплины, она складывается из двух относительно самостоятельных разделов: Последние представляют собой исключительно широкий курс сравнительно несложных игр, главная особенность которых заключается в активной двигательной деятельности играющих, основанной на использовании самых привычных движений: Изучение простейших игр имеет особую ценность, поскольку они Iпредставляют собой составную часть так называемого игрового метода физического воспитания. Используя этот метод, можно исключительно эффективно решать образовательные, воспитательные, оздоровительные задачи практически с любым контингентом занимающихся, но прежде всего — с детьми и подростками. И поэтому сегодня, когда все физкультурные организации с особой последовательностью и настойчивостью решают задачу внедрения физической культуры и спорта в повседневный быт народа, превращения спортивного болельщика в активного физкультурника, вооружение специалиста в области физической! Программой предусмотрено приобретение учащимися теоретических знаний, связанных с пониманием особенностей каждой из изучаемых спортивных игр истории их происхождения и развития правил соревнований, а так же методики обучения и тренировки. Одновременно учащиеся приобретают специальные технико-тактические и организационные навыки, необходимые для участия в игре последующего эффективного обучения, осваивают умения правильно организовать и провести спортивные соревнования по всем изучаемым видам спортивных игр. Независимо от избранной специализации каждый выпускник техникума обязательно столкнется с необходимостью проведения занятий или соревнований по спортивным или подвижным играм поэтому ему необходимо полностью освоить программный материал курса. Игра — это многогранное и во многом еще до конца не познанное Явление, относящееся к сфере интеллектуальной, духовной жизни человека. Своим становлением современный человек в огромной мере обязан игре. Под игрой принято понимать сознательную деятельность, направленную на достижение поставленной условной цели. В игровой деятельности находит свое выражение присущая человеку потребность творчества. Многообразие игровых ситуаций ставит перед играющими самые разнообразные задачи, требующие правильного решения. Таким образом, игра представляет собой процесс удовлетворения потребностей индивидуума в физической и эстетической активности, в творческой, общественно значимой деятельности. Мир игр богат и разнообразен. В современном обществе особенно широка популярность игр, использующихся в самых различных сферах общественной деятельности. Но среди них наибольшее распространение получили спортивные игры. Насчитывается несколько десятков игр, получивших международное признание. От других видов спорта игры отличаются тем, что победители спортивных соревнований определяются по количеству очков, начисляемых за достижение поставленной цели попадание мячом в цель, опережение соперника в попытке первым выполнить. Спортивные игры - это протекающее в рамках правил единоборство двух сторон, направленное на достижение преимущества, оцениваемого по количеству достижений обусловленной цели игры. В сравнении с бесчисленным множеством других игр - спортивные игры составляют довольно ограниченную группу игр, требующих от участников соревнований обязательной предварительной подготовки. Гораздо более доступны в этом отношении подвижные игры. Таким образом, игровая деятельность предстает как особая разновидность соревновательной деятельности, имеющей характер спортивного единоборства между отдельными участниками или коллективами. Для разрешения той или иной игровой ситуации участники используют специальные действия, получившие название игровые приемы. В наиболее часто повторяющихся ситуациях используют игровые навыки, которые представляют закрепленный способ выполнения игровых приемов. В большинстве спортивных игр с обеих сторон действуют не отдельные участники, а целые игровые коллективы команды. В этих условиях цель игры достигается в результате взаимодействия между всеми участниками игрового коллектива. Коллективные игровые действия предполагают одновременное участие не менее двух игроков в решении конкретной игровой ситуации. Следовательно, действия играющих представляют собой сознательный выбор и использование приема, с помощью которого можно добиться превосходства в каждом отдельном игровом эпизоде. Действия играющих отличаются особым разнообразием, но в каждом из них всегда можно выделить две взаимосвязанные стороны: Это так называемая техническая сторона игрового действия. Другую сторону составляют психические процессы, связанные с выбором правильного решения. Они образуют скрытую от глаз тактическую сторону игрового действия. Нетрудно заметить, что и техника и тактика служат единой цели — достижению превосходства в единоборстве с соперником. Поэтому между ними существует тесная связь, обеспечивающая их эффективное использование. Способы достижения общих целей на протяжении длительного периода времени составляют стратегию спортивной борьбы. Составной частью стратегии является тактика, которая определяет пути достижения целей непосредственно в игре. В ходе этой борьбы достижение целей в отдельном небольшом интервале времени, в свою очередь, обеспечивается выбором рациональной техники. Игровая деятельность характеризуется рядом принципиальных особенностей, отличающих ее от других видов деятельности человека. Деятельность играющих не связана ни с каким принуждением. Выбор игры и участие в ней полностью зависят от их желания. Игровая деятельность носит активный, творческий характер, вызывающий целостную реакцию организма. Она проходит с участием всех функциональных систем организма при ведущей роли психических процессов и деятельности мозга. Игровая деятельность протекает в рамках определенных целевых установок, достижение которых служит побуждающим мотивом действий играющих. Следовательно, постоянный выбор наилучшего решения является основным содержанием игровой деятельности. Подчинение этому условию основано на соблюдении морально-этических норм поведения. Таким образом, игровая деятельность представляет собой особый вид творческой деятельности, который развивается и совершенствуется прежде всего в процессе общения между людьми. Его появление исторически оправдано той ролью, которую выполняет игра в жизни отдельного человека