= = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = =
Файл: >>>>>> Скачать ТУТ!
= = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = =
Научные статьи раздела Психология
X Международная заочная научно-практическая конференция «Научный форум: педагогика и психология»
Журнал «Universum: психология и образование»
Общая психология, история психологии. Психология труда; инженерная психология. Психология труда в особых условиях. Психодиагностика и психологическое консультирование. Теория и методика обучения по отраслям знаний. Коррекционная педагогика тифлопедагогика, сурдопедагогика и олигофренопедагогика и логопедия. Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры. Теория, методика и организация культурно-просветительной деятельности. Теория и методика воспитания по направлениям и сферам деятельности. Теория и методика дошкольного образования. Термином "педагогическая психология" обозначаются две разные науки. Одна из них - это базовая наука, которая является первой ветвью психологии. Она призвана изучать природу и закономерности процесса учения и воспитания. Под таким же термином - "педагогическая психология" развивается и прикладная наука, цель которой - использовать достижения всех ветвей психологии для совершенствования педагогической практики. За рубежом эту прикладную часть психологии часто называют школьной психологией. Термин "педагогическая психология" был предложен П. Каптеревым в г. Первоначально он существовал наряду с другими терминами, принятыми для обозначения дисциплин, занимающих пограничное положение между педагогикой и психологией: Экспериментальная педагогика и педагогическая психология сначала трактовались как разные названия одной и той же области знания Л. На протяжении первой трети XX в. Экспериментальная педагогика стала пониматься как область исследований, направленных на приложение данных экспериментальной психологии к педагогической реальности; педагогическая психология - как область знания и психологическая основа теоретической и практической педагогики. Итак, - педагогическая психология - это отрасль психологии, изучающая закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания. Она тесно связана с педагогикой, детской и дифференциальной психологией, психофизиологией. Следует отметить, что структуру педагогической психологии составляют три раздела:. Предмет психологии обучения - развитие познавательной деятельности в условиях систематического обучения. Таким образом, раскрывается психологическая сущность учебного процесса. Исследования в этой области направлены на выявление:. Психология обучения исследует, прежде всего, процесс усвоения знаний и адекватных им умений и навыков. Ее задача состоит в выявлении природы этого процесса, его характеристик и качественно своеобразных этапов, условий и критериев успешного протекания. Особую задачу педагогической психологии составляет разработка методов, позволяющих диагностировать уровень и качество усвоения. Исследования непосредственно самого процесса учения, выполненные с позиций принципов отечественной психологии, показали, что процесс усвоения - это выполнение человеком определенных действий или деятельности. Знания всегда усваиваются как элементы этих действий, а умения и навыки имеют место при доведении усваиваемых действий до определенных показателей по некоторым из их характеристик. Учение - это система специальных действий, необходимых учащимся для прохождения основных этапов процесса усвоения. Действия, составляющие деятельность учения, усваиваются по тем же законам, что и любые другие. Большинство исследований по психологии учения направлено на выявление закономерностей формирования и функционирования познавательной деятельности в условиях сложившейся системы обучения. В частности, накоплен богатый экспериментальный материал, вскрывающий типичные недостатки в усвоении различных научных понятий учащимися средней школы. Изучена также роль жизненного опыта учащихся, характера предъявляемого учебного материала в усвоении знаний. Исследования показали, что управление процессом учения существенно меняет ход усвоения знаний и умений. Проведенные исследования имеют важное значение для нахождения наиболее оптимальных путей обучения и выявления условий для эффективного умственного развития учащихся. Педагогическая психология изучает также зависимость усвоения знаний, умений, навыков, формирования различных свойств личности от индивидуальных особенностей учащихся. В отечественной педагогической психологии созданы такие теории учения, как ассоциативно-рефлекторная теория, теория поэтапного формирования умственных действий и др. Среди западных теорий учения наибольшее распространение получила бихевиористская теория. Предмет психологии воспитания - развитие личности в условиях целенаправленной организации деятельности ребенка, детского коллектива. Психология воспитания изучает закономерности процесса усвоения нравственных норм и принципов, формирования мировоззрения, убеждений и т. Предмет психологии учителя - психологические аспекты формирования профессиональной педагогической деятельности, а также те особенности личности, которые способствуют или препятствуют успешности этой деятельности. Важнейшими задачами этого раздела педагогической психологии являются:. Зимняя выделяет три этапа становления и развития педагогической психологии. Первый этап - с середины XVII в. Второй этап - с конца XIX в. Третий этап - с середины XX в. Основанием для выделения этого этапа служит создание целого ряда собственно психологических теорий обучения, то есть разработка теоретических основ педагогической психологии. Рассмотрим более подробно каждый из названных этапов развития педагогической психологии. Зимняя назвала первый этап общедидактическим с явно ощущаемой необходимостью "психологизировать педагогику" по Песталоцци. Роль психологии в практике обучения и воспитания была осознана задолго до оформления педагогической психологии в самостоятельную научную отрасль. Каптерев отмечает, что "Песталоцци понимал все обучение как дело творчества самого учащегося, все знания как развитие деятельности изнутри, как акты самодеятельности, саморазвития". Указывая на различия в становлении