Речевое воспитание в дошкольном детстве. Развитие связной речи.
Задачи развития речи
Развитие речи ребенка в условиях внедрения ФГОС
Психологические и лингвистические характеристики развития связной речи дошкольников. Проблемы развития связной речи в процессе обучения дошкольников родному языку. Вопросы развития речи в программных документах по дошкольному воспитанию и практике работы дошкольных учреждений. Формирование грамматического строя речи как основа развития связной монологической речи. Воспитание звуковой культуры речи в системе общеречевой работы. Развитие связной речи во взаимосвязи с другими сторонами речевого воспитания дошкольников. Актуальность исследования определяется той уникальной ролью,которую играет родной язык в становлении личности ребенка - дошкольника. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как "узел", в котором сходятся различные линии психического развития - мышление , воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общеI ния, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения. Развитие устной монологической речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе. Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи -Фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного , эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития. Исследования психологов, педагогов , лингвистов создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития дошкольников Л. Института дошкольного воспитания ныне Исследовательский центр семьи и детства Российской Академии образования , выделяются три основных направления разработки психолого-педагогических проблем развития речи дошкольников , совершенствования содержания и методов обучения родному языку: Все три направления взаимосвязаны, так как вопросы развития осознания языковых явлений включаются в проблематику всех исследований, изучающих разные стороны развития речи дошкольников. Основные задачи развития речи - воспитание звуковой культуры речи, обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи, обучение связной речи - решаются на протяжении всего дошкольного детства, однако на каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение содержания речевой работы, меняются и методы обучения. У каждой из перечисленных задач есть целый круг проблем, который необходимо решать параллельно и своевременно. В дошкольном детстве ребенок овладевает прежде всего диалогической речью, которая имеет свои специфические особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи, но неприемлемых в построении монолога, который строится по законам литературного языка. Только специальное речевое воспитание подводит ребенка к овладению связной речью, которая представляет собой развернутое высказывание, состоящее из нескольких или многих предложений, разделенных по Функционально-смысловому типу на описание, повествование, рассуждение. Формирование связности речи, развитие умений содержательно и логично строить высказывание является одной из главных задач речевого воспитания дошкольника. Развитие связной речи ребенка происходит в тесной взаимосвязи с освоением звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя языка. Важной составной частью общеречевой работы является развитие образной речи. Воспитание интереса к художественному слову, умение использовать средства художественной выразительности в самостоятельном высказывании приводит к развитию у детей поэтического слуха, и на этой основе развивается его способность к словесному творчеству. Речевое воспитание рассматривается в наших исследованиях как взаимодействие педагога и ребенка, овладевающего родным языком. Эта проблема тесно связана с обучением родному языку, то есть педагогическим процессом, в ходе которого осуществляется Формирование у ребенка речевых умений и навыков, и на этой основе происходит развитие его речи: Обучение языку мы рассматриваем не только в лингвистической сфере как овладение ребенком языковыми навыками - Фонетическими, грамматическими, лексическими , но и в сфере общения детей со сверстниками и взрослыми как овладение коммуникативными умениями. Отсюда важнейшей задачей становится не только Формирование культуры речи, но и культуры общения. В диссертации представлены результаты исследований, которые проводились автором и его учениками в течение 25 лет. Методологической основой исследования является теория речевой деятельности, сформулированная в трудах Л. В общем виде их взгляды на закономерности речевого развития дошкольников, на природу языковой способности можно представить следующим образом:. Цель исследования - изучение особенностей становления монологической речи у детей дошкольного возраста, разработка содержания и методов развития речи на разных возрастных этапах. Владение связной монологической речью является высшим достижением речевого воспитания дошкольников. Оно