и общества в целом. Начальные элементы игровой деятельности обнаруживаются у ребенка довольно рано на 4—5-м месяце жизни. Вначале эти действия носят характер простой реакции на появление в поле зрения ярких, необычных предметов. Постепенно эти рефлекторные движения приобретают все большую осмысленность и к 8—9 месяцам становятся активно-подражательными. Вначале ребенок вместе с родителями учится играть с различными игрушками, а потом начинает делать это и сам. По мере накопления двигательного опыта и развития речи игровая деятельность ребенка усложняется. Игра приобретает целостный вид. В этот начальный период основное место занимают творческие игры. Их отличительная особенность заключается в появлении сюжета, самостоятельно создаваемого ребенком. Правил в таких играх нет, и они имеют как бы живую, пульсирующую ткань, непрерывно изменяющуюся и обогащающуюся все новыми и новыми задумками. Творческие игры очень разнообразны. Особое место среди них занимают конструктивные строительные игры, в которых дети конструируют из имеющихся у них деталей или строят из песка, дерева и иного подручного материала. Другую группу составляют дидактические игры, в которых необходимо проявить смекалку и определенные знания. Эти игры незаменимы при подготовке к школе и в период обучения в ней. Они любят бегать, прыгать, догонять и ловить друг друга. В физическом воспитании детей и подростков подвижным играм принадлежит центральное место. Именно они представляют собой наиболее подходящий вид физических упражнений, отличающийся привлекательностью, доступностью, глубиной и разносторонностью воздействия. Сегодня насчитывается более 50 таких игр, и все они занимают верхние строчки в перечне самых популярных видов спорта. Спортивные игры представлены в программе олимпийских игр. В разное время в ранг олимпийских было зачислено 12 игр. Примечательно, что первыми этого права добились соревнования в перетягивании каната. Спортивные игры представляют собой самостоятельную группу игровых видов спорта, относящихся к спортивным единоборствам. Их наиболее характерная черта — непосредственная борьба с соперником, в результате которой выявляются преимущества в качестве достижения конечной цели игры. Появление спортивных игр связано с коренными изменениями материальных условий жизни общества, началом которым было положено промышленной революцией XIX в. Именно тогда появилась необходимость разумно использовать время, оказавшееся свободным от непосредственного труда. Для этого лучше всего подходили народные игры, корни которых уходят в далекое прошлое. Но теперь они заново переосмысливаются и приспосабливаются к новым условиям. Большинство современных спортивных игр представляет собой лишь новую разновидность игр, известных еще народам с древних времен. Так, прародителей футбола, хоккея, баскетбола удалось обнаружить за несколько тысяч лет до нашей эры; Поэтому есть все основания утверждать, что современные спортивные игры — это высшая форма развития народных подвижных игр. Многие подвижные игры, изменяя свое содержание и приобретая эти черты, могут превратиться в спортивные игры. Так в свое время случилось с такими играми, как лапта, городки и др. Астрономия Биология География Другие языки Интернет Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Механика Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Транспорт Физика Философия Финансы Химия Экология Экономика Электроника.
Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка его эмоциональность активность развивающаяся потребность в общении. Дошкольное детство — короткий но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни у него начинает формироваться определенное отношение к людям к труду вырабатываются навыки и привычки правильного поведения складывается характер. И в дошкольном возрасте игре как важнейшему виду деятельности принадлежит огромная роль. Игра является эффективным средством формирования личности дошкольника его морально - волевых качеств в игре реализуются потребность воздействия на мир. Она вызывает существенное изменение в его психике. Известнейший в нашей стране педагог А. Макаренко так характеризовал роль детских игр; " Игра имеет важное значение в жизни ребенка имеет тоже значение какое у взрослого имеет деятельность работа служба. Каков ребенок в игре таким во многом он будет в работе. По этому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре. Учитывая важнейшее значение игры в жизни дошкольника является целесообразным изучение особенностей игровой деятельности ребенка. Разработать методические рекомендации для педагогов психологов и воспитателей по организации игровой деятельности детей дошкольного возраста. Понятие и сущность игры. Теория игровой деятельности в отечественной педагогике и психологии. Игра — явление многогранное ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Историческое развитие игры не повторяется. В онтогенезе хронологически первой является ролевая игра служащая главнейшим источником формирования социального сознания ребенка в дошкольном возрасте. Психологи издавна изучают игры детей и взрослых отыскивая их функции специфическое содержание сравнивая с другими видами деятельности. Игра может быть вызвана потребностью в лидерстве соревновании. Можно рассматривать игру и как компенсирующую деятельность что в символической форме дает возможность удовлетворить неосуществленные желания. Игра - это деятельность которая отличается от повседневных будничных действий. Человечество вновь и вновь создает свой придуманный мир новое бытие которое существует рядом с миром натуральным миром природы. Узы которые связывают игру и красоту очень тесны и многообразны. Всякая игра прежде всего свободная вольная деятельность. Игра протекает ради нее самой ради удовлетворения что возникает в самом процессе исполнения игрового действия. Игра - это деятельность которая изображает отношение личности к миру что ее окружает. Именно в мире впервые формируется необходимость влияния на окружение потребность изменить окружение. Когда у человека возникает желание которое невозможно сразу реализовать создаются предпосылки игровой деятельности. Самостоятельность ребенка в середине игрового сюжета безгранична она может возвращаться в прошлое заглядывать в будущее многоразово повторять одно и то же действие которое приносит