Социальная ситуация развития, законы психического развития.
e-shpora.ru - шпаргалки онлайн
Понятие социальной ситуации развития Выготский
Метод наблюдения - Эксперимент: Понятие возраста неоднозначно и включает в себя ряд аспектов. Хронологический возраст, определяется продолжительностью жизни человека по паспорту ; 2. Биологический возраст - совокупность биологических показателей, функционирование организма в целом. Психологический возраст - определенный уровень развития психики, в который включается: В реальной жизни отдельные составляющие возраста не всегда совпадают. Психологический возраст может не совпадать с хронологическом возрастом отдельного ребенка, записанным в его свидетельстве о рождении, а затем в паспорте. Возрастной период имеет определенные границы. Но эти хронологические границы могут сдвигаться, и один ребенок вступит в новый возрастной период раньше, а другой - позже. Особенно сильно "плавают" границы подросткового возраста, связанного с половым созреванием детей. Влияние стихийного и организованного обучения и воспитания на развитие детей что больше влияет, семья, улица, школа? Соотношение интеллектуальных и личностных изменений в психическом развитии ребенка;. Существует свой особый стиль воспитания в каждой социокультуре, он определяется тем, чего ожидает общество от ребенка. На каждой стадии своего развития ребенок либо интегрируется с обществом, либо отторгается. Известный психолог Эриксон ввел понятие "групповая идентичность", которая формируется с первых дней жизни, ребенок ориентирован на включение в определенную социальную группу, начинает понимать мир, как эта группа. Но постепенно у ребенка формируется и "эгоидентичность", чувство устойчивости и непрерывности своего "Я", несмотря на то, что идут многие процессы изменения. Формирование эгоиндентичности — длительный процесс, включает ряд стадий развития личности. Каждая стадия характеризуется задачами этого возраста, а задачи выдвигаются обществом. Базовое доверие проявляется в легкости кормления, хорошем сне ребенка, нормальной работе кишечника, умении ребенка спокойно ждать мать не кричит, не зовет, ребенок как бы уверен, что мать придет и сделает то, что нужно. Динамика развития доверия зависит от матери. Сильно выраженный дефицит эмоционального общения с младенцем приводит к резкому замедлению психического развития ребенка. Игра очень важна для развития ребенка, то есть формирует инициативу, творчество, ребенок осваивает отношения между людьми посредством игры, развивает свои психологические возможности: Но если родители сильно подавляют ребенка, не уделяют внимания его играм, то это отрицательно сказывается на развитии ребенка, способствует закреплению пассивности, неуверенности, чувству вины. В младшем школьном возрасте 4-я стадия ребенок уже исчерпал возможности развития в рамках семьи, и теперь школа приобщает ребенка к знаниям о будущей деятельности, передает технологический эгос культуры. Если ребенок успешно овладевает знаниями, новыми навыками, он верит в свои силы, уверен, спокоен, но неудачи в школе приводят к появлению, а порой и к закреплению чувства своей неполноценности, неверия в свои силы, отчаяния, потери интереса к учебе. В подростковом возрасте 5-я стадия формируется центральная форма эгоидентичности. Бурный физиологический рост, половое созревание, озабоченность тем, как он выглядит перед другими, необходимость найти свое профессиональное призвание, способности, умения — вот вопросы, которые встают перед подростком, и это уже есть требования общества к подростку о самоопределении. Однако если диффузия идентичности переходит и на этот возраст, человек замыкается, закрепляется изоляция, одиночество. Развитие идентичности идет всю жизнь, идет воздействие со стороны других людей, особенно детей: Положительные симптомы этой стадии: После 50 лет 8-я стадия происходит создание завершенной формы эгоидентичности на основе всего пути развития личности, человек переосмысливает всю свою жизнь, осознает свое "Я" в духовных раздумьях о прожитых годах. Человек должен понять, что его жизнь — это неповторимая судьба, которую не надо переплывать, человек "принимает" себя и свою жизнь, осознает необходимость в логическом завершении жизни, проявляет мудрость, отстраненный интерес к жизни перед лицом смерти. Ученик и последователь Л. В форме ВД возникают и дифференцируются новые виды д-ти. От нее зависят наблюдаемые в это время изменения л-ти. Ведущей не может стать любая д-ть, которой ребенок отдает много времени. ВД порождает центральные новообразования Выготский. Эта теория получила наибольшее признание. Личностно образующим началом на каждом возрастном этапе становится комплекс