Педагогический опыт. Способы представления и распространения педагогического опыта
Тема 2.1. Обобщение новаторского и передового педагогического опыта
Учительские университеты
К передовому педагогическому опыту в более узком и строгом смысле этого понятия относят такую практику, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, то, что иначе называется новаторством. Такой педагогический опыт особенно ценен потому, что он прокладывает новые пути в педагогической практике и педагогической науке, поэтому именно новаторский опыт в первую очередь подлежит анализу, обобщению и распространению. Между простым мастерством и новаторством часто бывает трудно провести границу, потому что, овладев известными в науке принципами и методами, педагог обычно не останавливается на достигнутом. Находя и используя всё новые и новые оригинальные приёмы или по-новому, эффективно сочетая старые, педагог-мастер постепенно становится подлинным новатором. Из этого следует, что распространять и внедрять в практику ОУ надо любой положительный опыт, но особенно глубоко и всесторонне нужно анализировать, обобщать и распространять опыт педагогов-новаторов. В педагогическом словаре под редакцией Г. Коджаспирова педагогический опыт определяется как "активное освоение и реализация педагогом в практике законов и принципов педагогики с учётом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности; передовой опыт характеризуется тем, что педагог получает лучшие результаты за счёт усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации педагогического процесса. Основной функцией педагогики как науки является исследование законов, закономерностей и тенденций развития человека, формирования личности, организации учебно-воспитательного процесса, объяснение педагогических явлений вообще. Для надежных и объективных выводов исследователю необходимы факты. И это действительно так: Ушинский также утверждал в педагогике приоритет фактов перед фантазией, не опирающейся на реальность. Итак, для развития любой науки, в том числе педагогики, необходимы факты. Эти факты где-то имеются, притом в одних случаях как бы на поверхности, в других — в глубине явлений и событий, а в-третьих — их совсем нет, их нужно создавать самому исследователю то есть по приблизительной аналогии — сеять и выращивать. Педагогические источники разнообразны по способу фиксации и опредмеченности, по происхождению и содержанию. Полная их классификация — большая и самостоятельная тема. При классификации их по разным признакам неизбежны объяснимые и оправданные пересечения. Не вдаваясь в подробности вопроса, мы преднамеренно, вместо развернутой классификации, ограничимся их номенклатурой, то есть перечислением названий и их краткой характеристикой. Письменные источники — это те, в которых педагогические факты зафиксированы в письменном виде печатные и рукописные материалы: К письменным источникам следует отнести материалы периодической печати не только педагогической разумеется, ее — в первую очередь , но и непедагогической: Барто и других писателей, где в художественной форме описываются и отчасти анализируются явления воспитания; мемуарную и эпистолярную литературу, личные дневники, содержащие материал о воспитании. Макаренко в е — е годы переписывался с A. Письма тогда не публиковались. Но прошло время и исследователи их творчества опубликовали письма по принципу: И современный читатель находит в них интереснейший материал педагогического содержания. Другой подобный пример — переписка Н. Мемуары-воспоминания — это также живой, непосредственный материал о воспитании и формировании личности. Ценность этого жанра письменных источников в том, что мемуарист чаше всего оказывается в центре описываемых событий и сообщает о них достоверно. В устных же воспоминаниях некоторые факты даты, имена, последовательность событий со временем забываются, иногда непреднамеренно искажаются факты, смещаются события. Ценным педагогическим источником являются дневники выдающихся деятелей науки, культуры, педагогики, например, Л. Изустные источники не закреплены ни письменно, ни графически, ни символически. Это все то, что устно воспринимается в данный момент: Их особенность в том, что содержание информации воспринимается чаще всего на слух и закрепляется только в памяти. В результате сохраняется не вся полезная и нужная информация, к тому же кое-что воспроизводится искаженно, а повторное обращение к содержанию данного вида источника затруднено или даже невозможно. Практика как