Система оценки достижения планируемых результатов
Статья "Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы"
МОУ Левашовская средняя школа Некрасовский район Ярославская область
Измерительные материалы для итоговой оценки. Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов. В соответствии с ними система оценки должна: Фиксировать цели оценочной деятельности: Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов. Фиксировать условия и границы применения системы оценки. Её главное достоинство в том, что она реально переключает контроль и оценивание а значит, и всю деятельность образовательных учреждений со старого образовательного результата на новый. Вместо воспроизведения знаний мы теперь будем оценивать разные направления деятельности учеников, то есть то, что им нужно в жизни в ходе решения различных практических задач. Приоритетными в диагностике контрольные работы и т. Помимо привычных предметных контрольных работ необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий. Это сугубо личная сфера, поэтому правила личностной безопасности, конфиденциальности требуют проводить такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ. Иными словами, работы, выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику. Привычная форма письменной контрольной работы дополняется такими новыми формами контроля результатов, как: Предлагается изменить традиционную оценочно-отметочную шкалу. Подобный подход ориентирует на поиск неудачи, отрицательно сказывается на мотивации ученика, его личностной самооценке. Вместо официального классного журнала главным средством накопления информации об образовательных результатах ученика должен стать портфель достижений портфолио. Официальный классный журнал не отменяется, но итоговая оценка за начальную школу решение о переводе на следующую ступень образования будет приниматься не на основе годовых предметных отметок в журнале, а на основе всех результатов предметных, метапредметных, личностных; учебных и внеучебных , накопленных в портфеле достижений ученика за четыре года обучения в начальной школе. Система оценки освоения образовательных программ создается с целью получения объективной информации об уровне и качестве освоения образовательных программ начального общего образования. Содержание стандарта и содержание оценки. В качестве объекта оценивания выступают образовательные достижения учащихся, определенные в требованиях к освоению образовательных программ, которые задаются в стандартах образования. Требования к результатам образования представляют собой описание целевых установок общего образования, реализуемых посредством соответствующих образовательных программ начального общего образования. В соответствии с концепцией образовательных стандартов второго поколения результаты образования включают: Требования к личностным результатам обучения ценностным ориентациям, интересам, готовности к обучению на данной ступени образования и продолжению обучению на последующей ступени, мотивации к обучению представляются и формулируются с учетом основных целей общего образования. В педагогических измерениях различают три уровня результатов образования. Первый уровень — планируемый, тот, который заложен в государственных образовательных стандартах и реализован в учебниках и методических пособиях. Второй уровень — реализуемый — характеризует те результаты, к которым стремится учитель, — в зависимости от своих личностных установок, отношения к предмету, профессиональной квалификации. Третий уровень — достигнутый, уровень реальных достижений учащихся. Все три уровня представления результатов образования отличаются друг от друга. Реальные достижения учащихся ниже планируемого уровня в образовательных стандартах и реализуемого учителями. Стандарт гарантирует возможность для достижения каждым учащимся планируемых результатов образования при выполнении условий организации учебного процесса, указанных в стандарте. Одно из основных назначений системы оценки результатов образования — выявить достижение требований к освоению общеобразовательных программ, которые заданы в образовательных стандартах. Следовательно, содержание требований служит основанием при определении содержания и критериев оценки. Образовательный стандарт фиксирует объем и уровень полноценного образования по каждой его области, учебной дисциплине и курсу. Все, чем обязан овладеть учащийся на уровне планируемых стандартом требований к результатам образования, должно стать его личным достоянием, усвоено сознательно и прочно. Во-вторых , объективность оценки невозможна, если не будет обеспечена однозначность оценки работы учащегося любым проверяющим. Выполнение этого условия во многом зависит от выбора формы и способа оценки. Данная система оценки включает различные формы и способы оценки, при использовании которых обеспечивается валидность измерителей и оценочных процедур принятой системе требований к освоению образовательных программ. Для оценки достижения требований к результатам образования построения шкал оценивания и описания результатов используется уровневый подход к представлению результатов. Таким образом в стандартах второго поколения проявились следующие новые направления: Стандарт устанавливает три основные группы результатов — личностные, метапредметные и предметные. Достижение личностных результатов обеспечивается за счет всех компонентов образовательного процесса: Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных действий, включаемых в три следующие основные блока: Основное содержание оценки личностных результатов в начальной школе строится вокруг оценки: Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса. Это отличает оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов. В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности Оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития учащихся и включает три основных компонента: Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития учащихся, которым необходима специальная поддержка. Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий — т. Основное содержание оценки метапредметных результатов в начальной школе строится вокруг умения учиться, т. Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных действий. Метапредметные действия составляют психологическую основу и являются важным условием успешности решения учащимися предметных задач. Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий. В-третьих, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения учащимся универсального учебного действия. Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы. Оценка предметных результатов -это. Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного учебного плана. На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике. Однако, при оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Действия с предметным содержанием или предметные действия — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные действия, прежде всего познавательные: Однако на разных предметах эти действия выполняются с разными объектами, например: Поэтому, в частности, различен вклад разных учебных предметов в становление и формирование отдельных универсальных учебных действий. Неоценим вклад технологии в становление и формирование регулятивных учебных действий. Совокупность всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий — при условии, что образовательный процесс ориентирован на достижение этих результатов. К предметным действиям следует отнести и такие действия, которые присущи, главным образом, только этому предмету и овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета. Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности деятельности образовательного учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур, с целью итоговой оценки результатов учебной деятельности выпускников. Оценка достижения этих предметных результатов ведется,. Их достижение может проверяться также в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксироваться в накопительной системе оценки например, в форме портфолио и учитываться при определении итоговой оценки. Внутренняя оценка — это оценка самой школы ребенка, учителя, школьного психолога, администрации и т. Она выражается в текущих отметках, которые ставятся учителями; в результатах самооценки учащихся; в результатах наблюдений, проводящихся учителями и школьными психологами; в промежуточных и итоговой оценках учащихся и, наконец, в решении педагогического совета школы о переводе выпускника в следующий класс или на следующую ступень обучения. Внешняя оценка — оценка, которая проводится внешними по отношению к школе службами, уполномоченными вести оценочную деятельность. Внешняя оценка выполняет свои основные функции: Во-вторых, функцию обратной связи, в основе которой лежит возможность получения объективных и сопоставимых данных в целях управления качеством образования. Внешняя оценка в принципе может проводиться в рамках. Фиксация накопленных в ходе обучения оценок и проведение итоговых работ — область компетенции педагогов и школы. Необходимо подчеркнуть, что в системе итоговых работ особое место занимают работы, проверяющие достижение предметных планируемых результатов по русскому языку и математике, а также работы, проверяющие достижение метапредметных результатов. Проверку названных результатов целесообразно вести при проведении трех итоговых работ: Процедуры и механизмы оценки. Оценивается любое особенно успешное действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи. Оценка ученика определяется по универсальной шкале трех уровней успешности. Определять цель работы на уроке с помощью учителя. Проговаривать порядок действий на уроке. Давать оценку работе класса на уроке. Отличать правильно выполненное задание от выполненного неверно. Определять цель работы на уроке с помощью учителя , самостоятельно находить и формулировать проблему урока вместе с учителем. Планировать работу на уроке. Высказывать свою версию, предлагая способ ее проверки. Работать по плану, использовать учебник, простейшие приборы и инструменты. В диалоге с учителем определять, насколько успешно выполнено задание. Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Составлять план решения проблемы задачи вместе с учителем. Работать по плану, сверять свои действия с целью и, если нужно, исправлять ошибки с помощью учителя. В диалоге с учителем оценивать выполнение своей работы. Отметка — баллы успешности Б. Не достигнут даже необходимый уровень. За каждую учебную задачу или группу задач, показывающих овладение отдельным умением — ставится своя отдельная отметка. