Методы и приемы организации воспитания и обучения в ДОУ
Дошкольник.РФ
Методы и приемы обучения детей дошкольного возраста
Методы и приемы формирования математических представлений у дошкольников.
Методы и приемы, используемые на занятиях
Дошкольник.РФ
В дошкольной педагогике принята классификация методов обучения, в основу которой положены основные формы мышления наглядно-действенное и наглядно-образное. Наглядные пособия, используемые для ознакомления с окружающим: Рассказ достигает своей цели, если: По содержанию выделяют познавательные со средней группы и этические беседы в старшем дошкольном возрасте. Воображаемая ситуация в развернутом виде: Элементарный опыт — это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. В основе — принцип замещения реальный предмет замещается др. Используются предметные модели, предметно-схематические модели, графические модели. Словесные методы и приемы позволяют в кратчайший срок передавать детям информацию , ставить перед ними учебную задачу, указывать пути ее решения. Чисто словесные методы в обучении дошкольников имеют ограниченное значение. Рассказ педагога - важнейший словесный метод, который позволяет в доступной для детей форме излагать учебный материал. В рассказе знания разного содержания передаются в образной форме. В качестве материала для рассказов используются литературные произведения рассказы К. Рассказ относится к наиболее эмоциональным методам словесного обучения. Обычно он оказывает сильное воздействие на ребенка, так как воспитатель вкладывает свое отношение к тем событиям, о которых повествует. Перед рассказом педагог ставит перед детьми учебно-познавательную задачу. В процессе рассказа интонацией, риторическими вопросами заостряет их внимание на наиболее существенном. Беседа - диалогический метод обучения, который предполагает, что задавать вопросы и отвечать, высказывать свою точку зрения могут все участники беседы. Задача педагога так построить беседу, чтобы опыт каждого ребенка стал достоянием всего коллектива Е. При чтении и рассказывании художественных произведений воспитатель использует такие приемы, которые помогают детям понять и, следовательно, лучше усвоить текст, обогащают речь детей новыми словами, т. В обучении дошкольников необходимо сочетать разные типы вопросов А. Вопросы должны быть определенными, предполагающими тот или иной ответ ребенка; точными по формулировке. По характеру взаимной деятельности учителя и учащихся - система методов обучения И. Подробней на сайте otveti-examen. Упражнение - многократное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содержания. Благодаря упражнениям дети овладевают различными способами умственной деятельности, у них формируются разнообразные умения учебные, практические. Иными словами, ребенок переносит ранее усвоенные способы действий на новое содержание. Упражнения проводят в определенной системе, которая выстраивается на основе постепенно усложняющихся знаний и умений, а также соответствует программе обучения для конкретной возрастной группы. В ходе опытов и экспериментов ребенок воздействует на объект с целью познания его свойств, связей и т. Например, воспитатель организует несложный эксперимент , в процессе которого дошкольники посредством поисковых действий выявляют свойства плавают-тонут различных предметов: Модель представляет собой обобщенный образ существенных свойств моделируемого объекта план комнаты, географическая карта, глобус и др. В основе метода моделирования лежит принцип замещения: Предметные - воспроизводятся конструктивные особенности, пропорции, взаимосвязь частей каких-либо объектов. Предметно-схематические - существенные признаки и связи выражены с помощью предметов-заместителей, графических знаков. Необходимо учитывать, что использование моделей возможно при условии сформированности у дошкольников умений анализировать, сравнивать, обобщать, абстрагироваться от несущественных признаков при познании предмета. Освоение модели сопряжено с активными познавательными обследовательскими действиями, со способностью к замещению предметов посредством условных знаков символов. Сформированные интегративные качества ребёнка — итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования и одно из интегративных качеств звучит как: Ребенок интересуется новым, неизвестным в окружающем мире мире предметов и вещей, мире отношений и своём внутреннем мире. Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности. В случае затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе. Естественная игровая среда, в которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребенка найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности и образовательные потребности, является оптимальной для достижения этих целей. Включение активных методов обучения в образовательный процесс позволяет создать такую среду как в НОД, так и в свободной деятельности. АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ — методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. АМО характеризуются высоким уровнем активности обучающихся. К непосредственно активным методам, относятся методы, использующиеся внутри образовательного мероприятия, в процессе его проведения. Для каждого этапа образовательной деятельности используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа. Предлагаем вам несколько методов активного обучения, применимых для детей дошкольного возраста как при проведении непосредственно образовательной деятельности, так и для свободной деятельности воспитателя и детей. Такие забавные игры позволяют весело начать образовательную