педагогический источник — массовый, постоянно обновляющийся и потому неисчерпаемый источник. Макаренко образно выразился, имея в виду эту сторону педагогических фактов, что воспитание происходит на каждом квадратном метре земли и ежеминутно. Это вечно живой, непрерывно возобновляемый родник педагогических фактов. Практика, с одной стороны, питает источниковую базу педагогической теории, с другой— является критерием для оценки этой теории. В педагогической практике сочетается утилитарное с теоретическим, конкретное с абстрактным. Одной из особенностей практики в использовании ее исследователем нужно признать то, что для анализа он неизбежно берет только часть, фрагмент живой практики, причем не всегда удачный, а иногда и нетипичный. Чтобы использовать педагогическую практику и опыт как источник, факты практики необходимо зафиксировать: Затем предстоит их расшифровка для последующего анализа. Статистические источники содержат интересный материал по количественной характеристике явлений воспитания, развития личности, вопросов образования, например, о числе школ, учащихся, выпускников учебных заведений разных типов, учителей, о бюджете образования, количестве молодых специалистов, количественных показателях успеваемости и т. Статистические источники дают обобщенный материал, помогая выявить в обезличенном виде общую картину и общую тенденцию развития какого-нибудь педагогического явления, например, уменьшения или увеличения числа первоклассников или выпускников школ в районе, области; развитие сети дошкольных учреждений и т. Но невозможно утверждать, что эта же количественная картина присуща любому отдельно взятому классу, школе, конкретному району и т. Количественные факты и количественный анализ дают основание для последующей качественной интерпретации педагогических явлений. Наглядно-изобразительные педагогические источники — это фоно-, фото-, кино- и видеоматериалы и документы педагогического содержания. Они дают конкретные, наглядные факты о педагогических явлениях. Их недостаток состоит в том, что они могут быть случайными, многие из них фрагментарны, а для воспроизведения изображения необходима специальная аппаратура. К этой же группе источников следует отнести схемы, диаграммы, таблицы, чертежи, имеющие материалы педагогического содержания. Вещественные источники — это предметы и вещи человека, которого изучают; они могут быть изготовлены им самим или просто он ими пользуется; это — учебные принадлежности, вещи школьника, модели, макеты, приборы и другие поделки, рисунки и предметы. Вещественные источники представляют собой дополнительный материал: Народная педагогика является богатым источником. Народные традиции, обычаи, обряды, фольклор взрослых и детей, народные праздники, игры и игрушки, песни, танцы, шутки, прибаутки, считалки, дразнилки, народные приметы, поверья по разному случаю, предания и сказы на разные темы, трудовые и другие отношения в семье и обществе представляют собой кладезь народной педагогической мудрости. Все это передается от поколения к поколению, обогащается новым опытом. Обращение исследователя к народной педагогике дает ему возможность черпать материал из сокровищницы богатого опыта воспитания молодежи настоящего времени и прошлых эпох. Более подробно этот вопрос рассматривается в отдельной теме. Произведения искусства также следует рассматривать как педагогический источник. Конечно, они в первую очередь представляют собой художественную ценность. Но ведь они, кроме того, имеют содержательную сторону, а содержание можно рассматривать и с позиции педагогики. Можно сослаться на аналогичные примеры из других жанров искусства: И уж совершенно бесспорно, что искусство само является могучим средством эстетического воспитания, воспитания гуманизма, а следовательно, и бесценным педагогическим источником. Материалы смежных наук вполне можно причислить к педагогическим источникам, поскольку они тоже исследуют проблемы воспитания, хотя и со своих позиций. В частности, невозможно разрабатывать вопросы нравственного воспитания в педагогическом аспекте без знания этики, изучать развитие детей без владения возрастной и педагогической психологией, народную педагогику — не зная этнографии. Мы уже говорили об антропологических науках, по К. Ушинскому, и смежных с педагогикой науках. Именно о них и идет речь как о источниках педагогики. Для расширения базы источников педагогика обращается к ряду вспомогательных научных дисциплин: Если информатику рассматривать как один из методологических