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать контрольную. За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставиться только по желанию ученика. Необходимый уровень — решение типовой задачи подобной тем, что решали уже много раз, где потребовалось применить сформированные учения и усвоенные знания. Программный уровень — решение нестандартной задачи, где потребовалось применить либо знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо старые знания и умения, но в новой ситуации. Итоговая отметка — это показатель уровня образовательных достижений. Она высчитывается как среднеарифметическое текущих отметок, выставленных с согласия ученика, и обязательных отметок за проверочные и контрольные работы с учетом их возможной пересдачи. Поддерживающие детали, проблемы, понятия, идеи; способность обнаруживать, давать определение и объяснять основные понятия, темы, проблемы, идеи; понимать взаимосвязи между фактами и деталями; уместное использование фактов и деталей. Оценка моральных критериев 4- очень плохо, 3 — удовлетворительно, 2 — хорошо, 1 — отлично: Упорство в работе, чуткость к нуждам других, справедливое суждение о других, взаимодействие с другими, способность думать прежде, чем делать, честность, готовность помочь другим, умение признавать свои ошибки. Организация накопительной системы оценки. В состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: В портфолио учеников начальной школы, которое используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы. Обязательной составляющей портфолио являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность,. Примерами такого рода работ могут быть: Систематизированные материалы наблюдений оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной школьной и внешкольной и досуговой деятельности. Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих. Критерии оценки отдельных составляющих портфолио могут полностью соответствовать рекомендуемым или могут быть адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей. Все составляющие портфолио в силу неразработанности инструментария могут быть оценены только качественно. При их оценке целесообразно основываться на описанных выше особенностях новой системы оценки и, прежде всего, такой ее особенности как уровневый подход к построению измерителей и представлению результатов. Поэтому в текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих портфолио целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником с оценками типа: Это не исключает возможность использования традиционной системы отметок по 5-ти балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. По результатам накопленной оценки, которая формируется. Примерная структура портфолио может быть представлена следующей таблицей. План-список чтения, план график работы в проекте, план-памятка решения задач, памятка, как поступать в стрессовых ситуациях при возникновении опасности. Самостоятельные работы по предметам. Вопросы для работы с разными видами текста. Тексты, вырезки из журналов по выбранной теме, образцы самостоятельных работ. Словарь новых терминов, лучшие работы, сочинения. Примеры заданий из учебников и рабочих тетрадей. Итоговая оценка выпускника и ее использование. На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета. Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени. В случае, если полученные ребенком итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе выпускника на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учетом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях обучения данного выпускника в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации. Решение педагогического совета о переводе выпускника принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника начальной школы, в которой. Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфолио и другими объективными показателями. Оценка результатов деятельности федеральной, региональных и муниципальных систем образования проводится на основе мониторинга образовательных достижений выпускников с учетом условий деятельности образовательных систем. В случае, если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой является регулярный мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ: По запросу органов управления образованием в число объектов мониторинга могут быть включены результаты итоговых работ и по иным предметам начальной школы. Оценка результатов деятельности образовательных учреждений начального образования осуществляется в ходе их аккредитации, а также в рамках аттестации работников образования. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов с учетом. Предметом оценки в ходе данных процедур является также. Итоговая оценка формируется на основе накопленной оценки, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся за годы обучения в начальной школе, и результатов итоговых проверочных работ. Целью итоговых проверочных работ по математике и русскому языку является оценка способности выпускников начальной школы решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи средствами математики и русского языка. Комплексная работа оценивает сформированность отдельных универсальных учебных способов действий: Содержание итоговой оценки определяется содержанием и структурой планируемых результатов, представленных в обобщенной форме. Поэтому до начала разработки инструментария отдельных заданий и проверочных работ необходимо конкретизировать планируемые результаты, представить их в форме, обеспечивающей возможность создания стандартизированных. Такая процедура называется операционализацией. Целесообразно ввести следующие два уровня достижения планируемых результатов: Базовый опорный уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, и о правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона круга задач, построенных на опорном учебном материале; о способности использовать действия для решения простых учебных и учебно-практических задач как правило, знакомых и освоенных в процессе обучения. Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью стандартных задач заданий , в которых очевиден способ решения. Повышенный функциональный уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью задач заданий , в которых нет явного указания на способ выполнения, и ученику приходится самостоятельно выбирать один из изученных способов или создавать новый способ, объединяя изученные или трансформируя их. В качестве примера операционализации приведем один из. Данный планируемый результат разделен на два были уточнены умения, характеризующие достижение данного планируемого результата и для каждого элемента разработаны задания на базовом и повышенном уровнях. В этом примере приводятся задания только к первому элементу планируемого результата. Бабушка испекла 30 пирожков. Каждый из трех братьев. Выбери верное выражение для решения задачи. В магазин привезли 12 мешков с рисом и 4 мешка с пшеном. Сколько килограммов крупы привезли в магазин, если мешок с рисом весит 10 кг, а мешок с пшеном — 15 кг? С помощью какого выражения можно ответить на вопрос задачи? Классификация заданий может осуществляться по разным основаниям: Такие задания обладают свойством не только оценить способность ученика дать правильный ответ, т. Использование профессионально разработанных заданий с выбором ответа с учетом типичных ошибок учащихся позволяет эффективно осуществлять обратную связь, т. Задания с кратким ответом , в которых ответ может быть представлен в виде чисел или отдельных слов, линий или простых рисунков, в основном предназначены для оценки способности учащихся дать правильный ответ. В данном случае не оценивается, как ученик получил этот ответ, каков ход его мыслей или какой способ решения — важен правильный результат. Эти задания делятся на две группы: Эти две группы заданий в основном отличаются критериями оценивания. Для первой группы можно описать ожидаемый ответ ученика, указав, какие знания и умения он должен продемонстрировать в ответе, для второй группы можно только задать общие рамки ответа, например, оценить, раскрыта ли проблема, высказано ли собственное мнение и аргументировано ли оно. Очень трудно заранее описать ход мысли ученика. Форма представления критериев оценки достижения планируемых результатов может быть различной. Она зависит от того, какой результат оценивается; как проводится итоговая оценка; какой тип заданий используется в итоговой работе; а также от того, с какой целью эти критерии используются. Например, чтобы объяснить учителям или родителям, как оценивается данный результат, можно привести образец ответа и комментарии к нему. А в итоговой проверочной работе для удобства проверяющих целесообразно кратко представить верные ответы в виде таблицы, а критерии оценки привести в отдельном документе, дополнив их специальными рекомендациями. При использовании заданий с выбором ответа или кратким ответом чаще всего критерием достижения является только правильный ответ например, выбор или самостоятельная запись ответа по математике. Однако это справедливо не для всех заданий. В этом случаев критерии необходимо указать, сколько раз ребенок должен правильно применить оцениваемый алгоритм или правило. Поэтому в заданиях по русскому языку, как правило, дается не одно слово, а набор специально подобранных слов или словосочетаний. Можно выделить два подхода для разработки критериев: В соответствии с требованиями теории и практики педагогических измерений оценочные процедуры, на основе результатов которых принимаются важные решения в нашем случае — о переводе выпускника начальной школы в основную школу должны обладать высокой степенью объективности, которая проявляется через две основные характеристики: Валидность измерителей и оценочных процедур подразумевает полноту охвата всех планируемых результатов и адекватность оценки их достижения. Это требует комплексного подхода, т. Надежность итоговой оценки должна обеспечиваться за счет профессиональной разработки инструментария, включая экспериментальную проверку отдельных заданий и работы в целом, критериев и шкал оценивания, а также соблюдения всех требований стандартизации оценочных процедур. Решение об освоении или не освоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. Критерий освоения учебного материала задается в зависимости от типа используемых заданий, возможной ошибки измерения, а также срока действия стандарта. Если ученик набрал число баллов, равное или превышающее заданный минимальный критерий освоения учебного материала, то можно сделать вывод о том, что он овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета на базовом уровне. Выполнение заданий повышенного уровня может оцениваться разным числом баллов в зависимости от полноты и правильности представленного ответа. Для повышенного уровня можно использовать тот же критерий, как и для базового уровня: Однако это возможно только при условии, что стандарт планируемые результаты введен и обеспечено его освоение в учебном процессе. Можно считать, что учащийся продемонстрировал способность применять знания для решения учебных и практических задач повышенного уровня сложности, если он набрал не менее установленного минимального критерия за выполнение заданий базового уровня и при этом набрал не менее установленного числа баллов за выполнение заданий повышенного. В этом случае делается вывод об овладении опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, т. Оценка достижения выпускниками начальной школы планируемых результатов по математике имеет ряд особенностей, отличающих ее как от традиционных форм текущего, тематического и итогового контроля, так и от оценки математической подготовки