и удовлетворение дает возможность ощутить себя значащим всемогущим желанным [16 с. В игре ребенок не обучается жить а живет своей истинной самостоятельной жизнью. Игра наиболее эмоциональна красочна для дошкольников. Очень верно подчеркнул известный исследователь детской игры Д. Эльконин что в игре интеллект направляется за эмоционально - действенным переживанием функции взрослого воспринимаются прежде всего эмоционально происходит первично эмоционально-действенная ориентация в содержании человеческой деятельности. Значение игры для формирования личности трудно переоценить. Выготский называет игру "девятым валом детского развития". В игре как в ведущей деятельности дошкольника осуществляются те поступки к которым он будет способен в реальном поведении лишь через некоторое время. Совершая поступок даже если этот поступок проигрывает ребенок не знает нового переживания которое связано с выполнением эмоционального порыва который сразу был реализован в действии этого поступка [2 c. Предисловием игры становится способность перенесение одних функций предмета на другие. Она начинается тогда когда мысли отделяются от вещи когда ребенок освобождается от жестокого поля восприятия. Игра в придуманной ситуации освобождает от ситуативной связи. В игре ребенок обучается действовать в ситуации которая требует познания а не только непосредственно переживается. Действие в придуманной ситуации приводит к тому что ребенок учится управлять не только восприятием предмета или реальных обстоятельств а и смыслом ситуации ее значением. Возникает новое качество отношения человека к миру: Случайный предмет который ребенок раздваивает на конкретную вещь и ее воображаемое значение воображаемую функцию становится символом. Ребенок может любой предмет пересоздать на что угодно он становится первым материалом для воображения. Дошкольнику очень трудно оторвать свою мысль от вещи поэтому он должен иметь опору в другой вещи для того чтобы вообразить себе коня ему необходимо найти палку как точку опоры. В этом символизирующем действии происходит взаимное проникновение переживание и фантазия. Сознательность ребенка отделяет образ реальной палочки которая требует реальных действий с ней. Однако мотивация игрового действия это совсем независимо от объективного результата. Главный мотив классической игры лежит не в результате действия а в самом процессе в действии которое приносит ребенку наслаждение. Палочка имеет определенное значение которое в новом действии приобретает для ребенка нового особенного игрового содержания. Детская фантазия рождается в игре которая стимулирует этот творческий путь создание собственной особенной реальности своего жизненного мира. На ранних этапах развития игра стоит очень близко к практической деятельности. В практическом основании действий с окружающими предметами когда ребенок осмысливает что она кормит куклу пустой ложкой воображение уже принимает участие хотя развернутого игрового превращения предметов еще не наблюдается. Для дошкольников основная линия развития лежит в формировании непредметных действий а игра возникает как зависший процесс. С годами когда эти виды деятельности меняются местами игра становится ведущей господствующей формой строения собственного мира[7 с. Ребенок может овладеть широким непосредственно недоступным ему кругом действительности только в игре в игровой форме. В этот процесс освоения прошедшего мира через игровые действия в этом мире включены как игровое сознание так и игровое неведомое. Игра — творческая деятельность и как каждое настоящее творчество не может осуществляться без интуиции. В игре формируются все стороны личности ребенка происходит значительное изменение в его психике подготавливающие к переходу в новую более высокую стадию развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольников. Особое место занимают игры которые создаются самими детьми - их называют творческими или сюжетно — ролевыми. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях все то что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Творческая игра наиболее полно формирует личность ребенка поэтому является важным средством воспитания. Игра — отражение жизни. Подражание взрослым в игре связано с работой воображения. Ребенок не копирует действительность он комбинирует разные впечатления жизни с личным опытом. Детское творчество проявляется в замысле игры и поиске средств в его реализации. Сколько выдумки требуется чтобы решить в какое путешествие отправится какой соорудить корабль или самолет какое подготовить оборудование! В игре дети одновременно выступают как драматурги бутафоры декораторы актеры. Однако они не вынашивают свой замысел не готовятся длительное время к выполнению роли как актеры. Они играют для себя выражая собственные мечты и стремления мысли и чувства которые владеют ими в настоящий момент. Игра — самостоятельная деятельность в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель совместные усилия к ее достижению общие интересы и переживания. Дети сами выбирают игру сами организуют ее. Но в тоже время не в какой другой деятельности нет таких строгих правил такой обусловленности поведения как здесь. По этому игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определенной цели помогает воспитывать целенаправленность. В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные. Задача воспитателя состоит в том чтобы сосредоточить внимание играющих на таких целях которые вызывали бы общность чувств и действий способствовать установлению между детьми отношений основанных на дружбе справедливости взаимной ответственности [17 с. Первое положение определяющее сущность игры состоит в том что мотивы игры заключаются в многообразных переживаниях значимых для играющего сторон действительности. Игра как и всякая неигровая человеческая деятельность мотивируется отношением к значимым для индивида целям. В игре совершаются лишь действия цели которых значимы для индивида по их собственному внутреннему содержанию. В этом основная особенность игровой деятельности и в этом ее основное очарование. Вторая — характерная — особенность игры заключается в том что игровое действие реализует многообразные мотивы человеческой деятельности не будучи связанным в осуществлении вытекающих из них целей теми средствами или способами действия которыми эти действия