Проблема качества образования стоит сейчас остро. Отказ от единой государственной системы обучения, от многих давно устоявшихся традиций и введение новых тестирование вместо традиционных экзаменов, удлинение времени обучения в школе, интенсивное развитие системы негосударственного образования и т. Все субъекты образовательного процесса заинтересованы в обеспечении качества образования обучающиеся и их родители, педагогические коллективы школ и преподаватели вузов, органы управления образованием, работодатели. Для общества качество связано с теми ценностными ориентациями обучающихся, которые могут найти свое выражение в гражданской позиции, в гуманистической или технократической направленности их профессиональной деятельности. Оценка качества образования подразумевает оценку качества образовательных достижений обучающихся и качество образовательного процесса. В таком случае под качеством образования следует понимать характеристику системы образования в общеобразовательном учреждении, которая отражает степень соответствия реальных достигаемых результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям. Качество образования не тождественно качеству обученности. Для оценки эффективности работы школы, учитывая уровень знаний учащихся за определенный период, необходимо проанализировать, какой контингент приходит учиться в эту школу, какие условия для работы педагогов созданы, каков кадровый потенциал, материально-техническое обеспечение и т. Таким образом, критерии оценки качества образования должны определяться в соответствии с целями функционирования образовательного учреждения, и их количество должно быть минимальным, но достаточным для оценки наиболее существенных параметров. Оценка результативности возможна только во взаимосвязи критериев. Рассмотрим принципы отбора показателей и критериев для оценки качества образования см. Соответствие знаний, умений и навыков государственным и региональным образовательным стандартам. Обоснование профессионального выбора в соответствии со своими возможностями, желаниями и востребованностью профессии в обществе. Критерии 3,4,5 могут рассматриваться как показатели образовательных достижений и как факторы, влияющие на эти достижения. По каждому критерию можно использовать несколько методик, их целевые установки должны соответствовать целям образовательного процесса. Трудоемкость обработки данных должна быть минимальна, как и затраты времени на сбор данных. Система мониторинга позволяет оценить качество образования, если определены стандарты, есть измеряемые величины, установлены критерии, по которым возможно судить о достижении стандартов, ведется сбор данных и оценка результатов, принимаются соответствующие меры. Мониторинг качества образования может осуществляться непосредственно в образовательном учреждении. Для этого необходимо четко представлять себе содержание и цели стандартов как стандартов содержания образования, так и стандартов конечного результата, который достигнут обучающимися. Примером нормативов, которые относятся к условиям, обеспечивающим успешное выполнение стандартов, является и наличие необходимого числа учебников и квалифицированных преподавателей, соответствующего материально-технического обеспечения учебного процесса и т. Таким образом, оценка качества образования учебного заведения предполагает контроль как уровня знаний и умений обучающихся одновременно педагогическим коллективом и внешними, государственными органами , так и деятельности преподавателей. Поэтому не менее важна для эффективного руководства школой и аналитическая оценка качества преподавания отдельного учителя. Несомненно, существует связь между образовательным уровнем преподавателя и достигнутыми результатами его учеников. Но это и самый легкий и даже опасный по упрощенности способ определения соответствия преподавателя занимаемой должности. Нужно учитывать, что преподаватели и учебные заведения являются всего лишь элементом образовательной системы и, вполне возможно, не самым влиятельным среди множества других, от которых зависят учебные достижения школьника. Поэтому при понимании руководителем необходимости оценки деятельности педагога для контроля качества образования необходимо помнить, что этот элемент оказывает меньшее влияние на академические, учебные достижения, чем семейное окружение или индивидуальные особенности обучающегося. Качество не появляется внезапно. Его необходимо планировать, а это связано с разработкой долгосрочного направления деятельности образовательного учреждения. Старая Русса Новгородской области, образование высшее, генерал-полковник Федеральной службы охраны России, работает в должности вице-губернатора Санкт-Петербурга с июля года по настоящее время. Таблица, в которой сгруппированы экспериментально обмеренные и гипотетич Сохрани ссылку в одной из сетей: Критерии и оценки качества образования Проблема качества образования стоит сейчас остро. Что необходимо для оценки? Принципами создания системы оценки качества образования могут быть следующие: Критерии оценки качества образовательного процесса Критерии Показатели Уровни проявления Сроки проведения диагностики 1 2 3 4 1. Адекватность результатов обучения учебным возможностям учащихся Соответствует стандарту; превышает стандарт; ниже стандарта; выше учебных возможностей; адекватно учебным возможностям; ниже учебных возможностей Дважды в течение учебного года первое и второе полугодие 2. Сформирован-ность общеучебных учебно-познава-тельных навыков 2. Полнота умения Сформировано; частично сформировано; не сформировано На окончание начальной школы, на начало основной школы, по окончании 7-го, 9-го класса 3. Сформирован-ность положительной мотивации учения 3. Сформирован-ность ценностного