Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны. Психодиагностика - область психологической науки, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности. Психодиагностика- раздел психологического знания, формирующегося на стыке фундаментальных областей психологии с практическими запросами жизни. Современная психодиагностика всё шире используется в таких областях социальной практики, как: Помимо этого психодиагностические методики- один из инструментов научных исследований в психологии личности и межличностных отношений. В каждой из этих областей существуют специфические условия использования психодиагностических средств, специфические психодиагностические задачи и методы, составляющие предмет частных или специальных психодиагностик профессиональной, спортивной, клинической и т. Выделяют и более общие, универсальные вопросы, решение которых закладывает фундамент любой специальной психодиагностики. Эти вопросы составляют предмет общей психодиагностики. Основными функциями психодиагностики являются: Психодиагностика в вузе позволяет: Главной целью психодиагностики является обеспечение полноценного психического и личностного развития. Также сюда входит создание условий для проведения прицельной коррекционно - развивающей работы, выработки рекомендаций, проведения психотерапевтических мероприятий и т. Конкретная практическая польза от применения психодиагностики зависит от уровня социально- экономического развития общества и связанной с ним степени влиятельности субъективного, человеческого фактора в среде производства и экономики в целом. Психодиагностика- наука и практика постановки психологического диагноза. Психодиагностика направлена на измерение какого-то качества, постановку диагноза на этой основе, нахождение того места, которое занимает испытуемый среди других по выраженности изучаемых особенностей. Выделяют два типа диагноза. Психодиагностические методики призваны достаточно быстро и надежно обеспечивать сбор данных об испытуемом для формулирования психологического диагноза. Психологический диагноз - от греч диагнозис- распознание - конечный результат деятельности психолога, направленный на описание и выяснение сущности индивидуально- психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, определяемых задачей психодиагностического тестирования. Рекомендации по развитию или коррекции изучаемых качеств предназначаются не только специалистам педагогам, практическим психологам и др. Предмет психологического диагноза - установление индивидуально- психологических различий в норме и в патологии. Выготский выделил 3 уровня постановки психологического диагноза. Этот диагноз ограничивается констатацией определённых особенностей или симптомов, на основании которых непосредственно строятся практические выводы. Здесь работу психолога можно заменить машинной обработкой данных 2. Диагноз всегда должен иметь в виду сложную структуру личности. Диагноз неразрывно связан с прогнозом. Выготскому, содержание прогноза и диагноза совпадает, но прогноз строится на умении настолько понять "внутреннюю логику самодвижения процесса развития, что на основе прошлого и настоящего намечает путь развития". Выделяют психодиагностические признаки, психодиагностические категории и диагностический вывод. Психодиагностические признаки можно непосредственно наблюдать и регистрировать. Психодиагностические категории - скрытые внутренние психологические факторы психологические причины , которые обуславливают определенное поведение и особенности человека. Трудность психологического диагноза заключается в том, что между признаками и категориями часто не существует жестких взаимно-однозначных связей. Технологические приемы получения этих первичных психодиагностических признаков и логические правила их синтеза в диагностические категории - это главный предмет и продукт развития психодиагностики. Основные принципы и математизированная технология создания стандартизированных измерительных психодиагностических методик разрабатываются в психометрике. Для диагностики интеллектуального развития, специальных способностей и профессионально важных психологических качеств людей, их личностных качеств и мотивационной сферы требуется широкий арсенал психодиагностических методик. Психодиагностика - и теоретическая дисциплина, и сфера практической деятельности психолога. Как теоретическая дисциплина, психодиагностика рассматривает закономерности вынесения валидных и надёжных диагностических суждений, правила "психодиагностических умозаключений", с помощью которых осуществляется переход от признаков или индикаторов определённого психического состояния, структуры, процесса, к констатации наличия и выраженности этих психологических переменных. Связь психодиагностики и теоретико - экспериментальной психологии имеет двусторонний характер. Общая психодиагностика связана с общей, социальной и дифференциальной психологиями,. Частная психодиагностика - с такими областями психологии, как медицинская, возрастная, консультативная, юридическая, военная психология, психология труда, спорта. Другая базовая дисциплина, являющаяся фундаментом общей психодиагностики и тем самым составляющей её частью, - это дифференциальная психометрика - наука, обосновывающая и разрабатывающая измерительные диагностические