Ссылка на файл: >>>>>> http://file-portal.ru/2 класс математика предметына характеристика татарча/
Планирование по математике 2 класс
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Учебного предмета «Математические представления» 2 класс
Кулланмалар
Директор МОБУ Усть- Ярульская сош Заводян В. Бондарева Анна Михайловна Учитель-дефектолог, МОБУ Усть-Ярульская сош, Ирбейского района, Красноярского края. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря г. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря г. Типового Положения о специальном коррекционном образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии утверждено постановлением Правительства РФ от Устава школы МОБУ Усть-Ярульская сош. Программы специальных коррекционных образовательных учреждений VIII вида: Воронковой; 4-е издание - М.: В индивидуальной рабочей программе предложено годовое распределение часов, что даёт возможность перераспределять нагрузку в течение учебного года, использовать модульный подход, строить учебный план на принципах дифференциации и вариативности. При составлении программы учитывались возрастные и психофизиологические особенности учащихся, содержание программы отвечает принципам психолого - педагогического процесса и коррекционной направленности обучения и воспитания. Программа ориентированна на формирование социально-значимых умений и навыков, жизненных компетенций, необходимых для социализации, ориентации в социальной среде, повседневных жизненных ситуациях. Данная программа позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся. Программа содействует сохранению единого образовательного пространства, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса с учётом индивидуальных способностей и потребностей учащегося. Через формирование учебных навыков корректировать недостатки внимания, памяти, мелкой моторики рук, развитие зрительно-слухового внимания, ориентировочных реакций, понимания элементарных инструкций. Описание места учебного предмета в учебном плане. Частота занятий по индивидуальному учебному плану - 3 раза в неделю, форма организации - групповые занятия. Группа 3 - 5 обучающихся комплектуется из обучающихся с умеренной умственной отсталостью. Речь и альтернативная коммуникация. Полученные на занятиях элементарные математические представления, служат основой для накопления, уточнения, активизации вербальных и невербальных средств коммуникации на предмете речь и альтернативная коммуникация. Элементарные математические представления служат основой формирования целостных образов и представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Владение счётом при движении под музыку, перемещение в пространстве в заданном направлении помогают ориентироваться во время движения под музыку. Изобразительная деятельность лепка, рисование, аппликация. Накопление впечатлений и формирование интереса к доступным видам изобразительного искусства. Формирование предпосылок к освоению доступных средств изобразительной деятельности. Пояснительная записка к образовательной области Математика. Содержание обучения математике для детей с умеренной умственной отсталостью F71 базируется на трех основных принципах: С позиции принципа доступности рассматривается предъявляемый детям учебный материал каждого урока: Такой подход позволяет эффективнее осуществлять дифференцированную работу на уроке. Привлечение жизненного опыта, организация возможно большего количества практической деятельности в процессе обучения математике, является важнейшим фактором в организации обучения детей с умеренной умственной отсталостью. Процесс обучения организуется на практической и наглядной основе. В качестве наглядной основы в первую очередь должны использоваться натуральные объекты и предметы в натуральную величину. В течении всего года, занятия по формированию элементарных математических представлений состоят из нескольких частей, которые включают формирование различных математических представлений. Уроки могут быть объединены логической связью, а могут последовательно включать формирование различных математических представлений без ориентировки на единый сюжет. Кроме того, уроки по развитию элементарных математических представлений сочетаются с развитием речи, изобразительной деятельностью, игрой и конструированием. Эти уроки - занятия направлены на: Математические представления Элементарные математические представления о форме, величине; количественные дочисловые пространственные, временные представления. Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности. Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости. Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества. Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность. Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой. Умение пересчитывать предметы в доступных пределах. Умение представлять множество двумя другими множествами в пределахти. Умение обозначать арифметические действия знаками. Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц. Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач. Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными деньгами и т. Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и измерительными приборами. Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия. Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона и др. Умение различать части суток, соотносить действие с временем и промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности. В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и т. Для учащегося с выраженным нарушением интеллекта овладение элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения затруднено. Основным приемом в обучении, в котором ребенок непроизвольно осваивает доступные для него элементы математики, является создание практических ситуаций, в которых ребенок учится применять математические представления в повседневной жизни: Данная программа построена на основе следующих разделов: Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т. Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки и т. Умение пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для приготовления блюда, отсчитывании заданного количества листов в блокноте, определении количества испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и т. Изучая цифры, у ребенка закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое. Представления об объемных геометрических телах и плоскостных геометрических фигурах, их свойствах пригодятся ребенку на занятиях по аппликации, лепке, рисованию, труду. Освоение навыков простейших измерений, умения пользоваться инструментами мерной кружкой, весами и т. Поэтому актуальность предмета обусловлена тем, что одними из самых сложных знаний, умений и навыков, включенных в содержание общественного опыта, которым овладевают подрастающие поколения, являются математические. Они носят отвлеченный характер, оперирование ими требует выполнения системы сложных умственных действий. В повседневной жизни, в быту и в играх ребенок достаточно рано начинает встречаться с такими ситуациями, которые требуют применения, хотя и элементарного, но все же математического решения приготовить угощение для друзей, накрыть стол для кукол, разделить конфеты поровну и т. Сначала с помощью взрослых, а затем самостоятельно дети разрешают возникающие проблемы. Таким образом, уже в дошкольном возрасте дети знакомятся с математическим содержанием и овладевают элементарными вычислительными умениями, а формирование у них элементарных математических представлений является одним из важных направлений работы школьных учреждений. С учетом этого одной из первоочередных задач начального этапа коррекционной работы является установление с такими детьми личностного эмоционально положительного контакта и делового сотрудничества. С этой целью широко применяются различного рода игровые задания, сюрпризные моменты. Игрушки используются для того, чтобы привлечь внимание детей к выполнению заданий. Максимальное использование предметно-практических действий и игровых приемов заинтересовывает и активизирует малышей, дает педагогу возможность наладить с ними деловое сотрудничество, сформировать интерес к занятиям. Обучающей задачей является получение на занятиях представления о различных признаках предметов, обучение сравнивать и устанавливать взаимно однозначные соответствия, получение представлений о количестве и числе, элементарных математических представлений о форме, величине, количественных до числовых , пространственных, временных представлений и др. В учебном плане предмет представлен с примерным расчетом по 3 часа в неделю. Объединение предметов в единое множество. Сравнение множеств без пересчета, с пересчетом. Преобразование множеств увеличение, уменьшение, уравнивание множеств. Пересчет предметов по единице. Счет равными числовыми группами по 2, по 3, по 5. Соотнесение количества предметов с числом. Знание отрезка числового ряда , , Определение места числа от 0 до 9 в числовом ряду. Счет в прямой обратной последовательности. Состав числа 2,3,4, …10 из двух слагаемых. Сложение вычитание предметных множеств в пределах 5 Запись арифметического примера на увеличение уменьшение на одну несколько единиц в пределах 5 Решение задач на увеличение на одну несколько единиц в пределах 5 Запись решения задачи в виде арифметического примера. Решение задач на уменьшение на одну несколько единиц в пределах 5 Выполнение арифметических действий на калькуляторе. Различение денежных знаков монет, купюр. Узнавание достоинства монет купюр. Решение простых примеров с числами, выраженными единицей измерения стоимости. Различение однородных разнородных по одному признаку предметов по величине. Определение среднего по величине предмета из трех предложенных предметов. Составление упорядоченного ряда по убыванию по возрастанию. Различение однородных разнородных предметов по длине. Сравнение предметов по длине. Различение однородных разнородных предметов по ширине. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Узнавание весов, частей весов; их назначение. Измерение веса предметов, материалов Различение предметов по толщине. Сравнение предметов по толщине. Различение предметов по глубине. Сравнение предметов по глубине. Измерение с помощью мерки. Узнавание линейки шкалы делений , ее назначение. Измерение длины отрезков, длины высоты предметов линейкой. Узнавание различение геометрических тел: Соотнесение формы предмета с геометрическими телами. Узнавание различение геометрических фигур: Соотнесение геометрической формы с геометрической фигурой. Соотнесение формы предметов с геометрической фигурой треугольник, квадрат, круг, прямоугольник. Сборка геометрической фигуры треугольник, квадрат, круг, прямоугольник из 2-х 3-х, 4-х частей. Составление геометрической фигуры треугольник, квадрат, прямоугольник из счетных палочек. Штриховка геометрической фигуры треугольник, квадрат, круг, прямоугольник. Обводка геометрической фигуры треугольник, квадрат, круг, прямоугольник по шаблону трафарету, контурной линии. Построение геометрической фигуры прямоугольник, точка, линия прямая, ломаная , отрезок по точкам. Рисование геометрической фигуры прямоугольник, точка, линия прямая, ломаная , отрезок, круг. Узнавание циркуля частей циркуля , его назначение. Рисование круга произвольной заданной величины. Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе другом человеке, изображении: Определение месторасположения предметов в пространстве: Перемещение в пространстве в заданном направлении: Составление предмета изображения из нескольких частей. Составление ряда из предметов изображений: Определение отношения порядка следования: Определение, месторасположения предметов в ряду. Узнавание различение частей суток. Знание порядка следования частей суток. Узнавание различение дней недели. Знание последовательности дней недели. Соотнесение деятельности с временным промежутком: Знание порядка следования сезонов в году. Знание последовательности месяцев в году. Сравнение людей по возрасту. Определение времени по часам: Соотнесение времени с началом и концом деятельности. Счёт как предмет является прикладным по отношению к другим видам учебной деятельности умственно отсталых детей музыке, физкультуре, изобразительной деятельности , а также проводится и как отдельный урок. Занятия организованы в игровой форме, на материале, знакомом для ребёнка и часто используемом в жизни игрушки, элементы одежды, посуда, пища. В учебном плане предмет представлен на каждой ступени обучения. В связи с особенностями психического развития детей с нарушением интеллекта все обучение носит наглядно-практический характер, то есть математические представления они усваивают, наблюдая за действиями педагога, в процессе собственных практических действий с реальными предметами. Математическое развитие ребёнка с тяжёлыми и множественными нарушениями развития идёт в единстве с процессом развития, воспитания, овладения речью и развитием наглядных форм мышления. Осваивается на уровне, доступном индивидуально каждому ребёнку. Осуществляя действия по подражанию, дети видят каждый предмет, находящийся в руке педагога, и каждое выполняемое им действие: Однако на первых порах даже выполнение заданий по подражанию может вызывать трудности, поэтому довольно часто приходится прибегать к совместным действиям: Совместные действия используются в самом начале обучения, а в дальнейшем - при формировании новых навыков и выполнении сложных заданий. Совместные действия и действия по подражанию готовят ребенка к выполнению действий по образцу, а затем по словесной инструкции. Первоначально все задания, предлагаемые на занятии, должны иметь как вербальную, так и невербальную форму выполнения: Дети должны иметь возможность наблюдать речевое поведение взрослого и подражать ему. Выполняя какие-либо действия, педагог сопровождает их речью, а также дает словесный отчет о проделанных действиях. Кроме того, опыт действий ребенка вначале четко фиксируется в речи педагога, а затем и в собственных высказываниях ребенка. Используемый дефектологом прием комментирующей речи собственных действий и действий детей подготавливает их к овладению активной речью. Знакомство с предметами, с их качественными или количественными признаками осуществляется последовательно. Вначале педагог устанавливает связь между предметом, качественным или количественным признаком и их названием: Далее педагог произносит название предмета или признака , а ребенок должен показать или дать соответствующий предмет педагогу, выделив его среди других. И, наконец, педагог указывает на предмет признак и просит ребенка