Прием корзина идей. Что это такое и как его использовать на уроке? Примеры
Развитие критического мышления: приемы и методы стадии "Вызов"
Прием корзина идей. Что это такое и как его использовать на уроке? Примеры
Ушли в прошлое уроки, где знания преподносили "на блюдечке". Теперь важнее другое — научить детей самостоятельно искать знание, и не только находить, но и уметь анализировать и оценивать. В создании условий для такого обучения помогают новые педагогические технологии. Рассмотрим один из приемов технологии критического мышления, который известен как "Корзина идей". Что это такое и как его использовать на уроке? По своему содержанию "Корзина идей" похожа на такие известные приемы, как "Мозговая атака" и "Кластер". В каждом случае предполагаются разные формы работы — и индивидуальная, и групповая, и каждый из приемов позволяет высказывать любые суждения — без их оценивания и анализа. Но, к примеру, кластер помогает лучше увидеть логические цепочки, в то время как "Корзина идей" всего лишь определяет "поле интересов". Если хотите, это "облако тегов", которые будут обсуждаться и анализироваться в процессе урока. В "корзину" скидывается все, что имеет отношение к теме урока: Предложения, предположения и идеи не критикуются и не оцениваются. На данном этапе идет просто сбор информации. Обычно учителям трудно выступать нейтральным слушателем: Отход от этого давления авторитета и есть одно из наиболее трудновыполнимых требований технологии критического мышления. Прием "Корзина идей" предлагается для проведения на этапе вызова. То есть на начальном этапе урока , когда происходит процесс актуализации знаний по теме — "вызываются" из памяти учащихся все, что имеет отношение к заявленной теме, происходит обобщение накопленного опыта и подготовка к восприятию нового материала. Смотрите также другие приемы, используемые на этапе вызова: Здесь очень важно помочь ученикам самостоятельно определить цели урока. Ведь обычно учитель намечает цели и строит свой урок так, чтобы максимально приблизиться к достижению этих целей. При этом по умолчанию подразумевается, что учащиеся тоже знают эти цели или, в крайнем случае, учитель просто зачитывает их, ставя учащихся, так сказать, перед фактом. Но психологи и ученые-дидакты отмечают, что процесс обучения гораздо эффективнее, если ученик сам определяет цель обучения и цель конкретного урока. Здесь, наряду с познавательной функцией работает и мотивация: Вторая проблема, которая решается на стадии вызова с помощью приема "Корзина идей" — привлечение к работе всех учащихся. На обычном уроке этап актуализации знаний не всегда позволяет охватить всех учеников в классе. Многие пассивно отсиживаются, позволяя другим выполнить поставленную задачу. То есть, каждый ученик не только внимательно выслушивает предложения других, но и попутно анализирует свои знания, отмечая, что он тоже знает, а что для него является незнакомым. Фиксируя свои пробелы, учащиеся в дальнейшем будут обращать внимание на исправление и корректировку своих ЗУН. Прием охватывает сразу два вида деятельности учащихся: Примеры использования приема "Корзина идей" на уроках. Один из важнейших понятий, которые должны быть усвоены в ходе этого урока — "Что такое почва? В корзину могут попасть такие предположения учащихся: Этот пример показывает, как использовать прием ТРКМЧП "Корзина идей" в начальной школе для обсуждения одного из вопросов по новой теме, а не всей темы. Материал подготовлен по статьям сайта medportal. Внимание является важной составной частью результативности учебной деятельности вашего ребёнка. Для того, чтобы ваш ребёнок был внимательным, старайтесь помочь ему тренировать его внимание. При этом написание каждой из них подчинено определенным принципам, правилам. Кластер — это графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Он представляет собой изобр Реферат на тему "ЧТО ЭТО ТАКОЕ И С ЧЕМ ЭТО ЕДЯТ". О необычных фруктах, плодах Социальная сеть работников образования ns portal. Детский сад Начальная школа Школа НПО и СПО ВУЗ. Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы. Поиск по библиотеке Воспитательная работа Для комплексов "Детский сад-начальная школа" Здоровый образ жизни Изобразительное искусство Иностранный язык Информатика История Логопедия Математика Материалы для родителей Материалы МО Междисциплинарное обобщение Музыка Общепедагогические технологии Окружающий мир Основы безопасности жизнедеятельности Психология Региональный компонент Русский язык Сценарии праздников Технология Физкультура Чтение Разное Аудиозаписи Видеозаписи. Алгоритм работы с приемом "Корзина идей" По своему содержанию "Корзина идей" похожа на такие известные приемы, как "Мозговая атака" и "Кластер". Итак, алгоритм работы с "Корзиной идей": Каждый ученик тезисно записывает в тетради все, что ему известно по теме. Этот этап длится недолго — минуты. Работа в парах или в группах. Учащиеся обмениваются информацией, выясняя, в чем совпали их мнения, а в чем возникли разногласия. Время проведения — 3 минуты. На этом этапе каждая группа высказывает свое мнение по теме, приводит свои знания или высказывает идеи по данному вопросу. Причем ответы не должны повторятся. Все высказывания учитель кратко записывает на доске. Все идеи и предложения осмысливаются и анализируются в дальнейшем ходе урока. Постепенно из "корзины" должны исчезнуть все неправильные или некорректные утверждения, а остаться "выжимка" из верных. Нюансы использования приема "Корзина идей" Прием ТРКМЧП "Корзина идей" можно использовать как для подготовки к восприятию большой по объему новой информации, так и для разрешения актуальных проблем, возникающих по ходу урока. Во время высказывания учащимися их идей и предположений, старайтесь требовать полных ответов. Таким образом, прием будет работать и для развития устной речи и навыков логического изложения. На этапе записи учителем идеи и мнений, записываются все, даже ошибочные и неверные. Никакой критики и анализа! Если тема урока совершенно не известна, то можно попросить учащихся высказать свои предположения и домыслы — что они представляют и что они предполагают сегодня узнать. Примеры использования приема "Корзина идей" на уроках Предмет: Почва Один из важнейших понятий, которые должны быть усвоены в ходе этого урока — "Что такое почва? Небольшая статья о педикулёзе и средствах его устранения Лекция на родительском собрании: Прием синквейн на уроке. Что это такое и как писать синквейны? Прием кластер на уроке. Что это такое и как его использовать? Реферат на тему "ЧТО ЭТО ТАКОЕ И С ЧЕМ ЭТО ЕДЯТ" Реферат на тему "ЧТО ЭТО ТАКОЕ И С ЧЕМ ЭТО ЕДЯТ".