осуществляются в неигровом практическом плане. Игра является деятельностью в которой разрешается противоречие между быстрым ростом потребностей и запросов ребенка определяющим мотивацию его деятельности и ограниченностью его оперативных возможностей. Игра - способ реализации потребностей и запросов ребенка в пределах его возможностей. Следующая внешне наиболее бросающаяся в глаза отличительная особенность игры в действительности производная от вышеуказанных внутренних особенностей игровой деятельности — возможность являющаяся для ребенка и необходимостью замещать в пределах определяемых смыслом игры предметы функционирующие в соответствующем неигровом практическом действии другими способными служить для выполнения игрового действия палка — лошадь стул — автомобиль и т. Способность к творческому преобразованию действительности впервые формируется в игре. В этой способности заключается основное значение игры. Значит ли это что игра переходя в воображаемую ситуацию является отходом от реальности? И да и нет. В игре есть отлет от действительности но есть и проникновение в нее. Поэтому в ней нет ухода нет бегства от действительности в будто бы особый мнимый фиктивный нереальный мир. Все чем игра живет и что она воплощает в действии она черпает из действительности. Игра выходит за пределы одной ситуации отвлекается от одних сторон действительности с тем чтобы еще глубже выявить другие [9]. В отечественной педагогике и психологии серьезно разрабатывали теорию игры К. Задолго до того как игра стала предметом научных исследований она широко использовалась в качестве одного из важнейших средств воспитания детей. Время когда воспитание выделилось в особую общественную функцию уходит в глубь веков и в такую же глубь веков уходит и использование игры как средство воспитания. В различных педагогических системах игре придавалась разная роль но нет ни одной системы в которой в той или иной мере не отводилось бы место в игре. Игре приписывают самые разнообразные функции как чисто образовательные так и воспитательные поэтому возникает необходимость более точно определить особенности игровой деятельности дошкольников её влияние на развитие ребенка и найти место данной деятельности в общей системе воспитательной работы учреждений для детей. Необходимо более точно определить те стороны психического развития и формирования личности ребёнка которые по преимуществу развиваются в игре или испытывают лишь ограниченное воздействие в других видах деятельности. Исследование значения игры для психического развития и формирования личности очень затруднено. Здесь невозможен чистый эксперимент просто потому что нельзя изъять игровую деятельность из жизни детей и посмотреть как при этом будет идти процесс развития. Главнейшим является значение игры для мотивационно-потребностной сферы ребёнка. В основе трансформации игры при переходе от периода предошкольного к дошкольному детству лежит расширение круга человеческих предметов овладение которыми встаёт теперь перед ребенком как задача и мир которых осознается им в ходе его дальнейшего психического развития само расширение круга предметов с которыми ребёнок хочет действовать самостоятельно является вторичным. Ребёнок на границе перехода от предметной к ролевой игре ещё не знает ни общественных отношений взрослых ни общественных функций ни общественного смысла их деятельности. Он действует в направлении своего желания объективно ставит себя в положение взрослого при этом происходит эмоционально-действенная ориентация в отношении взрослых и смыслах их деятельности. Здесь интеллект следует за эмоционально-действенным переживанием. Игра выступает как деятельность имеющая ближайшее отношение к потребностной сфере ребёнка. В ней происходит первичная эмоционально-действенная ориентация в смыслах человеческой деятельности возникает осознание своего ограниченного места в системе отношений взрослых и потребность быть взрослым. Значение игры не ограничивается тем что у ребёнка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. Существенно важным является то что в игре возникает новая психологическая форма мотивов. Гипотетически можно представить себе что именно в игре происходит переход от непосредственных желаний к мотивам имеющим форму обобщённых намерений стоящих на грани сознательности. Прежде чем говорить о развитии умственных действий в процессе игры необходимо перечислить основные этапы через которые должно проходить формирование всякого умственного действия и связанного с ним понятия:. Рассматривая действия ребёнка в игре легко заметить что ребёнок уже действует со значениями предметов но еще опирается при этом на их материальные заместители - игрушки. Если на начальных этапах развития требуется предмет - заместитель и относительно развернутое действие с ним то на более позднем этапе развития игры предмет выступает через слова - название уже как знак вещи а действие - как сокращенные и обобщенные жесты сопровождающиеся речью. Таким образом игровые действия носят промежуточный характер приобретая постепенно характер умственных действий со значениями предметов совершающихся на внешние действия. Путь развития к действиям в уме оторванными от предметов значениями есть одновременно возникновение предпосылок для становления воображения. Игра выступает как такая деятельность в которой происходит формирование предпосылок к переходу умственных действий на новый более высокий этап - умственных действий с опорой на речь. Функциональное развитие игровых действий вливается онтогенетическое развитие создавая зону ближайшего развития умственных действий. В игровой деятельности происходит существенная перестройка поведения ребенка - оно становится произвольным. Под произвольным поведением необходимо понимать поведение осуществляющееся в соответствии с образом и контролируемое путем сопоставления с этим образом как этапом. Он же установил что в ходе развития меняется структура и организация движений. В них явно вычленяется фаза подготовки и фаза выполнения. Эффективность движения так и его организация существенно зависят от того какое структурное место занимает движение в осуществлении той роли которую выполняет ребенок. Ига представляет собой первую доступную для школьника форму деятельности которая предполагает сознательное воспитание и усовершенствование новых