Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны. Подходы и принципы проектирования технологии обучения на основе активных методов обучения. В настоящее время учебный процесс требует постоянного совершенствования, так как происходит смена приоритетов и социальных ценностей: Поэтому современная ситуация в подготовке специалистов требует коренного изменения стратегии и тактики обучения в профессиональном колледже. Главными характеристиками выпускника любого образовательного учреждения являются его компетентность и мобильность. В этой связи акценты при изучении учебных дисциплин переносятся на сам процесс познания, эффективность которого полностью зависит от познавательной активности самого студента. Успешность достижения этой цели зависит не только от того, что усваивается содержание обучения , но и от того, как усваивается учебная программа: Разработка и внедрение активных методов обучения представлена в разных областях научного знания и исследована многими педагогами и психологами, такими как В. Ситаров [16] и К. Сатырбалдина [14], но недостаточно изучено использование активных методов обучения в условиях колледжа, что предопределило актуальность данной темы. Цель исследования - изучение влияния активных методов обучения на процесс подготовки специалистов в колледже. Активные методы обучения при умелом применении позволяют решить одновременно три учебно-организационные задачи:. Как известно, в дидактике существуют разные подходы к классификации методов обучения. В качестве отличительного признака используется степень активизации слушателей или характер учебно-познавательной деятельности. Различают классификации методов обучения [3], [17], в основу которых положены следующие признаки:. Несмотря на многообразие подходов к классификации методов обучения, каждый из них наиболее эффективен при определенных условиях организации процесса обучения, при выполнении определенных дидактических функций [20]. Вклад в разработку классификации активных методов обучения внесли Л. Лаптев [12] и В. Рассмотрим классификацию методов активного обучения для колледжа предложенную А. Он различает имитационные методы активного обучения, то есть формы проведения занятий, в которых учебно-познавательная деятельность построена на имитации профессиональной деятельности. Все остальные относятся к неимитационным это все способы активизации познавательной деятельности на лекционных занятиях. Имитационные методы делятся на игровые и неигровые. К игровым относятся проведение деловых игр, игрового проектирования и т. Схематично классификацию активных методов обучения представлена в таблице 1, которая приведена в работе авторов Л. Г Лаптева и В. Из таблицы 1 видно, что активные методы обучения можно разделить на неимитационные и имитационные. Имитационные, в свою очередь, подразделяются на игровые и неигровые. Методы активного обучения могут использоваться на различных этапах учебного процесса [1]:. Это могут быть проблемная лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия и т. Применение тех или иных методов не является самоцелью. Поэтому для преподавателя любая классификация имеет практический смысл в той мере, в какой помогает ему осуществлять целенаправленный выбор соответствующего метода обучения или их сочетание для решения конкретных дидактических задач. Поэтому данная классификация предлагает рассматривать активные методы обучения по их назначению в учебном процессе. Однако следует отметить, что большинство активных методов обучения имеет многофункциональное значение в учебном процессе. Так, например; разбор конкретной ситуации можно использовать для решения трех дидактических задач: Суть активных методов обучения, направленных на формирование умений и навыков, состоит в том, чтобы обеспечить выполнение студентами тех задач в процессе решения, которых они самостоятельно овладевают умениями и навыками [19]. Проявление и развитие активных методов обучения обусловлено тем, что перед обучением были поставлены задачи не только усвоение студентами знаний и формирование профессиональных умений и навыков, но и развитие творческих и коммуникативных способностей личности, формирование личностного подхода к возникающей проблеме. Теперь рассмотрим такие основные понятия, как метод, форма обучения, обучение, активность обучаемых и активные методы обучения. Само слово метод в переводе с греческого означает исследование, способ, путь к достижению цели. Нойнер [7] и Ю. Скаткин [5] дает следующее определение: Из вышесказанного можно сделать вывод, что метод - это сочетание способов и форм обучения, направленных на достижение определенной цели обучения. Таким образом метод содержит способ и характер организации познавательной деятельности студентов. Форма обучения - это организованное взаимодействие преподавателя и студента. Формы обучения могут быть: Матюшкин дал определение, что обучение - исторически изменяющийся процесс. Оно изменяется в первую очередь в зависимости от уровня производства и производственных отношений, в зависимости от потребностей общества, а также социальных условий, духовного богатства общества, его культурных традиций и уровня образованности [6 с. Активность обучаемых можно рассмотреть как интенсивную деятельность и практическую подготовку в процессе обучения и применение знаний, сформированных навыков и умений. Непосредственное вовлечение студентов в активную учебно-познавательную деятельность в ходе учебного процесса связано с применением приемов и методов, получивших обобщенное название активные методы обучения [3]. Харламов [9] дает следующее определение: Активные методы обучения предполагают использование такой системы методов, которая направлена главным образом, не на изложение преподавателем готовых знаний и их воспроизведение, а на самостоятельное овладение студентами знаний в процессе активной познавательной деятельности [18]. Таким образом, активные методы обучения - это обучение деятельностью. Пидкасисткий [8] сформулировал закон, который говорит, что обучение влечет за собой развитие, так как личность развивается в процессе деятельности. Именно в активной деятельности, направляемой преподавателем, студенты овладевают необходимыми знаниями, умениями, навыками для их профессиональной деятельности, развиваются творческие способности. В основе активных методов лежит диалогическое общение, как между преподавателем и студентами, так и между самими студентами. А в процессе диалога развиваются коммуникативные способности, умение