41. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ
Принципы педагогического процесса и правила их реализации
Цели и принципы педагогического процесса в профессиональной школе
Для понимания сущности и роли принципов педагогического процесса важно выстроить в логическую цепь следующие понятия: Они носят характер самых общих указаний, правил, норм, регулирующих процесс обучения. Принципы рождаются на основе научного анализа обучения, вытекают из закономерностей процесса обучения, устанавливаемых дидактикой; исходные основополагающие положения, определяющие деятельность педагога и характер учебно-познавательной деятельности обучающихся. Они определяют содержание, организационные формы и методы учебной работы в соответствии с общими целями и объективными закономерностями процесса обучения. Принципы обучения определяют, каким образом можно добиться в процессе обучения стоящих перед ОУч целей и задач обучения, какими нормативными положениями следует для этого руководствоваться педагогу. Эта проблема всегда занимала многих выдающихся педагогов всего мира. Тем не менее, и на сегодняшний день она своего окончательного решения не получила. Выражается это в том, что до сих пор не определены исходные основания к разработке номенклатуры принципов обучения; не созданы научные основы системы принципов обучения, их соподчиненности, иерархии. Это объясняется тем, что одни педагоги выводили принципы из опыта обучения, другие - из философии, теории познания, третьи считали, что основой принципов должны служить закономерности психики обучающихся. И хотя законы и закономерности не содержат прямых указаний, как действовать педагогу в той или иной ситуации, они являются теоретической основой для обоснования принципов обучения. Принципы обучения, по определению В. Загвязинского - инструментальное, данное в категориях деятельности, выражение педагогической концепции. Это - знание о сущности, содержании, структуре обучения, его законах и закономерностях, выраженное в виде норм деятельности, регулятивов для практики. В теоретическом плане - это вывод из теории, не исходный пункт исследования, а его заключительный результат. И именно поэтому они служат ориентиром для конструирования практики. В основе принципов лежат уже познанные законы и закономерности, которые служат теоретической основой для выработки, постулирования принципов обучения и правил практической педагогической деятельности. Многие педагогические законы и закономерности настолько многогранны, что из них выводится не один, а несколько принципов. На разработку принципов влияют не только педагогические, но и социальные, философские, логические, психологические и иные закономерности. Они обусловливаются целями образования и воспитания, условиями среды, уровнем развития науки, характером освоенных обществом средств и способов обучения, практикой и опытом обучения. Загвязинского, суть принципов состоит в том, что это рекомендации о способах регулирования отношений противоположных сторон, тенденций педагогического процесса, о способах разрешения противоречий, о достижении меры, гармонии, позволяющих успешно решать учебно-воспитательные задачи. Закон всегда имеет и объяснительную, и прогностическую функции. Это такой компонент логической структуры педагогической науки, который, отражая объективные, внутренние, существенные и относительно стойкие связи педагогических явлений, способствует научному управлению воспитательной деятельностью, предвидению результатов того или иного управленческого решения, направленного на оптимизацию содержания форм, средств и методов учебно-воспитательной деятельности. Обратимся к содержанию лишь тех законов, которые выделяют многие исследователи, например, такие как Ю. Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения - раскрывает объективный процесс определяющего влияния общественных отношений, социального строя на формирование всех элементов воспитания и обучения. Закон воспитывающего и развивающего обучения - обосновывает отношение овладения знаниями, способами деятельности и гармоничного развития личности. Закон обусловленности обучения и воспитания характером деятельности обучающихся - показывает соотношение между педагогическим руководством и развитием собственной активности обучающихся, между способами организации обучения и его результатами. Закон целостности и единства педагогического процесса - определяет соотношение части и целого в педагогическом процессе, необходимость гармонического единства рационального, эмоционального, сообщающего и поискового, содержательного, операционного и мотивационного компонентов и т. Закон единства и взаимосвязи теории и практики в обучении. Закон единства и взаимообусловленности индивидуальной и коллективной организации учебной деятельности. Закономерности обучения рассматриваются как выражение действия законов в конкретных условиях. Это объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения. Часть из них действует всегда, независимо от действий участников и условий процесса, например, цели и содержание обучения зависят от требований общества к уровню образования личности, большая же часть закономерностей проявляется как тенденция, т. Это характерно для всех общественных процессов, так же и для процесса обучения, поскольку он зависит от множества факторов: Многие закономерности обучения обнаруживаются опытным, эмпирическим путем, и таким образом обучение может строиться на основе опыта, так сказать, по здравому смыслу. В педагогической практике выделяются внешние закономерности процесса обучения и внутренние. Внешние закономерности характеризуют зависимость обучения от общественных процессов и условий: К внутренним закономерностям процесса обучения относятся связи