вопросов педагогики, то информационнную педагогику правомерно включить в вопросы педагогических источников. Информационная педагогика — это новая отрасль педагогической науки, исследует информационнные процессы в педагогических явлениях. А пока целостной теории ее нет, она находится в стадии становления и имеет большую перспективу. Природа информационной педагогики комплексная и относится к ведению ряда наук. Мы попытались охарактеризовать концептуальный подход к информационной педагогике как к теории, а также ее понятийный аппарат, методы, некоторые закономерности. Проблемы же, пограничные с педагогикой и другими науками, мы только перечислили. Информационную педагогику мы рассмотрим как теорию получения, преобразования, передачи и усвоения информации в учебно-воспитательном процессе. Как и в любой научной теории, в ней выделим основание базис , ядро и следствия. Информатизация как одна из ведущих тенденций научно-технического процесса затрагивает многие стороны жизни общества. Создаются информационная индустрия, технологии. Любая наука рассматривается как один из способов накопления, хранения, переработки информации, ее анализа, выработки норм, правил отбора информации, как создание методик и методологии конструирования моделей. Информация приобретает черты информационного поля, окружающего человека. Происходит разделение профессий по двум сферам: С развитием мощных технических средств информации возникает понятие инфо-носферы. Современный человек, входя в ноосферу сферу разума в качестве активного ее компонента, начинает осознавать информационную картину мира, овладевать информационной культурой. Информационные процессы, происходящие в обществе, оказываются составной частью всей социальной жизни людей. С их помощью они присваивают общественно-исторический опыт предыдущих поколений. Зарождается информология — общая наука метанаука об информации. Студент - человек, постоянно откладывающий неизбежность Распространение христианства в греческих землях IV. Распространение христианства в латинских провинциях Влияние магнитного поля Земли на распространение радиоволн в ионосфере Вопрос Несанкционированная модификация и использование: Угрозы и методы защиты. Жильные и эффузивные породы. Жильные и эффузивные представители группы имеют крайне ограниченное распространение. К ним относятся пикриты, пикритовые порфириты и кимберлиты. Распространение власти Абдуррахмана Как вы считаете, есть ли какая-нибудь связь между демонической силой и употреблением наркотических средств, а также их распространением? Какой вид эрозии получил распространение на территории СК причины прявления. Но предоставляет возможность бесплатного использования. Есть нарушение авторского права?
Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта является одним из наиболее трудоемких и сложных направлений в должностных обязанностях методистов. От выявления до распространения педагогического опыта лежит долгий путь через его изучение, обобщение и описание. Этап выявления представляет собой цепь взаимосвязанных, последовательно осуществляемых действий: Этапы работы учителя над обобщением собственного опыта: Передовой педагогический опыт открывается, прежде всего, при посещении и анализе уроков учителя. Например, при посещении уроков учителя завуч заметил интересные приемы, методические находки. В первую очередь необходимо сформировать у учителя умения, необходимые для анализа педагогической деятельности: В какой-то мере секрет успеха кроется именно в нем. Развитие педагогического поиска творчески мыслящих педагогов движимо противоречиями, заложенными в самом педагогическом процессе, которое иногда смутно, а иногда отчетливо осознает учитель. Здесь уместна помощь руководителей и коллег, обобщающих опыт. От того, насколько подготовлена группа к анализу и обобщению опыта, насколько она владеет исследовательской культурой, зависит качество обобщения опыта учителя. Распределение обязанностей между членами группы, изучающей опыт работы. Изучение результативности педагогического опыта, за счет чего получены высокие 1 результаты: Определение психолого-педагогических концепций, на которых базируется педагогический опыт. Иначе анализ и обобщение лишаются научного обоснования. Здесь возможны два пути:. Здесь уместно вспомнить высказывание К. Памятка учителю по обобщению опыта работы. Внимательно следите за научно-методической литературой, составьте библиографию литературы по интересующему Вас вопросу. Отмечайте Ваши сомнения, неудачи. Выбирая