методы. Таким образом, теоретическая психодиагностика задаётся перечислением трёх областей психологического знания: Практическая диагностика предполагает полезные навыки и интуицию, богатый клинический и житейский опыт. Помимо этого- свод правил применения психодиагностических инструментов, основанных на знании свойств измеряемых переменных и измеряющих инструментов, на знании этических и профессиональных норм психодиагностической работы. Практическая психодиагностика предполагает также учёт мотивации клиента на обследование и знание способов её поддержания, умение оценить состояние обследуемого в целом, знание и навыки сообщения информации испытуемому о нём самом, чуткость к действиям, которые непроизвольно могли бы нанести вред обследуемому и т. Психодиагностические задачи могут решаться различными способами, при использовании: Длительное наблюдение за обследуемым, совершаемое в ходе оказания ему помощи в ходе консультирования, психотерапии. Наблюдение за обследуемым в реальных условиях его жизни. Эти способы дают очень ценные сведения, однако они крайне трудоёмки, не всегда доступны и дают информацию не до начала работы психолога, но уже в ходе такой работы. Такие методики наиболее эффективны, если по их результатам сам психолог-диагност проводит коррекцию, психотерапию или тренинг с данным обследуемым человеком. Они более эффективны в руках опытных профессиональных психологов, позволяют глубже и точнее проникнуть в особенности личности конкретного человека, но требуют много времени на индивидуальную работу с данным человеком. Поэтому в психодиагностике получили распространение специальные психодиагностические методики - тесты. Тесты обладают следующими особенностями: Из всех существующих методик на сегодняшний день тесты являются наиболее распространенными. Тесты - краткие стандартизованные пробы, испытания, позволяющие в ограниченный период времени получить характеристики индивидуально-психологических особенностей человека по определенным параметрам. Тесты классифицируются по форме, содержанию и цели психологического тестирования. По форме проведения тесты могут быть индивидуальными и групповыми, устными и письменными, бланковыми, предметными, аппаратурными и компьютерными, вербальными и невербальными. Каждый тест имеет несколько составных частей: Задания теста, сгруппированные в субтесты группы заданий, объединенные одной инструкцией , помещены в специальной тестовой тетради тестовые тетради могут быть использованы многократно, поскольку правильные ответы отмечаются на отдельных бланках. Основным недостатком групповых тестов является снижение возможностей у экспериментатора добиться взаимопонимания с испытуемыми, заинтересовать их. Кроме того, при групповом тестировании затруднен контроль за функциональным состоянием испытуемых, таким как тревожность, утомление и др. Эти вопросы находят своё решение в компьютерной психодиагностике. По содержанию тесты могут быть сведены в несколько групп: Психолог-диагност несет всю полноту ответственности за возможный моральный ущерб, в том числе за ущерб для соматического и нервно-психического здоровья, который может быть причинен испытуемому при неправильном проведении психодиагностического обследования. Профессиональные психодиагностические методики могут распространяться только среди аттестованных специалистов. Принцип обеспечения суверенных прав личности: Принцип объективности - обследование должно быть беспристрастным, в рамках доброжелательного нейтрального общения с испытуемым, без проявления симпатии или антипатии, без оказания помощи и подсказок. Принцип конфиденциальности - вся информация, получаемая в процессе обследования, должна быть конфиденциальной и может быть доступна только для тех, для кого она предназначена. Принцип психопрофилактического изложения результатов -результаты диагностики должны быть преподнесены в ободряющем, не травмирующем психику и самооценку испытуемого контексте. Психологическое тестирование- относительно молодое направление в одной из самых молодых наук. Задача психологического тестирования- измерить различия между индивидами или между реакциями индивида в разных условиях. Одной из проблем, побудивших к разработке психологических тестов явилось выявление умственно отсталых. Важная область применения определённых видов психологических тестов обследование правонарушителей, лиц с эмоциональными и другими типами отклонения в поведении. Серьёзным импульсом на Западе к развитию тестов стали проблемы, возникающие при обучении. Распределение детей по способностям, в соответствии с которым применяются разные типы школьного обучения, выявление интеллектуально отсталых, с одной стороны, и одарённых - с другой, оценка причин академической неуспеваемости, учебные и профессиональные консультации учащихся средних школ и колледжей, отбор в профессиональные школы - лишь некоторые примеры использования тестов в образовании. Отбор и распределение персонала на промышленных предприятиях - ещё одно обширное приложение психологических тестов. Психологическое тестирование при отборе и распределении военнослужащих в первую мировую войну крайне незначительно, во вторую мировую войну чрезвычайно возрастает, расширяются границы применения и вариативность. Психологи- экспериментаторы ХIХ века измерением