Имбирь растение где растет
Контактная холодная сварка
Короткие стихи с юбилеем подруге
Схема станции щелковская
Интернет-каталог - это коллекция современных дидактических приёмов обучения, в том числе с использованием Интернет-ресурсов. Особенностью данного каталога является то, что это совместный продукт участников конкурса сетевых образовательных площадок. Формирует следующие универсальные учебные действия:. Учитель загадывает нечто число, предмет, литературного героя, историческое лицо и др. Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: Используется для формирования такого универсального учебного действия как умение систематизировать и анализировать информацию. Авторы приёма - Воган и Эстес. Таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение, делается зримым процесс накопления информации, путь от старого знания к новому. Информационный банк современного учителя. Используется для активизации полученных ранее знаний. Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т. Ученики шагают к доске. И каждый шаг сопровождают названием какого-нибудь растения из семейства крестоцветных, или животного из псовых, или части кровеносной системы человека, или чего-то ещё. В Дистанционные технологии и обучение. Преподаватель диктует не слова, а их значения. Студенты должны по значениям определить слова и написать их. Преподаватель в диктанте по удвоенным согласным диктует1: Используется при работе с параллельными классами на уроках английского языка. Ученики перелагают содержание английского текста на русский язык в стихотворной форме. Работа начинается в одном классе, а продолжается творчество в другом их. Переложение содержания английских сказок на русский язык в стихотворной форме. Ребята совместно творят новую сказку в стихах, добавляя по строчке, удачному слову или рифме в общую канву стиха Класс делится на две группы: Первые получают карточки с вопросами, вторые — с правильными ответами. Эта игрушка применима даже на уроках изучения нового материала. Самая неприятная её черта — необходимость всему коллективу учащихся одновременно ходить по классу, это требует определённой сформированности культуры поведения. На уроке истории в 5 классе при изучении темы "Религия Древней Греции" одной команде "Жокеям" даются карточки с именами древнегреческих богов, другой - карточки с указанием, чему эти боги покровительствуют. Данный приём способствует активному усвоению знаний, вовлекает в предметную работу учеников с любыми уровнями подготовки. Ученикам предлагается подумать и написать 3 слова, относящихся к теме урока. Затем ребята должны показать их соседу по парте, после за 1,5 минуты из 6 слов отобрать необходимо 3 и огласить их классу. На уроке иностранного языка при изучении темы "Времена года. Зима" ученикам предлагается подумать и написать 3 слова, относящихся к зиме и только к ней. Затем показать соседу по парте, из 6 слов отбираются 3 и предлагаются классу через 1,5 минуты. Работа с этим упражнением занимает около шести-семи минут. После того, как учитель напишет на доске все слова, предложенные парами, начинается отбор трёх слов среди них. В этом наборе встречаются почти все модельные грамматические конструкции. Таким образом, за несколько минут проделана работа, на которую при обычных подходах не хватит урока. Используется с целью создания психологически комфортной обстановки на уроке. Ученик, выполняя письменную работу, отчёркивает поля цветными карандашами, и эти цвета имеют смысловую нагрузку: Применим на уроках русского языка таких как контрольный диктант с грамматическим заданием и работой над ошибками. Приём работы над грамотностью письма и грамматическим инструментарием в начальной школе предлагает А. Это ПОКАЗ грамматического орфографического феномена. Учитель заранее в тексте выделяет маркером определенные сочетания букв или слов, терминов, понятий и т. После даёт ученику читать текст несколько раз. Учитель не тратит времени на пояснения — ребёнок прочтёт сам, а в тексте наткнётся на множество иллюстраций данного утверждения. Это средство дополняется постоянно находящимся на стенде плакатом с правилом и постоянно лежащей на столе ученика карточкой, дублирующей плакат. С фломастером или маркером в руках легко превратить в пособие для изучения правила любую книгу. Ребёнок вольно или невольно, но без особого усилия, зафиксирует в сознании факт: Среди детских увлечений большое место занимает коллекционирование. Чего только дети не собирают: Эти увлечения тоже могут стать источником педагогических приёмов. Затем все они были вклеены в альбом, где каждой стране отводилось несколько страниц, а сами страны наносились на контурную карту. В течение нескольких месяцев ученики собирали марки, открытки, наклейки, этикетки с изображением птиц, а затем вклеили их в альбом в соответствии с определителем птиц, дополнив каждое изображение коротким текстом с описанием мест обитания, повадок и других существенных характеристик. В итоге получился объёмистый самодельный справочник. Учащиеся приводят первые пришедшие в голову признаки, не останавливаясь на них подробно. После того, как основные характеристики перечислены, они записываются на доске или листе бумаги и систематизируются в соответствии с заданными показателями. Данный приём используется в технологии мастерских. На конкретное слово учитель предлагает записать слова, словосочетания, фразы - смысловые ассоциации, возникающие при произнесении этого слова. На уроках литературы при изучении творчества Марины Цветаевой ученики должны записать имя и фамилию поэтессы и подобрать слова, схожие с ними по звучанию Марина — море — марево — ария — малина…. Затем они запишут слова, словосочетания, фразы — смысловые ассоциации, возникающие в воображении при произнесении этого имени. Сначала слова пишет каждый ученик самостоятельно, затем прочитывает их вслух. Индивидуальные подборки дополняются понравившимися образами из подборок других учеников. Домов или деревянных домов? Деревянных предметов или деревянных стульев? Лесных растений или лесных ягод? Работу можно организовать в группе. Создайте рекламу Серебряному веку Русской поэзии. Придумайте слоган таблице умножения. Подумайте и скажите, на какое животное