назвать его. Так пассивный словарь становится активным. Выяснение математических свойств проводят на основе сравнения такими приемами, как наложение и приложение. При первичном выделении того или иного признака качественного или количественного сопоставляются контрастные предметы количества предметов , отличающиеся только данным признаком. Например, чтобы сформировать понятия длинный - короткий, подбирают два предмета одного цвета, одинаковые по ширине и толщине, отличающиеся только длиной разница в длине должна быть не менее см. Чтобы дать представление о количестве один - много, используют абсолютно одинаковые предметы: Основные формы и методы обучения 1. Привлечение жизненного опыта, организация возможно большего количества практической деятельности в процессе обучения математике, является важнейшим методом в организации обучения детей с умеренной умственной отсталостью. Применение наглядных методов в обучении умственно отсталых детей создает условия для более полного усвоения ими учебного материала. Использование наглядных методов позволяет подготовить учащихся к изучению более сложного материала. Зрительные образы изучаемого материала быстрее формируются и дольше сохраняются в памяти, чем создаваемые только на основе речевого сообщения; именно этим объясняется эффективность применения наглядных средств. Словесные методы являются основной формой общения учителя с учениками. К ним относятся описание, рассказ, объяснение, беседа. Так как значение учительской речи в процессе обучения очень высоко, к устному изложению учителем учебного материала предъявляются некоторые требования: Дети с умеренной умственной отсталостью испытывают определенные сложности даже с усвоением ограниченного количества знаний; - излагаемый материал должен быть интересным для учащихся; сознательный интерес способствует лучшему пониманию и усвоению знаний. Урок становится более интересным, а, следовательно, и более эффективным в том случае, если учитель приводит примеры из окружающей жизни, трудовой деятельности, близкие учащимся; - устное изложение материала необходимо сочетать с наглядными и практическими занятиями, то есть на уроках нужно пользоваться наглядными пособиями, графическими и иллюстративными работами, материал нужно закреплять с помощью самостоятельных работ и упражнений; - целостность, завершенность и познавательная ценность - необходимые требования к содержанию излагаемого учителем материала. Беседа представляет собой вопросно-ответную форму овладения материалом. Главным требованием метода беседы является система продуманных вопросов и предполагаемых ответов учащихся. Вопросы должны быть взаимосвязаны, подчинены идее урока, поставлены на доступном учащимся уровне. То есть для более слабых учеников следует задавать конкретные вопросы, требующие односложного, краткого ответа или ответа в форме картинки, рисунка и пр. Вопрос, заданный более сильному учащемуся, предполагает развернутый ответ. Предполагая строить урок в форме беседы, учитель должен продумать вопросы и возможные ответы учащихся, а также ряд уточняющих, вспомогательных вопросов на тот случай, если ответ будет неверным. Вопрос должен ставиться перед всем классом, тогда учащиеся будут более активно включаться в работу на уроке. Использование на уроке вопросно-ответного метода имеет ряд преимуществ: Работа с учебником - один из действенных методов овладения учебным материалом. Основные требования по работе с учебниками и книгами: Учащиеся должны четко представлять характер работы: Метод демонстрации позволяет развивать элементарные представления учащихся, учит детей наблюдать предмет, явление, выделять в них основные черты, сравнивать и пр. К демонстрации предъявляются следующие требования: В связи с их особенностями восприятия и внимания необходимое пособие нужно показывать только в момент объяснения; - каждый учащийся должен действовать в соответствии с поставленной задачей и обращать внимание на те части демонстрируемого объекта, которые связаны с изучаемой на уроке темой; - учащимся необходимо давать задание описать объект словесно, это способствует развитию наблюдательности и формированию правильной, логичной речи; - дети должны формулировать итоги наблюдений на максимально доступном для них уровне. В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью вариант 2 результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося. Проверка знаний и умений учащихся по математике При прохождении программы организуется контроль индивидуального усвоения знаний и умений каждым учащимся. В карте дается перечень основного содержания обучения в текущем году. Математические представления, знания и умения практически их применять оцениваются по результатам индивидуального и фронтального опроса учащихся, текущих и итоговых письменных проверочных работ. Программа содержит разноуровневые требованиям к знаниям, умениям и