вбирает в себя освоение звуковой стороны языка, словарного состава, грамматического строя речи. Формирование связности речи включает развитие умений строить высказывания разных типов: Развитие связной речи детей дошкольного возраста происходит в тесной взаимосвязи с развитием других сторон речи - лексической, грамматической. В каждой из этих сторон имеется программное ядро, узловое образование, которое влияет на организацию речевого высказывания и соотносится с Формированием связной речи у дошкольников: Формирование языковых обобщений является той основой, на которой сознательно выстраивается связное высказывание в в работе над звуковой стороной речи особое внимание обращается на обучение владению такими характеристиками, как темп. Формирование умений и навыков монологической речи требует обязательного развития таких ее качеств, как связность и целостность. Связность речи может быть сформирована на основе представлений о структуре высказывания и ее особенностях в каждом типе текста, а также о способах внутритекстовой связи. Работа над пониманием особенностей типов высказывания начинается с младшей группы детского сада 4-й год жизни и имеет свою специфику на каждом возрастном этапе, которая заключается в усложнении содержания и методов обучения в Формировании представлений о структуре текста и о Формах смыслового согласования предложений. Эти гипотезы проверялись в исследованиях автора, которые проводились с по гг. Москвы и других дошкольных учреждениях страны. Они шли в русле работ лаборатории развития речи НИИ дошкольного воспитания АПН. Основное обучение проводилось на занятиях по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой. Возрастные особенности развития связной речи изучались, начиная с момента прихода детей во вторую младшую группу четвертый год жизни и кончая выпуском в школу седьмой год жизни. В диссертации кратко изложены результаты опытного обучения разных лет. Фонетической на каждом возрастном этапе дошкольного детства;. Формирующие, контрольные опыты с применением разных методик обучения;. В исследовании представлена принципиально новая научная разработка психолого-педагогических основ развития речи в дошкольном детстве, опирающаяся на Формирование у детей языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи. Развитие связной речи интерпретируется в исследовании как высшее достижение речевого воспитания дошкольников и главная задача. Показано огромное влияние развития речи на познавательное развитие ребенка. В исследовании раскрыта специфика Фронтальной и индивидуальной работы по развитию связной речи, начиная с младшего дошкольного возраста,которая заключается в усложнении содержания и методов обучения на каждом возрастном этапе. Конкретные результаты исследования дополняют педагогическую теорию речевого воспитания в дошкольном детстве и могут иметь значение для дальнейшей разработки методики развития речи. Практическое значение исследований, изложенных и обобщенных в диссертации, определяется тем, что их результаты широко используются в дошкольно-образовательных учреждениях страны и за рубежом. Подготовлена программа развития речи дошкольников в детском саду, а также методические пособия для воспитателей: Под руководством автора разработано шесть компьютерных программ, написана программа для немецких детских садов. Работы автора и его сотрудников используются в лекционных курсах и семинарских занятиях по методике развития речи на дошкольных Факультетах педагогических институтов и университетов, в педагогических училищах и педколледжах Москва, Иркутск, Кинешма. Мурманск, Самара, Рязань, Ульяновск и др. Методика проверки уровня речевого развития дошкольников используется практическими работниками дошкольных учреждений при определении готовности детей к школьному обучению, а также для контроля за динамикой речевого развития в ходе воспитательно-образовательной работы по программе обучения родному языку. Владение связной монологической речью - одна из центральных задач речевого развития дошкольников. Ее успешное решение зависит от многих условий речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка и т. Взаимосвязь всех сторон речевого развития Фонетической, лексической, грамматической является важной предпосылкой развития связности и цельности высказывания текста , а вычленение узлового образования, программного ядра каждой стороны речи позволяет соотнести Формирование умения построения связного высказывания с использованием разнообразных языковых средств. Для достижения определенного уровня связности высказываний разного типа описания, повествования, рассуждения необходимо сформировать представление о структуре высказывания и способах внутритекстовой связи. Работа по развитию связной речи строится с учетом возрастных особенностей детей при этом важно учитывать индивидуальные особенности речевого развития