Перечень личностных результатов - Программа оценки личностного развития обучающегося в условиях ФГОС
Перечень метапредметных и личностных результатов освоения основной
Метапредметные результаты - это показатели освоения программы основного общего образования
МОУ Левашовская средняя школа Некрасовский район Ярославская область
К вопросу о формировании списка оценки личностных результатов усвоения обучающимися основной образовательной программы
Перечень метапредметных и личностных результатов освоения основной
МОУ Левашовская средняя школа Некрасовский район Ярославская область
В контексте обсуждения вопроса об оценке личностных результатов освоения обучающимися начальной школы основной образовательной программы ООП одним из ключевых является вопрос о составе и содержании личностных результатов, подлежащих оценке на этой ступени обучения. В примерной ООП, где, как отмечается, конкретизируются требования стандарта образования к личностным результатам, представлено несколько списков, причем, не совпадающих друг с другом и по составу, и по содержанию. Этот список достаточно объемный, поэтому перечислим здесь лишь название его основных разделов. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся относятся к следующим разделам:. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде экологическое воспитание ;. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях эстетическое воспитание. Внешним образом все эти списки, вроде бы, идентичны, с той лишь разницей, что в первом из них личностные результаты не структурированы и их число значительно меньше, чем в третьем, во втором личностные результаты представлены в виде обобщенной схемы-представления, а в третьем в содержательном плане соответствуют требованиям Концепции. Добавим сюда еще и список планируемых результатов в примерной ООП для основной школы. Все они, по логике, должны быть взаимосвязаны и соответствовать друг другу - как в содержательном, так в структурном отношении. Однако этого не наблюдается. При внимательном изучении этих списков в них можно обнаружить много различий, хотя речь в них идет об одном и том же объекте - личностных результатах освоения обучающимися основной образовательной программы ООП. Можно, при этом, предположить, что списки потому и разные, что относятся к разным программам и видам оценки. Частично это так и есть об этом пойдет речь ниже , но дело в том, что различия наблюдаются и в списках, относящихся к одному виду оценки, а именно, оценке личностных универсальных учебных действий личностных УУД. Этого, как видим, нет. Обратим внимание и на другую особенность. Между списками планируемых результатов для начальной и основной школы несмотря на их различие по составу и содержанию должна быть преемственность: Однако этого, на наш взгляд, не наблюдается. Структура планируемых результатов для основной школы включает совсем другие блоки, чем для начальной. Личностные результаты, относящиеся к основной школе, организованы в три блока, а именно, когнитивный, эмоционально-ценностной и поведенческий см. В свою очередь, у третьего списка совсем иная структура организации личностных результатов, чем у первых двух. Другими словами, различными являются основания, на которых строятся эти списки. Основанием для составления и организации личностных результатов в примерной ООП для начальной школы служит схема-представление о личностных УУД см. На самом деле, это разные предметы научные и практические , но в рамках ООП они представлены как один предмет и объект оценки, что, естественно, не может не вызывать множество вопросов, сомнений и возражений по этому поводу. Особенно в этом смысле вызывает серьезные возражения попытка представить личностное содержание, традиционно относящееся к предмету психологии личности, как содержание совсем другого предмета — универсальных учебных действий подробнее об этом см. Когда учебные действия сформированы, то принято говорить об умениях или навыках. То есть, иначе, в данном случае нужно было бы сказать, что основным объектом оценки личностных результатов являются такие виды личностных умений, как самоопределение, смыслообразование и морально-личностная ориентация. И нужно было бы перечислить эти умения. Абстрагируемся, однако, от связи списка личностных результатов как объекта оценки с представлением о личностных УУД. Рассмотрим и проанализируем этот список в контексте видов оценки личностных результатов, о которых заявлено в примерной ООП. О первом из этих видов оценки в ООП говорится следующее: Сами по себе результаты оценки личностных результатов какими бы они не были , во-первых, должны быть представлены в не персонифицированной анонимной форме, а, во-вторых, они служат косвенными показателями эффективности деятельности. Из этого, видимо, и следует исходить при определении списка личностных результатов для этой оценки. Поэтому рассмотрим этот список с точки зрения задачи оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности ОУ. Заметим, однако, что высказывание суждений и мнений по поводу формированного в ООП списка объектов оценки личностных результатов требует озвучить некоторые основания и критерии оценочных суждений. На наш взгляд, одним из таких критериев является наличие или отсутствие средств оценки объектов; другим — доступность в работе с этими средствами методиками , то есть простота или сложность методик в части