Ссылка на файл: >>>>>> http://file-portal.ru/Этапы формирования природоведческих понятий/
Методика формирования естествоведческих представлений и понятий.
Понятия. Методы и приемы формирования природоведческих представлений и понятий на уроках
Характеристика природоведческих понятий
Процесс познания человеком окружающего мира проходит два уровня — чувственный эмпирический и логический. На первом уровне познания главную роль играют органы чувств анализаторы человека. На втором — процесс мышления, который заключается в оперировании понятиями, суждениями, умозаключениями. Главной задачей учителя является руководство процессом усвоения качественных знаний. Это возможно лишь при условии правильной организации мыслительной деятельности детей. У младших школьников преобладает конкретно-образное мышление. При этом главная роль принадлежит непосредственному восприятию предметов и явлений природы, т. Исходным моментом в познании окружающего мира являются ощущения — отражение в коре головного мозга отдельных свойств предметов и явлений при помощи анализаторов. При этом в соответствующих зонах коры больших полушарий головного мозга возникают очаги возбуждения. Чем больше органов чувств задействовано в процессе познания, тем активнее происходит аналитическая деятельность коры. Сущность этого процесса выразил Я. Коменский еще три столетия назад: Все, насколько можно, надо представлять чувствам: Это положение лежит в основе дидактического принципа наглядности. Покажем это на примере. При изучении свойств полезных ископаемых например, известняка учитель может пронести образец по классу. В этом случае дети увидят известняк, и очаг возбуждения возникнет только в зрительной зоне коры. Если на уроке проводится практическая работа, то образцы полезных ископаемых раздаются на каждую парту. Ученики не только видят известняк, но и сами проводят опыты по изучению его свойств. При этом в кору головного мозга поступает информация почти от всех органов чувств. Это дает возможность проанализировать свойства предмета более детально, что впоследствии послужит основой осознанного усвоения представлений о нем. Но отдельных, изолированных от предмета свойств в материальном мире не существует. Поэтому на втором этапе познания включается синтетическая деятельность коры больших полушарий головного мозга. Между очагами возбуждения в зонах различных анализаторов образуются временные связи. Это служит основой для восприятия, т. На этом этапе познания ученик воспринимает уже совокупность свойств предмета. Известняк, например, воспринимается им как белое, твердое, непрозрачное природное тело, определенной формы и размеров, не имеющее блеска. Третьим этапом познания является образование представления, т. Физиологической основой представлений является сохранение связей между очагами возбуждения в коре больших полушарий. Так образуются представления памяти. Этот этап является мостиком между чувственным и логическим познанием. Образы в известной мере уже являются обобщениями, но при их возникновении могут отражаться несущественные признаки предмета, а часть свойств опускаться. Например, ученик может запомнить известняк только определенной формы и размера и не узнать эту породу в горах. Для того, чтобы представления памяти были более полными и адекватными действительности, нужно организовать целенаправленное восприятие различных образцов данного полезного ископаемого и изображения гор, сложенных известняком, и выделить его несущественные свойства в данном случае, величину и форму. Представления могут возникать и без непосредственного восприятия предмета, а только на основе устного рассказа учителя или текста учебника. Например, на основе описания ученик может представить себе природу Арктики или пустыни. Они не вызывают в памяти ребенка ярких образов и являются нечеткими, расплывчатыми. Представления воображения в большей степени зависят от индивидуальных особенностей детей, чем представления памяти. Поэтому любое описание должно сопровождаться демонстрацией наглядных пособий. Младшие школьники мыслят образами, поэтому формирование представлений — важнейшая задача учителя. Если ребенок вынужден заучивать то, что не вызывает в его сознании ярких представлений, то мысль подменяется памятью, а это отбивает охоту к учению. Необходимость формирования в сознании ребенка ярких образов предметов и явлений не означает, что не нужно развивать логическое мышление, основанное на оперировании понятиями. Без теоретического мышления вещи останутся скрыты от глаз детей непроницаемой стеной. Понятие — форма мышления, в которой отражаются общие, существенные и необходимые признаки предметов и явлений. В начальном курсе естествознания формируются, в основном, элементарные