каждого ребенка эмоциональность, непосредственность и в то же время точность и правильность звукового и грамматического оформления текста. Достоверность результатов исследования определяется разнообразием используемых методик, проверенных в кандидатских диссертациях, выполненных под руководством автора, охватом в исследовании более групп детских садов разных регионов страны; использованием статистических методик обработки полученных результатов. Результаты исследований, представленных в диссертации, апробировались в следующих Формах работы:. Москвы на протяжении 25 лет;. Гомель, Гродно, Горький, Екатеринбург, Иваново, Калинин, Каспийск, Каунас, Кострома, Мурманск, Новгород, Самара, Самарканд, Смоленск, Ургенч, Фергана, Шяуляй;. Владимир, Запорожье, Иркутск, Киев, Кишинев, Кинешма, Клайпеда, Ленинград, Махачкала. Таллин, Ташкент, Тольятти, Череповец, Шуя;. Дрезден, Лейпциг, Либерец, Лукен-вальде, Оломоуц, Пловдив, Прага. Москва , , , , Кострома , Махачкала , Нижний Новгород Прага , Санкт-Петербург , , Ташкент , , Самара , Одесса , Шяуляй , , ;. Москва детские сады NN , Публикации представлены как сборниками научных трудов, вышедших под редакцией автора "Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду", - , "Развитие речи дошкольника" - , "Проблемы изучения речи дошкольника" - , "Развитие речи и речевого общения дошкольников" - , так и методическими пособиями "Дошкольник", "Воспитание и обучение детей 5-го года жизни", "Воспитание и обучение детей 6-го года жизни" , а также многочисленными статьями в журнале " Дошкольное воспитание", педагогическую энциклопедию и книгами, предназначенными для детей дошкольного возраста. Многие работы автора переведены на немецкий, английский, испанский, японский, болгарский и языки стран СНГ. Анализ психологической, лингвистической, педагогической литературы, проведенный в исследовании, показал важность и необходимость речевого воспитания в дошкольном детстве. Именно в дошкольном возрасте происходит активное усвоение разговорного языка, становление и развитие всех сторон речи - фонетической, лексической, грамматической. Упущенные возможности этого развития в последующем не восполняются,поэтому необходимо своевременное речевое воспитание, которое включает в себя развитие интереса, чуткости и любви к родному слову, стремления к точному его употреблению в зависимости от контекста и ситуации общения. Развитие речи осуществляется в разных видах деятельности детей: Однако обучение родному языку, развитие речи на специальных занятиях является главной, центральной задачей. Результаты проведенных исследований позволили обосновать систему работы по развитию речи дошкольников от трех до семи лет. В основе этой системы лежит комплексный подход, разработана методика, которая направлена на решение на одном занятии разных, но взаимосвязанных задач, охватывающих все стороны речевого развития - фонетическую, лексическую, грамматическую, и на их основе - развитие связной речи. Ведущим принципом разработанной системы является взаимосвязь речевых задач, которая на каждом возрастном этапе существует в разнообразных сочетаниях. От группы к группе идет постепенное усложнение материала внутри каждой задачи, варьируется и сочетаемость упражнений , их смена и взаимосвязь. Вместе с тем в этом усложнении на каждом этапе обучения сохраняется программное ядро. В развитии связной речи - это связывание предложений в высказывание, в словарной работе - это работа над смысловой стороной слова, в грамматике - это формирование языковых обобщений. Проведенные исследования позволили уточнить структуру взаимосвязей разных разделов речевой работы на занятиях в возрастных группах и удельный вес того или иного раздела при переходе от группы к группе. Выделив приоритетные линии развития каждой речевой задачи, мы соотнесли их "вертикально", синхронически. Вместе с тем основная задача работы по данному разделу развития речи в данной группе органически связывалась с аналогичными задачами , которые решаются в предыдущей и последующей возрастной группой - это "горизонтальная", диахроническая связь. Развитие связной монологической речи, являясь главной задачей, вбирает в себя все речевые достижения ребенка. Стрежнем формирования языковой способности является семантический компонент. Поэтому в становлении лексической стороны речи на первый план выступает работа над семантикой слова - формирование понимания синонимических антонимических и полисемических отношений, использование ассоциативного принципа усвоения лексики. Работа над расширением семантического поля, упражнения , показывающие детям движение многозначного слова от словосочетания к предложению и от него - к связному высказыванию - играет большую роль в ориентировке ребенка на смысл высказывания в целом. В совершенствовании грамматического строя речи центральной становится формирование языковых