решать проблемы коллективно, и самое главное развивается речь студентов. Активные методы обучения направлены на привлечение студентов к самостоятельной познавательной деятельности, вызвать личностный интерес к решению каких-либо познавательных задач, возможность применения студентами полученных знаний. Целью активных методов является, чтобы в усвоении знаний, умений, навыков участвовали все психические процессы речь, память, воображение и т. Преподаватель в своей профессиональной деятельности использует ту классификацию и группу методов, которые наиболее полно помогают осуществлению тех дидактических задач, которые он ставит перед занятием. И активные методы обучения являются одним из наиболее эффективных средств вовлечения студентов в учебно-познавательную деятельность [10]. Существуют имитационные и неимитационные формы организации обучения с использованием активных методов обучения. Рассмотрим характеристику неимитационных методов: Проблемная лекция начинается с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить. Проблемные вопросы отличаются от не проблемных тем, что скрытая в них проблема требует не однотипного решения, то есть, готовой схемы решения в прошлом опыте нет. Для ответа на него требуется размышление, когда для не проблемного существует правило, которое нужно знать. С помощью проблемной лекции обеспечивается достижение трех основных дидактических целей:. В течение лекции мышление студентов происходит с помощью создания преподавателем проблемной ситуации до того, как они получат всю необходимую информацию, составляющую для них новое знание. В традиционном обучении поступают наоборот - вначале дают знания, способ или алгоритм решения, а затем примеры, на которых можно поупражняться в применении этого способа. Таким образом, студенты самостоятельно пробуют найти решение проблемной ситуации. Компонентами проблемной ситуации являются объект познания материал лекции и субъект познания студент , процесс мыслительного взаимодействия субъекта с объектом и будет познавательной деятельностью, творческое усвоение будущими специалистами принципов и закономерностей изучаемой науки, активизирует учебно-познавательную деятельность студентов, их самостоятельную аудиторную и внеаудиторную работу, усвоение знаний и применение их на практике. Лекция - визуализация является результатом нового использования принципа наглядности, содержание данного принципа меняется под влиянием данных психолого-педагогической науки, форм и методов активного обучения. Лекция - визуализация учит студентов преобразовывать устную и письменную информацию в визуальную форму, что формирует у них профессиональное мышление за счет систематизации и выделения наиболее значимых, существенных элементов содержания обучения. Этот процесс визуализации является свертыванием мыслительных содержаний, включая разные виды информации, в наглядный образ; будучи воспринят, этот образ, может быть, развернут и служить опорой для мыслительных и практических действий. Любая форма наглядной информации содержит элементы проблемности. Поэтому лекция - визуализация способствует созданию проблемной ситуации, разрешение которой в отличие от проблемной лекции, где используются вопросы, происходит на основе анализа, синтеза, обобщения, свертывания или развертывания информации, то есть с включением активной мыслительной деятельности. Задача преподавателя использовать таки формы наглядности, которые на только дополняли - бы словесную информацию, но и сами являлись носителями информации. Чем больше проблемности в наглядной информации, тем выше степень мыслительной активности студента. Подготовка данной лекции преподавателем состоит в том, чтобы изменить, переконструировать учебную информацию по теме лекционного занятия в визуальную форму для представления студентам через технические средства обучения или вручную схемы, рисунки, чертежи и т. К этой работе могут привлекаться и студенты, у которых в связи с этим будут формироваться соответствующие умения, развиваться высокий уровень активности, воспитываться личностное отношение к содержанию обучения. Лучше всего использовать разные виды визуализации - натуральные, изобразительные, символические, - каждый из которых или их сочетание выбирается в зависимости от содержания учебного материала. При переходе от текста к зрительной форме или от одного вида наглядности к другому может теряться некоторое количество информации. Но это является преимуществом, так как позволяет сконцентрировать внимание на наиболее важных аспектах и особенностях содержания лекции, способствовать его пониманию и усвоению. Этот вид лекции лучше всего использовать на этапе введения студентов в новый раздел, тему, дисциплину. Возникающая при этом проблемная ситуация создает психологическую установку на изучение материала, развитие навыков наглядной информации в других видах обучения. В лекции вдвоем учебный материал проблемного содержания дается студентам в живом диалогическом общении двух преподавателей между собой. Здесь моделируются реальные профессиональные ситуации обсуждения теоретических вопросов с разных позиций двумя специалистами, например теоретиком и практиком, сторонником или противником той или иной точки зрения и т. В процессе лекции вдвоем происходит использование имеющихся у студентов знаний, необходимых для понимания учебной проблемы и участия в совместной работе, создается проблемная ситуация или несколько таких ситуаций, выдвигаются гипотезы по их разрешению, развертывается система доказательств или опровержений, обосновывается конечный вариант совместного решения. Лекция вдвоем заставляет студентов активно включаться в мыслительный процесс. С представлением двух источников информации задача студентов сравнить разные точки зрения и сделать выбор, присоединиться к той или иной из них или выработать свою. Лекция с заранее запланированными ошибками [11] была разработана для развития у студентов умений оперативно анализировать профессиональные ситуации, выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, вычленять неверную или неточную информацию. Подготовка преподавателя к лекции состоит в том, чтобы заложить в ее содержание определенное количество ошибок содержательного, методического или поведенческого характера. Список таких ошибок преподаватель приносит на лекцию и знакомит с ними студентов только в конце лекции. Подбираются наиболее часто допускаемые ошибки, которые делают как студенты, так и преподаватели в ходе чтения