тему для обобщения опыта, постарайтесь учесть успехи недостатки Вашей работы и работы Ваших товарищей. Это может быть доклад, статья. Набросайте краткий план темы 3—4 основных вопроса , затем составьте по теме тезисы. Снова и снова уточняйте план; в нем должны быть отражены основная идея и логика изложения темы. При написании доклада сначала набросайте черновик. Литературу используйте не для повторения уже сказанного, а для углубления и систематизации своих наблюдений и выводов. Оценивайте свой опыт практически. Старайтесь излагать материал кратко, просто, логично, стройно избегая повторений. Подберите и надлежащим образом оформите приложения: Организационные единицы изучения и обобщения педагогического опыта. Любая организационная единица методическая секция или объединение, проблемная лаборатория, школа передово-. Методическая секция или объединение. Школа университет педагогического мастерства. Названные организационные единицы не исключают и другие способы организации изучения и обобщения опыта. В каждой школе, исходя из конкретных условий и состава. Формы изучения и обобщения педагогического опыта. В библиотеке создается база сценариев и планов уроков и внеклассных мероприятий. При наличии в школе компьютеров создается база данных по документальному обеспечению учебного процесса и по всем разработкам в рамках передового педагогического опыта,. В фестивале участвуют все педагогические организации школы, учащиеся, родители. Совместный с педагогическими организациями школы поиск инициаторов и исполнителей для проведения экспериментов, исследований, анализа проблемы, разработки новых методических подходов и приёмов, изучение опыта, накопленного в других школах;. Распространение новых полезных педагогических разработок коллег. Обобщать зафиксированный опыт можно при большом количестве описаний по одной теме. Работу по самообразованию надо начать весной. В августе утверждается методическая тема школы. Вопросы самообразования надо ставить на педсоветах, МО. Необходимо грамотно назвать тему, продумать, какие противоречия в практике обучения и воспитания заставляют отказаться от традиционного пути и начать поиск нового, то есть определить проблему как противоречие. Особенности организации содержания обучения: Перспективы развития данной системы: Более высокими формами обобщения являются реферат и описание системы работы по конкретной проблеме. Рекомендуются следующие этапы подготовки реферата и описания опыта работы: Выбор темы, по которой будет подготовлен реферат. Изучение литературы и одобренного опыта работы по данной проблеме. К творческому отчету надо тщательно готовиться не только учителю и руководителям школы, но и всем общественным организациям, всему педагогическому коллективу. Проблемы выявления, изучения, обобщения и распространения педагогического опыта Примерный перечень вопросов к экзамену по учебной дисциплине Программа образовательного учреждения Методические рекомендации к самообобщению опыта работы педагога Обзор степени изученности темы педагогического опыта 3 Пути и причины преодоления Карта инновационного педагогического опыта Изучению и обобщению подлежат: Выбор темы для обобщения собственного опыта. Ознакомление с литературой по избранной теме. Сбор и обработка материала. Анализ и обобщение материала, накопленного по теме. Работа над докладом или статьей включает: При анализе практики учителей ставится главная цель — выявлять связь между деятельностью учителя и результатами его труда, выраженными в умственном развитии учащихся, их культуре, эрудиции, умении применять теорию на практике. Составление плана изучения опыта. Определение уровня новизны педагогического опыта. Определение формы обобщения и распространения передового педагогического опыта. Здесь возможны два пути: Памятка учителю по обобщению опыта работы 1. Организационные единицы изучения и обобщения педагогического опыта Любая организационная единица методическая секция или объединение, проблемная лаборатория, школа передово- го опыта и др. В каждой школе, исходя из конкретных условий и состава педагогического коллектива, избирают тот способ, который наиболее подходит на определенный учебный год. Одна из наиболее удачных форм изучения и обобщения передового опыта. Педагогическая выставка организуется так же, как составная часть форм изучения и обобщения опыта конференций, совещаний и т. Диспуты и дискуссии по актуальным проблемам учебно- воспитательной работы. Организуются как в устной, так ив