действий. Манулейко [18] раскрывает вопрос о психологическом механизме игры. Опираясь на ее работы можно сказать что большое значение в психологическом механизме игры отводится мотивации деятельности. Выполнение роли будучи эмоционально привлекательным оказывает стимулирующие влияние на выполнение действий в которой роль находит свое воплощение. Указание на мотивы является однако недостаточным. Необходимо найти тот психический механизм через который мотивы могут оказывать это воздействие. При выполнении роли образец поведения содержащийся в роли становится одновременно этапом с которым ребенок сравнивает свое поведение контролирует его. Ребенок в игре выполняет как бы две функции; с одной стороны он выполняет свою роль а с другой - контролирует свое поведение. Произвольное поведение характеризуется не только наличием образца но и наличием контроля за выполнением этого образца. При выполнении роли имеется своеобразное раздвоение т. Но это еще не сознательный контроль так как функция контроля еще слаба и часто требует поддержки со стороны ситуации со стороны участников игры. В этом слабость рождающейся функции но значение игры в том что эта функция здесь зарождается. Именно поэтому игру можно считать школой произвольного поведения. Игра имеет значение и для формирования дружного детского коллектива и для формирования самостоятельности и для формирования положительного отношения к труду и еще для многого другого. Все эти воспитательные эффекты опираются как на свою основу на то влияние которое игра оказывает на психическое развитие ребенка на становление его личности. Ранее рассмотренные определения игры её значений в личностном развитии детей дошкольного возраста позволяют выделить следующие психологические особенности игры:. Отличительной особенность игры является и сам способ которым ребенок пользуется в этой деятельности. Игра осуществляется комплексными действиями а не отдельными движениями как например в труде письме рисовании. Игра как и всякая другая человеческая деятельность имеет общественный характер поэтому она меняется с изменением исторических условий жизни людей. Игра является формой творческого отражения ребенком действительности. Играя дети вносят в свои игры много собственных выдумок фантазии комбинирования. Игра есть оперирование знаниями средство их уточнения и обогащения путь упражнения и развития познавательных и нравственный способностей и сил ребенка. В развернутой форме игра представляет собой коллективную деятельность. Все участники игры находятся в отношениях сотрудничества. Разносторонне развивая детей сама игра тоже изменяется и развивается. При систематическом руководстве со стороны педагога игра может изменяться:. Игра как вид деятельности направлена на познание ребенком окружающего мира путем активного соучастия в труде и повседневной жизни людей. Первым этапом развития игровой деятельности является ознакомительная игра. По мотиву заданному ребёнку взрослым с помощью предмета игрушки она представляет собой предметно-игровую деятельность. Её содержание составляют действия манипуляции осуществляемые в процессе обследования предмета. Эта деятельность младенца весьма скоро меняет своё содержание: Следующий этап игровой деятельности получил названиеотобразительной игры в которой отдельные предметно-специфические операции переходят в ранг действии направленных на выявление специфических свойств предмета и на достижение с помощью данного предмета определённого эффекта. Это кульминационный момент развития психологического содержание игры в раннем детстве. Именно он создаёт необходимую почву для формирования у ребёнка соответствующей предметной деятельности. На рубеже первого и второго годов жизни ребёнка развитие игры и предметной деятельности смыкается и одновременно расходится. Меняется и ее психологическое содержание: Так постепенно заражаются предпосылкисюжетно-ролевой игры. На данном этапе развития игры слово и дело смыкаются а ролевое поведение становится моделью осмысленных детьми отношений между людьми. Наступает этап собственно-ролевой игры в которой играющие моделируют знакомые им трудовые и общественные отношения людей. Научные представление о поэтапном развитии игровой деятельности даёт возможность выработать более чёткий систематизированные рекомендации по руководству игровой деятельностью детей в различных возрастных группах. Чтобы добиться игры подлинной эмоционально насыщенной включающей интеллектуальное решение игровой задачи педагогу необходимо комплексно руководить формированием а именно: Кроме того хорошее игро-действенное средство коррекции нарушений в эмоциональной сфере детей воспитывающиеся в неблагоприятных семьях. Эмоции цементируют игру делают её увлекательной создают благоприятный климат для взаимоотношений повышают тонус который необходим каждому ребёнку доля его душевного комфорта а это в свою очередь становится условием восприимчивости дошкольника к воспитательным действиям и совместной со сверстниками деятельности. Игра динамична там где руководство направлено на поэтапное её формирование с учётом тех факторов которые обеспечивают своевременное развитие игровой деятельности на всех возрастных ступенях. Здесь очень важно опираться на личный опыт ребёнка. Сформированные на его основе игровые действия приобретают особую эмоциональную окраску. В противном случае обучение игре становится механическим. Все компоненты комплексного руководства формирования игры взаимосвязаны и одинаково важны при работе с детьми раннего возраста. По мере взросления детей меняется и организация их практического опыта который направлен на активное познание реальных взаимоотношений людей в процессе совместной деятельности. В связи с этим обновляется содержание обучающих игр и условия предметно- игровой среды. Смещается акцент активизирующего общения взрослого с детьми: Взрослые выступают в роли одного из участников игры побуждая детей к совместным обсуждениям высказываниям спорам беседам способствуют коллективному решению игровых задач в которых отражается совместная общественно-трудовая деятельность людей. И так сформированности игровой деятельности создаёт необходимые психологические условия и благоприятную почву для всестороннего развития ребенка. Всестороннее воспитания людей с учетом их возрастных особенностей требует систематизации используемых