индивидуальных различий не занимались. Их целью было создание обобщённых характеристик человека. Особенности воспринимались ими как неизбежное зло, ограничивающее применение обобщений. Подобное отношение к индивидуальным различиям господствовало и в психологической лаборатории В. Первые психологические эксперименты выявили необходимость строгого контроля условий проведения наблюдений. Была доказана необходимость проведения наблюдений испытуемых в стандартных условиях, и стандартизация процедуры стала одним из отличительных признаков психологических тестов. Гальтон- один из тех, кто положил начало тестированию. Его многочисленные и разнообразные исследования определяют интерес к наследственности у человека. Гальтон осознавал необходимость измерения характеристик людей, состоящих и не состоящих в родстве. Гальтон разработал большинство простых тестов, применявшихся в его лаборатории. Многие из них существуют до сих пор: Ф Гальтон полагал, что тесты сенсорного различения могут служить средством оценки интеллекта человека. Он был первым, кто применил оценочные шкалы, анкетирование и технику свободных ассоциаций, впоследствии используемые для самых различных целей. Ещё одной заслугой Ф. Гальтона была разработка математической статистики для анализа данных по индивидуальным различиям. Джеймс Маккин Кеттелл и "умственные тесты". Термин "умственный тест" впервые появился в году в статье Кетелла. В этой статье описывалась серия тестов, ежегодно применявшихся для определения интеллектуального уровня студентов колледжей. Тесты применялись индивидуально и содержали измерения мышечной силы, скорости движения, чувствительности к боли, остроты зрениря и слуха, различения веса, времени реакции памяти и т. Альфред Бине и интеллектуальные тесты. Бине и его сотрудники много лет посвятили эффективным и оригинальным исследованиям способов измерения интеллекта измерение черепа, лица, формы рук и анализ почерка. Результаты убеждали, что непосредственное, хотя и грубое, измерение сложных интеллектуальных функций наиболее эффективно. Бине в сотрудничестве с Т. Симоном создал первую шкалу Бине- Симона. Шкала состояла из 30 заданий или тестов, расположенных по возрастающей трудности. Самый удачный вариант, разработанный под руководством Термена в Станфордском университете, известный как шкала Станфорд- Бине. Именно в этом варианте был впервые использован коэффициент интеллектуальности IQ. Тесты Бине, как и позднейшие их переработки могут быть применены одновременно только к одному человеку. Эти тесты не могут быть использованы для группового использования. Для тестов Бине характерно и то, что они нуждаются в высококвалифицированном экспериментаторе. Груповое тестирование было создано в ответ на настоятельную потребность практики. В начале XX века год в США возникает необходимостью определить интеллектуальный уровень полутора миллионов новобранцев. Тесты, которые создали военные психологи, стали называться: Оба теста можно было использовать в больших группах людей. По окончанию войны эти тесты начинают использоваться в гражданской службе, они неоднократно перерабатывались и стали образцом для большинства групповых тестов интеллекта. Поскольку групповые тесты создавались как средства массового тестирования, то их инструкции и процедура проведения были достаточно просты и экспериментатору требовался минимум обучения. Школьные учителя стали использовать тесты в своих классах, студенты колледжей перед зачислением проходили стандартную проверку, исследовались заключённые. Вскоре IQ был признан общественность. Развитие психодиагностики в России. Развитие психодиагностики в России шло неравномерно. Интенсивное развитие психодиагностики в х и начале х годов оказалось затем приостановленным благодаря неконтролируемому, непрофессиональному и расширительному использованию тестов. В результате в развитии отечественной психодиагностики наметилось отставание, которое стало интенсивно преодолеваться в е и е годы. Большую роль в этом сыграл Ленинградский психоневрологический институт им. Особое значение имеет выбор критерия оценки получаемых результатов. Без сопоставления с точкой отсчета результаты психологических испытаний ничего не значат. Они сопоставляются с нормами выполнения в выборке стандартизации репрезентативная выборка того типа, для которой данная методика предназначена, например, дети определенного возраста, студенты высших учебных заведений сходного профиля, представители той или иной профессии и др. Эти нормы устанавливаются опытным путем. Затем результаты каждого испытуемого сопоставляются с нормой и квалифицируются как средние, высокие или низкие. Это позволяет определить положение конкретного испытуемого относительно нормативной выборки или выборки стандартизации. Для этого сырые баллы т. В данном случае используется статистическая норма уровень, который характеризует статистически среднего человека. Стандартизированность психодиагностической методики предполагает: Перевод "сырых" результатов теста в стандартную шкалу тестовых данных что позволяет сопоставлять результаты у разных испытуемых в разных тестах. Репрезентативность тестовых норм -правомерность применения тестовых норм в большой группе людей. Так, если тестовые нормы были вычислены на выборке школьников, то эти нормы