лекции. Преподаватель проводит изложение лекции таким образом, чтобы ошибки были тщательно скрыты, и их не так легко можно было заметить студентам. Это требует специальной работы преподаватель над содержанием лекции, высокого уровня владения материалом и лекторского мастерства. Задача студентов заключается в том, чтобы по ходу лекции отмечать в конспекте замеченные ошибки и назвать их в конце лекции. На разбор ошибок отводится минут. В ходе этого разбора даются правильные ответы на вопросы - преподавателем, студентами или совместно. Количество запланированных ошибок зависит от специфики учебного материала, дидактических и воспитательных целей лекции, уровня подготовленности студентов. Опыт использования лекции с заранее запланированными ошибками показывает, что студенты, как правило, находят задуманные ошибки преподавателем проводится сверка со списком таких ошибок. Нередко оно указывают и такие ошибки, которые были невольно допущены преподавателем, особенно речевые и поведенческие. Преподаватель должен честно признать это и сделать для себя определенные выводы. Все это создает атмосферу доверия между преподавателем и студентами, личностное включение обеих сторон в процесс обучения. Элементы интеллектуальной игры с преподавателем создают повышенный эмоциональный фон, активизируют познавательную деятельность студентов. Лекции с запланированными ошибками вызывают у студентов высокую интеллектуальную и эмоциональную активность, так как студенты на практике использую полученные ранее знания, осуществляя совместную с преподавателем учебную работу. Помимо этого, заключительный анализ ошибок развивает у студентов теоретическое мышление. Лекция-пресс-конференция близка к форме проведения пресс-конференций, только со следующими изменениями. Преподаватель называет тему лекции и просит студентов письменно задавать ему вопросы по данной теме. Каждый студент должен в течение минут сформулировать наиболее интересующие его вопросы, написать на бумажке и передать преподавателю. Затем преподаватель в течение минут сортирует вопросы по их смысловому содержанию и начинает читать лекцию. Изложение материала строится не как ответ на каждый заданный вопрос, а в виде связного раскрытия темы, в процессе которого формулируются соответствующие ответы. В завершение лекции преподаватель проводит итоговую оценку вопросов как отражения знаний и интересов слушателей. Активизация деятельности студентов на лекции-пресс-конференции достигается за счет адресованного информирования каждого студента лично. В этом отличительная черта этой формы лекции. Необходимость сформулировать вопрос и грамотно его задать активизирует мыслительную деятельность, а ожидание ответа на свой вопрос концентрирует внимание студента. Вопросы студентов в большинстве случаев носят проблемный характер и являются началом творческих процессов мышления. Личностное, профессиональное и социальное отношение преподавателя к поставленным вопросам и ответом на них, оказывает воспитательное влияние на студентов. Опыт участия в лекция-пресс-конференция позволяет преподавателю и студентам отрабатывать умения задавать вопросы и отвечать на них, выходить из трудных коммуникативных ситуаций, формировать навыки доказательства и опровержения, учета позиции человека, задавшего вопрос. Эта лекция предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией. Преимущество лекции-беседы состоит в том, что она позволяет привлекать внимание студентов к наиболее важным вопросам темы, определять содержание и темп изложения учебного материала с учетом особенностей студентов. Беседа как метод обучения известна еще со времен Сократа. Это самый простой способ индивидуального обучения, построенный на непосредственном контакте сторон. Эффективность лекции-беседы в условия группового обучения снижается из-за того, что не всегда удается каждого студента вовлечь в двусторонний обмен мнениями. В первую очередь это связано с недостатком времени, даже если группа малочисленна. В то же время групповая беседа позволяет расширить круг мнений сторон, привлечь коллективный опыт и знания, что имеет большое значение в активизации мышления студентов. Во время проведения лекции-беседы преподаватель должен следить, чтобы задаваемые вопросы оставались без ответов, так как они тогда будут носить риторический характер, не обеспечивая достаточной активизации мышления студентов. Лекция-дискуссия в отличие от лекции-беседы здесь преподаватель при изложении лекционного материала не только использует ответы студентов на свои вопросы, но и организует свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами. Дискуссия - это взаимодействие преподавателя и студентов, свободный обмен мнениями, идеями и взглядами по исследуемому вопросу. Это оживляет учебный процесс, активизирует познавательную деятельность аудитории и, что очень важно, позволяет преподавателю управлять коллективным мнением группы, использовать его в целях убеждения, преодоления негативных установок и ошибочных мнений некоторых студентов. Эффект достигается только при правильном подборе вопросов для дискуссии и умелом, целенаправленном управлении ею. Так же можно предложить студентам проанализировать и обсудить конкретные ситуации, материал. По ходу лекции-дискуссии преподаватель приводит отдельные примеры в виде ситуаций или кратко сформулированных проблем и предлагает студентам коротко обсудить, затем краткий анализ, выводы и лекция продолжается. Выбор вопросов для активизации слушателей и темы для обсуждения, составляется самим преподавателем в зависимости от конкретных дидактических задач, которые преподаватель ставит перед собой для данной аудитории. Лекция с разбором конкретных ситуаций по форме похожа на лекцию-дискуссию, однако, на обсуждение преподаватель ставит не вопросы, а конкретную ситуацию. Обычно, такая ситуация представляется устно или в очень короткой видеозаписи, диафильме. Поэтому изложение ее должно быть очень кратким, но содержать достаточную информацию для оценки характерного явления и обсуждения. Студенты анализируют и обсуждают эти микроситуации и обсуждают их сообща, всей аудиторией. Преподаватель старается активизировать участие в обсуждении отдельными вопросами, обращенными к отдельным студентам, представляет различные мнения, чтобы развить дискуссию, стремясь направить ее в нужное направление. Затем, опираясь на правильные высказывания и анализируя неправильные, ненавязчиво, но убедительно подводит студентов к коллективному выводу или обобщению. Как