самоопределения учащихся 4. Качества личности учащихся в соответствии с целями школы, моделью выпускника Ярко проявляются; проявляются; слабо проявляются; не проявляются На начало основной школы, по окончании 7-го класса, 9 и го класса 5. Сформирован-ность профессионального самоопределения выпускников основной и средней школы 5. Наличие плана в основном и альтернативном вариантах 5. Высокий; средний; низкий Один раз за учебный год в 9, 10 и м классах 6. Сформирован-ность умений адаптироваться и взаимодействовать в коллективе 6. Эмоционально-психологическая комфортность в коллективе. Взаимодействие по достижению общеколлективных целей. Усвоение общеколлективных мотивов деятельности Лидеры; принятые; не принятые; отверженные Один раз в год в 7, 9, м классах Критерии 3,4,5 могут рассматриваться как показатели образовательных достижений и как факторы, влияющие на эти достижения. Роль оценки При оценке качества образования следует выделить следующие положения: Нормативная оценка Оценка Уровни оценивания, баллы 1 2 1. Соответствие обязательному минимуму содержания образования Частичное Наличие учебно-методического комплекса к учебнику Для учителя Для ученика 1. Соблюдение педагогических норм Разнообразие методов Рациональное использование методов 2. Отражение дидактических принципов Оценка Уровни оценивания, баллы 2. Научность Соответствие современным взглядам на содержание образования Соответствие современной педагогической теории Отсутствие теоретических ошибок Корректность формулировок 2. Системный подход к содержанию Курса в целом Отдельных тем 2. Реализация принципа историзма Достаточно Доступность Соответствие возрастному уровню интеллекта ученика Академический стиль изложения 2. Наглядность представления информации Иллюстрации к тексту модели, схемы, таблицы, рисунки и т. Иллюстрации в виде изображений реальных предметов, фотографий, репродукций, слайдов 2. Отражение межпредметных связей С каждым предметом 2. Проблемный подход Достаточно Дидактические функции Оценка Уровни оценивания, баллы 3. Возможности дифференциации обучения - разноуровневость заданий 3. Организация учебной деятельности ученика - наличие различных видов заданий ; - возможность использования учебника учеником для самостоятельной работы ; - наличие заданий для самостоятельной работы ученика 3. Формирование приемов умственной деятельности - использование общенаучных методов познания, обобщения, умения выделять главное 3. Возможность преемственности различных учебников - наличие ; - отсутствие 3. Формирование мотивационной сферы ученика - цели 4. Воспитательная и мировоззренческая функции Оценка Уровни оценивания, баллы 4. Воспитание, направленное на материальные общественные отношения - экологическое; - воспитание здорового образа жизни 4. Духовное воспитание - эстетическое; - нравственное; - патриотическое 4. Отказ от единой государственной системы обучения, от многих давно устоявшихся традиций и введение новых тестирование вместо традиционных экзаменов, удлинение времени обучения в школе,. Рекомендации для органов управления образованием субъектов Российской Федерации по использованию типовых моделей общероссийской системы оценки качества образования. Система оценки качества образования Новосибирской области: Материалы региональной конференции, Новосибирск, 28 декабря г. Миссия гимназии сформулирована на основе социальных вызовов к образованию, исходящих от учащихся, семьи, государства, работодателей: Желаю каждому из вас и всем педагогическим коллективам, вашим ученикам и воспитанникам, их родителям успехов в учебе и работе, оптимизма и вдохновения, радости и удовлетворения каждым прожитым днем. Адекватность результатов обучения учебным возможностям учащихся. Соответствует стандарту; превышает стандарт; ниже стандарта; выше учебных возможностей; адекватно учебным возможностям; ниже учебных возможностей. Дважды в течение учебного года первое и второе полугодие. Сформирован-ность общеучебных учебно-познава-тельных навыков. Сформировано; частично сформировано; не сформировано. На окончание начальной школы, на начало основной школы, по окончании 7-го, 9-го класса. Сформирован-ность положительной мотивации учения. На начало основной школы 5-й класс , в 7-м классе, по окончании основной школы 9-й класс. Сформирован-ность ценностного самоопределения учащихся. Качества личности учащихся в соответствии с целями школы, моделью выпускника. Ярко проявляются; проявляются; слабо проявляются; не проявляются. На начало основной школы, по окончании 7-го класса, 9 и го класса. Сформирован-ность профессионального самоопределения выпускников основной и средней школы. Один раз за учебный год в 9, 10 и м классах. Сформирован-ность умений адаптироваться и взаимодействовать в коллективе. Усвоение общеколлективных мотивов деятельности. Лидеры; принятые; не принятые; отверженные. Один раз в год в 7, 9, м классах. Соответствие обязательному минимуму содержания образования. Наличие учебно-методического комплекса к учебнику. Рациональное использование методов Соответствие современным взглядам на содержание образования Системный подход к содержанию. Курса в целом Соответствие возрастному уровню интеллекта ученика Академический стиль изложения Иллюстрации к тексту модели, схемы, таблицы, рисунки и т. Иллюстрации в виде изображений реальных предметов, фотографий, репродукций, слайдов С каждым предметом Организация учебной деятельности ученика. Формирование приемов умственной деятельности. Возможность преемственности различных учебников. Формирование мотивационной сферы ученика. Воспитательная и мировоззренческая функции. Воспитание, направленное на материальные общественные отношения. Реализация вопросов воспитания культуры учебного труда.