похожа парта? Постарайтесь "вписать" ее в естественные формы животного сколько ему лет, какой у него характер, что он любит, о чем мечтает? А на что похож школьный ранец? А бант на голове первоклассницы 1 сентября? Произнесите монологи от имени: Выполняющий должен войти в образ и сыграть персонаж. Составьте биографию по портретам например, "Вдовушка" по П. Каждый учащийся одновременно и скульптор и глина. Он находит свое место в соответствии с общей атмосферой и содержанием композиции. Вся работа происходит в полном молчании. В центр комнаты выходит первый учащийся это может быть любой желающий или назначенный ведущим человек и принимает какую-то позу. Затем к нему пристраивается второй, третий пристраивается уже к общей для первых двух учащихся в композиции. Выполняя это упражнение, необходимо: Увеличивать и уменьшать можно практически все: Вот тебе волшебная палочка, она может увеличивать или уменьшать все, что ты захочешь. Что бы ты хотел увеличить, а что уменьшить? Развитие нестандартного мышления [6]. Можно придумывать и новые свойства "из головы"; в сформулированными свойствами и качествами наделяют человека. Например, в качестве объекта "донора свойств" выбрали орла. Видит сквозь стены, идет по улице и видит, что происходит в домах, и даже сам проникает сквозь стены, как рентгеновский луч. Продолжите фантазирование этим методом, взяв в качестве исходного объекта: Развитие нестандартного мышления [7]. Оставшиеся вопросы, требующие разъяснения, выносятся на обсуждение класса. Учитель вносит дополнительные разъяснения. Ученики должны прочитать соответствующий отрывок в учебнике или же поработать на основе уже ранее изученного материала, а затем объяснить остальным, какие стороны жизни особенно были яркими в положительном или отрицательном свете в период правления Николая I. Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" [8]. К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" [9]. Это стихотворение из пяти строк, в котором автор выражает свое отношение к проблеме:. Составление синквейна — индивидуальная работа, но для начала нужно составить его всем классом. Можно включить синквейн и в домашнее задание, тогда при проверке учитель оценит, насколько верно поняли учащиеся смысл изученного материала. Да святится имя твое. Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" [10]. И нтересно в чем проблема? Лучше, если формулировка будет начинаться со слова Как. Д авайте найдем как можно больше решений данной проблемы. Предлагаются все возможные способыи пути решения стоящей проблемы. Е сть ли хорошие решения? Выбираются из множества предложенных решений хорошие, эффективные. Л юбопытно, а как это будет выглядеть на практике? Планируется работа по претворению выбранного решения в жизнь. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть. По теме урока "Информационная безопасность" можно предложить детям задать толстый и тонкий вопрос. Какие примеры из жизни служат доказательством обеспечения информационной безопасности личности в нашем государстве? Хорошая игра для развития речи и памяти младших школьников. Ученик называет предмет и предает эстафетную палочку соседу, тот придумывает второе слово, относящееся к этой же группе предметов, и называет уже два слова по порядку. Следующий ученик называет два слова и добавляет свое и т. Слон, тигр, лев и т. Первое время детям под силу назвать по порядку только 2—4 слова, в конце года — уже 8—10 слов. Учитель задает объект или ситуацию. Учитель задает объект ситуацию. Ученик описывает ситуацию, для которой это полезно. Следующий ученик ищет, чем вредна эта последняя ситуация и т. Ученики делятся на продавцов и покупателей. И те и другие представляют каких-то известных персонажей. Дальше играют по схеме. Ученики делятся на три группы: Класс делится на две команды. Отвечаем по очереди, до первой остановки. В магазине Мальвина продает книжку. Одна группа играет за Буратино, другая — за Мальвину. Судьи, как сделать, чтобы в портфеле были все учебники — и его можно было легко носить с собой. Творческие задания Золотого ключика. Дети отлично знают персонаж произведения С. Начинается игра со слов: Ведь представьте-ка вы сами: Ест он фрукты с овощами. Что ж при этом он съедает? Кто ж из вас скорей узнает? Например,сегодня меню для Робин-Бобин-Барабека составит 15 баллов. Точкой нужно отметить то место горы, на которой находится герой рассматриваемого произведения. Можно расположить на скале целую систему персонажей романа. Если позволяет эмоциональный настрой класса и психологические особенности детей этого класса, можно попросить отметить свое положение на скале относительно героя. Методы и приемы актуализации субъектного опыта учащихся на уроках литературы. Применяется при анализе стихотворения, текста, эпизода на основе ассоциаций Посередине страницы чертится ромб, внутри которого записывается тема текста или эпизода. Слева — фразы, слова, словосочетания из текста, справа — чувства, образы, ассоциации, возникшие при чтении этих слов и пропущенные через призму темы. Этот прием удобно применять при подготовке к ЕГЭ заданию части С для выявления собственной позиции по проблеме. Приём "Рецепт приготовления героя произведения, тропа, фигуры речи и т. Ими могут стать, например, черты портретной характеристики, черты характера героя и т. Затем пишется способ приготовления. Например, для героя романа И. Можно написать рецепт приготовления самого себя, если это вписывается в замысел урока. Построить живую скульптуру на заданную тему. Cкульптуру чувства собственного достоинства. Можно разделить класс на группы и сравнить скульптуры человека с чувством собственного достоинства и без него, а затем поделиться впечатлениями. Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить обменяться. Написать в телеграмме пожелание герою произведения, лирическому герою стихотворения. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке и т. Для актуализации субъектного опыта письменное высказывание должно быть обращено к внутреннему миру личности ученика. После изучения сведений о жизни и творчестве писателя можно предложить следующие мини-сочинения: Каким я представляю себе писателя? Каких качеств личности писателя мне не хватает и почему? Какие качества личности писателя я хотел бы видеть у себя и почему? Хорошо дополнить такую работу высказываниями о писателе его современников или критиков. Анализируя высказывания и вспоминания услышанное на уроке, при написании работы ученики невольно обращаются к своему личному опыту, так как это предполагает сама формулировка вопроса. Для актуализации субъектного опыта. По каждому ряду пустить мягкую игрушку дети обычно очень трепетно относятся к мягким игрушкам, даже в старших классах и попросить каждому ущипнуть ее как можно сильнее. Затем идет обсуждение того, как каждый чувствовал себя в роли кусающего? А как, по-вашему, чувствует себя жертва? Представьте, что вам предстоит встретиться с героем изучаемого произведения. У вас всего два вопроса, чтобы что-то узнать про него, про вас самих. Что, как вы думаете, что ответит герой? Для актуализации субъектного опыта на уроках литературы. Учитель предлагает заполнить шкатулку, положив в неё что-то абстрактное, качества характера, пожелания и т. Собери в шкатулку все, что необходимо герою с твоей точки зрения, все, что поможет ему в дальнейшем. А что бы ты положил в данной ситуации для себя? Учитель предлагает следующую инструкцию: Какие предметы вы видите в ней? Что находится на столе? Почему именно так, а не иначе ты расположил вещи на полке? Можно ли что-то убрать? Важно ли для тебя то, что находится в твоей комнате? Затем провести аналогии с художественным произведением. Часто мы пытаемся обратить внимание детей на какую-то художественную деталь текста, чтобы вывести на понимание характера героя или символичного авторского знака. Учитель предлагает ученику занять место, которое ему нравится, может быть, ближе к кому-то, или, наоборот, подальше. Если ренок вдруг понял, что место чем-то его не устраивает, разрешается перейти на другое. Точно так же в поисках своего места человек идет по жизни и т. Данный прием можно использовать при изучении произведений, где главный герой мечется в поисках смысла жизни, своего места в этой жизни. Учитель предлагает представить проблему произведения, урока в виде обычного предмета и предложить варианты решения: А есть ли возможность выхода из ситуации у нашего героя? На первом уроке, не объявляя тему, перед изучением произведения задать прямой вопрос, касающийся проблемы урока, поставив учеников на место героя: Как бы вы поступили в такой ситуации? Давайте посмотрим, какой выход нашли герои произведения…. Что бы вы чувствовали, что предпринимали? Обратимся к повести и посмотрим, как ведут себя герои повести. Стихотворение читается не сразу, а постепенно, построчно. Данный прием учит детей предугадывать развитие ситуации, развивает интуицию. Построчного анализа и ассоциаций для стихотворения Н. Предлагается записать слово сеятель и свой ассоциативный ряд к нему, объявляя только название стихотворения. Вспоминая характерные черты поэзии Некрасова, дети выстраивают примерно такой ряд: Открыть первую строчку и сделать то же самое, но уже относительно содержания первой строки: Сеятель знанья на ниву народную. Детям предлагается продемонстрировать свое эмоциональное отношение к герою, ситуации с помощью мимики или жеста, то есть выразить эмоциональное состояние без слов. Старшеклассницы с удовольствием так демонстрируют своё отношению к Печорину "Герой нашего времени" М. В начале урока учитель дает загадку удивительный факт , отгадка к которой ключик для понимания будет открыта на уроке при работе над новым материалом. Я расскажу вам правдивую и удивительную историю! В году в Екатеринбурге один крестьянин построил большой бревенчатый дом. Потом обставил его деревянной мебелью, обложил со всех сторон поленьями, облил керосином и поджег при большом стечении народа. В результате этой акции он значительно разбогател К концу сегодняшнего занятия вы попробуете догадаться — что же все-таки произошло? Крестьянин изобрел противопожарный раствор. Пропитанное им дерево становилось негорючим. Построил и поджег дом он на торгово-промышленной выставке, сделав тем самым прекрасную рекламу своему изобретению. Попутно еще и выиграл несколько денежных пари у скептиков. Автор приема преподаватель и разработчик ТРИЗ-методик из Ростова-на-Дону Сергей Сычев. Ученик составляет собственный опорный конспект по новому материалу. Конечно, этот прием уместен в тех случаях, когда учитель сам применяет подобные конспекты и учит пользоваться ими учеников. Как ослабленный вариант приема можно рекомендовать составление развернутого плана ответа как на экзамене. Замечательно, если ученики успеют объяснить друг другу свои опорные конспекты, хотя бы частично. И не беда, если их опорные конспекты почти не отличаются друг от друга. Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него время. Русский язык Учитель дает несколько грамматических синтаксических или др. Одно или несколько из них — неверны. Найти и доказать ошибочность. История Ученики получают серию цитат со ссылкой на авторов. Определяют, в каком случае цитата не могла принадлежать данному автору. Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект. Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Учитель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из детей не определит, по какому признаку собирается множество. Можно использовать в качестве разминки на уроках. Я собралась в путешествие. Я собираю чемодан и беру с собой объекты, которые чем-то похожи. Угадайте, по какому признаку я собираю объекты. Для этого предлагайте мне объекты, чем-то похожие на мой, а я буду говорить, могу ли я взять их с собой. Итак, я беру с собой морковку. А что у вас? Итак, по какому имени признака мы собирали объекты? На какой вопрос все они отвечают одинаково? А кто иначе поставит вопрос, чтобы на него можно было ответить: Игроки первой команды называют имя признака, игроки второй команды отвечают значением признака. На следующем шаге роли меняются 2-я команда называет имена признаков, 1-я — значения признаков. Команда проигрывает, если не может назвать имя признака или ответить значением. Фиксируя наиболее типичные имена признаков, можно собрать копилку имен признаков и на ее основании строить паспорта объектов. Игра может использоваться