нельзя автоматически переносить на студентов - надо провести рестандартизацию теста, проверить его на студентах и вычислить тестовые нормы для студентов. Кроме статистических тестовых норм часто используют критериальные нормы, т. В критериальных тестах учитывают не степень отклонения баллов от центра шкалы, а достижение или недостижение какого-то критического уровня на шкале. Достоверность теста - способность теста защищать информацию от мотивационных сознательных и бессознательных искажений и социальной желательности ответов это достигается черчз введение в тест проверочной шкалы лжи. Важнейшими показателями качества психодиагностических методик являются надежность и валидность. Надежность- помехоустойчивость теста, независимость его результатов от действия всевозможных случайных факторов. К числу таких факторов следует отнести: Выделяют три типа надежности К. Надежность теста показывает независимость его результатов от действия разных случайных факторов. Средняя относительная величина этого отклонения определяется как "стандартная ошибка измерения" Se. Величина ошибки измерения указывает на уровень неточности или ненадёжности тестовой шкалы. Для проверки стабильности изучаемого признака используется метод, получивший название "тест- ретест", который заключается в проведении повторного психодиагностического испытания той же выборки испытуемых от 30 человек через определенный промежуток времени, в вычислении коэффициента корреляции между результатами первого X и второго У тестирования. Повторное обследование проводится через несколько месяцев но не более чем через полгода. Повторное испытание не проводят слишком быстро после первого, поскольку есть опасность, что испытуемые будут воспроизводить свои ответы по памяти. Коэффициент константности определяется путем корреляции результатов двух психодиагностических испытаний, проведенных на одной и той же выборке испытуемых с соблюдением идентичности условий, но разными экспериментаторами. При этом, метод измерения "ретестовой надёжности" пригоден только для психических свойств, стабильных во времени. Надёжность тестов на психические состояния и динамичные установки личности нельзя проверить таким образом. В этом случае применяют различные методы "расщепления" теста на отдельные пункты. Для проверки надежности инструмента по показателю однородности используют метод расщепления - для этого все задания психодиагностического инструмента делятся на четные и нечетные по нумерации , отдельно обрабатываются, а затем подсчитываются коэффициенты корреляции между этими рядами. Чем выше величина коэффициента корреляции, тем однороднее методика, тем выше ее надежность. Для характеристики способности теста измерять действительный уровень психического свойства или качества используется понятие валидности. Валидность Validity теста показывает, в какой мере он измеряет то качество свойство, способность, характеристику и т п , для оценки которого он предназначен. Высокая валидность указывает на то, что тест измеряет именно то, на что направлен. Инвалидный, то есть не обладающий валидностью, тест не пригоден для практического использования. В современной психометрии выделяются три основных вида валидности: Содержательная валидность означает, что тест является валидным по мнению специалистов. Эмпирическая валидность заключается в определении способности теста служить индикатором или предсказателем строго определённой психической особенности или формы поведения человека. Она устанавливается путём доказательства правильности теоретических концепций, положенных в основу теста. Также выделяют следующие виды валидности: Для проведения такой проверки, как правило, используются независимые внешние критерии независимый от теста, внешний источник информации о проявлении в реальной жизни и деятельности людей измеряемого психического свойства. В зависимости от специфики самой диагностической методики и внешнего критерия различают несколько ее видов. Определяется с помощью внешнего критерия, информация по которому собирается в период проведения испытаний например, успеваемость, производительность труда и др. Такая валидность свидетельствует о возможностях методики предсказывать успешность испытуемого в каких-либо видах деятельности. Для проверки прогностической валидности теста нужно обследовать более человек, а через 2 - 3 года выделить среди этих людей критериальные группы по высоким и низким значениям например, отличники и двоечники и посчитать корреляцию с прежними показателями теста. Ретроспективная валидность определяется на основе критерия, отражающего событие или состояние качества в прошлом. Она также может свидетельствовать о предсказательных возможностях методики. На валидность теста также негативно влияют случайные факторы. Поэтому в психометрике принято следующее психометрическое неравенство: Это означает, что валидность не может превышать надёжность теста. Методы проверки валидности тестов. Критерий валидности - это независимый от теста, внешний по отношению к тесту источник информации об измеряемом психическом свойстве. Мы не можем судить о валидности теста до тех пор, пока не сравним его результаты с источником истинной или хотя бы заведомо более валидной информации об измеряемом свойстве- с критерием. Часто в качестве критерия