в практике игр установление связей между разными формами самостоятельной игровой и не игровой деятельности протекающий в игровой форме. Как известно любая деятельность определяется её мотивом то есть тем на что эта деятельность направлена. Игра является деятельностью мотив которой лежит в ней самой. Это означает что ребёнок играет по тому что ему хочется играть а не и ради получения какого-то конкретного результата что типично для бытовой трудовой и любой другой продуктивной деятельности. Игра с одной стороны создаёт зону ближайшего развития ребёнка а потому является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Это связанно с тем что в ней зарождаются новые более прогрессивные виды деятельности и формирование умения действовать коллективно творчески произвольно управлять своим поведением. С другой стороны её содержание питают продуктивные виды деятельности и постоянно расширяющиеся жизненный опыт детей. Развитие ребёнка в игре происходит прежде всего за счёт разнообразной направленности её содержания. Есть игры прямо нацеленные на физическое воспитание подвижные эстетическое музыкальные умственное дидактические и сюжетные. Многие из них в то же время способствуют нравственному воспитанию сюжетно-ролевые игры-драматизации подвижные и др. Все виды игр можно объединить в две большие группы которые отличаются мерой непосредственного участия взрослого а также разными формами детской активности. Первая группа - это игры где взрослый принимает косвенное участие в их подготовке и проведении. Активность детей при условии сформированности определённого уровня игровых действий и умений имеет инициативный творческий характер - ребята способны самостоятельно поставить игровую цель развить замысел игры и найти нужные способы решения игровых задач. В самостоятельных играх создаются условия для проявления детьми инициативы которая всегда свидетельствует об определенном уровне развития интеллекта. Игры этой группы к которым можно отнести сюжетные и познавательные особенно ценны своей развивающей функцией имеющей большое значение для общего психического развития каждого ребёнка. Вторая группа - это различные обучающие игры в которых взрослый сообщая ребенку правила игры или объясняя конструкцию игрушки даёт фиксированную программу действий для достижения определённого результата. В этих играх обычно решаются конкретные задачи воспитания и обучения; они направленные на усвоение определённого програмного материала и правил которым должны следовать играющие. Важны обучающие игры также для нравственного - эстетического воспитания дошкольников. Активность детей в обучении играм носит в основном репродуктивный характер: На основе сформированности и умения детей могут затевать самостоятельные игры в которых будет больше элементов творчества. В группе игр с фиксированной программой действия относятся подвижные дидактические музыкальные игры - драматизации игры- развлечения. Кроме собственно игр следует сказать о так называемой не игровой деятельности протекающей не в игровой форме. Это могут быть особым образом организованные начальные формы детского труда некоторые виды изобразительной деятельности ознакомление с окружающем на прогулке и т. Своевременное и правильное применение различных игр в воспитательной практике обеспечивает решение задач поставленных программой воспитания и обучения в детском саду в наиболее приемлемой для детей форме. Нельзя не отметить что игры имеют существенное преимущество перед специально организованными занятиями в том плане что в них складываются более благоприятные условия для проявления активного отражения в детской самостоятельной деятельности общественно сложившегося опыта. Поиск ответов на возникшие игровые проблемы повышает познавательную активность детей и реальной жизни. Достигнутые в игре процессы психического развития ребёнка существенно влияют на возможности его систематического обучения на занятиях способствуют совершенствованию его реальной нравственно- эстетической позиции среди сверстников и взрослых. Прогрессивное развивающие значение игры состоит не только в реализации возможностей всестороннего развития ребенка но и в том что она способствует расширению сферы их интересов возникновению потребности в занятиях становлению мотива новой деятельности - учебной что является одним из важнейших факторов психологической готовности ребёнка к обучению в школе. Научный анализ игровой деятельности показывает что игра есть отражение ребенком мира взрослых путь познания окружающего мира. Убедительный факт разбивающий несостоятельность биологизаторской теории игр приводит К. Ученым этнографом на одном из островов Тихого океана было обнаружено племя которое вело изолированный образ жизни. Дети этого племени не знали игры в куклы. Когда ученый познакомил их с этой игрой то вначале ею заинтересовались и мальчики и девочки. Затем интерес к игре исчез у девочек а мальчики продолжали придумывать новые игры с куклами. Женщины этого племени заботились о добывании и приготовлении пищи. Мужчины же заботились о детях. В первых играх ребенка отчетливо выступает руководящая роль взрослых. Подражая им ребенок начинает играть самостоятельно. Затем инициатива организации игры переходит к ребенку. Но и на этом этапе руководящая роль взрослых остается. С развитием ребенка игра изменяется. В первые два года жизни ребенок овладевает движениями и действиями с окружающими предметами что приводит к возникновению функциональных игр. В функциональной игре перед ребенком раскрываются неизвестные для него свойства предметов и способы действия с ними. Так впервые открыв и закрыв дверь ключом ребенок начинает многократно повторять это действие пытаясь при всяком удобном случае повернуть ключ. Это реальное действие переносится в игровую ситуацию. Играя дети делают в воздухе движения напоминающие поворот ключа и сопровождают его характерным звуком: Более сложными являются конструктивные игры. В них ребенок что-то создает: В конструктивных играх дети осмысливают назначение предметов и их взаимодействие. Функциональные и конструктивные игры относятся к разряду манипулятивных в них ребенок осваивает окружающий предметный мир воссоздает его в доступных для него формах. Отношения между людьми осмысливаются в сюжетных играх. Ребенок играет в " дочки - матери" в "магазин" принимая на