= = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = =
Файл: >>>>>> Скачать ТУТ!
= = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = =
Интепретация художественного текста
Вы точно человек?
О подготовке младших школьников к интерпретации художественного текста
Методика преподавания языка и литературы. Проблема обучения основам интерпретации художественного текста студентов театрального вуза. Одной из главнейших задач в профессиональной подготовке студентов творческих вузов, и в первую очередь, театральных институтов является умение работать с художественным текстом. Вопрос адекватного восприятия художественного текста учащимися гуманитарных институтов, в которых литература не является профилирующей дисциплиной творческие вузы, факультеты журналистики, иностранных языков и пр. Интерес к литературе в школе как к объекту изучение в силу различных, многажды названных причин существенно снизился. Иначе говоря, многие из них не способны увидеть за текстом его создателя, задуматься о возможном диалоге с ним, самостоятельно поразмышлять на предложенные писателем или поэтом темы. В лучшем случае художественный текст воспринимается как дидактическое пособие по этике, своеобразный сборник примитивно истолковываемых нравственных уроков. По этой причине многие студенты не видят текста как такового — его структуры, символов, языка, ничего, кроме более или менее увлекательной истории. И степенью увлекательности истории и доступностью её восприятия и измеряется и оценивается практически любой текст. В творческих вузах подобный недостаток школьного образования особенно заметен. Ведь для того, чтобы научиться создавать самим, нужно понять, как творили другие. Была разработана оригинальная методика по формированию навыков интерпретации текста. Обучение происходит в несколько этапов, точнее, циклов. Первое занятие — вводное, на котором объясняются цели курса, формулируются основные правила анализа текста. Каждый цикл состоит из занятий. Всего циклов также — количество варьируется в соответствии с учебным планом. Каждый новый цикл предполагает постепенное снижение активного участия преподавателя в процессе и одновременно возрастание творческой самостоятельности учащихся. По окончании каждого цикла студенты пишут зачётную работу, обобщающую его итоги. По прохождении всех циклов — заключительная самостоятельная работа — развёрнутый анализ произведений по выбору учащегося. Спецкурс рассчитан на группу учащихся не более пяти человек, для того чтобы у каждого была возможность спокойно и аргументировано высказать свою точку зрения, а также суметь суммировать все версии и выработать общую. Материалом для спецкурса являются эпизоды из известных учащимся текстов. Знакомый текст не отпугивает студента, не вызывает неприятия или, напротив, не очаровывает, мешая адекватному восприятию. Кроме того, уже известный сюжет не отвлекает на себя внимания, позволяет сконцентрироваться на устройстве самого текста. Разумеется, мы не сводим роман или поэму к одному эпизоду, но изучаем эпизод в контексте произведения. Анализ эпизода начинается с попытки сформулировать субъективное впечатление от текста с учётом уже имеющихся знаний о нём. А затем следует вопрос о том, как, из каких составляющих сложилось это впечатление. Анализ эпизода и формулирование нового знания о тексте ведёт к логичному вопросу о том, возможны ли другие толкования. Следующим этапом в обучении интерпретации становится анализ соответствующего эпизода экранизации. Причем важно, чтобы было несколько не меньше двух экранизаций, в которых анализируемый эпизод не пропущен. Студенты получают задание дома посмотреть фильм целиком и составить своё мнение о том, насколько писательское намерение реализовалось в экранизации в целом. Кроме того, они должны зафиксировать отклонения от текста в анализируемом эпизоде. На последующих занятиях обсуждаются причины изменений, внесенных автором фильма в текст. Естественно, сначала называются причины технического свойства сокращение диалога, например ,которые возникают при переводе текста на язык кинематографа. Далее анализируя кинотекст, членя его на составляющие цвет, свет, звук, мизансцена и т. И здесь важно учиться сохранять максимальную объективность — не искать совпадения или противоречия режиссёрской версии с версией конкретного зрителя и читателя, а увидеть то новое, что удалось понять автору экранизации. Камбла, снятого как версия романа Ш. Сравнение нескольких режиссёрских версий как интерпретационных моделей позволяют студенту существенно расширить собственные читательские возможности, увидеть в себе соавтора писателя, осознать значимость своего участия в тексте. Сравнение происходит по нескольким линиям. Во-первых, насколько и в чём экранизация близка оригиналу. Ведь бывает, что при почти буквальном повторении текста режиссер теряет атмосферу романа, его настроение, писательское намерение, наконец. Протазанова в году и Э. В заключение курса студенты пишут самостоятельную работу как говорилось в начале статьи. Литературный и кинематографический текст выбирают, ориентируясь на свои художественные предпочтения. Рецензия педагога, завершающая обучение зачастую становиться поводом для создания новой работы. Результаты творческих работ учащихся демонстрируют, что разработанная методика позволила студентам творческих вузов разнообразить свой читательский опыт, обогатить интерпретационные навыки, освоить различные методики истолкования текста.
Технология педагогической мастерской как средство обучения восприятию, анализу и интерпретации художественного текста.