обобщений, которое строится на обучении детей самостоятельному образованию новых слов, пониманию смысловых оттенков слова, а также на использование в связном высказывании разнообразных грамматических конструкций и способов связи между предложениями. Осознание словесного состава предложения является основой усвоения грамоты и сознательного оперирования языком в любом связном высказывании. В воспитании звуковой культуры речи важное место отводится работе над интонационной выразительностью , темпом, дикцией и плавностью изложения высказывания, поскольку в осознании четкости звукового оформления высказывания заложено условие становления развития связной монологической речи. В центре развития связности речевого высказывания находится формирование у дошкольников представлений о структуре разных типов текстов описание,повествование, рассуждение , обучение умению использовать разнообразные средства связи между словами, предложениями и частями текста , а также семантический отбор необходимых лексических средств, их правильное грамматическое и звуковое оформление. Важной составной частью развития связной речи является воспитание образности речи, которое составляет основу культуры речи в широком смысле этого слова. В целом исследования показали, что система работы по разработанной методике приводит к крупным сдвигам в речевом и общем умственном развитии дошкольников. У детей формируется высокая культура речи, тенденция к ее саморазвитию , повышается точность речи, ее выразительность. Дошкольники начинают уместно употреблять средства художественной выразительности в собственном речевом творчестве при сочинении загадок, сказок, стихов. Общеизвестно, что дети даже без специального обучения с самого раннего возраста проявляют большой интерес к языковой действительности, создают новые слова, ориентируясь как на смысловую,- так и на грамматическую сторону языка, при стихийном речевом развитии лишь немногие из них достигают высокого уровня, поэтому необходимо целенаправленное обучение речи и речевому общению. Центральной задачей такого обучения является формирование языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи. Оно создает у детей интерес к родному языку и обеспечивает творческий характер речи. Развитие речи в дошкольном детстве является процессом, многоаспектным по своей природе. Прежде всего, этот процесс органически связан с умственным развитием, поскольку интеллектуально-языковые взаимосвязи, включенные в овладение родным языком, активно влияют на педагогический процесс обучения родному языку, развития, формирования речи. Особенно отчетливо тесная связь речевого и интеллектуального развития детей выступает в формировании связной речи, т. Чтобы связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять объект рассказа предмет, событие , уметь анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать разные отношения причинно-следственные, временные между предметами и явлениями. Обучение дошкольников родному языку, развитие речи предоставляет богатые возможности решения задач нравственного и эстетического воспитания детей. Это относится не только к развитию монологической речи пересказыванию, рассказыванию , но и к частным "структурным" аспектам обучения родному языку - воспитанию звуковой культуры речи, словарной работе, формированию грамматического строя речи. Так, работа над смысловой стороной слова, семантическое обогащение словаря детей, их развивающаяся лексика может и должна включать введение в речь детей ив понимание речи групп слов, обозначающих качества человека, оценки его поступков, так же как и эстетические качества и оценки. Таким образом, овладение всеми сторонами речи, развитие языковых способностей рассматривается как стержень полноценного формирования личности ребенка-дошкольника, который представляет большие возможности для решения многих задач умственного , эстетического и нравственного воспитания детей. На основе результатов проведенных исследований разработаны занятия , речевые игры, ситуации, упражнения по разным сторонам речевого развития. Создана программа по развитию речи для всех возрастных групп детского сада. Вместе с тем исследование поставило много проблем, которые требуют специального изучения; это разработка диагностики речевого развития, специальной методики обучения для детей, имеющих тонкое речевое чутье "чувство языка" , разработка программы речевой работы и развития культуры речевого общения в семье. Решение этих вопросов внесет вклад в исследование развитие речи дошкольников - проблему, которая будет актуальной всегда. Психологические проблемы обучения младших школьников родному языку. Словарь синонимов русского языка: Воспитание детей раннего возраста. Как собирать продукты детского творчества. Формирование словаря у детей младшего и среднего дошкольного возраста: Развитие способности к наглядному пространственному моделированию при ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с литературными произведениями: Основные сведения о языке: Приемы обогащения словаря учащихся. Известия АПН РСФСР, Формирование у старших дошкольников в детском саду элементарного осознания языковых явлений: Избранные педагогические и психологические сочинения: Возрастные особенности понимания и употребления слов детьми 3-х 5-ти лет: Психология усвоениязнаний учащимися в школе. Речевая подготовка детей к школе. Бодуэн де Куртене И. Избранные труды по общему языкознанию. Значение осознания языковых обобщений в обучении правописанию: Дидактические игры в детском саду. Звуковой строй современного русского языка. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Использование латышской народной песни в формировании образной речи старших дошкольников; дие. Курс литературного русского языка. Формирование выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста. Курс лекций по стилистике русского языка. Словарь антонимов русского языка. Работа над текстом на уроках русского языка. Формирование эстетических представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы: Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. Текст и его компоненты. АПН РСФСР , Пути совершенствования процесса обучения старших дошкольников творческому рассказыванию: Просвещение, , - с. Воображение и творчество в детском возрасте. Формирование образности речи старших дошкольников в процессе обучения родному языку. Текст как объект лингвистического исследования. Развитие связной русской речи старших дошкольников в многонациональном детском саду; Дне. Вопросы изучения детской речи. Очерки по стилистике русского языка. Особенности формирования словаря детей третьего года жизни: Элементы теории и семантический анализ. Особенности монологической речи учащихся классов: Обучение речи и технические средства. Развитие навыков и умений говорения у студентов-иностранцев на начальном этапе обучения русскому языку: Понимание образа литературного героя детьми старшего дошкольного возраста лет: Устойчивые словосочетания в ассоциативных структурах: Детская речь как предмет лингвистического изучения. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания: Изложение и сочинение в семилетней школе. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. Развитие воображения в дошкольном детстве: Процессы мышления в речевой деятельности: Речь как проводник информации. Психология усвоения грамматики в начальных классах. Обучение грамоте в детском саду. Работа над предложением и связной речью в начальных классах. Методика обучения связной речи. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи: Предложение и его отношение к языку и речи. Язык и его лингвистическая теория. Наглядность в преподавании русского языка. Психология слушания и говорения: Психология обучения иностранным языкам в школе. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. Очерки функционального синтаксиса русского языка. Формирование связной описательной речи в средней группе детского сада: Дети и изобразительное искусство. Система словарной работы с детьми 4-го года жизни: Речевой слух и культура речи. Словарная работа с детьми четвертого года жизни: Развитие у дошкольников творчества. Структура и функции текста как средства коммуникации. Преемственность в формировании грамматического строя речи дошкольников и младших школьников; Автореф. Русский язык и языковая личность. Художественное слово и воспитание детей. Осознание словесного состава речи дошкольниками. Особенности ориентировки на слово у детей. Содержание слова, значение и обозначение. Вопросы теории речевого воздействия. Работа над словом в процессе развития речи детей старшего дошкольного возраста; Дис. Коммуникативная функция и структура языка. О речевой системности научного стиля сравнительно с некоторыми другими. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. Зависимость пересказа текста от условий его восприятия в старшем дошкольном возрасте: Формирование словаря детей в сюжетно-роле-вой игре: Формирование объяснительной связной речи у детей старшего дошкольного возраста: Обучение монологическому высказыванию на основе логико-синтаксических схем: Формирование сложных синтаксических конструкций в речи старших дошкольников: Система работы по развитию связной устной речи учащихся. Синтаксис простого предложения в современном русском языке. Психолингвистические единицы и порождение -речевого высказывания. Основные направления онтогенеза речи Проблемы изучения речи дошкольника. Ле Тхи Ань Туэт. Формирование художественного восприятия литературных произведений: Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет: Речь и интеллект в развитии ребенка экспериментальные исследования речевых реакций ребенка. Методика развития речи младших школьников. Словарь