себя определенную роль. Сюжетно — ролевые игры возникают в три — четыре года. До этого возраста дети играют рядом но не вместе. Сюжетно — ролевые игры предполагают коллективные отношения. Конечно включение ребенка в коллективные игры зависит от условий воспитания. Дети воспитывающиеся дома включаются в коллективные игры с большим трудом чем дети посещающие детский сад. В коллективных сюжетных играх которые к шести — семи годам становятся более длительными дети следят за замыслом игры за поведением товарищей. Сюжетно- ролевые игры учат детей жить в коллективе. Постепенно в игры вводятся правила накладывающие ограничения на поведение партнера. Коллективная сюжетно — ролевая игра расширяет круг общения ребенка. Он привыкает подчиняться правилам требованиям которые к нему предъявляются в игре: Эти игры воспитываю чувство коллективизма и ответственности уважение к товарищам по игре приучают соблюдать правила и вырабатывают умение подчиняться им. Использование подходящей стратегии и тактики в сюжетной игре с детьми того или иного возраста позволит своевременно сформировать у них соответствующие игровые умения сделает педагога желанным партнером в игре. В этом качестве он сможет влиять на тематику игры на неблагополучные отношения между детьми которые с трудом поддаются коррекции при прямом нажиме. Познавательная деятельность человека в философии изучается гносеологией. В основе теоретико-игровой семантики лежат, с одной стороны, математическая теория игр, а с другой—теоретико-модельная семантика. Основой системы являются физкультурно-тренировочные занятия четырех типов: В настоящее время наблюдается тенденция к росту количества детей, имеющих нервно-соматические, сенсорные заболевания и отклонения в психическом и физическом развитии. Игра - самостоятельная деятельность дошкольников. В игре, как во всякой творческой коллективной деятельности, происходит столкновение умов, характеров, замыслов. Именно в этом столкновении складывается личность ребёнка, формируется детский коллектив. В последнее время главной заботой родителей, когда их ребёнок достигает 3 лет становятся не игрушки, не сказки и потешки и даже не укрепление здоровья, а Это странно, но понятно. Игра — ведущая деятельность детей-дошкольников, в которой происходит познавательное их развитие. К тому же игра — это важнейшее средство освоения социальных ценностей, ролей и моделей поведения. Традиционно в работе по развитию связной речи в дошкольных учреждениях используются следующие приемы: Поскольку сама тема чрезвычайно широка и, конечно, не может быть раскрыта в формате одного сообщения, целесообразно сузить границы рассмотрения до проявлений эмоциональности в игровой деятельности детей дошкольного возраста. Постановка такого вопроса, возможно, вызовет неодинаковые реакции у взрослых: Ведь игра считается специфически детской деятельностью. Сообщение элементарных знаний о природе, формирование представлений о явлениях живой и неживой природы. Условия жизни детей, воспитывающихся в детском доме, значительно отличаются от условий детского сада; наиболее существенными из них являются ограниченность окружающей среды, ее обеднение за счет снижения яркости и разнообразия впечатлений. Понимание гибкости мышления связано со сменой интерпретации свойств объекта, с качественным преобразованием объекта в ситуации решения мыслительной задачи. Многие шкалы развития рассчитаны на оба эти периода. В данной статье мы рассмотрим проблемы диагностики развития дошкольников. Отличительные черты понятий "дети-сироты" и "дети, оставшиеся без попечения родителей". Документы, подтверждающие отсутствие родителей. Скрытое социальное сиротство в России. Исследование уровня игровой деятельности в учреждениях для детей-сирот. ВВЕДЕНИЕ 2 Глава I. Значение игр для преодоления эмоциональных трудностей дошкольников. Организация системы дошкольников Социализация детей дошкольного возраста в ДОУ Царакаева Е. Социализация - это процесс становления личности. Сущностный смысл социализации раскрывается через процессы адаптации, интеграции, саморазвития и самореализации. Социализация - это непрерывный процесс, длящийся в течение всей жизни. Особенности и сущность приучения к труду дошкольников. Основные разновидности работы дошкольников, трудовая форма организации и основные условия. Сущность и описание форм работы детей дошкольного возраста: Психические процессы, сопровождающиеся речевой деятельностью. Понятие устной диалогической речи. Место монологической речи в практике общения людей. Факторы успеха речевой деятельности. Понятие и характеристика основных видов человеческой деятельности. Педагогические условия формирования отношения к миру природы детей дошкольного возраста в экологическом образовании. Особенности развития творчества и творческого воображения младших школьников в педагогике и психологии. Югорск ХМАО Оглавление Введение ……………………………………………………………………………3 1. Усвоение и использование познавательных процессов в младшем дошкольном возрасте…………………………………………………………7. Методические рекомендации по выполнению контрольной работы. Теория игровой деятельности в отечественной педагогике и психологии 1. Выполнить анализ психолого-педагогической литературы по заданной теме. Изучить особенности проведения игр в дошкольном учреждении. Определить сущностные характеристики игровой деятельности дошкольников. Теоретический анализ игровой деятельности детей дошкольного возраста 1. Теория игровой деятельности в отечественной педагогике и психологии Игра — явление многогранное ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Не выигрывать а играть — такой есть общая формула мотивация детской игры. Леонтьев Ребенок может овладеть широким непосредственно недоступным ему кругом действительности только в игре в игровой форме. По этому игра — всегда импровизация [19 с. Основные научные подходы к объяснению причинности появления игры следующие: Шурц ; - теория инстинктивности функции упражнения К. Штерн ; - теория функционального удовольствия реализация врожденных влечений К. Аддер ; - теория религиозного начала Хейзинга Всеволодский-Гернгросс Бахтин Соколов и др. Значение игры в формировании личности дошкольника Задолго до того как игра стала предметом научных исследований она широко использовалась в качестве одного из важнейших средств воспитания детей. Прежде чем