валидности используется экспертная оценка. Это метод "известных групп" здесь к участию в психометрическом эксперименте по проверке валидности теста приглашаются испытуемые, про которых известно, к какой группе по критерию они относятся. Метод "известных групп" обладает серьезным недостатком. Он не всегда позволяет использовать тест для прогноза. Так, при формировании "известных групп" оценивается поведение, которое происходило в прошлом, а мы хотим сделать тест дня прогноза поведения, которое будет происходить в будущем. Для решения этой проблемы применима прогностическая схема валидизации теста, которая затрагивает большой промежуток времени. Когда заказчик твёрдо знает, каких доказательств эффективности предлагаемого теста можно потребовать от тестолога, он будет надёжно застрахован от профанации. Измерение психометрических характеристик теста осуществляют разработчики теста, но пользователи должны знать и понимать, насколько тот или иной тест надежен, валиден, стандартизирован, достоверен и репрезентативен. Качество любой психодиагностической методики зависит от степени ее стандартизованности, надежности и валидности. При разработке любой диагностической методики ее авторы должны проводить соответствующую проверку и сообщать в руководстве к ее применению полученные результаты. Существует несколько обоснованных классификаций психодиагностических методик. Таковы большинство личностных опросников например, тест 16 PF Р. Классификация по речевой активности: Здесь материал представлен в виде картинок, чертежей, графических изображений. Классификация психодиагностических методик по степени их формализованности: Эти приемы позволяют фиксировать некоторые внешние поведенческие реакции испытуемых в разных условиях, а также переживания, чувства, некоторые личностные особенности и др. Их отличает целый ряд характеристик, таких как регламентация процедуры обследования единообразие инструкций, времени проведения и др. Классификация методик по принципу, положенному в основу приёма: Общим для всей группы методик стандартизированного самоотчёта является использование вербальных способностей испытуемого, а также обращение к его мышлению, воображению, памяти. Опросники строятся как одномерные или многомерные, включающие целый ряд психологических переменных. Открытые опросники не предусматривают стандартизированного ответа испытуемого; стандартизация обработки достигается путём отнесения произвольных ответов к стандартным категориям. Шкальные техники предполагают оценку тех или иных объектов словесных утверждений, изобразительного материала, конкретных лиц и т. Обычно используют трех-, пяти- и семиточечные шкалы Особый вариант шкалирования - это субъеюивная классификация, предполагающая выявление субъективной структурации объектов на уровне шкалы наименований. Отличие этих методов от метода интервью состоит в том, что репертуарные решётки позволяют осуществлять применение современного статистического аппарата и делают надёжными диагностические выводы относительно индивидуальных особенностей субъекта. Проективые техники основаны на том, что недостаточно структурированный материал, выступающий в качестве стимула, при соответствующей организации всего эксперимента в целом порождает процессы фантазии, воображения, в которых раскрываются те или иные характеристики субъекта. Диалогические техники учитывают, что психодиагност вступает в контакт с обследуемым и достигает наилучших диагностических результатов за счет специфических особенностей этого контакта, релевантных диагностической задаче. Беседа или опрос позволяют получить обширную информацию о биографии человека, его переживаниях, мотивации, ценностных ориентациях, уверенности в себе, удовлетворенности межличностными отношениями в группе и др. Этот метод требует от диагноста особого искусства вербального общения, умения расположить собеседника к разговору, знания того, какие вопросы задавать, как определить степень искренности респондента и т. Наиболее распространенным методом проведения беседы является интервью. Различают две его основные формы: Интервью может быть и полустандартизованным стойкая стратегия и более свободная тактика. Интервью часто используется для изучения особенностей личности, для проверки и углубления информации, получаемой с помощью анкетирования и других методик. Аппаратурные методики и объективные психологические тесты обладают наименьшей вовлеченностью психодиагноста в процедуру психодиагностики, минимальным влиянием, личности психодиагноста, его опытности как психолога на результаты диагностического обследования. Диалогические диагностические техники, напротив, характерны максимальной степенью вовлечённостни психодиагноста в процесс психодиагностики, максимальным влиянием его опытности, профессиональных навыков, способностей в сфере общения на результаты диагностического обследования. Этими качествами обладают различные виды бесед, интервью, диагностических игр. Многомерные тесты-опросники, предполагающие анализ профиля и интерпретацию отдельных шкал в зависимости от значений других и характера профиля в целом, требуют клинической опытности психодиагноста и, следовательно, на этапе психодиагностического заключения не свободны от влияния личности диагноста. Не менее явно это влияние и при необходимости