проведения исследований, обработки и интерпретации результатов. Вне этого контекста разговор об оценке личностных результатов будет иметь, на наш взгляд, абстрактный характер. А теперь перейдем непосредственно к списку объектов оценки. В нем говорится, что к концу обучения в начальной школе у ученика будут сформированы:. Согласимся с тем, что положительное или отрицательное отношение учащихся к школе — важный показатель оценки эффективности ее деятельности. Если бы такой образец нормативно был описан, с указание показателей и параметров оценки, тогда можно было бы ставить такую задачу. Кроме того, не очень понятно, с чьей позицией этот образец должен ассоциироваться - учителя, администрации школы, классного руководителя или государства и общества в целом? Однако для оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности ОУ было бы достаточно, на наш взгляд, ограничиться оценкой мотивов учебно-познавательной деятельности. Другие позиции в этом списке — интерес к учебному материалу, ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, - являются более значимыми при оценке личностных достижений обучающегося с целью планирования и проведения индивидуальной работы с ним. Эта позиция вызывает вопросы. В частности, почему выбрана для оценки гражданская идентичность, хотя она является одним из аспектов социальной идентичности? Или почему бы не оценивать и социальную, и личностную идентичность? Этот выбор и ответ на этот вопрос связан, на наш взгляд, с тем, что эта и многие другие позиции в этом списке определяется требованиями концепции духовно-нравственного развития [6]. При этом содержание этой концепции, фактически, поглощает все содержание социального заказа школе в части формирования личностных результатов. С позиции формирования стандарта образования как общественного договора государства, общества и семьи о чем говорится в стандарте как основополагающем принципе, положенном в основание разработки стандарта это не вполне оправданно и к тому же демонстрирует ограниченный подход к формированию личности в целом. Есть сомнение и в том, что гражданская идентичность в том виде, как она описывается выше будет доступна для понимания и оценки младшими школьниками. Эти позиции могут быть объединены и рассмотрены как составляющие морально-нравственной ориентации учащихся. Формирование и оценка нравственной ориентации — важная составляющая развития личности, в том числе, и младших школьников. Но только, видимо, не в том виде, как это представлено в данных формулировках. Даже ориентация в нравственном содержании собственных поступков и поступков окружающих доступна для очень небольшого числа младших школьников по данным Л. Что же касается формирования и оценки моральных и конвенциональных норм, их дифференциации, оценки развития морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню, оценки чувства стыда и совести у младших школьников, то это еще более сложная и не исследованная тема. Косвенным показателем того, что эта тема у нас не разработана и соответствующие исследования отсутствуют, является отсутствие средств оценки, особенно таких объектов, как стыд, совесть, оценка моральных и конвециональных норм и др. Вместе с тем, отметим, что существует ряд методик оценки нравственного сознания школьников, которые, в принципе, можно использовать в рамках диагностики развития этой сферы личности, но они не предназначены для оценки тех качеств, которые выделены в качестве объектов оценки личностных результатов в примерной ООП. Чувство эмпатии сопереживания относится к эмоциональны составляющим нравственного сознания. По данным ряда исследований понимание чувств других людей и сопереживание им, доступно для понимания и переживания детьми младшего школьного возраста. Методики для оценки этих чувств либо очень сложны для проведения, обработки и интерпретации результатов, либо поверхностны и не дают надежных результатов. Можно, к тому же, усомниться в том, что эмпатия относится к весьма значимым показателям эффективности воспитательно-образовательной деятельности ОУ. Такая установка может, конечно, быть одним из показателей эффективности воспитательной деятельности ОУ. Но, на наш взгляд, более важной была бы оценка здоровья и самочувствия учащихся младших классов школы. Этот показатель, на наш взгляд, является важной составляющей при оценке эффективности воспитательной деятельности учащихся. При этом, однако, нужно уточнить, что относится к основам экологической культуры. Если речь идет об оценке сформированности экологического сознания, то это не относится к данному возрастному периоду. Это задача для более старших возрастов. В этом случае ограничусь собственным мнением, которое состоит в том, что чувство прекрасного и эстетические чувства учащихся не должны входить в перечень объектов оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности ОУ. Точнее, могут, конечно, входить, но их значимость в ряду других показателей оценки эффективности деятельности не так высока. Если же иметь в виду оценку индивидуального развития, то это один из значимых показателей развития личности, наряду с нравственным развитием. Суммируя сказанное выше, сформулируем выводы. И первый из них состоит в том, что для большинства объектов оценки личностных результатов отсутствуют средства оценки. И неизвестно, когда такие средства появятся. Но как уже говорилось выше, в