в соответствии со стандартом г. Главное отличие состоит в том, что оценке подлежат только те знания и умения, которые в полной мере отвечают планируемым результатам, т. В связи с этим в итоговую проверку не включаются как самостоятельные элементы такие знания и умения, которые являются составной частью комплексных знаний и умений и, соответственно, контролируются либо в текущей и тематической проверке, либо, опосредованно, при проверке комплексных умений в итоговой работе. Содержание итоговой оценки достижения планируемых результатов по математике в равной мере распределено между основными блоками содержания, т. При таком подходе обеспечивается полнота охвата различных разделов курса, возможность выявить темы, вызывающие наибольшую и наименьшую трудность в усвоении младшими школьниками, а также установить. Особое внимание уделяется оценке умения осознанно работать с условием задачи. Задания итоговой работы формулируются в виде текстовых задач, в которых описывается учебная или практическая ситуация. Выбранная форма заданий отражает направленность стандарта на формирование обобщенных способов действий, позволяющих учащимся успешно решать не только учебные задачи, но и задачи, приближенные. Согласно принятому подходу к итоговой оценке подготовки выпускников невыполнение учащимися заданий повышенной сложности не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. Содержание выполненных заданий базового и повышенного уровня позволяет установить возможности ученика и перспективы его математического развития. ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ. Умения, характеризующие достижение этого результата: Задание 1 базового уровня. Из чисел , , выбери и запиши число, в котором два десятка. Задание 2 повышенного уровня. Запиши трехзначное число, которое оканчивается цифрой 5 и меньше числа Задание 3 базового уровня. Запиши числа , , , в порядке убывания. Задание 4 повышенного уровня. Запиши величины 5 т, кг, 50 т, 50 кг, г в порядке возрастания их значений. Умения , характеризующие достижение этого результата: Организаторы соревнований по настольному теннису планируют купить мячей. Мячи продаются упаковками по 25 штук в каждой. Сколько нужно купить упаковок? В олимпиаде по русскому языку принимали участие. В олимпиаде по русскому языку участвовало. Сколько учеников участвовало в олимпиаде по матемаа. Петя выполнил умножение и увидел, что в записи действия четыре раза повторяется одна и та же цифра. Он закрыл эту цифру карточками и предложил Мише угадать эту цифру. Итоговая оценка достижения выпускниками начальной школы планируемых результатов по русскому языку имеет ряд особенностей, вытекающих из общих подходов к системе оценки достижений требований стандарта. Достижение планируемых результатов свидетельствует: Полнота проверки всех планируемых результатов обеспечивается тем, что итоговая оценка выпускника начальной школы по русскому языку складывается из накопленной оценки портфолио и результатов выполнения итоговой работы. Накопленная оценка отражает динамику индивидуальных. Это особенно важно для освоения курса русского языка начальной школы, поскольку письменная и устная речь,. Накопленная оценка, или портфолио, ученика по русскому языку складывается в первую очередь из работ обучающегося, демонстрирующих достижение им планируемых результатов. Именно устная и письменная речь ученика начальной школы, находящиеся в стадии формирования, должны быть прежде всего отражены в его портфолио, а именно: Таким образом, портфолио позволит продемонстрировать индивидуальную траекторию речевого развития обучающегося и. Накопленная оценка строится на основе приведенных ниже планируемых результатов, в которых выделены основные умения, характеризующие достижение учащимися данного планируемого результата, и приведены примеры, иллюстрирующие особенности оценки достижения этого результата, как особенности формата рекомендуемых заданий, так и особенности оценки правильности их выполнения. Планируемые результаты, на основе которых осуществляется итоговая оценка, носят обобщающий характер, т. Тем не менее, они достаточно детально характеризуют освоение отдельных тем курса русского языка, что позволяет использовать их для текущей оценки результатов учебной деятельности обучающихся в ходе образовательного процесса естественно, при условии их адаптации применительно к этапу обучения и особенностям реализуемой учебной программы. На основании накопленной оценки и оценок за итоговую. Выпускник достиг опорного уровня подготовки по русскому языку, необходимого для продолжения образования на следующей ступени. Выпускник овладел опорной системой знаний по русскому языку, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Выпускник не овладел опорной системой знаний по русскому языку и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени. В случае, если полученные ребенком результаты накопленная оценка и результаты выполнения двух частей итоговой работы не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов или об уровне их достижения, решение об итоговой оценке принимается учителем и утверждается педагогическим советом школы или: Запиши, сколько во всех трёх словах. Критерий достижения планируемого результата , проверяемого данным заданием1: Задание 2 базового уровня. Найди слово, написание которого не соответствует его про. Критерий достижения планируемого результата: Задание 3 повышенного уровня. Во всех этих словах есть один и тот же звук. Подчеркни буквы, которыми он обозначен на письме. Задание 4 базового уровня. В каком ряду все слова начинаются с согласного звука? Задание 5 повышенного уровня. Выпиши из текста все слова, начинающиеся с гласного звука. Утихнет непогода, белочка из гнезда вылезет, встряхнется и. Но главную еду белка еще с осени в клаа. Критерий достижения планируемого резу льтата: МОУ Левашовская средняя школа Некрасовский район Ярославская область. Главная страница Лента новостей Сведения об образовательной организации 1. Структура и органы управления образовательной организацией 3. Педагогический научно-педагогический состав 7. Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса 8. Стипендии и иные виды материальной поддержки 9. Платные образовательные услуги Вакантные места для приема перевода Нормативные документы Расписания уроков Расписание уроков Расписание уроков Расписание уроков Порядок приема граждан в общеобразовательные учреждения Порядок приема граждан в общеобразовательные учреждения Постановления Главы Некрасовского муниципального района Об установлении платы за присмотр и уход за детьми Муниципальное задание Муниципальное задание Муниципальное задание Соглашение с НМР Соглашение на иные цели Программа развития Новая система оплаты труда Положение о Совете школы Положение о добровольных пожертвованиях Предписания надзорных органов Предписания г Предписания г Школьный автобус Паспорт О закреплении образовательных организаций за территориями Комиссия по урегулированию споров Мероприятия по антикоррупционной деятельности Консультационный совет Дошкольные группы Дошкольные группы Начальная школа Образовательная программа Содержание Пояснительная записка Планируемые результаты освоения образовательной программы Формирование универсальных учебных действий Программа духовно-нравственного развития детей Программа формирования здорового образа жизни Программа коррекционной работы Система оценки достижения планируемых результатов Учебный план Начальная школа Основная и старшая школа Образовательная программа Стандарт Олимпиады школьный этап Учебный план Основная школа Учебный план Старшая школа Средства обучения и воспитания Информация о средствах обучения и воспитания Страница директора Советы родителям будущих первоклассников Публичный отчёт Отчёт директора школы Финансовый отчёт Финансовый отчёт школы за год Безопасность образовательного учреждения Безопасность школы План мероприятий по профилактике гриппа Памятка - На льду Памятка - На пожаре Антикоррупционная политика Персональные данные Береги свои персональные данные Наши выпускники Трудоустройство год Они защищали Отечество Спортивный календарь Профилактика правонарушений Школа Фото у. Портфолио учителя Kojohin Информация для родителей Приём в 1-й класс О недопущении незаконных сборов денежных средств О нарушениях законодательства РФ об образовании Правила оказания платных образовательных услуг Примерная форма договора об оказании платных образовательных услуг Письмо Департамента образования Письмо Департамента образования Положение о добровольных пожертвованиях Обязанности родителей обучающихся Социально-психологическое тестирование Tuberkulez Экспериментальная площадка Форма обратной связи Социально-психологическое тестирование Государственная итоговая аттестация Проведение государственной итоговой аттестации Другие организации. Общие подходы к формированию системы оценки планируемых результатов освоения программы начального образования.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов образования на ступени среднего полного общего образования, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися ООП. Система оценки достижения планируемых результатов ООП представляет собой один из механизмов управления реализацией основной образовательной программы среднего полного общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования. На этапе среднего полного общего образования система оценивания приобретает новый виток качества. Акцент делается на формирующем оценивание и экспертной качественной оценки со стороны взрослого, в том числе и педагога. Оценка знаний, умений и навыков учащихся по различным предметам дисциплинам происходит в ходе аттестации: Проводится на основании соответствующих государственных нормативных документов. Проводится преподавателем группой преподавателей. Промежуточная аттестация — это оценка качества усвоения учащимся содержания какой-либо части частей , темы тем конкретного учебного предмета по окончании его изучения по итогам учебного периода четверти, полугодия, года по результатам проверки проверок. Проводится преподавателем данного учебного предмета или комиссией в случае введения переводных экзаменов по итогам года по данному предмету. Проводится преподавателем данной учебной дисциплины , предмета. Проводится преподавателем данного предмета. Письменная — предполагает письменный ответ учащегося на один или систему вопросов заданий. К письменным ответам относятся: Комбинированная — предполагает сочетание письменного и устного видов. Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок:. В рамках регионального мониторинга качества образования силами региональных структур оценки качества образования проводятся диагностические контрольные работы , пробные экзамены в форме ЕГЭ. Основная цель диагностики — определить готовность выпускников школы к итоговой аттестации в форме ЕГЭ. Развитое умение учиться есть характеристика субъекта учения, способного к самостоятельному выходу за пределы собственной компетентности для поиска способов действия в новых ситуациях. Формирование умения учиться — задача всех ступеней школьного образования и она напрямую связано со сквозными образовательными результатами инициативой, самостоятельностью и ответственностью. Она не может быть полностью решена в рамках только одной ступени школы. Однако если в начальной школе не заложены основы этого умения, то на следующих ступенях образования, обучающиеся не смогут стать субъектами собственного образования. Человек, умеющий учиться, умеет следующее: Внутренняя оценка предметных и метапредметных результатов образовательного учреждения включает в себя стартовое, текущее формирующее и промежуточное итоговое оценивание. Предметом стартового оценивания , которое проводится в начале каждого учебного года, является определение остаточных знаний и умений учащихся относительно прошедшего учебного года, позволяющего учителю организовать эффективно процесс повторения и определить эффекты от своего обучения за прошлый учебный год. Предметом текущего формирующего оценивания является операциональный состав предметных способов действия и ключевых компетентностей. Такое оценивание производится как самим обучающимся, так и учителем и осуществляет две важные функции: Цель такого оценивания увидеть проблемы и трудности в освоении предметных способов действия и компетентностей и наметить план работы по ликвидации возникших проблем и трудностей. Предметом промежуточного итогового оценивания на конец учебного года является уровень освоения обучающимися культурных предметных способов и средств действия, а также ключевых компетентностей. Проводит такое оценивания внешняя относительно учителя школьная служба оценки качества образования. Формирующая оценка образовательных результатов детей проводится в соответствии с согласованным подходом к планированию и реализации образовательного процесса для всех учащихся на протяжении всего периода обучения. Цель такого оценивания выявлять сильные и слабые стороны каждого ученика, разрабатывать и реализовывать стратегии, направленные на повышение успеваемости обучающихся. У учеников должно сложиться четкое понимание того, в каких разделах программы происходит их рост и что именно они могут сделать для улучшения своей успеваемости. В соответствии со ст. Контрольно-оценочные действия в ходе образовательного процесса осуществляют как педагоги, так и учащиеся. При организации контрольно-оценочных действий со стороны педагогов старшей школы преследуются следующие педагогические задачи:. К этим условиям можно отнести: Собственно контрольно-оценочная деятельность учителя на данном этапе образования сосредоточены, прежде всего, на:. Контрольно-оценочная деятельность учителя старшей школы по отношению к классу, к конкретному ученику носит в основном экспертный характер и направлена на коррекцию и совершенствование действий школьников. Одной из форм освоения текущих учебных тем классах является зачет. Зачет по теме состоит из:. Общая система внутреннего оценивания носит уровневый характер и состоит из следующих элементов:. Количественная характеристика планируемых результатов определяется по итогам учебного года на основе итоговой проверочной работы по предмету, которая проводится администрацией школы. Контрольно-оценочная деятельность учащихся связана с определением учеником границ своего знания-незнания, своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые еще предстоит решить в ходе осуществления учебной деятельности. Конечная цель контрольно-оценочной деятельности учащихся заключается в переводе внешней оценки во внутреннюю самооценку и в достижении в перспективе полной ответственности обучаемого за процесс и результат непрерывного самообразования. Учащиеся используют следующие формы фиксации результатов учения и обучения в ходе учебной темы блока:. Основными формами и средствами контрольно-оценочных действий учащихся в рамках образовательного процесса старшей школы являются:. Творческие задания являются второй составляющей самостоятельной работы подростков и выполняются исключительно по желанию школьников. Как правило, авторами УМК предусмотрены разные творческие задания с целью привлечения к их выполнению большей части детей. Особое место в образовательном процессе отводится технологии портфолио, как одному из способов накопительной системы оценки, который предусматривает вариативность результатов образования и способствует проявлению индивидуально-личностных особенностей школьников. В портфолио могут входить одноплановые проверочные работы, тесты , либо разноплановые материалы сочинения, лабораторные работы , самостоятельная работа школьника, презентации ученика, доклады, эссе, компьютерные программы и т. Правильное оценивание портфолио гарантируется только в том случае, если точно определены: Портфолио — нечто большее, чем просто папка детских работ. Это спланированная заранее индивидуальная подборка достижений учащихся. Индивидуализация учебных действий контроля и оценки является необходимым условием для становления полноценной учебной деятельности школьников. Для того, чтобы каждый ученик научился самостоятельно контролировать и оценивать себя и других, необходим систематический опыт следующих действий:. Таким образом, предметом контроля и оценки в учебных предметах со стороны учащихся в это время являются:. Процесс обучения сегодня характеризуется, как известно, разнообразием образовательных маршрутов, широким спектром программ и учебников. Для его эффективной организации от учителя требуется способность к самостоятельному конструктированию системы предметного обучения в своей школе, умение гибкой дифференцированной разработки методики преподавания в каждом классе в соответствии с познавательными