кодирования результатов обследования, полученных с помощью открытых опросников либо проективных методик. В последнем случае существенное значение имеет создание психодиагностической атмосферы, расковывающей способности испытуемого к воображению, творчеству, Способности и психические функции диагностируются в основном методами, влияние психоднагноста в которых выражено минимально - в основном объективными тестами и тестами-опросниками. Личностные черты преимущественно диагностируются тестами - опросниками. Когнитивная организация, другие индивидуальные свойства - преимущественно методиками среднего уровня по степени влияния психодиагноста на процесс диагностики - репертуарными решётками, проективными техниками. Мотивация, отношение диагностируются преимущественно проективными техниками. Для диагностики взаимоотношений, общения для таких свойств, актуализация которых требует воссоздания реальных ситуаций общения , применяются диалогические методики, обладающие максимальной степенью включенности психодиагноста. Ситуации психодиагностики различение ситуации клиента и ситуации экспертизы. Здесь человек обращается за помощью к психологу, он охотно идёт на сотрудничество, старается выполнить инструкции как можно более точно, не имеет сознательных намерений приукрасить себя или фальсифицировать результаты. В ситуации экспертизы человек знает, что подвергается экспертизе, старается выдержать "экзамен", а для этого вполне осознанно контролирует своё поведение и свои ответы так, чтобы выглядеть в максимально выигрышном свете, или добиться своей цели даже ценой стимуляции отклонений и расстройств. В ситуации клиента к диагностическому инструменту можно предъявлять гораздо менее жёсткие требования относительно его защищенности от фальсификации вследствие сознательной стратегии, чем в ситуации экспертизы. Психодиагностические задачи можно различать также с точки зрения того, кто и как будет использовать диагностические данные и какова ответственность психодиагноста в выборе способов вмешательства в ситуацию обследуемого. Кратко укажем эти ситуации. Данные используются специалистом-смежником для постановки непсихологического диагноза или формулирования административного решения. Эта ситуация типична для использования психодиагностических данных в медицине. Психолог выносит суждение о специфических особенностях мышления, памяти, личности больного, а врач ставит медицинский диагноз. Психолог не несет ответственности ни за диагноз, ни за то, какое именно печение будет проведено больному врачом. Данные используются самим психодиагностом для постановки психологического диагноза, хотя вмешательство в ситуацию обследуемого осуществляется специалистом другого профиля. Такова, ситуация психодиагностики применительно к поиску причин школьной неуспеваемости. В этих ситуациях методы должны давать стратегическую информацию о клиенте, т. В данных ситуациях наибольшее употребление получили объективные тесты и тесты - опросники. Таковы, например, известный Миннесотский многофакторный личностный опросник и его модификации. Данные используются самим психодиагностом для постановки психологического диагноза. Последний служит ему основанием или основанием для действий его коллеги-психолога для разработки путей психологического воздействия. Такова ситуация психодиагностики в условиях психологической консультации. Здесь информация зачастую рассчитана на регулирование тактики практической работы самого психолога, соотнесение с нормой имеет меньшее значение, поэтому чаще используются идеографические техники, проективные и диалогические методы. Диагностические данные используются самим обследуемым в целях саморазвития, коррекции поведения и т. В этой ситуации психолог несёт ответственность за корректность данных, за этические аспекты "диагноза" и лишь частично - за то, как этот диагноз будет использован клиентом. Здесь главное требование к методам - лёгкость перевода получаемых с их помощью данных на язык самого обследуемого. Жёсткого соответствия между характером задачи и психодиагностическим методом не существует, но в то же время можно отметить некоторую предпочитаемость тех или иных методов в тех или иных случаях. Предназначены для изучения уровня интеллектуального, умственного развития человека. Тест интеллекта- соединяет разнородные серии тестов, дающие один суммарный показатель IQ. Под интеллектом подразумеваются познавательные процессы или функции мышление, память, внимание. Тесты интеллекта являются исторически наиболее ранними методиками психодиагностики. Величина выше говорила о том, что испытуемый решал задания, предназначенные для более старшего возраста, если IQ был ниже, делался вывод о том, что испытуемый не справляется с соответствующими его возрасту заданиями. С помощью специального статистического аппарата вычислялись границы нормы. Эти границы располагались от 84 до Если IQ получался ниже 84, это рассматривалось как показатель низкого интеллекта, если выше - как показатель высокого интеллектуального развития. Среди наиболее известных тестов интеллекта, использующихся отечественными психологами, можно назвать тесты Д. Равена, Стэнфорд - Бине, Айзенка. В нашей стране известен тест АСТУР. Тест включает 8 субтестов: При обработке результатов тестирования можно получить общий