Ссылка на файл: >>>>>> http://file-portal.ru/История психического развития/
Book: Психология развития и возрастная психология. Учебное пособие
Отечественные теории психического развития
Краткий обзор некоторых теорий психического развития
Для отечественной психологии в понимании психического развития базовой теорией является теория культурно-исторического развития психики ребенка Льва Семеновича Выготского — В соответствии с этой теорией при объяснении психического развития ребенка необходимо раскрывать применительно к его индивидуальному психическому развитию содержание трех понятий: К условиям психического развития Л. Выготский относит всё, что влияет на психическое развитие ребенка, но жестко его не определяет. К этим условиям могут быть отнесены наследственность, среда и собственная активность ребенка. Действительно, слепоглухонемой ребенок при различном обучении и воспитании может иметь различные траектории психического развития. Так же, как и в благополучной семье может вырастать ребенок с недостатками в психическом развитии. Ребенка может окружать богатейшая в социальном содержании среда, с которой он не взаимодействует и которую он не усваивает. Базовым понятием, давшим название самой теории, является понятие культурно-исторического опыта , который определяет содержание психического развития ребенка и служит его источником. Именно от усвоения присвоения ребенком культурно-исторического опыта зависит ход психического развития. Усвоение культурно-исторического опыта происходит в процессе обучения и воспитания или в процессе самообразования и самовоспитания. При организации и определении содержания этих процессов необходимо учитывать сензитивные периоды для усвоения тех или иных знаний или умений. Что же такое сензитивные периоды развития? Это периоды наибольшей чувствительности к определенного рода воздействиям. Приведенный пример с речью — крайний. Но взрослые должны учитывать, что легче всего он что-то усвоит в конкретном возрасте: Важно не пропустить сензитивный период, дать ребенку то, что нужно для его развития в это время. В процессе обучения ребенку передается общественно-исторический опыт. Биологизаторы не придают большого значения обучению. Социологизаторы отождествляют развитие и обучение. Выготский выдвинул положение о ведущей роли обучения в психическом развитии. Овладеть знаками главным образом, словом, а также цифрами и др. Поэтому развитие психики не может рассматриваться вне социальной среды, в которой происходит усвоение знаковых средств, и не может быть понято вне обучения. Выготский, всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцене дважды, в двух планах, сперва — как интерпсихическая существующая в совместной деятельности ребенка и взрослого , а затем — как функция интрапсихичсекая ставшая достоянием самого ребенка. Это понятие вводится Л. Фиксируя, насколько успешно ребенок самостоятельно справляется с этими задачами, мы определяем актуальный уровень развития. У детей с одинаковым актуальным уровнем развития могут быть разные потенциальные возможности. Другому трудно выполнить задание даже с помощью взрослого. Выготскому, ведет за собой развитие. Но оно не должно, в то же время, отрываться от развития ребенка. Значительный отрыв, искусственное забегание вперед без учета возможностей ребенка приведет в лучшем случае к натаскиванию, но не будет иметь развивающего эффекта. Рубинштейн, уточняя позицию Л. Выготского, предлагает говорить о единстве развития и обучения. Обучение должно соответствовать возможностям ребенка на определенном уровне его развития. Реализация этих возможностей в ходе обучения порождает новые возможности следующего, более высокого уровня. Это положение совпадает с положением о развитии ребенка в процессе его деятельности. Движущие силы психического развития. Другим важным понятием в теории Л. Выготского, раскрывающим особенности психического развития ребенка, выступает определение движущих сил его развития на данном возрастном этапе. В общественных условиях жизни личности первая сторона опережает вторую. Личность перерастает свой образ жизни, и он отстает от ее возможностей, не удовлетворяет ее. Так, в подростковом возрасте появляется очень сильная потребность быть и считаться взрослым. В общении со взрослыми эту потребность подростку удовлетворить сложно, поэтому на первый план в его жизни выдвигается общение со сверстниками, в котором он чувствует себя равным среди равных и взрослым. Значительный вклад, который Л. Выготский внес в теорию психического развития ребенка, состоял и в формулировке им четырех основных законов или особенностей детского развития. Периоды подъема, интенсивного развития сменяются периодами замедления, затухания. Собственно возраст как стадия развития и представляет собой такой цикл, со своим особым темпом и содержанием. Развитие отдельной функции зависит от того, в какую систему межфункциональных связей она включена. Первоначально, в младенческом возрасте до года , сознание ребенка недифференцированно. Восприятие, интенсивно развиваясь, как бы выдвигается в центр сознания и становится доминирующим психическим