между его компонентами: Иначе говоря - это зависимость между преподаванием, учением и изучаемым учебным материалом. Закономерности проявляются в обучении при наличии условий. Существует закономерная связь между обучением и воспитанием: Воспитательное воздействие может быть положительным и отрицательным, зависит от условий, в которых протекает обучение. Другая закономерность говорит о том, что есть зависимость между взаимодействием педагога и обучающегося и результатами обучения. Согласно этому положению обучение не может состояться, если нет взаимообусловленной деятельности участников процесса обучения, отсутствует их единство. Третья закономерность - прочность усвоения учебного материала зависит от систематического, прямого и отсроченного повторения изученного, от включения его в ранее пройденный и в новый материал. Четвертая закономерность - развитие умственных умений и навыков обучающихся зависит от применения поисковых методов, проблемного обучения и других активизирующих интеллектуальную деятельность приемов и средств. Пятая закономерность - формирование понятий в сознании обучающихся может состояться в том случае, если будет организована специальная учебно-познавательная деятельность по выделению существенных признаков, явлений, объектов, операций по сопоставлению и разграничению понятий, по установлению их содержания, объема и пр. Указанные закономерности служат базой для выработки системы стратегических идей, которые составляют ядро современной педагогической концепции обучения. Эта концепция сводится к следующим идеям: Задача дидактики - устанавливать закономерности обучения и, давая знания об этом педагогу, делать процесс обучения для него более сознательным, управляемым и эффективным. При этом следует помнить, что в процессе обучения действуют, проявляются и другие закономерности - психологические, физиологические, гносеологические и др. Знание дидактических закономерностей о том, как протекает процесс обучения наряду с психологическими и другими его характеристиками, позволяет ученым и практикам построить его оптимально в самых разных конкретных случаях. В системе обучения принципы занимают определенное место рис. Принципы зависят также от принятой дидактической концепции. В современной дидактике имеется система принципов, которую составляют как классически давно известные, так и появившиеся в ходе развития науки и практики. В основу выделения системы принципов положены личностно-деятельностный и управленческий подходы, отраженные в работах Ю. В соответствии с этапами формирования и осуществления цикла педагогического управления познавательной и практической деятельностью обучающихся и, учитывая нацеленность всех принципов на развитие личности, индивидуальности каждого обучающегося, выделяется следующая система принципов обучения. Принцип развивающего и воспитывающего обучения направлен на всестороннее развитие личности обучающегося. Принцип научности содержания и методов педагогического процесса отражает взаимосвязь с современным научным знанием и практикой демократического устройства общества. Принцип систематичности и последовательности в овладении достижениями науки, культуры, опыта деятельности придает системный характер учебной деятельности, теоретическим знаниям и практическим умениям обучающегося. Он требует логического построения как содержания, так и процесса обучения. Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли педагога. Это один из главных принципов современного педагогического процесса. Реализация этого принципа в обучении способствует не только формированию знаний и развития обучающихся, но и социальному росту и воспитанию. Принцип наглядности, единства конкретного и абстрактного, рационального и эмоционального, репродуктивного и продуктивного как выражение комплексного подхода принцип сформулирован Я. Коменский дал несколько правил этого принципа. Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил обучающихся. Принцип связи обучения с жизнью, с практикой строительства демократического общества. Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы. Педагог для достижения поставленных целей должен использовать самые разнообразные формы обучения. Занков ввел принцип обучения на высоком уровне трудности. Но и он отвечает принципу доступности: Все перечисленные принципы неравнозначны. В представленной системе они подчинены ведущему принципу - принципу воспитывающего и развивающего обучения, духовно направленного на общечеловеческие ценности. Анализ литературы показывает, что существуют различные подходы к разработке дидактических принципов. Оконь предлагает следующие принципы: Лех ; д принцип эффективности или связь между целями и результатами обучения возник в 60 - х гг. Коменский ; з принцип сочетания индивидуального подхода и коллективизма в обучении или связь интересов личности и общества; и принцип стандартизации доказанности понятий в данной области знаний. Приведем классификацию принципов, данную Ю. Добавить свое объявление Загрузка Перечень всех учебных материалов Государство и право Демография История Международные отношения Педагогика Политические науки Психология Религиоведение Социология.
You were never mine перевод
Особенности международного частного права
Расписание электричек тула москва на 2017 год
Дизайнер схем крестом
Определите при каких значениях m векторы
Как называется фильм где мурат и хайат
Примеры плана проекта по запуску продукта
Стойкадля удочексвоими руками
Как остановить месячные срочно в домашних
Как сделать маленькую детскую комнату
Расписание нгту новосибирск
Как сделать капельный полив своими руками видео
Можно делать френч гель краской
Киров расписание автобуса 5
Санкт петербург гатчина расписание электричек