взаимозависимых деятельностей, а не доминирование одного типа д-ти, преимущественно ответственного за успешное достижение целей развития. У каждого индивида в результате психологического анализа может быть выделен присущий ему ведущий тип д-ти, позволяющий отличать его от многих других. Леонтьев ; 2 особенности понимания ребенком занимаемой им социальной позиции и своих взаимоотношений с окружающими людьми; отношение ребенка к своей позиции в терминах принятия — непринятия. Достижения психического развития ребенка постепенно приходят в противоречие со старой С. Вновь возникшее противоречие между новыми, более высокими социальными ожиданиями и требованиями к ребенку и его возможностями разрешается путем опережающего развития соответствующих психологических способностей. Таким образом, скачкообразное изменение С. Выготский , то есть два плана отношений: Для полноценного психического развития необходима нормальная работа коры головного мозга и высшей нервной деятельности. В случае недоразвития или мозговой травмы нарушается нормальный ход психического развития. И все-таки, хотя дети рождаются разными по индивидуальным особенностям в строении и функционировании организма и отдельных его систем, они проходят одни и те же стадии психического развития, характеризующиеся определенной спецификой. Но ребенок, обладающий задатками к какому-либо виду деятельности, не только может освоить ее быстрее, но и достичь более высоких результатов. То есть как наследственные, так и врожденные особенности представляют собой лишь возможности будущего развития личности. Психическое развитие во многом зависит от того, в какую систему взаимоотношений будет включена та или иная унаследованная особенность, как к ней будут относиться воспитывающие его взрослые и сам ребенок. Так, если взрослые вовремя распознают задатки ребенка и создадут условия для их развития, то способности будут формироваться. Значит, биологический фактор составляет лишь п р е д п о с ы лк у психического развития. Он влияет на процесс развития не прямо, а опосредованно, преломляясь через особенности социальных условий жизни. При понимании развития как присвоения общественно-исторического опыта складывается и иное понимание социальной среды. Она выступает не как обстановка, не как условие развития, а как его источник, поскольку в ней заранее есть все, чем должен овладеть ребенок, как положительное, так и отрицательное, например некоторые асоциальные формы поведения. Причем социальная среда не складывается только из непосредственного окружения ребенка. Она представляет собой взаимосвязь трех компонентов. Макросреду составляет общество как определенную социально-экономическую, социально-политическую и идеологическую систему. В ее рамках протекает вся жизнедеятельность личности. Мезосреда включает национально-культурные и социально-демографические особенности региона, в котором проживает ребенок. Микросреда это непосредственная среда его жизнедеятельности семья, соседи, группы сверстников, культурные, воспитательно-образовательные учреждения, которые он посещает. Причем в разные периоды детства каждый из компонентов социальной среды неодинаково влияет на психическое развитие. Условиями усвоения социального опыта выступают активная деятельность ребенка и его общение со взрослым. Под наследственностью понимается передача от родителей к детям определенных качеств и особенностей, заложенных в его генетическую программу. Данные генетики дают возможность утверждать, что свойства организма зашифрованы в своеобразном генетическом коде, хранящем и передающем эту информацию о свойствах организма. Наследственная программа развития человека обеспечивает прежде всего продолжение человеческого рода, а также развитие систем, помогающих организму человека приспосабливаться к изменению условий его существования. Для ответа на этот вопрос основополагающее значение имеет известное положение К Маркса об определенных жизненных силах, которыми человек наделен от природы Так, К. Наследование способностей в отдельных семьях, т. Следует отметить, что задатки характеризуют лишь самые общие области деятельности. Они не ориентированы на какой-то определенный вид труда или творчества, которые всегда конкретно-исторически обусловлены и связаны с определенными видами производства, искусства, науки, определяются уровнем их развития. Эти задатки заложены в структуре мозга, органах чувств, речедвигательных органах и служат одним из условий успешности выполнения затем какой-либо конкретной деятельности, выбранной самим человеком под влиянием условий и обстоятельств жизни. Однако в значительно большей степени успех в этой области деятельности будет обеспечен