печатной форме. Каждый участник спора стремится аргументировать свою позицию или опровергнуть мнение спорящей стороны фактами из собственной практики, материалами передового опыта. Педагогические экскурсии проводятся с целью изучения реализации передового опыта. Семинарские занятия по проблемам педагогики. Защита авторских проектов и разработок. Если педагоги заинтересованы в коллективном поиске решений проблем, значит в школе сложилась хорошая педагогическая среда. Варианты тем для проектных решений: Неделю проводят администрация, педагоги, родители и учащиеся. Панорама педагогических достижений школы. Неделя изучения нетрадиционного опыта, накопленного учителями школы. Предлагается к изучению опыт двух-трех учителей. В течение недели педагоги показывают систему урочной и внеклассной предметной деятельности. Затем учитель показывает непосредственно то, что ему удалось наработать. Создание картотеки находок, приемов на уроке и во внеклассной работе по предмету. Завуч собирает информационные листки с описанием передового педагогического опыта у педагогов школы. При наличии в школе компьютеров создается база данных по документальному обеспечению учебного процесса и по всем разработкам в рамках передового педагогического опыта, Познавательные, профессиональные экскурсии. Межшкольные научно методические обмены. Решение и анализ педагогических ситуаций. Школа передового педагогического опыта. Совместный с педагогическими организациями школы поиск инициаторов и исполнителей для проведения экспериментов, исследований, анализа проблемы, разработки новых методических подходов и приёмов, изучение опыта, накопленного в других школах; 3. Сопровождение и поддержка индивидуального педагогического поиска; 4. Обсуждение хода и промежуточных итогов педагогического опыта; 5. Создание базы данных педагогического опыта; 6. Планирование самообразовательной работы Индивидуальный план самообразования на год: Образование когда и какое учебное заведение окончил Когда обучался на курсах Какую литературу изучает в течение года Где и когда выступал но теме Самообразовательная работа над темой: Когда начата работа над темой. Когда предполагается закончить работу над темой. Цели и задачи самообразования по теме. Основные вопросы, намечаемые для изучения. Литература по теме, по годам. Чей опыт предполагается изучить по данной теме. Творческое сотрудничество по теме самообразования. Практические выходы доклады, рефераты. Изучение передового опыта сколько посещено уроков, внеклассных мероприятий. Выводы по окончании работы. Формы описания педагогического опыта Автореферат описание собственного опыта педагогической деятельности I. Данные об учителе Ф. Решаемые автором опыта противоречия, актуальные для массовой практики. Нерешенные проблемы недостатки, недочеты даннойметодической системы. Рекомендации к использованию данного опыта. Рекомендации по оформлению обобщенного педагогического опыта Структура рассказа об опыте работы учителя Целесообразна следующая структура рассказа: Подготовка выступления на семинаре Выберите тему для выступления на семинаре. Составьте план выступления и по нему напишите тезисы. Охарактеризуйте условия, в которых формировался опыт: Раскрывая содержание опыта работы, покажите, как в практической деятельности по конкретной проблеме решались задачи совершенствования учебно-воспитательного процесса. Выделите то новое, интересное, что есть в данном опыте работы. Покажите, что и как может быть использовано другими педагогическими коллективами из данного опыта работы. Подготовка реферата Более высокими формами обобщения являются реферат и описание системы работы по конкретной проблеме. Написание плана реферата и тезисов. Значение избранной проблемы для совершенствования учебно-воспитательного процесса. Какие формы и методы работы по теме наиболее эффективны в условиях данной школы. Что можно рекомендовать использовать другим педагогическим коллективам. Приложения подбираются с учетом конкретной проблемы и рекомендаций по использованию данного опыта работы. Творческий отчет проходит в три этапа. Основной этап включает подготовку: Обобщающий этап — подведение итогов — включает: Ход творческого отчета необходимо тщательно продумать в деталях, чтобы он не оказался сложным, скучным, тяжелым мероприятием или развлекательным зрелищем.
Щорса 8 б белгород на карте
График отключения горячей воды 2017 в юао
Телекинез обучение в домашних
Расписание электричек электрозаводская ильинская
Народный способ от сухого кашля