настоящее время ориентироваться в оценке нужно на те объекты, для которых существуют какие-то средства, путь даже их придется частично модифицировать. С учетом этого список объектов оценки может выглядеть так:. К этому списку можно добавить целый ряд объектов, которые в рассмотренном выше списке не представлены. К таким объектам можно отнести:. Следует заметить, что при оценке личностных результатов с целью получения данных об эффективности воспитательно-образовательной деятельности ОУ, возможно, нужны будут не только объективные и стандартизированные средства оценки а речь шла, в основном, о них. Наряду с ними могут использоваться анкеты, опросники, другие средства. В этом случае список объектов оценки может быть увеличен. Другой вид оценки, о котором вскользь говорится в примерной ООП, связан с оценкой индивидуальных личностных результатов обучающихся. В разделе примерной ООП для начальной школы читаем: И это, практически, все, что можно узнать в ООП об этой оценке. Дальше говорится только о том, как планируется использоваться результаты этой оценки: В описании этого вида оценки есть много непонятного, по поводу чего возникает множество вопросов. Если выбор решения в этом вопросе остается за школой, то маловероятно, что школы будут стремиться проводить такую оценку. Но самое главное, что от ответов на эти вопросы во многом зависит, какие именно личностные результаты будут выделены в качестве объектов оценки. Самим искать ответы на них не имеет смысла. Вариантов ответа может быть достаточно много. Вместе с тем, это, не мешает нам предложить свой вариант списка объектов оценки личностных результатов обучающихся. К тому же известно, что многие школы разрабатывают свои собственные модели мониторинга оценки личностных результатов и формируют свои списки объектов оценки. В этом смысле тот список, который будет предложен ниже, может рассматриваться как еще один вариант списка объектов оценки личностных результатов. Оптимальным при определении этого и любого другого списка объекта оценки личностных результатов является сочетание требований стандарта образования и возрастных норм развития. Требования стандарта к личностным результатам являются частью социального заказа общеобразовательной школе, и с этим необходимо считаться при определении состава объектов оценки личностных результатов. Но практическая реализация этих требований во многом зависит от учета возрастных норм развития. И более того, возрастные нормы развития имеют приоритетное значение при реализации требований стандарта. Реализация требований без учета этих норм может лишь затормозить развитие личности в желаемом направлении, тогда как следование им, как правило, приводит, к положительным результатам в развитии детей [7], [16]. Ниже, со ссылкой на источники, приведем краткий перечень качеств и особенностей личностного развития детей младшего возраста, которые, на наш взгляд, необходимо учитывать при составлении списка объектов оценки личностных результатов наряду с требованиями стандарта и планируемыми результатами примерной ООП. Ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте является учебная деятельность. Это соответствует социальному статусу школьника - ситуации обучения. Главные новообразования этого возраста — произвольность и компетентность [7], [16]. Одним из главных стимулов личностного развития в младшем школьном возрасте являются мотивы учебной деятельности, личностные и социальные мотивы. Мотивы придают смысл учебной деятельности А. Но часто эти мотивы, по мнению А. Таким образом, учебно-познавательные, социальные и личностные мотивы школьников необходимо не только формировать, но и оценивать. Важно для последующего развития, чтобы к концу обучения в начальной школе эти мотивы были сформированы. В качестве основных личностных причин, влияющих на развитие школьной мотивации детей младшего школьного возраста выделяют:. Важная роль в развитии личности в целом и развития мотивационной сферы личности, в частности, принадлежит в этом возрасте самооценке. Существенное значение для оценки своих возможностей и развития образа-Я имеет характер самооценки — объективная, завышенная, заниженная. Наиболее высокий уровень развития когнитивного компонента соотносится либо с адекватно высокой, либо с явно заниженной самооценкой, с выраженной неудовлетворенностью ребенка собой. Самооценка ребенка сказывается на степени успешности его школьной успеваемости, и наоборот, уровень успеваемости школьника оказывает существенное влияние на формирование его самооценки. Помимо учебы важная роль в формировании жизненного мира в младшем школьном возрасте принадлежит общению со сверстниками. Моральное и духовно- нравственное развитие в этом возрасте, по данным Л. Маслоу о самоактуализирующихся личностях, менее одного процента. В этом промежуточном типе имеет место двойное доминирование мотивов: Знание младшими школьниками нравственных гуманистических ценностей и ориентация на них играет существенную роль в становлении нравственной сферы развития личности. Якобсон показано, что уже в дошкольном возрасте у детей есть определенные представления о добре и зле, сформированные, в основном. Перечисленные выше особенности развития детей младшего школьного возраста в сочетании с требованиями стандарта образования и планируемыми личностными результатами для начальной школы позволяют сформировать