рассматривалось выше, сущность активных методов обучения заключается в создании проблемной ситуации, где обучающемуся не хватает данных знаний, и он вынужден их сам активно формировать. Анализ конкретных ситуаций служит инструментом изучения той или иной проблемы, средством оценки и выбора решений. Наше исследование состоит из двух этапов, на первом этапе был проведен анализ научно-педагогической и методологической литературы с целью выявления особенностей и порядка проектирования педагогических систем с точки зрения различных подходов и принципов. Мы рассматриваем активные методы обучения. При ее разработке мы опираемся на следующие документы: На этом же этапе проанализировали активные методы обучения, которая широко описана в научной литературе. На втором этапе для разработки модели и проведения конкретных уроков, мы воспользовались подходами активного обучения, на основе которых мы создали окончательную модель, в которой расписаны: После проведения уроков на основе модели активных методов обучения были получены результаты, которые описаны в параграфе 2. В соответствии с темой исследования был реализован урок теоретического обучения с применением активных методов обучения. В рамках данного урока мы используем такой метод обучения, как лекция-дискуссия. В ходе дискуссии активизировалась познавательная деятельность учащихся. Преподаватель управлял коллективным мнением группы, использовал его в целях убеждения, преодолевая негативные установки и ошибочные мнения некоторых обучающихся. Эффект был достигнут только при правильном подборе вопросов для дискуссии и умелом, целенаправленном управлении ею. Так же мы предложили слушателям проанализировать и обсудить конкретные ситуации, материал. По ходу лекции-дискуссии преподаватель приводил отдельные примеры в виде ситуаций или кратко сформулированной проблемы и предлагал студентам коротко обсудить, затем последовал анализ и вывод. Эффективность применения лекции-дискуссии проверена в экспериментальных группах СС с количеством учащихся 18 человек и ОР с количеством учащихся 20 человек. Так же была одна контрольная группа СС, с количеством студентов равным 19 человек. В нашем случае мы со студентами КСК вели дискуссию в области каменных и сварных работ. Положительным в дискуссии является, то, что обучаемые согласятся с точкой зрения преподавателя с большой охотой, скорее в ходе дискуссии, нежели во время беседы, когда преподаватель лишь указывает на необходимость принять его позицию по обсуждаемому вопросу. Данный метод позволяет преподавателю видеть, насколько эффективно слушатели используют полученные знания в ходе дискуссии. Отрицательное же то, что обучаемые могут неправильно определять для себя область изучения или не уметь успешно обсуждать возникающие проблемы. Поэтому в целом занятие может оказаться запутанным. Слушатели в этом случае могут укрепиться в собственном мнении, а не изменить его. Выбор вопросов для активизации учащихся и темы для обсуждения, составляется самим преподавателем в зависимости от конкретных дидактических задач, которые преподаватель ставит перед собой для данной аудитории. Так же в ходе урока мы использовали презентацию для наглядного примера число выпускников в строительной области. В ходе презентации обучающиеся могли воспринимать материал с разной скоростью восприятия и разной эффективностью восприятия. В ходе нашего исследования, нами было разработано 3 урока по данным методам обучения. Как и любой урок, наш имел три цели: На этом этапе мы ведем лекцию-дискуссию с учащимися, которых мы можем поделить на группы или оставить их работать индивидуально. Учащиеся выдвигают свою точку мнения и пытаются убедить оппонентов в их правильности, если возникают спорные вопросы, помогает педагог. Учащиеся должны прийти к общему мнению, и объяснить свой вариант выбора педагогу. Эффективность урока по проведенной технологии зависит от взаимодействия, общительности и грамотности обучающихся. В нашем эксперименте была одна контрольная группа, в ней мы не использовали активные методы обучения, и две экспериментальные в которых мы использовали данные методы. Из диаграммы 1 и 2 видно, что на уроке, где мы использовали активные методы, количество активно участвующих в лекции-дискуссии увеличилось к проведению 5 пары. Из этого следует, что активные методы обучения помогают сформировать грамотность в изъяснении своих мыслей, общительность и взаимодействие с группой. Из этого можно сделать вывод, что активные методы обучения способствует хорошему развитию студентов. С развитием научно-технического прогресса, увеличивается объем информации, обязательной для усвоения. Установлено, что информация быстро устаревает и нуждается в обновлении. Отсюда вытекает следующее, что обучение, которое ориентировано главным образом на запоминание и сохранение материала в памяти, уже только отчасти сможет удовлетворять современным требованиям. Значит, выступает проблема формирования таких качеств мышления, которые позволили бы студенту самостоятельно усваивать постоянно возобновляющуюся информацию, развитие таких способностей, которые, сохранившись и после завершения образования, обеспечивали человеку возможность не отставать от ускоряющегося научно-технического прогресса. Из этого можно сказать, что нужны новые методы и подходы в обучении, которые могли научить студентов учиться, то есть самостоятельно находить и усваивать нужную информацию. Ведь, то, что усвоено самостоятельно, методом проб и ошибок усваивается лучше. Активные методы обучения создают условия для формирования и закрепления профессиональных знаний, умений и навыков у студентов колледжа. Они оказывают большое влияние на подготовку студентов к будущей профессиональной деятельности. Вооружают студентов основными знаниями, необходимыми специалисту в его квалификации, формируют профессиональные умения и навыки, так как для практики необходима теория, а для теории практика. В ходе исследования было установлено, что активные методы в обучении могут значительно повлиять на умственные и творческие умения обучающихся. Активное обучение в высшей школе: Методы и организационные формы обучения. Москва - Новосибирск, Проблемное обучение как основа формирования творческого мышления студентов. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Ростов на Дону, Кирпичная кладка вертикального ограничения участка стены толщиной в один кирпич по многорядной системе перевязки. Приветствие учащихся, выявление отсутствующих, проверка готовности учащихся к уроку. Сообщение темы программы, темы урока и целей урока, проверка знаний ранее изученного материала: Швы обрабатывают по лицевой поверхности кирпичной кладки. Сначала вертикальные, затем горизонтальные. Работы по ведению кирпичной кладки выполняются в спецодежде рабочий костюм или комбинезон, обувь на толстой подошве, каска, рукавицы или перчатки. Кирпичная кладка ведется только исправным инструментом ручки инструментов прочно насажены без щелей и заусенцев. Назовите инструменты каменщика и объясните их назначение демонстрация инструментов. Где применяются конструкции вертикальных ограничений при строительстве зданий: Работа с образцом участок стены толщиной в один кирпич по многорядной системе перевязки, с одной стороны которого устроено вертикальное ограничение, с другой - убежная штраба, при выполнении которой они будут отрабатывать приемы и закреплять навыки ведения кирпичной кладки. Повторение теоретических знаний по предмету "Технология каменных работ", необходимых для изучения темы урока:. Демонстрация рабочих, измерительных инструментов и приспособлений для работы на высоте:. Выполнение мастером приемов работы в рабочем и замедленном темпе, отдельно по элементам и снова в рабочем темпе. Закрепление продемонстрированных мастером приемов роботы проецирование материала для закрепления. Самоконтроль качества выполняемой работы, соблюдение технических условий и допусков, приемы самоконтроля. Задание на день с указанием нормы времени и нормы выработки на выполнение работы: Заключительный инструктаж урока производственного обучения Итоги дня, достижение целей урока. Лучшие учащиеся сегодняшнего дня отметить, кто из ребят добился отличного качества работы. Ошибки в работе ребят, слабые работы рассмотреть наиболее характерные ошибки в работе учащихся, указать на слабые работы. Проведение занятий производственного обучения с применением информационных технологий показывают, что достаточно высокую педагогическую активность имеют те информационные технологии, которые обеспечивают диалоговый режим в процессе решения различных познавательных задач, тестирование, оценивают работу с учетом количества вопросов, ошибок. Подготовка к уроку с использованием информационных технологий, электронного материала в форме презентаций, видеоматериалов активизирует творческий потенциал педагога, мотивирует на внесение изменений в свою деятельность для достижения целей. Результат работы педагога на уроке: Закрепление умений и навыков обучающихся по сварке в разных пространственных положениях шва. Воспитание у обучающихся аккуратности в работе, высокой ответственности за качество выполняемой работы, бережного отношения к оборудованию, инструментам и материалам. Закрепление у обучающихся умений самостоятельно осуществлять анализ задания и контроль качества отдельных деталей и изделия в целом, сопоставлять качество обрабатываемых деталей с эталонным образцом. Закрепить и проверить у обучающихся навыки и умения самостоятельно работать по инструкционно-технологической карте. Закрепить полученные знания, приемы, умения и навыки по выполнению сварки пластин в нижнем и вертикальном положении шва. Повторить с обучающимися правила поведения в учебно-производственных мастерских, правила охраны труда при выполнении сварочных работ. Предложить обучающимся ответить на вопросы теоретического курса по сварке пластин во всех пространственных положениях шва. Объяснить обучающимся практическое задание по изготовлению емкости из пластин на основании технологической карты и эскиза. Напомнить, что в процессе работы нужно пользоваться эталонным образцом, инструкционно-технологической картой и эскизом. Демонстрационный показ приемов сварки пластин в нижнем и вертикальном положении швов. Упражнения в выполнении технологических операций по сварке пластин в нижнем и вертикальном положении швов. Обход рабочих мест с целью контроля подготовки обучающихся к работе и обеспечения безопасных условий труда. Подвести итоги занятия - степень достижения целей урока: Провести анализ качества выполненной практической работы и выполнение норм времени, показать лучшие работы. Рабочее место сварщика, оснащенное необходимым оборудованием для выполнения сварочных работ. Сварка в вертикальном положении, при которой сварочная ванна перемещается снизу вверх. Участок сварного соединения, образовавшийся в результате кристаллизации металла сварочной ванны. При выполнении сборочных и сварочных работ существуют следующие основные опасности для здоровья рабочих: Под режимом сварки понимают совокупность показателей, определяющих характер протекания процесса сварки. Эти показатели влияют на качество тепла. К основным показателям режима сварки относятся: Дополнительными параметрами режима сварки являются: Выбор режима ручной дуговой сварки часто сводится к определению диаметра электрода и силы сварочного тока. Диаметр электрода выбирается в зависимости от толщины свариваемого металла, типа сварного соединения, типа шва. При сварке встык листов толщиной до 4 мм. Сварка в вертикальном положении выполняется обычно электродами диаметром не более 4 мм, реже 5 мм. Силу сварочного тока выбирают в зависимости от диаметра электрода. Относительно малый сварочный ток ведет к неустойчивому горению дуги, непровару и малой производительности. Чрезмерно большой ток ведет к сильному нагреву электрода при сварке, увеличению скорости плавления электрода и непровару, повышенному разбрызгиванию электродного материала и ухудшению формирования шва. Односторонние стыковые швы без скоса кромок выполняют покрытыми электродами диаметром, равным толщине свариваемых листов, если она не превышает 4 мм. Сила тока подбирается в зависимости от диаметра электрода. Вертикальные швы стыковые и угловые выполняют в направлении снизу вверх. Наибольший провар корня шва достигают, когда электрод перпендикулярен вертикальной оси. Стекание расплавленного металла предотвращают наклоном электрода вниз. Выполнение указанных швов потребует определенных навыков. Существует очень большая вероятность вытекания расплавленного металла, падение капель. Чтобы этого не происходило, сварку надо производить очень короткой дугой. Кроме этого будут необходимы и поперечные колебания электрода. Начнем с вытекания расплавленного металла. Что может удержать слой расплавленного металла в сварочной ванне? Только сила поверхностного натяжения. И чем тоньше будет масса, тем больше вероятности, что она будет удержана силой пленкой поверхностного