понятия, которые впервые вводят учащихся в понимание закономерностей окружающего мира. В зависимости от количества предметов и явлений, отраженных в них, понятия характеризуются содержанием и объемом. Под содержанием понятия понимается совокупность существенных свойств класса предметов и явлений, отраженных в сознании данным понятием. По содержанию понятия делятся на простые и сложные. Простые понятия включают в себя один элемент знаний о предмете или явлении. Кроме этого, по содержанию объектов изучения естественно-научные понятия могут быть биологическими, географическими, геологическими, экологическими и т. Объем понятия характеризует количество объектов, отражаемых понятием в сознании человека. По объему понятия делятся на общие и единичные. Общие понятия охватывают однородные предметы и явления. При характеристике общих понятий обязательно называются его существенные и необходимые признаки. Единичные понятия — это понятия о конкретных объектах и явлениях. Содержание единичных понятий раскрывается при их характеристике или описании. Промежуточное положение между этими двумя группами понятий, по мнению С. Павловича, занимают собирательные понятия. Любое понятие выражается словом, обобщением. В пределах специальной сферы слово или словосочетание, призванное точно обозначить понятие и его соотношение с другими понятиями, называется термином. Для прочного и осмысленного усвоения понятий необходима терминологическая работа. Термин не только называет предмет, но и отражает его общие и существенные признаки. Поэтому при работе с понятиями нужно выяснить этимологию происхождение и семантику смысловое значение термина. Не нужно забывать, что младшие школьники плохо владеют орфографией, поэтому во время терминологической работы нужно записать новое слово на доске, проговорить его вслух, выделить орфограммы и записать слово в словарик в рабочей тетради. Процесс усвоения знаний младшими школьниками станет более эффективным, если учитель будет соблюдать определенные условия, помогающие образованию природоведческих представлений и понятий. Преимущество должно отдаваться натуральным природным объектам. При невозможности их наблюдения вследствие малых размеров или отсутствия в данной местности необходимо пользоваться экранными пособиями видеоматериалами, кинофильмами , искусственными и изобразительными средствами моделями, таблицами, картинами. Слово учителя должно направлять процесс наблюдения объектов на их общие, существенные признаки. Это обеспечивает установление в сознании ребенка связи между образом и словом. Инструкции к практическим работам должны быть четкими, ясными, конкретными, направляющими внимание детей на основные свойства изучаемых объектов. При этом требуется не детальное воспроизведение изученного объекта, а схематический рисунок, на котором видны существенные признаки всех объектов, обозначаемых данным понятием. Например, при изучении органов цветкового растения может быть сделан рисунок не только травянистого растения, но и дерева, кустарника. Этот методический прием обычно используется после проведения практической работы. При этом по памяти воспроизводятся свойства природных объектов, которые дети исследовали с помощью простейших опытов. Во время такой работы воссоздается чувственный опыт. Происходит деление целого на части и его анализ. Например, при изучении свойств воздуха и воды заполняется табл. Формулировка вопросов и заданий, требующих воспроизведения ощущений. Например, нужно выяснить, с помощью каких опытов учащиеся установили, что вода прозрачна, что она хороший растворитель и т. Нужно помнить, что младшие школьники легче находят различие, чем сходство предметов и явлений. Учителю необходимо учить детей сравнивать с помощью грамотно сформулированных вопросов и заданий. Обычно проблема ставится в начале изучения темы. Например, при изучении процесса питания растений можно рассказать об опыте Д. Пристли, во время которого мышь, помещенная одна под стеклянный колпак погибла, а мышь, находящаяся в банке вместе с зеленым растением, осталась жива. Выясняется, что животное погибло от недостатка кислорода. Эта проблема разрешается, когда дети выясняют, что в процессе образования в растениях сахара и крахмала из углекислого газа и воды выделяется кислород. При этом в коре больших полушарий образуются широкие ассоциативные связи, что делает знания более прочными. Ассоциации образуются на основе временных связей в коре больших полушарий. Дети учатся сравнивать положение солнца над горизонтом в различные времена года, наблюдать за продолжительностью дня, определять температуру воздуха, воды, почвы, следить за характером осадков, за изменениями в жизни растений и животных. Эти умения помогут