навыкам учащихся. Характеристика уровней обученности для учащихся классов с умеренной умственной отсталостью: Уровни отражают овладения базовыми знаниями, умениями и навыками которые соответствуют требованиям на очередном этапе обучения и служат базисом для соответствия трем степеням обученности: Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Представление отсутствует - 2. Не выявить наличие представлений? Учебный предмет математические потребности. Число и цифра 1. Письмо цифры, место числа в числовом ряду. Соотношение количества элементов предметной совокупности, числа и цифры. Единицы меры стоимости Единица мера стоимости копейка, рубль. Число и цифра 2. Образование, название, обозначение числа 2. Место числа в числовом ряду. Количественные и порядковые отношения отрезка натурального ряда. Формирование представлений о сохранении количества. Сравнение количества элементов предметных совокупностей, чисел, установление отношения равно, больше, меньше. Сравнение чисел по месту их в числовом ряду. Обводка по трафарету, шаблону. Раскрашивание, штриховка в трех направлениях: Решение примеров на сложение и вычитание в пределах 2. Число и цифра 3. Образование, название, обозначение числа 3. Закрепление представлений о сохранении количества. Установление отношения больше, меньше, равно. Приемы сложения и вычитания в пределах 3. Решение примеров на сложение и вычитание в пределах 3. Простые текстовые арифметические задачи на нахождение суммы, остатка. Задача на нахождение суммы. Решение арифметических задач на нахождение суммы. Составление и решение задач. Решение примеров и задач. Простая текстовая арифметическая задача на нахождение остатка. Решение арифметических задач на нахождение остатка. Решение арифметических задач на нахождение суммы, остатка, их сравнение. Соединение двух точек от руки. Образование, название, обозначение числа 1. Количественные, порядковые числительные в пределах 2; состав однозначного числа 2; Учащиеся должны уметь: Учащиеся должны иметь первоначальное представление об объеме, пользоваться обозначением л. Учащиеся должны уметь вычерчивать отрезок от руки. Мониторинг образовательной области математика. Уметь читать, записывать, откладывать на счётах числа в пределах 3. Уметь соотносить количественное числительное с цифрой и группой предметов. Уметь различать количественные и порядковые числительные. Уметь сравнивать числа в пределах 3. Уметь присчитывать по 1 до 3. Узнавать, называть и различать геометрические фигуры квадрат на моделях, рисунках, чертежах и окружающих предметах. Уметь по мере возможности с помощью учителя решать задачи на нахождение суммы, остатка. Уметь иллюстрировать содержание задачи с помощью предметов, их заместителей, рисунков. Иметь первоначальное представление об объеме, пользоваться обозначением л. Уметь вычерчивать отрезок от руки. Знать единицы меры стоимости: Какого числа не хватает? Напиши по порядку числа от 1 до 3. Раскрась круг красным цветом, а квадрат синим. Раскрась треугольники жёлтым цветом, а прямоугольники зелёным: Раскрась треугольники красным цветом, круг- желтым. Нарисуй с помощью трафарета круг. Составь примеры на сложение и реши их. Реши примеры на вычитание. У Даши было 2 хомячка. Папа подарил еще 1 хомячка. Сколько хомячков стало у Даши? Катя нашла 2 ягодки, а Оля 1 ягодку. Сколько всего ягод нашли девочки? Составь примеры по рисунку и реши их. Подчеркни большее число в каждой паре: Нарисуй треугольник с помощью трафарета. Материально-техническое обеспечение предмета включает: Учебно-методический комплекс к рабочей программе Учебно-методический комплекс учителя: Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: Педагогическое общество России, Учебно-методический комплекс для учащихся: Рабочая тетрадь для специальных коррекционных школ VIII вида. Ознакомление с окружающим миром: Тетрадь для учащихся 1 класса. Учебник для специальных коррекционных школ VIII вида. Учебно-методический комплекс к программе по математике: Математика малышам часть 1, 2: Методика преподавания математики в специальной коррекционной школе VIII вида: Учебник для студентов дефектологических факультетов педвузов. X Чтобы скачать данный файл, порекомендуйте его своим друзьям в любой соц. После этого кнопка ЗАГРУЗКИ станет активной!
Проблемы надзорного производства
Наглядность в обучении истории
Как клеить пленку карбон в салон автомобиля
Рабочая программа по математике (татарча) 2 класс
Ул батарейная витязево на карте
Кодифицированный нормативный правовой акт его структура
Как получить грант на открытие бизнеса
2 класс. КИМ по изо (татарча)
Товарная номенклатура пример
Словарь фразеологических оборотов русского языка
Математика 2 класс
Схема поезда москва казань
Showthread php стихи про 11 класс
Лютенко где принимает белгород
Математика 2 класс. Школьная программа. Учитель - Терентьева И. Г.
Сколько стоил бензинв ссср