Лазарева Светлана Сергеевна , Калайджан Тамара Валентиновна. Важнейшей задачей современной школы является формирование полноценной личности, которая смогла бы успешно адаптироваться в сложных социальных, экономических условиях, найти свое место в социуме. В связи с этим встает проблема формирования умений школьника адекватно воспринимать и оценивать огромный поток информации. Важным средством развития таких умений в школе являются произведения, на основе которых ребенок приобретает умения целостно воспринимать образы и картины жизни, видеть динамику событий, их эмоциональное содержание, оценивать героев и их поступки, принимать для себя определенные решения. При этом художественное произведение как многосложный и многозначный феномен является для ребенка хранилищем духовно-нравственных ценностей, грандиозным явлением, аккумулирующим коллективный разум народа, созданным человеческим гением. Художественное произведение нельзя рассматривать без понятия текста. Правильная работа над текстом на уроках литературного чтения имеет огромное значение. Она расширяет кругозор школьника, приучает к вдумчивому чтению, к пониманию тех идей, которые посредством образов выражает автор. Грамотная работа над текстом обогащает лексику младшего школьника, развивает умение владеть литературным языком и различными художественными приёмами, расширяет когнитивную карту мира и обогащает личность эмоционально. Поэтому вопросы развития понимания текста младшими школьниками на начальном этапе обучения приобретают особую значимость. Это обуславливается социальным заказом, отраженным в ФГОС НОО в части формирования читательской компетентности младших школьников как одной из приоритетных задач школьного образования [4]. Вместе с тем ярко выраженной становится проблема адекватного понимания текста художественный литературы, а процесс формирования у школьников интерпретательских возможностей становится не только педагогической, психологической, дидактической, но и социокультурной проблемой. Чтение художественного текста сопряжено сложной деятельностью — восприятием, толкованием, трактовкой, раскрытием смысла текста, общением, пониманием, т. Обучение интерпретательским действиям в процессе изучения художественного текста составляет важнейшее звено в формировании культуры чтения, общей культуры языковой личности младшего школьника. Основой изучения заявленной проблемы являются философские труды, посвященные вопросам интерпретации как процесса и результата осмысления действительности Г. Шлейермахер ; работы, посвященные рассмотрению процесса и результата смыслового восприятия текста и роли в этом процессе механизмов речи А. Проблема подготовки грамотного читателя имеет теоретико-методологическую основу и базируется на идеях личностно-ориентированного подхода в образовании Ш. Кроме этого, в работах по методике обучения литературному чтению Р. В научных исследованиях по методике обучения чтению в начальной школе можно выделить два направления: Оморокова , второе ставит целью обеспечение литературного образования и развития младших школьников М. Эти направления ориентированы на деятельность учащихся по извлечению из литературного текста личностного смысла для продуцирования высказывания, толкования, что ведет к полному освоению содержания текста как результата интерпретации. Учитывая факт, что младший школьный возраст является сенситивным для активного усвоения законов внешнего и внутреннего мира, интерпретательская деятельность на уроке литературного чтения создает предпосылки формирования целостной картины мира. Практика показывает, что анализ и интерпретация тесно взаимосвязаны. Анализ — это разложение, расчленение художественного произведения и на основании этого — выявление его как единого целого. Интерпретация есть постижение смысла произведения, основанного на интуиции, внутреннем восприятием [3, с. В результате изменений общественных ценностей и приоритетов созданы новые школьные программы, значительно более совершенные, чем предыдущие [5]. Они требуют отказа от социологических подходов и утверждают эстетико-гуманистические принципы в литературной подготовке младших школьников. К этому побуждает сам предмет — литература — искусство слова, а искусство необходимо рассматривать через призму красоты. Учитель, озабоченный подготовкой выпускника начальной школы к восприятию художественного текста литературы в основной школе, должен осознавать, что следует сосредотачивать внимание и на содержании словесного текста, и на его форме безусловно, с учетом возрастных особенностей детей. Это достаточно сложно, ибо в понятии прекрасного переплетаются этическое и эстетическое, общественное и сверхобщественное. Художественный текст — явление неисчерпывающее, опосредованное функциями литературы как искусства слова. Художественный текст выполняет эстетическую функцию, втягивая читателя в систему координат красоты художественного слова. Благодаря литературным образам текст пополняет красоту реального для ребенка мира. Через познавательнуюфункцию художественного текста, создавая и осязая мир произведения, школьник познает механизмы человеческой психики, общества, природы, метафизическую сущность. Немаловажна и игровая функция. Ведь воспринимая литературный текст, школьник сбывает чрезмерную эмоциональную энергию, виртуально ставить себя на место литературного героя, готовиться к жизненным испытаниям, компенсирует неосуществленные мечты, получает удовлетворение и т. Неоценима и воспитательная функция. Научившись полноценно воспринимать словесное искусство, ребенок обогащает свой духовный мир, нравственные позиции, более тонко воспринимает прекрасное вокруг себя и стремиться обустроить свою жизнь под знаком красоты. Известно, что текст литературного произведения является посланием автора своему потенциальному читателю. Это позволяет учителю начальной