список объектов оценки личностных результатов. Таким образом, объектами оценки личностных результатов на стадии начального обучения по нашей версии являются:. Качества личности самостоятельность, независимость, ответственность, волевой самоконтроль, способность контролировать свое поведение самодисциплина , свобода самовыражения ;. Способность взаимодействовать со сверстниками в соответствии с предписанными правилами,. Знание общественных норм и правил поведения на улице, в городском транспорте и т. Одной из причин существенно ограничивающих возможности оценки личностных результатов в соответствии с требованиями нового стандарта образования является фактор средств оценки, а именно, их отсутствие для достаточно большого числа объектов. Но даже и те средства методики , которые, вроде бы, могут использоваться в рамках этой оценки, следует применять с осторожностью, поскольку многие вопросники в них либо устарели, либо требуют изменения в соответствии с новыми условиями и обстоятельствами. Поэтому для их использования нужно либо проводить частичную модификацию этих средств с последующей их стандартизацией , либо проводить дополнительные исследования с целью обоснования возможности их использования в новых условиях см. Отсутствие средств для ряда позиций в списке объектов оценки приводит к пониманию того, что целесообразно создать еще один вариант списка личностных результатов, включив в него те объекты, для которых существуют средства оценки. Следовательно, ее, в принципе, можно проводить уже сегодня. Этот укороченный вариант списка, по нашей версии, включает следующие объекты:. Качества личности самостоятельность, независимость, ответственность, волевой самоконтроль ;. Для оценки этих объектов могут в принципе использоваться следующие методики см. Таблица средств методик , которые могут рассматриваться как потенциально возможные для использования в рамках оценки личностных результатов обучающихся. Оценка социализации учащихся в практике работы школы. Оценка образовательного процесса в условиях внедрения новых ФГОС. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: Анализ объекта социализации учащихся. Сборник методических материалов по оценке качества образовательного процесса в общеобразовательном учреждении, часть 1. Вопросы организации мониторинга личностных результатов обучающихся в соответствии с требованиями стандарта образования второго поколения. Концепция духовно-нравственного развития гражданина России. Полный жизненный цикл развития человека. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Просвещение, — Стандарты второго поколения. Практикум по возрастной психологии. Психическое развитие и формирование личности младшего школьника. Влияние личностных особенностей детей младшего школьного возраста на школьную мотивацию. Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. Психологический мониторинг как средство развития социальных навыков школьников. Психологические проблемы этического развития детей. К вопросу об основаниях оценки личностных результатов освоения основной образовательной программы общего образования рукопись. Психология и методология образования. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся относятся к следующим разделам: Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека; Воспитание нравственных чувств и этического сознания; Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни; Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде экологическое воспитание ; Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях эстетическое воспитание. В нем говорится, что к концу обучения в начальной школе у ученика будут сформированы: С учетом этого список объектов оценки может выглядеть так: К таким объектам можно отнести: В качестве основных личностных причин, влияющих на развитие школьной мотивации детей младшего школьного возраста выделяют: Таким образом, объектами оценки личностных результатов на стадии начального обучения по нашей версии являются: Знание ценностей и моральных норм, Способность взаимодействовать со сверстниками в соответствии с предписанными правилами, Гражданская идентичность, Знание норм и правил поведения учащихся в школе; Знание норм и правил экологического поведения; Знание общественных норм и правил поведения на улице, в городском транспорте и т. Этот укороченный вариант списка, по нашей версии, включает следующие объекты: Анкета по оценке уровня школьной мотивации Н. Методика диагностики структуры учебной мотивации; 3. Изучение направленности на приобретение знаний; 4. Изучение отношения к учению и к учебным предметам; 5. Методика Ясюковой переработанный вариант ; 2. Тест школьной тревожности Филлипса 6 Социализированность 1. Личность и ее формирование в детском возрасте. Добавить комментарий Ваше имя. Более подробная информация о текстовых форматах. Plain text Разрешённые HTML-теги: Этот вопрос задается для того, чтобы выяснить, являетесь ли Вы человеком или представляете из себя автоматическую спам-рассылку. Использование метода наблюдения для оценки волевых качеств. Тест школьной тревожности Филлипса.
Об утверждении правил лесовосстановления 2016
Константин рак характеристика
Воронины где костя танцует
Недержание мочи при сильном кашле что делать
Должностная инструкция заведующего организационно методическим отделом
Сколько раз в день кормить немецкую овчарку