натяжения. Достичь этого можно следующим приемом: Все это даст уменьшение ширины сварочного валика. Может быть выполнен двумя способами -- на спуск и на подъем. Предпочтительнее сварка на подъем. В этом случае нижележащий, уже частично закристаллизовавшийся металл удерживает находящийся выше у электрода расплавленный металл. При данном способе удобно проваривать корень шва и кромок. Объясняется это тем, что расплавленный металл с электрода будет стекать в сварочную ванну. Единственный недостаток данного способа -- поверхность шва будет покрыта грубой чешуей. Сварка на спуск легче, но будет труднее получить качественный провар места соединения деталей. Дело в том, что расплавленный металл и шлак будут подтекать под дугу и удерживаться могут только силой поверхностного натяжения и силой действующей дуги. Но эти две силы могут быть недостаточными и расплавленный металл потечет. Источник питания, сварочные провода, щиток, электроды, электрододержатель, зубило, молоток, защитные очки. Теоретические основы применения активных методов обучения в процессе подготовки специалистов в ВУЗе с целью повышения эффективности их обучения. Анализ видов и форм организации обучения с использованием активных методов на примере ЗАБГГПУ г. Назначение и особенности проведения разных видов активных методов обучения. Разработка и реализация активных форм и методов в преподавании специальной технологии. Анализ психологической готовности преподавателей к использованию активных методов обучения. Формирование, развитие и динамика интеллектуальной активности. Педагогический процесс с использованием активных методов. Условия, способствующие развитию творческой индивидуальности. Эффективность активных методов обучения. Проблема активности личности в обучении. Характеристика основных активных методов обучения. Организация педагогического процесса по повышению эффективности развития учащихся начальной школы посредством использования активных методов обучения. Психолого-педагогические основы формирования познавательных интересов школьников посредством активных методов обучения. Характеристика понятий "интерес", "познавательный интерес", "активные методы обучения". Различные виды активных методов обучения. Основные формы организации обучения с использованием современных методов в профессиональной школе. Характеристика активных методов обучения, их применение. Влияние современных методов обучения на процесс подготовки специалистов в профессиональной школе. Принципы построения учебного процесса с использованием активных методов обучения и практическое их применение в школах. Условия повышения эффективности развития школьников. Гармоничное развитие личности воспитанника, выявление его творческих возможностей. Сущность и содержание активных форм обучения в современной школе. Общедидактические принципы использования активных методов обучения. Особенности использования игровой технологии на уроках английского языка. Эффективность использования игровой формы. Сущность и классификация интерактивных методов обучения. Применение на уроках методов, предназначенных для организации индивидуальной и групповой мыследеятельности. Исследование влияния активных методов обучения на уровень профессиональных знаний. Дискуссия как активный метод обучения. Изучение отличительных признаков традиционных и активных методов обучения. Описание дискуссии как учебного спора-диалога. Обобщение результатов применения дискуссионных методов в процессе обучения студентов. Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Главная Коллекция рефератов "Otherreferats" Педагогика Активные методы в процессе обучения. Рассмотрение теоретических основ активных методов обучения. Характеристика формы организации обучения с использованием активных методов в системе обучения. Содержание Введение Глава 1. Теоретические основы активных методов обучения 1. Подходы и принципы проектирования технологии обучения на основе активных методов обучения 2. Объектом исследования является технология активного обучения. Предмет исследования - активные методы, применяемые в обучении. Различают классификации методов обучения [3], [17], в основу которых положены следующие признаки: Таблица 1 активные методы обучения неимитационные имитационные игровые неигровые проблемная лекция, лекция вдвоём, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция пресс-конференция; эвристическая беседа; поисковая лабораторная дента; учебная дискуссия; самостоятельная работа с литературой; семинары; деловая игра; педагогические ситуации; педагогические задачи; ситуация инсценирование различной деятельности коллективная мыслительная деятельность; ТРИЗ работа; Из таблицы 1 видно, что активные методы обучения можно разделить на неимитационные и имитационные. Методы активного обучения могут использоваться на различных этапах учебного процесса [1]: С помощью проблемной лекции обеспечивается достижение трех основных дидактических целей: Принципы и подходы к проектированию активных методов обучения 2. Список используемой литературы 1. Педагогика и практическая психология. Активные проблемы психологии высшей школы. Технологии обучения педагогике в колледже. Приложение 1 Урок производственного обучения. Кирпичная кладка конструкций по многорядной системе перевязки. Ионов Лев Игоревич Тип урока. Тесты ответы выделены жирным шрифтом 1. Многорядная система перевязки швов кирпичной кладки - это чередование: Какова толщина вертикальных швов кирпичной кладки? Какова толщина горизонтальных швов кирпичной кладки? На какую часть кирпича выполняется перевязка швов в ложковых рядах? Проецирование материала для объяснения Что такое конструкция вертикального ограничения стены? Повторение теоретических знаний по предмету "Технология каменных работ", необходимых для изучения темы урока: Работа с инструкционно-технологической картой Проецирование материала для объяснения: Демонстрация рабочих, измерительных инструментов и приспособлений для работы на высоте: Допуски кирпичной кладки напомнить о приемах самоконтроля. Правила охраны труда при выполнении работы. Критерии оценок работы Распределение учащихся по рабочим местам Подведение итогов вводного инструктажа. Текущий инструктаж самостоятельная работа учащихся 3 часа. Целевые обходы рабочих мест учащихся: Оценка качества работы каждого учащегося по показателям. Подготовка материально-технической базы к следующему уроку. Приложение 2 План урока производственного обучения Тема: Сварка пластин во всех