справочник по методике русского языка. Очерки психического развития ребенка. Активизация словаря детей старшего дошкольного возраста: Правильно ли говорит ваш ребенок. Некоторые языковые средства выражения связи между предложениями: Психология усвоения языка как средства общения. Значение слова и методы его описания. Лекция по психологии мотивов человека. Функционально-смысловые типы речи описание, повествование, рассуждение. Основы лингвистической теории значения. Онтогенез системных связей в лексике: Формирование способов глагольного фор-мо- и словообразования в процессе развития речи младших дошкольников: Содержание и методы обучения связному высказыванию типа рассуждения в начальной школе: Психолингвистический анализ функциональных типов высказываний: Обучение дошкольников творческому рассказыванию: Особенности понимания значения слова детьми старшего дошкольного возраста: Занятия по развитию речи с детьми до трех лет. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. К вопросу об овладении грамматическими элементами языка детьми преддошкольного возраста овладение согласованием в роде: Роль вербальных средств в развитии воображения старших дошкольников: Сложное синтаксическое целое и основные особенности его структуры. Из записок по русской грамматике. Работа над словом на уроках русского языка в начальных классах. Особенности влияния взрослого и сверстника на развитие речи дошкольников: Психологическая характеристика групп детского сада на разных этапах дошкольного возраста: Обучение первоклассников умению строить текст: Обогащение словаря детей старшего дошкольного возраста в процессе трудового воспитания; Автореф. Развитие образной речи старших дошкольников в процессе восприятия произведений изобразительного искусства: Структура связного текста и автоматизация реферирования. Современная разговорная речь и ее особенности. Особенности понимания смысловой стороны слова детьми пятого года жизни: Формирование связности речи старших дошкольников в рассказывании по серии сюжетных картин: Формирование структуры связного высказывания у старших дошкольников: Русский язык в начальных классах. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. Формирование творческих умений у детей лет в процессе освоеия художественных речевых образов загадок: Начальный этап овладения ребенком грамматическим строем языка: Работа над смысловой стороной слова в процессе развития речи старших дошкольников в детском саду: Формирование способов словообразования у детей дошкольного возраста в детском саду, Автореф. Методика русского языка в средней школе. Работа над звуковой стороной речи в процессе развития речи дошкольников в детском саду: О типах формальных и логических связей в сверхфразовом единстве: Обучение в детском саду. Слово в лексико-семантической системе языка. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. Речь в общении человека. Обучение старших дошкольников элементам словообразовательного анализа: Синтаксис целого текста и ученические письменные работы. Усвоение учащимися письменной речи. Лексика современного русского языка. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. Формирование художественно-речевой деятельности старших дошкольников. Связь слов в современном русском языке. От двух до пяти. Речевые ошибки и их предупреждение. Формирование предпосылок связной речи у детей младшего дошкольного возраста: Лексикология современного русского языка. Семантика детской речи, психолингвистический анализ: Психолингвистический анализ семантики и грамматики на материале онтогенеза речи. Очерки по синтаксису русской разговорной речи. Изд-во АПН РСФСР, Избранные работы по русскому языку. Развитие речи в дошкольном возрасте. Развитие речи детей от трех до пяти лет. Словарная работа с детьми 5-го года жизни: Gut vorbereitet auf das Lesen-und Schreibenlernen? Veb Deutscher Verlag des Wissenscchaften, Berlin, Мислене и език в говорното развитие на де-цата. Towards a Semantic Deep Structure of Discourse Grammar. Hesitation and Information in Speech. A survey of theory and research problems. Hesitation phenomena in spontaneous English speech. Syntactic analysis as part understanding. Bulletin of the British Psychological Society. Sintactic styles in emerging language. Journal of Child Language. Studies of child Langyage development. Imitation and Grammatical Development in Children. Contemporary issues in Development Psychology, N. In Studies of child langyage development. Word Predictability in the Environments of Hesitations. Language acguisition and linguistic theory. The Place of Style in the Structure of the Text. Каталог диссертаций Поиск диссертаций Правила работы Способы оплаты Скидки Помощь Бесплатные диссертации Отзывы Обратная связь. Речевое воспитание в дошкольном детстве: Развитие связной речи тема диссертации и автореферата