деятельность с детьми, размяться перед более серьезными упражнениями, способствует установлению контакта между детьми в течение нескольких минут. Достается игрушка И и с ней ведется диалог. Сейчас Кока будет знакомиться с каждым из вас. Когда он окажется у вас, вы ему представляетесь и называете предыдущих участников, так как Кока очень забывчивый. Ведущий показывает, как это делается. Игрушка возвращается и ведущий при помощи игрушки снова по кругу называет всех участников. Первый участник представляется, называя свое имя и какой-нибудь эпитет - прилагательное, начинающееся с той же буквы, что и имя например: Можно усложнить игру, добавив к произнесению имени с эпитетом какое-то характерное движение или жест, соответствующий данной ситуации. Педагог говорит, что все присутствующие находятся в корзине фруктов. Затем выбирают, кто каким фруктом будет каждого вида по человека. По команде педагога фрукты меняются местами: Можно усложнить задание и местами меняются группы фруктов: Такие методы позволяют воспитателю лучше понять группу и каждого ребенка, а полученные материалы в дальнейшем использовать для осуществления личностно-ориентированного подхода к воспитанникам. Участники сидят в кругу, а с ними на стуле как участник сидит мишка. Участники по очереди берут игрушку и высказывают свои опасения, начиная, например, так: Я — Мишка и, хотя я очень большой, я тоже иногда боюсь. А чаще всего я боюсь, когда нужно встречаться и работать с незнакомыми людьми. Педагог заранее подготавливает ватман с нарисованным на нем человечком ребенком. Каждому ребенку раздается по вырезанному из цветной бумаги воздушному шарику и тучке. Каждому ребенку предлагается озвучить свои ожидания и опасения от предстоящей деятельности. Ожидания - это воздушные шарики, а опасения - тучки. Шарики и тучки прикрепляются скотчем к общему ватману: Это прием организации индивидуальной и групповой работы на начальной стадии урока, когда идет актуализация знаний и опыта. Этот прием позволяет выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что ученики знают об изучаемой теме. Смысл приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания. Правила построения кластера очень простые. Рисуем модель Солнечной системы: В центре располагается звезда — это наша тема. Вокруг нее планеты — крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты свои спутники, у спутников свои. Система кластеров охватывает большее количество информации. Кластеры можно использовать как при проведении занятий так и в свободной деятельности. Кластер может стать итогом работы над какой — либо темой или продуктом проектной деятельности. Время— минут Проведение: Дети начинают дышать глубже, чем обычно. Они встают и делают глубокий вдох, а затем выдох. Каждый представляет, что его тело, словно большая губка, жадно впитывает кислород из воздуха. Все стараются услышать, как воздух входит в нос, почувствовать, как он наполняет грудь и плечи, руки до самых кончиков пальцев; как воздух струится в области головы, в лицо; воздух заполняет живот, область таза, бедра, колени и стремится дальше — к лодыжкам, ступням и кончикам пальцев. Педагог вместе с обучающимися начинает сильно давить на пол, стоя на одном месте, можно топать ногами и даже пару раз подпрыгнуть верх. Можно потереть ногами пол, покрутиться на месте. Цель — по-новому ощутить свои ноги, которые находятся дальше всего от центра сознания, и благодаря этому телесному ощущению почувствовать большую стабильность и уверенность. Дети активно двигают руками, ногами, телом, изображая языки пламени. Педагог предлагает всем ощутить энергию и тепло в своем теле, когда они двигаются подобным образом. Эта часть упражнения составляет контраст с предыдущей. Если педагог сам принимает участие в этом упражнении, помимо пользы для себя, он поможет также и неуверенным и стеснительным ученикам активнее участвовать в упражнении. Участники стоят в кругу. Педагог предлагает участникам три слова и соответствующие им жесты: Этот метод позволяет педагогу быстро выяснить впечатления детей от проведенной деятельности по следующим вопросам, начальные буквы которых составляют это, не очень понятное название метода:. Ссылка на источник nsportal. МЕТОД ОБУЧЕНИЯ - способ упорядоченный взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения. Возрастным особенностям и возможностям дошкольников соответствует классификация, по которой методы подразделяются по источникам передачи и: Наглядные методы и приемы - использование их отвечает дидактическому принципу наглядности и связано с особенностями детского мышления. Наблюдени Е - это целенаправленное, планомерное восприятие ребенком предметов и явлений окружающего мира, в котором активно взаимодействуют восприятие, мышление и речь. С помощью этого метода воспитатель направляет восприятие ребенка на выделение в предметах и явлениях основных, существенных признаков, на установление причинно-следственных связей и зависимостей между предметами и явлениями. I распознающего характера, с помощью которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений форма, цвет, величина и т. А Показ предметов - один из самых распространенных приемов обучения: Б Показ образца - один из приемов, которым пользуются при обучении изобразительной деятельности, конструированию. Образцом может быть рисунок, аппликация, поделка;. В Показ способа действий - используется на занятиях по развитию движений, музыкальных, изодеятельности и др. Г Демонстрация картин, иллюстраций помогает детям представить те стороны и свойства изучаемых предметов и явлений, которые они