в любом учебном предмете. Особенно — для объектов, которые требуется описывать по определенному плану части речи, природные зоны, живые организмы и т. Первая команда называет имя признака, вторая — соответствующее значение признака. Будьте внимательны, называйте имена, которые имеют одно конкретное значение признака. Назовите любое имя признака. Признак должен быть существенным, т. Потому что на вопрос о месте обитания для бабочки можно дать несколько разных ответов. Одни живут в капусте, другие — на цветах иван-чая и т. Тот, кто предложил подходящий ресурс, сам становится ведущим роль Маши-растеряши переходит к нему. Как я теперь 15 на 5 увеличу уменьшу, умножу, Предлагается использовать вместо 5 сумму 1 и 4, 2 и 3 или разность 6—1; 9—4. На полученный ответ сообщает свое эмоциональное отношение: В каких случаях логическая формула неверно описывает заданное выражение? Инновационные педагогически етехнологии и организация учебно-воспитательного процесса в школе: Перед выполнением задания ученик сообщает свое мнение о способе выполнения чего-либо: По результатам деятельности учащийся сообщает, насколько его ожидания совпали с реальностью. Мои результаты совпали с результатами учащихся, которые искали ответ на вопрос иным способом. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного процесса в школе: Учащихся можно разделить на группы и предложить приобрести одну из шляп. Обладателям шляп необходимо дать оценку событиям, фактам, результатам деятельности в зависимости от цвета. Независимо от контекста ТРИЗ немного в другой интерпретации подобную игру предложила преподаватель Карельского ИПК Л. Фрадкова она разработала эту игру для занятий по экологии. Учитель задает или ученики выбирают два объекта, на первый взгляд никак не связанные между собой как вариант, объекты выбираются случайным образом, например, с помощью кубика. Дети строят цепочку объектов и взаимодействий между ними так, чтобы первое взаимодействие начиналось от одного из исходных объектов, а последнее заканчивалось вторым объектом. Согласны ли вы с этим утверждением, можете ли его объяснить Действительно, в мире все связано со всем, и мы попробуем сейчас это доказать. Назовите два как можно более различных, далеких друг от друга, объекта. А теперь давайте все же попробуем связать реальный вулкан с реальной тетрадью, например, с той, что лежит у меня на столе. Не обязательно искать прямую связь, можно связать их через другие объекты, построить длинную цепочку. Из вулкана сыпется пепел, он летит по воздуху. Кусочек пепла примешался к капельке воды. Эта капелька попала в океан, а оттуда — в Белое море. Потом она испарилась, был ветер, поток воздуха принесло к нам, он залетел в форточку и попал на тетрадь Для этого нам потребуются два кубика. На каждой грани написано название какого-то природного объекта: Дети подбрасывают кубики, на одном выпадает почва, на другом — птица. Стратегия З-Х-У была разработана профессором из Чикаго Донной Огл в г. Она используется как в работе с печатным текстом, так и для лекционного материала. Ее графическая форма отображает те три фазы, по которым строится процесс в технологии развития критического мышления: Через эту первичную деятельность ученик определяет уровень собственных знаний, к которым постепенно добавляются новые знания. Полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут стать базой для усвоения новых знаний. После обсуждения текста фильма и т. Учитель называет ключевое слово. В течение 1 минуты учащимся необходимо непрерывно записывать свои мысли, которые "приходятв голову" и связаны с заданным словом. Ученики читают записи про себя. Затем мысленно отвечают на следующие вопросы. ТРИЗ-Педагогика менеджеру современной школы. Например, при изучении творчества М. Салтыкова-Щедрина можно составить такой список утверждений: Салтыков-Щедрин был счастливым человеком. Салтыков — настоящая фамилия писателя. Он родился в небогатой семье. Его называли продолжателем Пушкина. Ему не удалось сделать карьеру. Был несчастлив в браке. Причём, утверждения могут быть самыми неожиданными и нелогичными. В эту игру можно играть накануне знакомства с творчеством писателя. Домашнее задание заключается в том, чтобы подготовить сообщение об авторе, произведения которого мы будем изучать, используя электронные или бумажные носители информации. Главное, чтобы на уроке перед учеником лежал текст публицистического стиля, написанный от руки или напечатанный Интернет тоже приветствуется. Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. В простейшем варианте учащиеся записывают в бортовой журнал ответы на следующие вопросы: Что я знаю по данной теме? Что я узнал нового из текста по данной теме? Левая колонка бортового журнала заполняется на стадии вызова. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют правую колонку бортового журнала, исходя из полученной информации и своих знаний, опыта. Я попрошу вас прочитать небольшую статью об одном из родов художественной литературы, о драме. Однако, перед тем, как читать, давайте немножко подумаем о драме. Возьмите лист бумаги и ручку. В течение 3-х минут запишите всё, что вы думаете о драме. Важно писать всё, что придёт на ум. Не имеет значения, правильно ли то, что вы записали или нет. Важно писать как можно больше. После предлагается обсудить и систематизаровать записи,вывести рабочее определение. Белланса, работающего с художественным текстом. Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести. Правила работы с данным приемом таковы: Данную стратегию уместно использовать для развития у школьников следующих умений: Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах назовем их условно рабочими - 5 человек. Учащимся предлагается самостоятельно проработать содержание текста учебника индивидуально или в группе. Затем ученики получают рабочий лист с конкретными вопросами и заданиями с целью обработки содержащейся в тексте информации. Рассмотрим примеры таких заданий: Азы работы над текстом. Найдите в тексте основные новые понятия и запишите их в алфавитном порядке. Выберите из текста новую информацию, которая является для Вас неожиданной, так как противоречит Вашим ожиданиям и первоначальным представлениям. Ты уже знаешь, последние новости? Запишите ту информацию, которая является для Вас новой. Постарайтесь выразить главную мысль текста одной фразой. Или какая из фраз каждого раздела является центральным высказыванием, какие фразы являются ключевыми? Постарайтесь проиллюстрировать основную мысль текста и, если возможно, Вашу реакцию на нее в виде рисунка, схемы, карикатуры и т. Можно ли сделать из прочитанного такие выводы, которые были бы значимы для будущей деятельности и жизни? Приемы технологии РКМ [34]. Каждая группа получает набор карточек. Один человек из группы должен перемешать карточки и раздать их. Не имеет значения, если кто-то получит больше карточек. Если вы считаете, что тезис действует ВСЕГДА, положите карточку на центральное поле. Положите ее на крайнее поле, если считаете, что этот запрет действует только В НЕКОТОРЫХ СЛУЧАЯХ. Когда все члены группы разложат свои карточки, все еще не советуясь ни с кем, необходимо внимательно посмотреть на карточки, разложенные другими членами группы. Когда этот этап работы завершен, анализируем результат: Приемы технологии РКМ [35]. На уроке литературного чтения можно использовать этот прием при разговоре о каком-либо писателе, поэте. Учащимся бывает трудно начать сочинение, подобрать нужные слова. Задача учителя — подсказать эту важную фразу. Продиктуйте первое предложение или зачин, состоящий из нескольких предложений. Фраза может быть и короткой: Задача учащихся в процессе письма — подметить как можно больше интересных деталей. Именно детали помогут выстроить целое, и об этом нельзя забывать. Учитель же должен дать возможность увидеть эти детали, делая паузы для фиксации увиденной, услышанной картины, подробного описания деталей. Генетически связан с танка. Отличается простотой поэтического языка, свободой изложения. Прием заключается в следующем: Приемы технологии РКМ [37]. Таким образом, шесть лепестков - шесть вопросов. Приемы технологии РКМ [38]. Р оль А удитория Ф орма Т ема. Основной задачей для выполняющих это социо-игровое задание будет являться описание, повествование или рассуждение от имени выбранного персонажа. Сложность задачи будет еще и в том, что этот персонаж должен учитывать аудиторию, к которой обращается. Итак РАФТ — это Р оль А удитория Ф орма Т ема. Теперь можно перейти к выбору роли. Это очень важный этап. Мы не просто выбираем роль, а пробуем перевоплотиться в персонажа, почувствовать его. Не забудьте, что вам придется искать тот способ словесного воздействия, который позволяет воплотить заданный характер, сделать его узнаваемым. Речь у каждого героя особенная, имеющая свою лексику, свою конструкцию. Подумайте, к кому бы мог обратиться этот герой? То есть выберите аудиторию адресат и подумайте о форме, то есть в каком жанре герой мог бы обратиться к выбранной аудитории. Роль — директор, завуч, учитель, родитель, ученик 10 класса, выпускник, ученик 1 класса, почетный гость, колокольчик звонок , плакат на стене, уборщица, бантик на голове девочки и т. Аудитория — подруга, муж, товарищ по даче, жена, начальник УНО, случайный попутчик, какие-либо канцелярские принадлежности и т. Форма — эссе, монолог из спектакля, письмо, рассказ, фельетон, страдания, частушки, докладная записка, заявление и т. Приемы технологии РКМ [39]. Педагог ставит проблему, не требующую длительного обсуждения. Задача первой группы - дать как можно большее число вариантов решений проблемы, которые могут быть самыми фантастическими. Все это делается без предварительной подготовки. Задача педагога — направить работу учащихся так, чтобы они могли вывести то или иное правило, решить какую-то проблему, прибегая к своему опыту и знаниям. Данный метод можно использовать для активизации самостоятельной работы учащихся. Приемы технологии РКМ [40]. Доска лист делится на три части. В первой колонке детям предлагается записать общее между 2 понятиям, а в двух других — отличительные особенности каждого. Приемы технологии РКМ [41]. Модель служит для сбора и анализа информации по заданным признакам, выявление существенных и несущественных признаков изучаемого явления. Копилка универсальна, может быть использована на различных предметах. Из опыта школ [42]. Это универсальный прием составления обобщенной характеристики изучаемого явления по определенному плану. Из опыта школ [43]. Как, скажем, с помощью ММЧ объяснить тепловое расширение и испарение? Вот перед вами кубик, состоящий из толпы маленьких человечков. Вы кубик нагреваете, человечкам становится жарко, верно? Вот они и стараются отодвинуться друг от друга. А если очень сильно кубик нагреть, человечки и вовсе разбегутся в разные стороны - кубик испарится Павел Амнуэль "Удивительный мир фантазии" [44]. Один из приемов стимулирования воображения. Ученикам предлагается написать сочинение на определенную или свободную тему. Ученик произносит какое-то слово, связанное каким-то образом с темой и пытается записать следующие, которые у него возникают. Ученик произносит два любых слова и пытается их соединить. Все ученики делятся на 2 группы по 11 человек. При этом они не имеют право обсуждать эти варианты, отметая или соглашаясь с ними. В группе выбирается один человек, которому поручается фиксировать все возникающие идеи. Выбранные предложения группируются и объявляются. Проведя первый круг мозговой атаки, группы меняются своими функциями и проводят второй круг. Задача руководителя во время проведения мозговой атаки - кратко изложить суть проблемы и правила условия ее проведения. Запрещается всякая критика поступивших предложений. Предпочтение отдается количеству, а не качеству идей, поощряется комбинирование, перенос уже высказанных идей. Предложения должны поступать безостановочно. Если наступает заминка, руководитель высказывает сам любое предложение. Обязательно фиксируются все варианты. Диаманта —стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых - понятия с противоположным значением, полезно для работы с понятиями, противоположными по значению. Он может быть использован на 1 этапе урока, как прием, актуализирующий знания учащихся. А также на этапе рефлексии. В таблице из двух столбцов заполянется часть "До", в которой учащийся записывает свои предположения о теме