балл и индивидуальный тестовый профиль испытуемого, свидетельствующий о приоритетном овладении понятиями и логическими операциями на материале основных циклов учебных дисциплин общественно-гуманитарного, физико-математического, естественно-научного и преобладании вербального или образного мышления. Стандартизованные тесты достижений Стали использоваться после замены школами устных экзаменов на письменные. В качестве примеров таких тестов можно назвать шкалы оценки качества почерка и письменных сочинений, а также тесты на правописание. Тесты достижений предназначены для того, чтобы оценить успешность овладения конкретными знаниями и даже отдельными разделами учебных дисциплин, и являются более объективным показателем обученности, чем оценка. Тесты достижений применяются для оценки успешности овладения конкретными знаниями с целью определения эффективности программ, учебников и методов обучения, особенностей работы отдельных учителей, педагогических коллективов и т. Тесты достижений также могут в определенной степени предсказывать темпы продвижения учащегося в той или иной учебной дисциплине. Тесты достижений отличаются от тестов интеллекта. Тесты интеллекта требуют от учащегося умения совершать с понятиями пусть даже и учебными определенные умственные действия, такие как аналогии, классификации, обобщения и др. Для того чтобы правильно ответить на вопросы, входящие в тест достижений, необходимы знания конкретных фактов, дат и др. Еще более широко ориентированными являются тесты для изучения умений, которые могут пригодиться при овладении рядом дисциплин, например, навыки работы с учебником, математическими таблицами, географическими картами, энциклопедиями и словарями. И, наконец, существуют тесты, направленные на оценку влияния обучения на формирование логического мышления, способности рассуждать, строить выводы на основе анализа определенного круга данных и т. Эти тесты в наибольшей степени приближаются по своему содержанию к тестам интеллекта и высоко коррелируют с ними. Наряду с тестами учебных достижений в высшей школе могут найти применение и тесты профессиональных достижений. Эти тесты призваны оценивать уровни развития конкретных знаний и навыков, требуемых для отдельных профессий, поэтому область их применения ограничена и определяется рамками узкой специализации. Оценивая тесты учебных и профессиональных достижений в целом, следует отметить их хорошие возможности в осуществлении контроля за процессами обучения и формирования проф- пригодности. Большинство тестов, названных в х годах тестами интеллекта, позднее стали называться тестами способностей к учению. Такая смена терминологии была следствием осознания того факта, что многие тесты интеллекта измеряют комбинацию способностей, необходимых для учебной деятельности. Тесты специальных способностей использовались в профориентации, а также при отборе и распределении промышленного и военного персонала. Самыми распространёнными из них были тесты способностей к технике, канцелярской работе, музыкальных и художественных способностей. Тест способностей - тест, измеряющий относительно простые способности. Тест специальных способностей - измеряет одну какую- либо способность. Комплексные батареи способностей измеряют ряд способностей и дают профиль, образуемый показателями каждой способности. Тесты способностей делятся на: Тесты специальных способностей стали разрабатываться для того, чтобы получить данные об особенностях человека, не связанных с его интеллектуальным развитием, а как бы дополняющих его. Различают тесты математических, технических, музыкальных, художественных и других способностей. В зарубежной тестологии принято классифицировать тесты этого типа по двум основаниям: Моторные тесты направлены на изучение точности и скорости движений, зрительно-моторной и кинестезически-моторной координации, ловкости движений пальцев и рук, тремора,. Для выполнения подавляющего большинства моторных тестов требуется специальная аппаратура, приспособления, но существуют и бланковые методы. Наиболее известны тест скорости манипулирования с мелкими предметами Крауфорда и др. В отечественной психологии известны тесты, разработанные М. Для проверки психомоторики испытуемым в быстром темпе предлагалось завязывать узлы, нанизывать бусы, обводить с помощью карандаша сложные фигуры поочередно каждой рукой II обеими вместе и др. Сенсорные тесты разрабатываются для изучения разных характеристик восприятия. Например, острота зрения и слуха, различительная чувствительность, цветоразличение, дифференциация высоты, тембра, громкости звуков и др. Для изучения особенностей зрения применяются специальные таблицы, аппаратура. В изучении слуха, наряду с отдельными пробами, большую популярность приобрел тест музыкальной одаренности Сишора. Технические способности позволяют человеку успешно работать с разнообразным оборудованием или его частями. Современные тесты чаще всего создаются в форме бланковых методик. Например, один из известнейших тестов - тест Беннета включает серии картинок с изображением несложных технических деталей и устройств, и каждая картинка сопровождается вопросом. Для ответа необходимо понимание общих технических принципов, пространственных взаимоотношений и т. В диагностику группы профессионализированных