не могут непосредственно воспринять. Использование ТСО - в обучении дошкольников используется демонстрация диапозитивов, диафильмов, кинофильмов. В последнее время используются компьютеры. Этот метод позволяет показать детям те явления жизни, непосредственное знакомство с которыми невозможно; делает учебный процесс более привлекательным. Словесные методы и приемы - их эффективность в значительной мере зависит от культуры речи самого воспитателя, от ее образности, эмоциональной выразительности, доступности для детского понимания. Объяснение используется в процессе наблюдения явлений и рассматривания предметов, картин, в ходе упражнений и т. Рассказ - это живое, образное, эмоциональное изложение событий, содержащее фактический материал. Один из наиболее эмоциональных методов обучения. Рассказчик имеет возможность свободно общаться с детьми, замечать и учитывать их реакции. Рассказ детей - это может быть пересказ сказок, литературных произведений, рассказы по картинам, предметам, из детского опыта, творческие рассказы. Чтение Расширяет, обогащает знания детей об окружающей, формирует способности-детей к восприятию и пониманию художественной литературы. Наглядные методы и приемы- использование их отвечает дидактическому принципу наглядности и связано с особенностями детского мышления. Наблюдение - это целенаправленное, планомерное восприятие ребенком предметов и явлений окружающего мира, в котором активно взаимодействуют восприятие, мышление и речь. Словесные методы и приемы- их эффективность в значительной мере зависит от культуры речи самого воспитателя, от ее образности, эмоциональной выразительности, доступности для детского понимания. Чтение - расширяет, обогащает знания детей об окружающем, формирует способности детей к восприятию и пониманию художественной литературы. Практические методыобучения используют для познания действительности, формирования навыков и умений, углубления знаний. Во время их применения используются следующие приемы: Практические методы обучения невозможно использовать без других, в частности наглядных и словесных, методов обучения. Практические методы обучения бывают следующими: Материал с сайта nsportal. Методы обучения детей дошкольного возраста. Методы и приемы обучения дошкольников. Активные методы и формы обучения дошкольников Цель современного дошкольного образования — формирование личности через собственную деятельность, развитие универсальных учебных действий, познавател Обучение дошкольников основам безопасности жизнедеятельности. В современном мире никто не застрахован ни от катастроф, ни от стихийных бедствий. Сложившаяся социальная и экологическая обстановка Методы физического развития дошкольников. Метод проектов, как средство достижения образовательных результатов в рамках социально-коммуникативного развития детей с ОВЗ В условиях модернизации отечественного образования, российские дошколь Методы и формы воспитания дошкольников. Педагогический опыт по эстетическому воспитанию дошкольников средствами музыки. Формы и методы Музыка — средство эстетического воспитания, она активизирует умственную деятельность, формирует мора Я познакомлю вас с тем, как происходит становле Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике. Современные требования к развивающему обучению в период дошкольного детства диктуют необходи Журова обучение дошкольников грамоте. Обучение грамоте в подготовительной группе. Дидактические игры для обучения грамоте Ребенок начинает пользоваться родным языком почти с раннего детства, но он не осознает тех способов, с помощью которых осуществляет Детский сад Воспитание Обучение Школа Начальная школа. Методы обучения — совокупность путей, способов достижения целей. Приём обучения — часть метода, отдельный шаг в реализации метода. Наглядные методы и приемы обучения Методы 1- Наблюдение — умение всматриваться в явления окружающего мира, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины. Словесные методы и приемы обучения Методы 1- Рассказ педагога. По дидактическим задачам выделяют: Игровые методы и приемы обучения Методы 1. Практические методы обучения 1- Упражнение — это многократное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содержания подражательно-исполнительского характера, конструктивные, творческие. Выбор и сочетание методов и приемов обучения зависит от: Классификация средств воспитания Л. Средства материальной культуры — игрушки, посуда, предметы окружения, ТСО, игры, одежда, дидактические материалы и др. Средства духовной культуры — книги, предметы искусства, речь. Явления и объекты окружающего мира — явления природы, растительный и животный мир. Средство обучения — это материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения новых знаний Выбор средств обучения зависит от: Виды детской деятельности с соответствии с ФГОС ДО в младенческом возрасте Возрастная категория 2 месяца - 1 год - непосредственное эмоциональное общение с взрослым, - манипулирование с предметами - познавательно-исследовательские действия, - восприятие музыки, детских песен и стихов, - двигательная активность - тактильно-двигательные игры в раннем возрасте Возрастная категория 1 год - 3 года - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; - экспериментирование с материалами и веществами песок, вода, тесто и пр. Детский сад Воспитание Обучение Школа Начальная школа Карта сайта.
Как пройти игру метро 2033 библиотека
Как общаться с ребенком в утробе
Осветление волос на руках гидроперитом отзывы
Candy cty 104 инструкция
И эта проблема становится решаемой
Стихи девушке хорошего рабочего дня