урока, о решении задачи, может записать гипотезу. Часть "После" заполняется в конце урока, когда изучен новый материал, проведен эксперимент, прочитан текст и т. Прием на развитие логического мышления. По первой паре слов вам следует определить, какое правило имеет здесь место: Для слова второй пары нужно из предложенных вариантов указать тот, который соответствует найденному правилу. Даны три слова, первые два находятся в определенных отношениях. Найди четвертое слово, чтобы оно с третьим было в таких же отношениях. Внимание слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы "или-или", совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является верным. Учитель предлагает вразброс обычные загадки и лжезагадки, дети должны их угадывать и указывать их тип. На столе два стакана с жидкостями и два термометра. Сейчас проверим, говорите вы. Опускаете термометры и показываете зрителям. Все верно, - одинаковые. Вы вынимаете термометры из стаканов, и энергично помахав ими, снова показываете ученикам. В одном стакане вода, а во втором спирт. Когда вы размахивали ими, спирт испарялся более интенсивно, поэтому и показания этого термометра ниже. Вас не должно пугать название этого приема. Вам даже не обязательно знать, что такое алгоритм, для использования данного способа. Вообще говоря, алгоритм — это структурированный способ нахождения решения проблемы с высокой надежностью успеха. При применении данного способа нужно использовать подходящие связующие слова, список которых приведен ниже. Вы выбираете два ключевых слова из формулировки проблемы, вставляете между ними одно из этих слов и смотрите, какие новые идеи подсказывает вам получившееся словосочетание. Для выработки идей с использованием связующих алгоритмов следуйте следующим этапам:. Представьте, что вы должны выступить с речью перед большой аудиторией, и вам хотелось бы привлечь внимание слушателей. Из вышеприведенной формулировки задачи можно выбрать в качестве ключевых слова говорить и люди. Теперь попробуйте вставить между ними связующие слова и записывайте приходящие вам на ум идеи. Подобную процедуру вы можете повторять неоднократно в разными ключевыми словами. Например, в рассмотренной выше проблеме следующей парой таких слов могут оказаться говорить — группа или говорить — интересно. Анализ наработанных вами идей позволит выбрать из них наиболее перспективные. Развитие творческого мышления [52]. Обратная мозговая атака преследует цель поиска и устранение возможных недостатков. Метод исключает управление поиском, но помогает преодолеть психологическую инерцию привычный ход мышления, опирающийся на прошлое знаний об объекте , сдвинуть мысль с мертвой точки и в то же время не позволяет остановиться, где нужно. Изобрели книгу — бумага не мнется, не пачкается. У покупателей нет претензий к качеству книги. Производитель несет убытки, так как срок службы книг очень велик. Как помочь производителю, желательно не ухудшая качества.. Развитие творческого мышления [53]. Требуется отгадать зашифрованное слово, расшифровывая его по буквам. Буквы закодированы в вопросах по изученной или изучаемой теме. Ученики записывают только указанную букву из отгадываемого понятия. Когда и зачем может быть использован прием развивает навыки работы в аудиальной модальности, активизирует внимание. Желательно, чтобы учителю загадали понятие и на этом примере показал, как надо задавать наводящие вопросы, чтобы эффективнее отгадывать. Когда и зачем может быть использован развиваются коммуникативные навыки, внимание и системное мышление. На столе — какой-нибудь живой объект. Надо извлечь устно всю возможную информацию. Опыт показывает, что вначале учащиеся будут использовать лишь визуальный канал. Необходимо показать им возможности использования всех каналов извлечения информации: Когда и зачем может быть использован развивающие возможности очень велики, здесь задействуются все модальности ученика: Одновременно тренируется навык монологической речи. Существует очень много видов этих заданий. Этот тип заданий относится к разряду логически-поисковых. Имеется некий вид 6-элементной конструкции, где элементы слова, символы, рисунки и т. Один из элементов неизвестен. Требуется найти алгоритм составления конструкции и неизвестный элемент. Существуют различные типы связи между элементами. Когда и зачем может быть использован Прием является одним из самых эффективных развивающих приемов, развивает логическое мышление, умение делать выводы, вербализовать алгоритм решения. Проводится этот конкурс так. В начале изучения темы учитель объявляет начало конкурса и оговаривает его условия. В конце изучения темы подводятся итоги, происходит награждение победителей. Найти на карте новые названия этих городов, государств, островов. Подготовить доклад о причинах переименования. Согласуй тему с учителем. Практика показывает, что самые лучшие рефераты — это те рефераты, темы которых интересны и полезны ученику, а также целенаправленно обогащают предметный кабинет новой систематизированной и оформленной информацией. Сформулируй цель написания реферата, если затрудняешься, обратись к учителю. Теперь можно собирать информацию по теме. Используй библиотеку кабинета географии, библиотеку школы, муниципальные библиотеки. Прочитай те книги, статьи из журналов, которые тебе удастся обнаружить. Можно сразу делать выписки нужных мест текста, а можно воспользоваться закладками с подписями. Многим удобнее выписывать информацию не в тетрадь, а на отдельные листки, которые затем можно систематизировать по разделам реферата. Если есть доступ к компьютеру, то лучше делать выписки сразу в электронном виде, также используя для каждого смыслового отрывка отдельный подписанный файл. Не забудь об иллюстрациях — таблицах, схемах, картах, рисунках, фотографиях. И срезу собирай список использованной литературы. Когда закончишь обработку информации из книг и журналов, воспользуйся поисковой системой компьютера. Ты уже знаешь, какой информации тебе не хватает, найди ее на сайтах Интернета. Провести самостоятельное исследование в форме наблюдения, записать результаты по заданной форме, провести защиту. Провести наблюдения за погодой в течение 7—15 дней -утром и вечером. По