процессом. Остальные функции оказываются на периферии сознания, они зависят от доминирующей. Например, память вплетена в процесс восприятия — ребенок до 3 лет не пытается вспомнить что-нибудь само по себе, а в наглядной ситуации видит вещь, узнает ее и вспоминает связанные с ней события. Период, когда функция доминирует, - это период ее наиболее интенсивного, оптимального развития. Ранний возраст — период появления первоначальной структуры сознания. Перестройка старой системы и перерастание ее в новую становится основным путем развития психических функций. Развитие не сводится к количественным изменениям, это цепь изменений качественных, превращений одной формы в другую. Ребенок не похож на маленького взрослого, который мало знает и умеет и постепенно приобретает нужный опыт. То, что развивалось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется. Определив общие закономерности развития психики ребенка, Л. На разных этапах изменения в детской психике могут происходить медленно и постепенно, а могут — быстро и резко. Соответственно выделяются стабильные и кризисные стадии развития. Для стабильного периода характерно плавное течение процесса развития, без резких сдвигов и перемен в личности ребенка. Но они накапливаются и в конце периода дают качественный скачок в развитии: Стабильные периоды составляют большую часть детства. Они длятся, как правило, по нескольку лет. Кроме стабильных, существуют кризисные периоды развития. В возрастной психологии нет единого мнения по поводу кризисов, их места и роли в психическом развитии ребенка. Другая часть психологов утверждает, что наличие кризисов в развитии закономерно. Более того, по некоторым представлениям, ребенок, не переживший по-настоящему кризис, не будет полноценно развиваться дальше. Близкие взрослые могут эти внешние проявления смягчить или, наоборот, усилить. Кризисы, в отличие от стабильных периодов, длятся недолго, несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств растягиваясь до года или даже двух лет. Развитие может принять в это время катастрофический характер. Обострение наступает в середине периода. Ребенок выходит из-под контроля взрослых, и те меры педагогического воздействия, которые раньше имели успех, теперь перестают действовать. Аффективные вспышки, капризы, более или менее острые конфликты с близкими — типичная картина кризиса, характерная для многих детей. Однако у разных детей кризисные периоды проходят по-разному. Поведение одного становится трудно переносимым, а второй почти не меняется, так же тих и послушен. Индивидуальных различий во время кризисов гораздо больше, чем в стабильные периоды. И все же в любом случае изменения есть даже во внешнем плане. Развитие приобретает негативный характер. На первый план выдвигаются инволюционные процессы: Но, наряду с потерями, создается и что-то новое. В кризисные периоды обостряются основные противоречия: Сейчас эти и некоторые другие противоречия часто рассматриваются как движущие силы психического развития. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. Возрастная психология Развитие ребенка от рождения до 17 лет: Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Академия педагогических и социальных наук, Проблема периодизации развития личности в психологии: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Главная О нас Обратная связь. Автоматизация Автостроение Антропология Археология Архитектура Астрономия Предпринимательство Биология Биотехнология Ботаника Бухгалтерский учет Генетика География Геология Государство Демография Деревообработка Журналистика и СМИ Зоология Изобретательство Иностранные языки Информатика Информационные системы Искусство История Кинематография Кораблестроение Кулинария Культура Лексикология Литература Логика Маркетинг Математика Математический анализ Материаловедение Машиностроение Медицина Менеджмент Металлургия Метрология Механика ОБЖ Охрана Труда Педагогика Политология Правоотношение Программирование Производство Промышленность Психология Радио Разное Социология Спорт Статистика Строительство Теология Технологии Туризм Усадьба Физика Физиология Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электротехника. Теория культурно-исторического развития психики Л. Система поиска информации Мобильная версия сайта Удобная навигация Нет шокирующей рекламы.
Где можно найти проекты домов
Осенние ботильоны на каблуке
Менингиома последствия после операции
Теория культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского
Социально демографическим свойствам личности преступника
Керамическая плитка своими руками положить
Сколько шеллак ногтей
Развитие высших психических функций — Л.С. Выготский (1931 г.)
История второй любви
56 16 набережные челны на карте
§3.2. Теории психического развития в отечественной психологии. Культурно–историческая концепция психического развития л.С.Выготского и д.Б.Эльконина.
Скачать майнкрафт 1.7 2 200 модов
Значение c в физике
Понятие и функции исследований
Теория культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского. Л.С. Выготский о специфике детского развития
Постелить новый линолеум на старый