прилежанием, самой практикой и накоплением опыта в сфере данного вида труда. Эти реальности в каждый исторический момент имеют свои константы и свои метаморфозы. Психическое развитие и деятельность. Гипотеза о происхождении внутренней психической деятельности из деятельности внешней интериоризация. Возрастная периодизация психического развития. Позитивные достижения и негативные образования. Календарный возраст и уровни развития. Развитие человека в раннем детстве. Детство - это период в развитии человека между младенчеством и взрослостью, определяемый на уровне культуры и, в ист. Лишь в последние лет или около того идея детства стала неотъемлемой частью зап. Французский историк Филипп Арьес анализирует возникновение этих идей в своей знаменитой книге, переведенной на английский иод названием "Века детства: A social history of family life. Раннее детство как отдельный и знаменательный подпериод детства чаще всего включает месяцы и годы между младенчеством и школьным возрастом, или средним детством, т. Эти дошкольные годы - время важных и сложных достижений и перестроек в поведении, и потому раннее детство занимает центральное место в большинстве теорий развития человека. Научение, перцепция, рассуждение, память и соц. Овладение языком - одно из самых впечатляющих достижений раннего детства, в течение к-рого лепет младенца превращается в весьма сложную речь 5-летнего ребенка, уже готового вступить в мир за пределами семьи. Теория психосексуального развития З. Фрейда, описывающая оральную, анальную и фаллическую эдипову фазы раннего детства, и теория психосоциального развития Э. Эриксона, описывающая задачи и кризисы раннего детства доверие против недоверия, автономия против стыда и сомнения, инициатива против вины и трудолюбие против неполноценности , относятся к наиболее важным вкладам психоан. Младенец на сенсомоторной стадии интеллекта приобретает и совершенствует знания о себе и мире посредством сложных циклов взаимодействий со средой, формирующих сенсорный и моторный опыт. В раннем детстве ребенок достигает стадии дооперационального мышления, а затем и мышления на уровне конкретных операций, - важных уровней символического и представляющего representational мышления как основы для классиф. Такие великие педагоги и теоретики, как Ян Амос Коменский, Жан-Жак Руссо, Иоганн Генрих Песталоцци, Фридрих Фребель, Джон Дьюи, Мария Монтессори и Анна Фрейд, давно признавали важность обучения и развития в раннем детстве. Ясли, детские сады и программы раннего вмешательства типа Operation Headstart - все это совр. Жизнь младенца целиком зависит от взрослого Взрослый удовлетворяет органические потребности ребенка - кормит, купает, переворачивает с одной стороны на другую Удовлетворяет он и потребность во впечатлениях: Положительное эмоциональное отношение ребенка к взрослому, очевидное удовольствие от общения с ним оказываются уже в комплексе оживления Такое отношение усиливается протяжении всего немовлячого периода эмоций цийне общения со взрослым ощутимо влияет на настроение ребенка Своим появлением он поднимает настроение ребенка, побуждает к действиям, к которым перед этим она относилась равнодушно К концу 4-б-месячного возраста спилкува ния со взрослым приобретает избирательный характер Малыш начинает отличать своих от чужих: Потребность в эмоциональном общении, которая имеет важное значение для развития ребенка, может вызвать и негативные проявления Если взрослый постоянно находится с ребенком, он привыкает непрерывно требовать внимания, н не интересуется игрушками, плачет, если ее хотя бы на минуту оставляют саму. При правильном применении методов воспитания характерно для начала немовлячого периода непосредственное общение общение ради общения уступает место общению по поводу предметов игрушек, а затем перерастает в совместную деятельность взрослого и ребенка Взрослый как бы вводит ребенка в предметный мир, привлекает внимание к предметам, демонстрирует возможные способы действия с ними, часто безпосер едньо помогает ребенку выполнить действие, направляя ее движениеи. Сразу после рождения младенец еще не нуждается в общении с окружающими людьми, она возникает под влиянием следующих условий:. Сначала ребенка привлекает к общению взрослый, позже у нее самой возникает потребность в этом Важнейшим средством общения в немовлячому возрасте является экспрессивные ДЕЙСТВИЯ улыбки, вокализация, активные двигательные е реакции. Роль взрослого в общении с младенцем является одной из главных предпосылок успешного развития ребенка и социализации ее в человеческой среде. Ведущей деятельностью ребенка в раннем детстве является уже не эмоциональное общение со взрослым, а предметно-манипулятивная