младшим школьникам устанавливать причинно-следственные связи между неживой и живой природой, перевести свои знания о сезонных изменениях в природе на более высокий уровень. Соблюдение вышеназванных условий поможет учителю эффективно руководить процессом усвоения младшими школьниками качественных естественно-научных знаний. Образовавшееся понятие не остается неизменным, оно постоянно развивается, т. Этот процесс должен проходить под руководством учителя. Связан с изучением единичного и особенного, накоплением фактов. Носит, в основном, репродуктивный характер. На этом уровне овладения понятием учащиеся без труда справляются с заданиями: Предполагает самостоятельное применение нужных фактов для доказательств, подкрепление примерами своего рассказа. На этом уровне учащиеся уже способны устанавливать простейшие причинно-следственные связи, справляются с заданиями, требующими приведения примеров. Учащиеся оперируют понятиями, учатся конкретизировать их, для этого используют уже новые факты в новых ситуациях. Это наиболее высокий уровень овладения понятием. Он предполагает разработку новых учебных опытов, создание самодельных приборов для постановки экспериментов. В начальной школе дети овладевают первоначальными представлениями и понятиями. Их дальнейшее развитие происходит в процессе изучения курсов биологии, географии, химии, физики и т. Содержание системы начальных естественно-научных знаний впервые было определено и обосновано А. Позволим себе привести объемную цитату, в которой раскрывается содержание начального естественно-научного образования. Он должен знать, что весь земной шар окутан, как пеленой, воздухом основательно изучить главные физические свойства воздуха и его состав и понимать значение этого газообразного покрова. Он должен знать распределение суши и воды на поверхности земного шара; физические свойства воды; ее переход из одного состояния в другое; значение воды в экономии природы; ее круговорот; ее разрушительное действие на сушу. Он должен знать, что от разрушения каменных пород получается тот почвенный слой, на котором селятся растения, изучить составные части пахотной земли и знать условия, благоприятствующие ее плодородию. Он должен иметь представление о строении земли под почвенным слоем, изучить хоть очень небольшое число самых обыкновенных каменных пород, знать, что такое руда…. Он должен отличить главные органы растения и знать их отправления. Он должен понимать полную зависимость растения от света, тепла, почвы влаги и воздуха. Он должен знать, как разнообразны формы животных и как замечательно приспособлены они к условиям окружающей среды. В настоящее время несколько изменились взгляды на систематику живой природы. Тем не менее мысли А. Герда актуальны и для современной начальной школы. Главными признаками живого организма являются питание, дыхание, раздражимость, движение, размножение, выделение, рост. Приводится схема общих природоведческих понятий, которые получают свое развитие в начальной школе. В начальной школе начинают формироваться первоначальные представления о природных закономерностях. Например, о причинах смены дня и ночи и времен года. Их усвоение возможно только при опоре на средства обучения: Содержание естественно-научного образования в традиционной педагогике ориентировано преимущественно на реализацию образовательных функций школы. При этом подходе в центре внимания находятся знания, накопленные человечеством в процессе исторического развития, а также уровень развития познавательных процессов и практическая подготовка учащихся. Такой знаниево-ориентированный подход способствует вхождению человека в социальную среду, а содержание образования является жизнеобеспечивающей системой. Вместе с тем, по мнению некоторых педагогов, при таком подходе знания заслоняют человека, что приводит к ориентации содержания образования на среднего ученика. В свете идеи гуманизации образования в современной педагогике выделяется личностно ориентированный подход к отбору содержания образования, при котором абсолютной ценностью являются не отчужденные от личности знания, а сам человек. При таком подходе обеспечивается свобода выбора содержания образования с целью удовлетворения личностью своих образовательных, духовных и культурных потребностей. Личностно ориентированное содержание образования направлено на развитие природных особенностей человека и должно давать возможность самореализации личности. Особенности теории образования понятий в технологии развивающего обучения Д. По мнению педагогов, разработавших технологию развивающего обучения, детям с дошкольного возраста доступны многие общие теоретические понятия и они усваивают их раньше, чем начинают действовать с их эмпирическими