Два важных документа, о которых родителям надо знать, помогут понять, кто и как может оценивать качество образования в школе. Следовательно, все они могут оценивать качество образования. Федеральные государственные образовательные стандарты рассказывают о том, из чего состоят образовательные программы, какие условия нужны для их выполнения, а главное — о результатах, которые получит ученик. Следовательно, стандарты помогут сделать оценку объективной. Государство несет ответственность за образование, поэтому создает системы контроля его качества на уровне школ, городов, областей, РФ, обеспечивает участие регионов России в международных исследованиях. То, что трудно создать, а оценить легче всего. Достаточно сравнить со стандартными требованиями те ресурсы, которыми располагает школа:. То, что оценить сложнее всего. Дети дают самые категоричные оценки интересно — не интересно , но их мнение редко выслушивают. Некоторые школы проводят анкетирование, но результаты его не учитываются. Родители имеют право, а администрация школы обязана посещать уроки. Учителя дают открытые уроки. При качественном процессе образования дети добывают и перерабатывают информацию, ведут наблюдения, эксперименты, создают материальные и виртуальные модели, произведения искусства, проектируют и конструируют, участвуют в планировании процесса учения, размещают свои материалы в информационной среде школы и т. Процедуры оценки результатов знакомы всем. С принятием стандартов образования изменились критерии качества его результатов. Теперь важен не только объем знаний, но и умение связывать эти знания, преобразовывать, использовать для практических решений. Не только предметные, но и универсальные учебные умения, общие для всех предметов, являются результатами образования. Кроме того, умения общаться, сотрудничать, разрешать конфликты, работать в команде. Личностные результаты — ценности, цели, социальные и нравственные качества человека тоже входят в понятие образованности. Измерить их трудно, объективность сомнительна, поэтому они вызывают много споров в обществе. Споры вокруг них привели к тому, что задания в виде тестов практически отсутствуют в этих экзаменах в году, что сделает их более похожими на традиционные экзамены с высказыванием своего мнения и решением задач. Контрольные работы для младших школьников становятся комплексными, соединяющими разные предметы в одном задании. Критериями оценки становятся умения использовать знания из разных предметов, преобразовывать информацию из рисунка в таблицу, схему или график, доказывать и оформлять решение. Все большее значение для оценки результатов образования приобретают олимпиады и творческие состязания, в которых легче выявить оригинальность, самостоятельность решений и одаренность школьников. Школы ежегодно проводят самообследование качества образования по всем названным критериям и размещают отчет на сайте. Таким образом семьи учащихся и общество могут участвовать в оценке школьной деятельности. Система оценки еще далека от совершенства, но выбранные направления вполне убедительны. При отправке сообщения, в качестве автора будет указан "Гость". Розыгрыш 20 супер-призов, бесплатные клубные карты, подарки всем гостям и бесконечное количество мыльных пузырей ждут вас 10 апреля в ТРЦ ЮграМолл. Регистрация I Забыли пароль? Выберите себе имя от 3-х до и символов. Этот адрес будет использоваться исключительно в Ваших интересах. Мы не рассылаем спам и не передаем адреса эл. В дальнейшем, вы сможете пройти регистрацию в разделe Совместные Покупки. Кто и как оценит школьное образование? Критерии оценки качества образования в школе. Качество образования принято подразделять на три составляющих. Качество условий То, что трудно создать, а оценить легче всего. Достаточно сравнить со стандартными требованиями те ресурсы, которыми располагает школа: Эти условия влияют на получение лицензии. Качество образовательного процесса То, что оценить сложнее всего. Критериями высокого качества процесса образования считается организация учителем: Качество результатов образования Процедуры оценки результатов знакомы всем. Комментарии 0 Подписаться на комментарии. Грудное вскармливание Питание Здоровье и уход Развитие Воспитание Психология Игры и развлечения За покупками Азбука безопасности Разное. Посещает ли Ваш ребенок секции, кружки, дополнительные занятия? Рецепт дня Салат "Березка". Библиотека Психологические особенности мышления в подростковом возрасте Продукты питания, полезные для сердца и сосудов Специфические особенности интересов детей дошкольного возраста Семейное воспитание и развитие личности Посмотреть все статьи.
Регистрация
https://gist.github.com/373f746089f65d430b2fab22f08b40a5
https://gist.github.com/f5a20f1f479a70806f611631c6f93248
https://gist.github.com/f4ca9fa61f59ac3dcc7d600b7de7d672