или, точнее, орудийно-предметная деятельность. Особенно значимыми для психического развития считаются орудийные и соотносящие действия. Орудийно-предметные действия — это действия с предметом-орудием в соответствии с общественной функцией и общественно выработанным способом использования. Примеры орудийных действий — пить из кружки, причесываться расческой, рисовать карандашом, копать лопаткой, насыпать в ведерко. Один из классических примеров, описанный П. Гальпериным, — овладение ложкой как орудием приема пищи. Проходит длительный период обучения: Лишь постепенно ребенок осваивает орудийную логику: На 2-ом году жизни ребенка игра носит про цессуальный характер. Действия однократные, неэмоциональные, стереотипные, могут быть не взаимосвязанными. Выготский назвал такую игру квазиигрой, что подразумевает подражание взрослому и отработку двигательных стереотипов. Игра начинается с того момента, когда ребенок овладевает игровыми замещениями. Развивается фантазия, следовательно, повышается уровень мышления. Этот возраст отличается тем, что у ребенка нет системы, по которой бы строилась его игра. К 3 годам ребенок способен действовать не только в воспринимаемой ситуации, но и в мысленной воображаемой. Один предмет замещается другим, они становятся символами. Между предметом-заместителем и его значением становится действие ребенка, появляется связь между реальностью и воображе нием. Все мы, взрослые люди, когда-то преодолели его. Это был один из самых важных переломных моментов нашей жизни, даже если у кого-то он и не был ярко выражен. Кризис трехлетнего возраста — этап развития, которые предстоит пройти нашим детям. Кризис 3-х лет у одного ребенка может начаться даже в 2,5 года, другие же сталкиваются с кризисом, лишь достигнув четырехлетия. Во всех случаях причины его возникновения одинаковы: Он осознает, что может сам влиять на окружающий его мир, и радуется этому. Его тянет исследовать не только неодушевленные предметы, но и изучать поведение окружающих людей. Ребенок начинает считать себя независимой личностью и стремится самостоятельно принимать решения. То есть, не просто делать что-то самостоятельно, а именно решать — стоит ему это делать, или не стоит. Проблема заключается в том, что многие желания не соответствуют реальным возможностям малыша. Это вызывает в нём внутренний конфликт. Кроме того, ребёнок постоянно опекаем взрослыми, что вызывает конфликт внешний. Протекает этот переломный момент у всех детей по-разному. Бывает, что совершенно незаметно. Но чаще так, что родителям кажется, будто их любимого малыша просто подменили. Ребенок стремится все делать самостоятельно, даже если не имеет ни малейшего понятия, как это делать. Родители часто сталкиваются с проявлением упрямства малыша. Он настаивает на своем вопреки всем доводам старших. И не потому, что ему так уж сильно необходимо то, что он требует, а просто потому, что он так сказал. Малыш порой действует не только наперекор воле родителей, но и вопреки собственному желанию. В глазах ребенка могут обесцениваться его любимые игрушки он может ломать, бросать их и даже его родные может ударить родителей, накричать на них. FAQ Обратная связь Вопросы и предложения. Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Южноукраинский национальный педагогический университет им. Предмет, задачи и методы возрастной психологии. Основные разделы возрастной психологии и критерии их выделения. Существует другой подход к понятию возраста: Изучение влияний наследственных и социальных факторов на развитие; 2. Соотношение и влияние задатков и способностей; 4. Соотношение интеллектуальных и личностных изменений в психическом развитии ребенка; 5. Изучение кризисных и стабильных периодов в развитии; 6. Влияние семьи на психическое развитие; 7. Проведение психодиагностической работы; Разработка рекомендаций для коррекционной работы. Периодизация развития личности в онтогенезе. Понятие о "ведущей деятельности". Понятие "социальная ситуация развития". Социальная ситуация развития лат. Движущие силы и условия психического развития. Роль наследственности в индивидуальном развитии человека. Общественные условия психического развития. Общения со взрослыми и его значение в психическом развитии младенца. Сразу после рождения младенец еще не нуждается в общении с окружающими людьми, она возникает под влиянием следующих условий: Предметная деятельность и ее значение для психического развития в раннем детстве. Понятие о "кризисе 3-х лет". Симптомы кризиса трех лет Протекает этот переломный момент у всех детей по-разному. Малыш может проявлять деспотизм, заставляя родных выполнять то, что он хочет. К проблеме антропогенеза АН СССР, , с.