проявлениями. Отсюда вытекает необходимость повышения роли теоретического материала , который будет стимулировать рост умственных способностей младших школьников. При построении учебного предмета предлагается содержание и методы обучения, организующие познание ребенком генетически исходных, теоретически существенных свойств и отношений объектов, условий их происхождения и преобразований. Это понятие становится содержательным, если абстрагировать его до всеобщего процесса зарождения и развития. Основным признаком теоретического мышления является особый способ подхода человека к пониманию вещей путем анализа условий их происхождения и развития. Базой диалектического мышления служат мысленно идеализированные понятия, выступающие как первичные по отношению к эмпирическим объектам и явлениям. С целью развития теоретического мышления в технологии Д. Давыдова разработаны особые способы умственных действий , к которым относятся:. Этот способ является общим принципом ориентации учащихся во всем многообразии фактического учебного материала;. Беларевой не ставится задача формирования конкретных научных понятий по мнению авторов, эту задачу должны решать естественно-научные предметы в средней школе. Тем не менее, по мере усвоения научного метода познания окружающего мира вводятся некоторые фундаментальные понятия: Среди овец и козлищ. От Днепра до Атлантики. Принцип жизни полковника Гурова сборник. Краткое руководство по разведению тараканов. Львиная доля серой мышки. При использовании материалов библиотеки ссылка обязательна: Текст книги " Методика преподавания естествознания: Если это не так и размещение материала нарушает чьи-либо права, то сообщите нам об этом. Перейти на страницу книги. Основные этапы образования естественно-научных понятий Процесс познания человеком окружающего мира проходит два уровня — чувственный эмпирический и логический. Перейти на страницу книги "Методика преподавания естествознания: Естествознание и основы экологии Автор: Современные технологии преподавания истории в школе Автор: Концепции современного естествознания Автор: Методика работы над сложными предложениями на уроках русского языка в начал Теоретико-методические основы коррекционной педагоги Оперативники, выразительно прозванные бандитами Бэтмэном и Терминатором, ведут опасную работу по…. Кого выбрать огненной драконице Ирьяне: Когда дракон — Повелитель Морей и Дождей находит свою жемчужину, то взлетает в небо. Когда все вокруг тебя упорно и методично преследуют собственные выгоды, вольно или невольно…. Если сладкий сон сменяется болью падения, привычный мир остается где-то далеко, а вокруг только…. Частный детектив Татьяна Иванова на этот раз ищет не преступника — с ним как раз все более-менее…. Сонни Ардмор — суперлгунья. Она лжет всем, обо всем и по любому поводу. Но у нее есть одна…. Адвокат Артем Павлов случайно спасает молодую женщину Карину, у которой недавно погибла юная дочь. Есть города, которым особенно к лицу не заурядное убийство, а таинственная смерть под покровом ночи…. Жаркое лето года. Тихая улица маленького английского городка, где все друг друга знают. Доктор Элдон Шанс — психоневролог, он проводит психиатрическое освидетельствование подозреваемых…. После ядерной войны цивилизация отброшена на много веков назад. Суровые земли, на которых сложно…. Житель провинциального города Андрей Самойлов в отчаянии. Два месяца назад в ДТП погибла его…. Их было не так и много, этих мощных тяжелых танков, всего две-три сотни машин на весь огромный…. Вы спросите, да кто ж его видел? А вот Татьяна Сергеева…. Что случилось той ночью, после которой…. Представьте, что по дороге на работу вы задремали в маршрутке. Вас разбудили крики ужаса, а вокруг…. Что может быть общего между бессмертным духом-драконом и пленившим его магом? Снова свобода и впереди снова приключения. В этот раз Максим Ларин оказался в старой Индии, а потом…. Вы знаете, как украсть любовь? Тогда я расскажу вам свою историю про землянку и…. Самые популярные книги
Виснет панель задач windows 10
Откосы входной двери своими руками
Карты марс для навигатора
Глава 3. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРИРОДОВЕДЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ
Стихи про женщину дуру
Втб 24 химки график работы
Влияние курения на здоровье
Понятия. Виды понятий. Способы формирования понятий на уроках окружающего мира.
По украински перевод
Семейное право рф 2016
ХАРАКТЕРИСТИКА ПРИРОДОВЕДЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ
Какие вопросы задают на собеседовании в адидас
Страны европы рассказ
Толстой рассказыиз русской азбуки содержание
Приемы и методы формирования природоведческих представлений и понятий на уроках
Убрать шрам м таганская