возможностями своих учеников. Поэтому необходим иной уровень методической подготовки педагога, ориентированный на овладение им общими подходами к самостоятельному проектированию и осуществлению процесса обучения. В условиях возрастания объема информации и знаний, педагоги школы понимают, что обучение подрастающего поколения должно быть личностно ориентированным, учитывающим способности, потребности, особенности ученика, развивающим, мотивированным и т. Если в младших и средних классах стоит задача учить учиться, то в старших классах эта задача усложняется, т. Творчество преподавателя начинается с построения модели образования в своей школе. Отправным моментом проектирования процесса обучения является диагностика уровня образовательного потенциала учащегося и класса и разработка процесса обучения в соответствии с этим фактором. Люди давно открыли величайшую формулу обучения: Оценивание деятельности школьников — важный стимул обучения и воспитания, которое выполняет следующие функции: Из всех систем оценивания знаний, рейтинговая система позволяет более объективно оценивать знания учащихся, стимулирует их к самостоятельному поиску материалов, началу самостоятельной научно — исследовательской работы. Сегодня, когда система школьного образования претерпевает серьезные изменения, ведущей целью обучения, на мой взгляд, должна стать ориентация на усвоение учащимися опыта творческой деятельности. При таком подходе к обучению изменяется его содержание. На первый план выходят методы, приемы, требующие активной мыслительной деятельности школьников, с помощью которых формируются умения анализировать, сравнивать, обобщать, умение видеть проблемы, формулировать гипотезу, искать средства решения, корректировать полученные результаты, а при необходимости повторять поиск собственно, обучение этим умениям и есть обучение творчеству. Решить эти задачи можно используя личностно — ориентированный подход обучения и воспитания учащихся. В настоящее время необходимо совершенствовать требования —вы-делять базовый обязательный и повышенный уровень подготовки учащихся, которые ле-жат в основе дифференцированного обучения. Ученик в зависимости от своих возможнос-тей и прилежания, может достигнуть базового или повышенного уровня. Такой подход позволяет реализовать идеи демократизации и гуманизации обучения на этапе проверки и оценки достижений школьника при помощи индивидуального числового показателя — рейтинга. В условиях средней общеобразовательной школы основной формой обучения является урок. Именно здесь фокусируются цели, содержание и методы обучения. Ведь от их опреде ления в значительной степени зависит и отбор содержания образования. Рейтинговая сис-тема оценивания знаний учащихся позволяет реализовать на практике здоровь-есберегающие технологии, такие как дифференцированное обучение, проблемное обучение, блочно — модульное обучение, ситуативное обучение, игровые технологии, педагогику сотрудничества. Рейтинговая система оценивания знаний позволяет создать максимально комфортную среду обучения и воспитания, позволяет перевести учебную деятельность учащихся из необходимости во внутреннюю потребность. Позволяет в соответствии с индивидуальными особенностями осуществлять выбор учеником возможных вариантов и форм овладения дисциплиной, позволяет преподавателю расширить общение, лучше ориентироваться в интересах и потребностях учащихся, знать и учитывать их индивиду-альные особенности. Исходя из вышеизложенного, мы предполагаем, что в старшей школе возможно введение зачетно-балльно-рейтинговой системы, которая позволит повысить ответственность старшеклассников за результаты учебного труда. Но вместе с тем, зачетно-балльно-рейтинговая система не является единственной системой оценивания знаний и не является обязательной для всех участников образовательного процесса. Система оценки достижения планируемых результатов. Система оценки достижения планируемых результатов Общие положения В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов образования на ступени среднего полного общего образования, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися ООП. Системы оценки при аттестации. В школе приняты следующие системы оценки: Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: Внешняя оценка планируемых результатов проводится: Внутренняя оценка планируемых результатами силами образовательного учреждения Внутренняя оценка предметных и метапредметных результатов образовательного учреждения включает в себя стартовое, текущее формирующее и промежуточное итоговое оценивание. Подписаться на рассылку Pandia. Интересные новости Важные темы Обзоры сервисов Pandia. Основные порталы, построенные редакторами. Бизнес и финансы Бизнес: Каталог авторов частные аккаунты. Все права защищены Мнение редакции может не совпадать с мнениями авторов. Минимальная ширина экрана монитора для комфортного просмотра сайта: Мы признательны за найденные неточности в материалах, опечатки, некорректное отображение элементов на странице - отправляйте на support pandia. О проекте Справка О проекте Сообщить о нарушении Форма обратной связи. Авторам Открыть сайт Войти Пожаловаться. Архивы Все категории Архивные категории Все статьи Фотоархивы. Лента обновлений Педагогические программы. Правила пользования Сайтом Правила публикации материалов Политика конфиденциальности и обработки персональных данных При перепечатке материалов ссылка на pandia.
Карточки по математике 1 класс петерсон задачи
Где водится нельма
Скачать гта са самп 03е
Двигатели caterpillar каталог
Вхождение крымав состав россии год