говорить о развитии умственных действий в процессе игры необходимо перечислить основные этапы через которые должно проходить формирование всякого умственного действия и связанного с ним понятия: Психолого-педагогические особенности игры Ранее рассмотренные определения игры её значений в личностном развитии детей дошкольного возраста позволяют выделить следующие психологические особенности игры: Игра представляет собой форму активного отражения ребенком окружающей его жизни людей. При систематическом руководстве со стороны педагога игра может изменяться: Игра как вид деятельности направлена на познание ребенком окружающего мира путем активного соучастия в труде и повседневной жизни людей Средствами игры являются: Этапы формирования игровой деятельности детей Первым этапом развития игровой деятельности является ознакомительная игра. Игра как средство воспитания дошкольников 2. Научный анализ игровой деятельности Научный анализ игровой деятельности показывает что игра есть отражение ребенком мира взрослых путь познания окружающего мира. Экологическое воспитание дошкольников 7 С. Формы и методы научного познания Познавательная деятельность человека в философии изучается гносеологией. Хинтикки В основе теоретико-игровой семантики лежат, с одной стороны, математическая теория игр, а с другой—теоретико-модельная семантика. Технологические основания физкультурной тренировки старших дошкольников Основой системы являются физкультурно-тренировочные занятия четырех типов: Программа физического воспитания детей лет с задержкой психического развития В настоящее время наблюдается тенденция к росту количества детей, имеющих нервно-соматические, сенсорные заболевания и отклонения в психическом и физическом развитии. Формирование взаимоотношений детей в сюжетно-ролевой игре Игра - самостоятельная деятельность дошкольников. Играть или учить В последнее время главной заботой родителей, когда их ребёнок достигает 3 лет становятся не игрушки, не сказки и потешки и даже не укрепление здоровья, а Детские игры в различных культурах Игра — ведущая деятельность детей-дошкольников, в которой происходит познавательное их развитие. Формирование связной речи у детей пятого года жизни Традиционно в работе по развитию связной речи в дошкольных учреждениях используются следующие приемы: Развитие эмоциональности в игровой деятельности дошкольников Поскольку сама тема чрезвычайно широка и, конечно, не может быть раскрыта в формате одного сообщения, целесообразно сузить границы рассмотрения до проявлений эмоциональности в игровой деятельности детей дошкольного возраста. Для чего родителям … умение играть? Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет. Природоохранительное просвещение для дошкольников накомство с начальным этапом природоохранной работы. Формирование у дошкольников положительного отношения к труду в совместной деятельности со взрослыми Условия жизни детей, воспитывающихся в детском доме, значительно отличаются от условий детского сада; наиболее существенными из них являются ограниченность окружающей среды, ее обеднение за счет снижения яркости и разнообразия впечатлений. Формирование гибкости мышления у дошкольников Понимание гибкости мышления связано со сменой интерпретации свойств объекта, с качественным преобразованием объекта в ситуации решения мыслительной задачи. Особенности развития игровой деятельности старших дошкольников в учреждениях для детей, лишенных родительской опеки Отличительные черты понятий "дети-сироты" и "дети, оставшиеся без попечения родителей". Социализация детей дошкольного возраста в ДОУ Организация системы дошкольников Социализация детей дошкольного возраста в ДОУ Царакаева Е. Развитие трудовой деятельности дошкольников Особенности и сущность приучения к труду дошкольников. Основные виды человеческой деятельности Психические процессы, сопровождающиеся речевой деятельностью. Методические указания для подготовки к входному компьютерному тестированию по мировой и отечественой детской литературе для специальности Сказки Р. Идея покорения человеком природы как центральная в "Книге джунглей". Методические указания и рекомендации к проведению семинарских Цели занятия: Педагогические условия формирования отношения к миру природы детей дошкольного возраста в экологическом образовании выпускная квалификационная работа Педагогические условия формирования отношения к миру природы детей дошкольного возраста в экологическом образовании. Детская психология Анисимова И. Примерный перечень тем ов и курсовых работ Причины невнимательности дошкольников и пути воспитания у них устойчивого внимания. Умственное воспитание детей дошкольного возраста Введение. Педагогические рекомендации учителю по созданий условий для развития креативности и творческого воображения ученика в учебно-воспитательном процессе Вывод Особенности развития творчества и творческого воображения младших школьников в педагогике и психологии. Тема Кол-во страниц Обучающие игры на уроке иностранного языка на начальном этапе обучения. Тема Кол-во страниц Игровая деятельность в жизни ребенка. Категории Авиация и космонавтика Административное право Арбитражный процесс Архитектура Астрология Астрономия Банковское дело Безопасность жизнедеятельности Биографии Биология Биология и химия Биржевое дело Ботаника и сельское хоз-во Бухгалтерский учет и аудит Валютные отношения Ветеринария Военная кафедра География Геодезия Геология Геополитика Государство и право Гражданское право и процесс Делопроизводство Деньги и кредит ЕГЭ Естествознание Журналистика ЗНО Зоология Издательское дело и полиграфия Инвестиции Иностранный язык Информатика Информатика, программирование Исторические личности История История техники Кибернетика Коммуникации и связь Компьютерные науки Косметология Краеведение и этнография Краткое содержание произведений Криминалистика Криминология Криптология Кулинария Культура и искусство Культурология Литература: Теоретический анализ игровой деятельности детей дошкольного возраста. Игра как средство воспитания дошкольников. Игровой опыт как практическое определение уровня воспитанности и личностного развития детей.
Свадебный стол своими руками
Чему равны значения выражений х
Загранпаспорт старого и нового образца фото
Где находится зарядка в плацкартном вагоне
Описание человекана английском языкес переводом