данным своих наблюдений описать погоду. Наибольшая, наименьшая и средняя температура воздуха, закономерность изменения температуры за указанный промежуток времени. Позволяет включить в игровую оболочку большое число однообразных примеров или заданий. Предлагается в игровой форме команде или группе учащихся выполнить ряд однотипных заданий на скорость и правильность. Представьте, что вы работаете редактором газеты и отвечаете за выпуск очередного номера, а в текст вкрались ошибки, - найдите и исправьте их. На доске записаны примеры в три столбика по количеству команд. Первый участник от команды выходит и решает первый пример, затем выходит второй участник и так далее. Выигрывает та команда, которая быстрее и правильнее выполнит задание. Прием вводится на время согласования оценки с учеником. Завершив работу, ученик ставит себе оценку. За ту же работу ставит оценку учитель. Оценка выставляется в дневник, тетрадь. Райтинг можно использовать для оценивания докладов, индивидуальных домашних заданий, заданий творческого характера. Перед изучением учебного текста ставится задача: Например, 3 репродуктивных вопроса и 3 расширяющих или развивающих. Пусть на уроках найдется место открытым вопросам: Однако в школе не изучают геометрию Лобачевского, который доказал, что параллельные прямые в пространстве пересекаются. Однажды, в небольшой африканской стране ребятам читали рассказ об удивительной стране, в которой люди ходят по воде! И самое интересное, что это был правдивый рассказ! А теперь посмотрите в окно! Разве мы с вами не ходим по воде? Мы так привыкли к воде, что не замечаем ее удивительных свойств. Прием предусматривает перенос учебной ситуации в необычные условия или среду. Можно перенестись на фантастическую планету; изменить значение какого-то параметра, который обычно остается неизменным; придумать фантастическое животное или растение; перенести литературного героя в современное время; рассмотреть привычную ситуацию с необычной точки зрения. На уроке биологии при изучении реальных механизмов защиты животных в экстремальных температурных условиях можно предложить следующую ситуацию. Представьте, что на Антарктиде минимальная температура понизилась еще на 10 градусов. Данный прием позволяет привлечь интерес учащихся к изучению новой темы, не блокируя восприятия непонятными терминами. Ребята, извините, но моя рука отказалась написать тему урока, и, кажется, неслучайно! Вот вам еще одна загадка, которую вы разгадаете уже в середине урока: Ребята, вам предстоит проанализировать и доказать, с точки зрения полезности, отсутствие темы в начале урока! Но начинать урок нам все равно надо, и начнем с хорошо знакомого материала…. ТРИЗ-педагогика менеджеру современной школы. Класс делится на команды, каждая команда тренирует одного участника по изучаемому материалу,причем к выступлению готовят наиболее слабых участников. Приемы и формы в учебной деятельности. Центр "Педагогический поиск", с. Участники за определенное время 5 минут,например должны качественно,быстро,кратко,точно и разборчиво записать всю важную информацию на небольшом листке бумаги. Побеждает тот,кто сможет ,соблюдаа все условия,"запротоколировать" наибольшее количество текста, и кто воспроизведет свой текст бегло,без ошибок. Учитель наряду с цифровой оценкой делает запись, раскрывающую свое отношение к ученику и его достижениям. Лена, я вижу, что мой предмет не очень нравится тебе,но это не должно влиять на наши отношения. Я постараюсь найти путь к твоей душе и надеюсь, что мы сумеем преодолеть отчуждение. Карточка красного цвета обозначает: Желтый цвет- "Урок был в определенной степени полезен для меня. Сидящий с краю ученик произносит вслух два случайных слова. Следующий участник вслух описывает возникший образ, соединяющий второе слово с первым, и т. Интересный способ ввести себя в состояние творчества заключается в смешивании различных видов восприятия, способности ощущать вкус звуков, слышать цвета, обонять ощущения. Суть- найти личный символ,который олицетворяет полученный опыт,возможно построение и преобразование коллективного символа опыта. Мое Я после изучения романа- эпопеи "Война и мир" Карта перехода от "Не могу" к "Могу" при изучении темы "Сложные предложения". Суть- зафиксировать свои продвижения в учебе, а также ,возможно,в отношениях с другими. Рюкзак перемещается от одного ученика к другому. Каждый не просто фиксирует успех,но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать "пропускаю ход. Учащиеся класса делятся на группы по 6 человек и в течение 6 минут проводят мозговую атаку. После этого все наиболее интересные идеи передаются другим группам для фантазирования и генерирования идей ассоциацией. Эти вторичные идеи и являются основой для решения содержательных проблем. Учащиеся делятся на две группы - круга: В центре стоят семь стульев, шесть из них занимают участники, а седьмой всегда свободен. Во внешнем круге существует запрет на разговоры - здесь можно только писать. Говорить и обсуждать тему могут только те, кто находится во внутреннем круге. Если у кого-то из внешнего круга возникает желание что-то сказать, он занимает свободный стул, и тогда кто-то из внутреннего круга должен уйти, освободив седьмой стул. Руководитель и внешний круг фиксируют все варианты ответов. Почему на президентских выборах в РСФСР 12 июня года Ельцин победил кандидатов от коммунистической партии, какие взгляды он выражал в ходе предвыборной кампании? Интернет-каталог дидактических приёмов обучения Материал из ПримаВики. Общие правила к оформлению размещаемых материалов: Приморский Форум Конкурс сетевых образовательных площадок Методическая копилка. Навигация Просмотры Статья Обсуждение Просмотр История. Персональные инструменты Создать учётную запись Войти. Навигация Заглавная страница Свежие правки Случайная статья Справка. Инструменты Ссылки сюда Связанные правки Спецстраницы Версия для печати Постоянная ссылка Сведения о странице.
Развитие критического мышления: приемы и методы стадии "Вызов"
Провод кг 35 характеристики
Мужчина рак 3 декада
Прием корзина идей. Что это такое и как его использовать на уроке? Примеры
Где хорошо стригут в екатеринбурге отзывы
Беременность вздутие живота газы