по ВАК Теория и методика воспитания по направлениям и сферам деятельности. Некоторые общие вопросы развития речи и обучения языку 1. Связь языка и мышления. Осознание явлений языка и речи. Проблемы развития связной речи в процессе обучения дошкольников родному языку 2. Вопросы развития речи в программных документах по дошкольному воспитанию и практике работы дошкольных учреждений 2. Проблема развития связной речи в современной школьной методике глава 3. Влияние словарной работы на развитие связной речи. Воспитание звуковой культуры речи в системе общеречевой работы 3. Развитие связной речи во взаимосвязи с другими сторонами речевого воспитания дошкольников ГЛАВА 4. Развитие предпосылок связной речи у младших дошкольников 4. Формирование связности речи старших дошкольников ГЛАВА 5. Общие вопросы развития творческих способностей детей 5. Развитие словесного творчества на основе восприятия литературных произведений 5. Образность речи как условие развития ее культуры ГЛАВА 6. Методика работы по развитию речи в младшей группе детского сада 6. Особенности работы по развитию речи в средней группе детского сада 6. Анализ результатов работы в старшей группе детского сада 6. Развитие речи в подготовительной к школе группе. Развитие связной речи" Актуальность исследования определяется той уникальной ролью,которую играет родной язык в становлении личности ребенка - дошкольника. В исследованиях, проведенных в лаборатории развития речи Института дошкольного воспитания ныне Исследовательский центр семьи и детства Российской Академии образования , выделяются три основных направления разработки психолого-педагогических проблем развития речи дошкольников , совершенствования содержания и методов обучения родному языку: В общем виде их взгляды на закономерности речевого развития дошкольников, на природу языковой способности можно представить следующим образом: Предмет исследования - педагогические условия развития связной речи в дошкольном детстве. Формирующие, контрольные опыты с применением разных методик обучения; - варианты многоэтапного лонгитюдного опытного обучения, направленного на развитие речи детей, начиная с младшей и кончая подготовительной группой детского сада , Научная новизна и теоретическое значение работы. Положения, выносимые на защиту 1. Результаты исследований, представленных в диссертации, апробировались в следующих Формах работы: Москвы на протяжении 25 лет; 2. Гомель, Гродно, Горький, Екатеринбург, Иваново, Калинин, Каспийск, Каунас, Кострома, Мурманск, Новгород, Самара, Самарканд, Смоленск, Ургенч, Фергана, Шяуляй; 3. Таллин, Ташкент, Тольятти, Череповец, Шуя; 4. Прага , Санкт-Петербург , , Ташкент , , Самара , Одесса , Шяуляй , , ; 9. Воспитание и обучение в детском саду. Избранные труды по языкознанию. Речевое развитие младших школьников. Значение слова и его сочетаемости. Очерки науки о языке. Развитие речи у детей в раннем возрасте. Речь и мышление ребенка. РАО, , - с. Знак и символ в обучении. Принципы обучения русскому языку. Языковая система и речевая деятельность. Теория поля в лингвистике. The growth of world meaning. The MIT Press, Volk und Wissen, Berlin, Text, Cohesion, and Coherence. Abo Aca-demie Foundations, Transnational Probability, Linguistic Spracliche Kommunikation und Gesellschaft. Akademie - Ve lag - Berlin, Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций OCR. В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет. Интеллектуальное воспитание детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения Воспитание культуры речевого общения в дошкольном детстве Воспитание творческой направленности личности детей старшего дошкольного возраста в процессе речевой деятельности Воспитание основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста: На материале природы родного края Комплексная коррекция речевых и неречевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи на основе использования средств музыкального воспитания Основы правового воспитания учащихся старших классов школ для детей с тяжелыми нарушениями речи Гражданское воспитание школьников в детской общественной организации: На примере деятельности межрегиональной общественной организации детей и молодежи "Новая цивилизация" Педагогический дискурс как средство социального воспитания сельских школьников Формирование коммуникативной способности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством обучения речевому этикету. Научная электронная библиотека disserCat — современная наука РФ, статьи, диссертационные исследования, научная литература, тексты авторефератов диссертаций. ООО "Научная электронная библиотека", г. Санкт-Петербург, ОГРН document.
Расписание приема врачей в поликлинике 2 люберцы
Spson ru спрашивай ру
Как сделать крутую афишу
Берега россии стихи
Есть ли в море акулы
Деловые линии подольских курсантов 17к2 график работы