способностей включают способности, которые необходимы для конкретных видов деятельности или отдельных профессий художественные, артистические, математические, конторские и др. Как правило, для каждой группы способностей создаются свои особые тесты. Однако существуют и более общие методы изучения способностей -специальные тестовые батареи. Наиболее известными являются батарея тестов дифференциальных способностей ДАТ и батарея тестов общих способностей ГАТБ. Первая из них создавалась для нужд школы и нашла применение в профессиональной ориентации учащихся. Предмет и принципы психодиагностики в медицине, менеджменте, криминалогии. Понятие личности в психологии. Тесты как вид психодиагностики. Понятие про возрастную психодиагностику и классификация ее методов. Детская, школьная и зрелая психодиагностика: Готовность ребенка к школьному обучению. Задачи и цели психологического изучения взрослого человека. Методы психодиагностики и их классификация. Психологическая характеристика типов темперамента. Роль темперамента в деятельности человека. Темперамент как фактор деятельности. Психодиагностика как наука и практическая деятельность. Ее объект, предмет, цели, задачи, принципы, методы, области применения. Классификация методов психологического исследования по Б. Характеристика методик, которые применяются для психодиагностики курсантов. Оценка коммуникативных способностей в процессе первичной профконсультации. Психодиагностика в психологическом консультировании. Методы психологического тестирования и сферы их применения. Организация и проведение исследования социально-психологических факторов профессиональной адаптации сотрудников фирмы, анализ результатов. Понятие психологического тестирования, его назначение и задачи. Особенности проведения личностной психодиагностики, составление и виды опросников. Проведение тестирования конкретного субъекта с помощью пяти методик из сферы личностной психодиагностики. Психодиагностика как теоретическая дисциплина и сфера практической деятельности психолога, история ее развития, структура и основные компоненты, задачи и главные требования. Классификации психодиагностических методик и их отличительные признаки. Форма и содержание психологического тестирования. Понятие визуальной психодиагностики и ее значение при работе с клиентами. Скрытая визуальная психодиагностика личности. Основные типологии распределения энергии. Особенности слабых сигналов визуальной психодиагностики. Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Главная Коллекция рефератов "Otherreferats" Психология Психодиагностика. Предмет, задачи и структура психодиагностики. Функции и происхождение психологического тестирования. Классификация психодиагностических процедур и их основания. Анализ продуктов деятельности обследуемого человека. Предмет и задачи психодиагностики Психодиагностика - область психологической науки, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности. Понятие психодиагностического диагноза Психодиагностика- наука и практика постановки психологического диагноза. Для диагностики интеллектуального развития, специальных способностей и профессионально важных психологических качеств людей, их личностных качеств и мотивационной сферы требуется широкий арсенал психодиагностических методик 3. Структура психодиагностики Психодиагностика - и теоретическая дисциплина, и сфера практической деятельности психолога. Общая психодиагностика связана с общей, социальной и дифференциальной психологиями, Частная психодиагностика - с такими областями психологии, как медицинская, возрастная, консультативная, юридическая, военная психология, психология труда, спорта. Решение психодиагностических задач Специфика психодиагностических тестов. К клиническим экспертным методикам относятся: Моральные принципы проведения психодиагностического исследования 1. Функции и происхождение психологического тестирования Психологическое тестирование- относительно молодое направление в одной из самых молодых наук. Стандартизация психодиагностических тестов Особое значение имеет выбор критерия оценки получаемых результатов. Надёжность и валидность Важнейшими показателями качества психодиагностических методик являются надежность и валидность. Классификация психодиагностических процедур и их основания Существует несколько обоснованных классификаций психодиагностических методик. Психодиагностические задачи Ситуации психодиагностики различение ситуации клиента и ситуации экспертизы. Тесты интеллекта Предназначены для изучения уровня интеллектуального, умственного развития человека. Тесты достижений Стандартизованные тесты достижений Стали использоваться после замены школами устных экзаменов на письменные. Тесты способностей Тестирование способностей. Психодиагностика темперамента, мышления, делового общения. Применение психодиагностики в оценке служащих органов внутренних дел России. Возможности использования психодиагностических методик в психологическом консультировании. История и общая характеристика тестов личности. Малоформализованные и формализованные методики психоанализа. Применение визуальной психодиагностики личности. Другие документы, подобные "Психодиагностика".
Автобус красноярск курагино расписание
Светодиодный спиннер своими руками
Знаки приносящие удачу и богатство