пространственных положениях шва. Сварка пластин в нижнем и вертикальном положении шва. Ионов Лев Игоревич Цель урока: Проверка знаний и умений обучающихся по сварке пластин. Добиваться выполнения задания с заданным качеством и в установленное время. Развивать у обучающихся творческий подход к изготовлению изделий. Организационная часть 3 минуты 1. Проверка обучающихся по списку. Проверка готовности обучающихся к работе. Вводный инструктаж минут 1. Сообщить тему урока, учебную цель и план работы на урок. Самоконтроль качества сварки изделия. Целевые обходы мастера производственного обучения. Обход рабочих мест с целью оценки: Состояния рабочих мест и соблюдения правил безопасности туда. Правильность выполнения приемов работы и самоконтроля. Фиксация результатов наблюдений и контроля учебной деятельности. Приемка и оценка готовых работ обучающихся. Провести анализ теоретических знаний, указать типичные ошибки. Анализ типичных ошибок, допущенных в работе и пути их предупреждения. Сообщить отметки за выполненные работы по практическому заданию. Неразъемное соединение, выполненное сваркой. Рабочее место сварщика, оснащенное необходимым оборудованием для выполнения сварочных работ 3 Как Вы объясните термин "Сварка снизу вверх"? Стыковое, нахлесточное, угловое, тавровое. Нижние, вертикальные, горизонтальные, потолочные основные в лодочку. Разметка, зачистка кромок под сварку. Методы обучения в ВУЗе. Активные методы обучения как средство повышения познавательного интереса учащихся. Активные методы обучения как средство повышения познавательного интереса школьников. Использование современных методов обучения при различных формах организации учебно-воспитательного процесса. Использование активных методов обучения в современной школе. Активные формы обучения на уроках английского языка. Интерактивные методы обучения как условие повышения профессиональной подготовки учащихся колледжа. Дискуссия как метод профессионального обучения студентов колледжа. Другие документы, подобные "Активные методы в процессе обучения". Размеры рядового камня мм:
Вместе с тем, многие проблемы, требующие решения, полностью или частично не поддаются количественному анализу, и, следовательно, не дают возможности использовать методы моделирования. В подобных случаях значительный эффект приносят экспертные технологии. Сущность экспертных методов принятия решений состоит в получении ответов специалистов на поставленные перед ними вопросы. Информация, полученная от экспертов, в целях минимизации погрешностей и влияния субъективного фактора обрабатывается с помощью специальных логических и математических процедур и преобразуется в форму, удобную для выбора решения. Для подготовки и проведения экспертизы формируется организационная группа, обеспечивающая условия для эффективной работы экспертов. Основными задачами этой группы являются:. Учитывая зависимость отпроцедуры и способов организации и проведения экспертизы среди методов экспертных оценок различают следующие методы группового опроса. Предполагает регулярные собрания экспертов для проведения групповых дискуссий по обсуждаемой проблеме и выработки в ходе таких дискуссий согласованного решения. Этот метод при умелом использовании способствует созданию творческой обстановки в группе экспертов и разработке альтернатив решения. При этом метод комиссий обладает и недостатками. Оно может приводить к довольно сильным проявлениям конформизма со стороны экспертов, присоединяющихся к мнению более компетентных или авторитетных специалистов, даже при наличии противоположной собственной точки зрения. Дискуссия часто сводится к полемике наиболее авторитетных экспертов. Вместе с тем, публичность высказываний может приводить к нежеланию некоторых экспертов отказаться от ранее высказанного мнения, даже если оно в процессе дискуссии изменилось. По этой причине организаторы экспертизы должны уделить особое внимание подбору экспертов: Метод мозгового штурма коллективной генерации идей. Этот метод применяется, как правило, в тех случаях, когда решается новая, малоизученная проблема, или требуется найти новое, нетривиальное решение. Проведение экспертизы методом мозгового штурма предполагает следующую последовательность этапов. Эмпирическим путем установлено, что наиболее продуктивной является группа численностью 10—15 человек. В состав группы рекомендуется включать как специалистов в области решаемой проблемы, так и специалистов в других областях знаний, что способствует более широкому исследованию и разнообразию предлагаемых альтернатив. При этом следует учитывать, что экспертную группу следует формировать из специалистов примерно одного ранга, в случае если они знают друг друга. В случае если же эксперты не знакомы, они бывают и разного ранга и положения, но тогда их участие в группе должно оставаться анонимным. Ее составляет группа анализа проблемы. Он начинается с того, что ведущий раскрывает содержание проблемной записки и обращает внимание участников экспертной группы на крайне важно сть соблюдения следующих правил поведения:. На этом этапе большая роль отводится ведущему, который должен быть хорошим психологом, войти в контакт с аудиторией и пробудить у людей потребность найти решение проблемы, а также создать творческую и непринужденную обстановку в группе. При этом этим роль ведущего почти исчерпывается, так как после начала обсуждения проблемы и генерации идей он должен лишь следить за соблюдением участниками правил поведения. Чем больше количество и разнообразие мнений и предложений, тем лучше, так как шире охват проблемы и больше вероятность появления ценной идеи. Продолжительность этапа генерации идей а, собственно, это и есть мозговой штурм рекомендуется от 20 до 90 минут исходя из количества и активности участников. Высказываемые идеи записываются на магнитофон, чтобы не пропустить ни одного ценного предложения и иметь возможности их последующей систематизации. На этом этапе группа анализа проблемы систематизирует полученные от экспертов предложения в следующей последовательности:. На этом этапе эксперты — участники мозгового штурма — меняются. Это уже новая группа, сформированная из высококвалифицированных специалистов в области решаемой проблемы, численностью 20—25 человек. Суть этого этапа состоит по сути в том, что каждая из предложенных идей рассматривается с точки зрения препятствий на пути ее осуществления и, в то же время, должна быть высказана контр-идея, снимающая эти препятствия или ограничения. Процесс