ГОСТ 12.0.004-2015 Организация обучения по охране труда с 1.03.2017
Вы точно человек?
ГОСТ 12.0.004-2015 Организация обучения по охране труда с 1.03.2017
Существующая система обучения в области безопасности и охраны труда оказалась недостаточно эффективной. Качественное улучшение непрерывной подготовки работников по охране труда возможно, главным образом, на основе инновационных образовательных технологий. В современных условиях значение применения инноваций в обучении охране труда возрастает, поскольку:. Все это делает необходимым поиск новых подходов к обучению охране труда, которое должно опираться не на трансляцию готовых знаний, а на создание условий для инновационной познавательной деятельности на основе имеющегося опыта. Успешность планирования, организации и осуществления образовательной деятельности во многом зависит от психолого-педагогических условий и методического сопровождения. Наряду с этим подтверждается недостаточная психологическая готовность значительной части преподавателей к систематическому использованию нововведений. Кроме того, у педагогов могут проявляться: Этот дополнительный труд либо не оплачивается, либо оплачивается несоразмерно его трудоемкости. Следующим важным аспектом является вооруженность преподавателей психологическими методами диагностики и коррекции уровней обученности, когнитивного и личностного развития слушателей. До сих пор в обучении охране труда практически отсутствуют экспресс-методы диагностики знаний, умений и навыков слушателей. Среди личностных компонентов слушателей, как правило, большое внимание уделяется сосредоточенности и увлеченности задачей, мотивации и мотивам, открытости и толерантности к неопределенности как способности принимать новые идеи и менять схемы своего мышления. Слушатели, обучающиеся охране труда, как правило, обладают самомотивацией по отношению к знаниям и навыкам, нацеленным на решение конкретных производственных задач на их рабочем месте. Существует немало доступных способов и методов связывания того, что изучается на занятиях, с действиями на производстве, на рабочем месте. К ним можно отнести активизацию критического мышления и понимания; вовлечение взрослых слушателей в процесс выполнения заданий по принятию решений; развитие у них способности анализировать проблему например, проблему получения травм в аналогичных условиях несколькими работниками , предлагать решения, планировать и предпринимать последовательные действия. Развитие способности взрослых слушателей творчески относиться к учебному процессу представляет собой более сложную задачу. На занятиях следует уделять внимание преодолению определенных убеждений, создающих препятствия для безопасного выполнения работ или успешного усвоения знаний. Инновационные методы, включающие осмысление опыта, накопленного участниками учебного процесса, стимулируют их познавательную активность, делают обучение более эффективным. Поэтому выбор методов обучения должен осуществляться преподавателями на основе анализа ошибок пострадавших, а обучение основываться на конкретных практических примерах [7]. Важным условием инновационного процесса и объективной необходимостью в инновационной деятельности педагога является творчество. Поэтому, на наш взгляд, основу и содержание инновационных образовательных процессов составляет творческая инновационная деятельность преподавателя, сущность которой заключается в обновлении педагогического процесса, внесении в него творческих изменений [1]. Одним из актуальных аспектов инновационной деятельности является владение и активное использование преподавателями методов самопознания, самооценки и саморазвития, педагогической рефлексии, необходимых для выработки оптимального индивидуального стиля педагогической деятельности [5]. Для подготовки к инновационной деятельности преподавателю необходимо учитывать свои индивидуально-психологические особенности. Инновационная деятельность преподавателя включает личностную переработку имеющихся образовательных проектов, их самостоятельную интерпретацию; поиск инновационной информации; профессионально-мотивированный анализ собственных возможностей по созданию или освоению инновации; формулирование целей и общих концептуальных подходов к применению новшества; прогнозирование средств достижения целей, результатов инновационной деятельности; разработку плана внедрения инноваций; введение инновационных действий в педагогический процесс; осуществление контроля и коррекции внедрения. Формализм, нечеткость и неуверенность преподавателя в применении инновационных технологий, чрезмерное теоретизирование или примитивизм, доведенные до банальности практические рекомендации вызывают у слушателя немедленную отрицательную реакцию к обучению, внутреннее сопротивление ему [3]. Актуальной проблемой сегодня является недостаточное осознание преподавателями охраны труда того, что новые технологии обучения требуют: Такая масштабная задача является нередко непреодолимой преградой для преподавателей-практиков, обладающих ценным опытом и информацией о состоянии дел в охране труда в конкретной отрасли, но не имеющих методических навыков в проведении занятий [6]. Одним из средств решения этой проблемы является качественная и глубокая подготовка методического сопровождения инновационных технологий, что позволит преподавателям-практикам эффективно использовать активные методы обучения. Кроме того, внедрение инноваций в области обучения предполагает и психологическую готовность к ним слушателей как субъектов образовательного процесса, наличие у них определенного инновационного потенциала, толерантности к нововведениям, креативности и творческого мышления. Вовлеченность слушателей в инновационную деятельность состоит, прежде всего, в их активном участии в процессе обучения. Таким образом, инновационное обучение должно осуществляться со значительным акцентом на психологические особенности аудитории. В обучение могут встраиваться целостные психологические и педагогические технологии. Особое значение имеют те из них, которые развивают профессионально важные качества слушателей: Эти качества принципиально важны при обучении работников охране труда, связанном с формированием умения работать профессионально - без травм и несчастных случаев. В их число входят:. Журнал издается с года. В журнале публикуются научные обзоры, статьи проблемного и научно-практического характера. Журнал представлен в Научной электронной библиотеке. Номерам журналов и публикациям присваивается DOI Digital object identifier. Выбрать язык Русский English. О журнале Редакционная этика Экспертный совет Выпуски. Поиск Правила для авторов. Проведен анализ психолого-педагогических условий внедрения инноваций в обучение охране труда. Приведены результаты собственных исследований авторов. Результаты исследования позволили авторам выявить основные проблемы: По результатам исследования авторами предлагается комплекс мер, способных обеспечить внедрение психолого-педагогических инноваций в сферу обучения охране труда. К основным мероприятиям авторы относят: Статья в формате PDF. Изд-во УНЦ ДО, Энциклопедия по безопасности и гигиене труда. Эффективность образовательных услуг в сфере охраны труда. Издание научной и учебно-методической литературы ISBN РИНЦ DOI. Сочи, октября Приглашаем авторов представить свои издания в экспозиции на Московскую международную книжную выставку. Москва, сентября РЕЦЕНЗИИ и ОТЗЫВЫ кандидатов и докторов наук на статьи, авторефераты, диссертации, монографии, учебники, учебные пособия. Современные проблемы науки и образования Электронный научный журнал ISSN Эл. Служба технической поддержки — support rae. Ответственный секретарь журнала Бизенкова М.
Антенна 3 4 длины волны своими руками
Теория большого взрыва краткое описание теории
Лира керамика в гомеле каталог
Большие залупы крупным планом
На основе какой науки сформировалась экология
Образец номенклатуры дел бюджетного учреждения