Эльконина позволили систематизировать огромный фактический материал, накопленный в области детской психологии. Выготский ввел новую единицу анализа детского развития. Ею являются не отдельные психические процессы, которые изучает общая, генетическая психология. Детская психология имеет дело с особыми единицами -- это возрастные периоды. Именно поэтому детскую психологию называют возрастной психологией. Выготский первый понял, что возраст имеет свою структуру и динамику. Каждый возраст характеризуется, согласно взглядам Л. Выготского, своей своеобразной, специфической для него, единственной и неповторимой социальной ситуацией развития, которая есть не что иное, как отношение между ребенком и его средой. Выготский,-- представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из среды, как из основной источника своего развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным". Из жизни ребенка в данной социальной ситуации возникает основной, или ведущий по определению А. В ней развиваются новообразования, свойственные данному возрасту. Выготского, они служат не предпосылкой, а результатом, или продуктом возрастного развития. Возникшие новообразования в развитии ребенка приходят в противоречие со старой социальной ситуацией развития, ведут к ее слому и построению новой социальной ситуации, которая открывает новые возможности для психического развития ребенка уже в следующем возрастном периоде. Такая перестройка социальной ситуации развития и составляет, по Выготскому, главное содержание критических возрастов. Структура и динамика изменение темпа психологического возраста ПВ. ПВ — целостная динамическая структура, определяющая роль и удельный вес каждой частной линии развития. Есть у нас много линий развития: Структура ПВ включает 2 компонента: ССР — совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное отношение важна не сама среда, а то, в какие отношениях он с ней вступает — зачастую чел растет в полном дерьме, но вырастает настоящим и наоборот между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Определяет весь образ жизни ребенка, его социальное бытие, особенности сознания ребенка. ПНО — тот новый тип строения личности и ее деятельности, который возникает впервые на данной возрастной стадии и определяет сознание ребенка и его отношение к среде. С каждым ПНО мы становимся все больше и больше творцом своей судьбы. Б качественные , фундаментальные, быстрые революционный тип развития, кризис — Выг первый показал, что кризис это не патология, а закономерность. Основная ф-ция кризиса — разрешение противоречий между старой ССР и новыми способностями ребенка они превосходят те ожидания, которые предъявляет ему взрослый. Содержание кризиса — перестройка ССР, отражающая новые достижения ребенка. Для студента самое главное не сдать экзамен, а вовремя вспомнить про него. Итоги социально-экономического развития Республики Карелия за годы I. Понятие правомерного поведения и правонарушения. Понятие социальной и юридической ответственности I. Понятие, формы, принципы, особенности гражданско-правовой ответственности II. Но предоставляет возможность бесплатного использования. Есть нарушение авторского права? Из чего складывается концепция Выготского применительно к проблемам развития?
Марва оганян как очистить организм
Трансмиссионное масло atf 4
Зону а также зону
Новый график отключения горячей воды в кирове
Где находятся транспортировочные болты у стиральной машины