деструкции продолжается до тех пор, пока каждая из идей не будет проанализирована и не подвергнется критике. На этом этапе снова работает группа анализа проблемы. Ее действия реализуются следующим образом:. Сегодня одним из наиболее распространенных методов коллективной экспертной оценки является метод Дельфи. Достоинство данного метода состоит в том, что он позволяет обобщать индивидуальные мнения отдельных экспертов в согласованное групповое мнение. Метод Дельфи характеризуют три специфические особенности:. Анонимность экспертов состоит по сути в том, что в ходе проведения экспертизы участники экспертной группы неизвестны друг другу и их взаимодействие в процессе опроса полностью исключено. Это достигается использованием специальных анкет, а также другими способами индивидуального опроса, к примеру, в режиме диалога с компьютером. Регулируемая обратная связь обеспечивается проведением нескольких туров опроса, результаты которых сообщаются экспертам. К примеру, с помощь метода Дельфи проводится экспертиза с целью оценки возможных альтернатив решения некоторой сложной проблемы и выбора наиболее предпочтительной. В этом случае опрос проводится в несколько туров как правило, — 4 , на каждом из которых экспертов информируют о результатах предыдущего и просят обосновать свое мнение, что дает возможность уменьшить разброс индивидуальных оценок. Но это не значит, что эксперт должен соглашаться с чьим-то мнением, он может остаться и при своем. В каждом туре опроса эксперт дает свою количественную оценку параметрам сравниваемых альтернатив к примеру, срок реализации или уровень риска по заранее разработанной шкале. Получают числовой ряд, который обрабатывают следующим образом. Допустим, в результате получено 17 оценок: Все эти оценки располагают в порядке убывания. Средний член такого ряда — n9 — принято называть медианой. Медиана делит ряд таким образом, что количество оценок с большим и меньшим значением признака одинаково. Далее ряд делят на 4 равные части — квартили. Суть этого метода — написание экспертами сценариев развития анализируемой ситуации с целью определить тенденции возможного развития и сформировать картину состояний, к которым она может прийти под влиянием тех или иных факторов, в т. По этой причине данный метод широко используется для разработки стратегических решений в различных сферах деятельности: Построение сценариев представляет собой творческий процесс, который не укладывается в рамки какой-либо строгой формальной процедуры. Выдвижение альтернатив — сугубо творческий процесс, в котором неформальные знания, опыт, научная интуиция и интеллект эксперта играют ведущую роль. Реализация этой процедуры связана с проблемой перевода качественных понятий в количественные значения параметров системы. Строго логических и тем более формальных путей решения этой задачи не существует, хотя иногда удается использовать математические методы оптимизации. Этот метод основан на использовании процедуры судебного заседания. Экспертные оценки даже с учетом процедуры их согласования и статистической обработки носят, в значительной мере, субъективный характер, в связи с этим при использовании подобных методов возникает весьма важный вопрос: Экспертные методы в процессе принятия решений - понятие и виды. Классификация и особенности категории "Экспертные методы в процессе принятия решений" , Астрономия и космонавтика Банковское, биржевое дело и страхование Безопасность жизнедеятельности и охрана труда Биология, естествознание, КСЕ Бухгалтерский учет и аудит Военное дело и гражданская оборона География и экономическая география Геология, гидрология и геодезия Государство и право Журналистика, издательское дело и СМИ Иностранные языки и языкознание История и исторические личности Коммуникации, связь, цифровые приборы и радиоэлектроника Краеведение и этнография Криминалистика и криминология Кулинария и продукты питания Культура и искусство Литература Маркетинг, реклама и торговля Математика Медицина Международные отношения и мировая экономика Менеджмент и трудовые отношения Музыка Педагогика Политология Предпринимательство, бизнес и коммерция Программирование, компьютеры и кибернетика Производство и технологии Психология Разное Религия и мифология Сельское, лесное хозяйство и землепользование Сестринское дело Социальная работа Социология и обществознание Спорт, туризм и физкультура Строительство и архитектура Таможенная система Транспорт Физика и энергетика Философия Финансы, деньги и налоги Химия Экология и охрана природы Экономика и экономическая теория Экономико-математическое моделирование Этика и эстетика. Менеджмент Экспертные методы в процессе принятия решений Количество просмотров публикации Экспертные методы в процессе принятия решений - При разработке наиболее важных, стратегических решений очень важно точно определить и сформулировать цели, к достижению которых стремится ЛПР. Разработка сценариев развития ситуации. При разработке решения крайне важно выявить основные факторы, под влиянием которых находится ситуация, и определить динамику их возможного изменения. В случае возникновения новой, ранее не встречавшейся проблемы, не существует и готовых вариантов ее решения. Их еще крайне важно найти и сформулировать. В ряде случаев принятие решений основано на сравнительной предпочтительности оцениваемых по специальной методике объектов рейтинг банков, политиков, спортсменов и т. Важно заметить, что для сравнительной оценки альтернативных вариантов решения, а также для оценки степени достижения поставленной цели необходима оценочная система, в состав которой входят: Открытое обсуждение альтернативных вариантов решения с учетом результатов экспертизы, согласование различных точек зрения, поиск компромисса и т. Основными задачами этой группы являются: Он начинается с того, что ведущий раскрывает содержание проблемной записки и обращает внимание участников экспертной группы на крайне важно сть соблюдения следующих правил поведения: На этом этапе группа анализа проблемы систематизирует полученные от экспертов предложения в следующей последовательности: Ее действия реализуются следующим образом: Метод Дельфи характеризуют три специфические особенности: Банк учебных материалов referatwork. Авторские права на базы данных учебных материалов защищены с Учебники по этой дисциплине. Похожие работы по этой теме. Экспертные методы в процессе принятия решений.
структура программы на си
детские короткие сценки
сколько печений съедаете в день