школы на уроке литературного чтения текст рассматривать как акт коммуникации со всеми его существенными признаками и, прежде всего, иллокутивной целью — тем намерением, ради которого осуществляется коммуникативный акт [2]. Много значит то обстоятельство, что художественный текст как произведение искусства полифонично. В тексте, как известно, имеется фактуальная, концептуальная и подтекстовая информация [1]. Первая информация, безусловно, воспринимается легче всего и выражается через совокупное содержание всех фрагментов литературного произведения, предложений и их составных частей. Фактические сведения, которые получает младший школьник — это толчок к более широким концептуальным обобщениям в старших классах. Поскольку авторская концепция может быть изложена прямо, но в подавляющем большинстве выводится лишь из всей ткани произведения, из характера и соотношения ее компонентов, учителю важно использовать возможности урока литературного чтения для расшифровки метафор и символов, смещениям событий во времени и пространстве, часто на основе аналогий. Учитывая, что подтекстовая информация самая сложная и на ней основывается интеллектуальный контакт между автором и читателем, основой анализа должна стать языковая ткань произведения, поиск ключевых, доминантных единиц, отражающих главную идею автора, его замысел. Следовательно, информация художественного текста является достаточно специфической, поскольку в словесном искусстве сочетают, с одной стороны, отражения объективной действительности непрямое, опосредствованное, сложное ; с другой —ирреальность и релятивизм, переплетаются правда и вымысел, все служит источником достижения, все является информативным. Попробуем весьма бегло рассмотреть некоторые проблемы, связанные с подготовкой учащихся к интерпретательской деятельности на уроках литературного чтения в 4 классе. Следовательно, учитель имеет уникальную возможность использовать такую информацию, которая смогла бы обеспечить эмоциональное восприятие, формирование у детей рецепторов чувственных образов. Например, изучая стихотворение В. Используются различные ассоциативные образы: Много внимания уделяется развитию чувственной сферы детей и анализу ключевых лексических единиц. Такая деятельность учителя направлена за пределы сугубо рационального мировосприятия, в психометафизическую область. Это помогает раскрыть проблему, подготовить учащихся к выразительному чтению стихотворения, что, по своей сути, является исполнительским анализом текста. Художественный текст необходимо воспринимать целостно, в единстве его противоположностей. Ребенок в большей или меньшей степени находится под воздействием Internet. Даже он мало работает с компьютером, пользуется его услугами, то его заменяют видеоклипы, телевидение. Их форма создает ощущение пребывания в виртуальном времени, а окружающий мир кажется фрагментарным. Этот, на первый взгляд, негативный опыт можно использовать в позитивном русле. Учащиеся 4 класса с большим интересом выполняют проектные задачи по созданию клипов по поэтическим произведениям Б. Используя на уроке литературного чтения опорные модели образоны учитель обеспечивает учащимся глубокое понимание смысла художественного текста через анализ ключевых лексических единиц, которые несут определенный ассоциативный образ, побуждает учащихся представлять, фантазировать. Фантастическое произведение Кира Булычева станет доступнее, если в классе прозвучит голос писателя, будут просмотренные фрагменты экранизации и др. Главное — эту дидактичную функцию сориентировать на восприятие личностных качеств, мироощущения писателя. Ролевая игра на уроке литературного чтения — это самостоятельный метод активного обучения с характерными чертами условности, символичности, неопределенности, инициативности, диалогичности. Учатся задавать вопросы и отвечать на них, творчески интерпретировать информацию, использовать знания для решения конкретных жизненных ситуаций, планировать и выполнять действия для получения ожидаемого результата. Важно, что при этом у учащихся 4 класса формируются элементы информационной, социокультурной, коммуникативной компетенции. Следовательно, работа учителя по подготовке младшего школьника к интерпретательской деятельности на уроке литературного чтения важная и значимая, предусматривающая раскрытие различных компонентов текста в органической взаимосвязи. Убеждены, что через художественное слово можно научить ребенка видеть и ценить красоту жизни и искусства, помочь расти интеллектуально. Раскрытие текстовой информации на разных уровнях обеспечивает коммуникативную связь между автором и читателем, создает возможность каждому ребенку извлечь личностный смысл из прочитанного и быть готовым его интерпретировать. Полезная информация Спецвыпуски Правила оформления Оплата и скидки Вопрос — ответ Отзывы и защиты наших авторов. О подготовке младших школьников к интерпретации художественного текста. Лазарева Светлана Сергеевна , Калайджан Тамара Валентиновна Рубрика: Скачать электронную версию Скачать Часть 2 pdf. Основные термины генерируются автоматически: Похожие статьи Словарная работа на уроках литературы как средство осмысленного восприятия художественного текста на примере изучения произведения А. Развитие навыка анализа текста у младших школьников в процессе преподавания литературного чтения на основе исследовательской деятельности. Развитие дизайнерского мышления младших школьников в процессе работы с бумагой на уроках технологии и художественного труда в начальных классах. О подготовке бакалавров педагогического образования к развитию толерантности школьников. Правила оформления статей Оплата и скидки. Подпишитесь на нашу рассылку:
Lenovo p780 4gb характеристики
Imagines dragons demons перевод
Adobe illustrator лицензия
Почему меня все бросают без объяснения причин
Обозначение арканов таро