умственных, физических и нравственных способностей ребенка, Песталоцци подчеркивал важность их связи и тесного взаимодействия в обучении, которое движется от простого к более сложному, чтобы в итоге обеспечить гармоническое развитие человека. Идею о развивающем обучении К. Ушинский назвал "великим открытием Песталоцци". Основной целью обучения Песталоцци считал возбуждение ума детей к активной деятельности, развитие их познавательных способностей, выработку у них умения логически мыслить и кратко выражать словами сущность усвоенных понятий. Он разработал систему упражнений, расположенных в определенной последовательности и имеющих целью привести в движение присущее природным силам человека стремление к деятельности. Однако задаче развития учащихся Песталоцци в некоторой степени подчинял другую, не менее важную задачу обучения - вооружение учащихся знаниями. Критикуя современную ему школу за вербализм и зубрежку, притупляющие духовные силы детей, ученый стремился психологизировать обучение, построить его в соответствии с "естественным путем познания" у ребенка. Исходным моментом этого пути Песталоцци считал чувственное восприятие предметов и явлений окружающего мира. Дистервег, который основными принципами воспитания считал природосообразность, культуросообразность, самодеятельность. Дистервег подчеркивал, что только зная психологию и физиологию, педагог может обеспечить гармоническое развитие детей. В психологии он видел "основу науки о воспитании", и полагал, что человек обладает врожденными задатками, которым свойственно стремление к развитию. Задача воспитания - обеспечить такое самостоятельное развитие. Самодеятельность ученый понимал как активность, инициативу и считал ее важнейшей чертой личности. В развитии детской самодеятельности он видел и конечную цель, и непременное условие всякого образования. Дистервег определял ценность отдельных учебных предметов исходя из того, насколько они стимулируют умственную активность учащегося; противопоставлял развивающий метод обучения научному сообщающему. Основы дидактики развивающего обучения он сформулировал в четких правилах. Особое значение для становления педагогической психологии имело творчество К. Его работы, прежде всего книга "Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии", создали предпосылки для возникновения педагогической психологии в России. Воспитание ученый рассматривал как "создание истории". Предметом воспитания является человек, и если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его во всех отношениях. Это означало изучение физических и психических особенностей человека, влияний "непреднамеренного воспитания" - общественной среды, "духа времени", его культуры и общественных отношений. Второй этап связан с периодом, когда педагогическая психология начала оформляться в самостоятельную отрасль, аккумулировав достижения педагогической мысли предшествующих столетий. Как самостоятельная область знания педагогическая психология начала складываться в середине XIX в. Значение первоначального периода развития педагогической психологии определяется в первую очередь тем, что в е гг. В то время были поставлены задачи, на которых должны быть сосредоточены усилия ученых, обозначены проблемы, которые необходимо было исследовать, чтобы поставить педагогический процесс на научную основу. Руководствуясь потребностями воспитания и обучения, задачей формирования всесторонней личности, ученые того периода подняли вопрос о широком комплексном изучении ребенка и научных основах руководства его развитием. Идея целостного разностороннего исследования ребенка прозвучала с большой убедительностью. Сознательно не желая ограничивать теоретическое обоснование педагогики одной психологией, они стимулировали развитие исследований на стыке разных наук. Рассмотрение в единстве и взаимосвязи трех основных источников педагогики - психологии, физиологии, логики - послужило основой контактов между психологией, физиологией и медициной, между психологией и дидактикой. Этот период характеризуется формированием особого психолого-педагогического направления - педологии Дж. Основателем педологии признан американский психолог С. Холл, который создал в г. Но еще в г. Ушинский в труде "Человек как предмет воспитания" предвосхитил появление педологии: На Западе педологией занимались С. Основоположником российской педологии является блестящий ученый и организатор А. Большой вклад в науку внес и замечательный ученый В. Первые 15 послереволюционных лет были благоприятными: Педология стремилась изучать ребенка, при этом изучать комплексно, во всех его проявлениях и с учетом всех влияющих факторов. Блонский определял педологию как науку о возрастном развитии ребенка в условиях определенной социально-исторической среды. Педологи работали в школах, детских садах, различных подростковых объединениях. Активно осуществлялось психолого-педологическое консультирование; проводилась работа с родителями; разрабатывалась теория и практика психодиагностики. В Ленинграде и Москве действовали институты педологии, где представители разных наук пытались проследить развитие ребенка от рождения до юности. Педологов готовили весьма основательно: Педология была разгромлена, многие ученые репрессированы, судьбы других искалечены. Закрылись все педологические институты и лаборатории. Педологию вымарали из учебных программ всех вузов. Выготский объявлен "эклектиком", М. Блонский - "пропагандистами фашистских идей". К счастью, многие смогли избежать подобной участи, сумев переквалифицироваться. Более полувека тщательно скрывалось, что цвет советской психологии - Басов, Блонский, Выготский, Корнилов, Костюк, Леонтьев, Лурия, Эльконин, Мясищев и другие, а также педагоги Занков и Соколянский были педологами. Еще совсем недавно при издании сочинений Выготского его лекции по педологии пришлось переименовывать в лекции по психологии. Выготского и его сотрудников по детской психологии заложили фундамент современных научных знаний о психическом развитии ребенка. Фигурина, создававшиеся в педологических по названию учреждениях, содержали ценный фактический материал, вошедший в фонд современных знаний о ребенке и его развитии. Эти труды были положены в основу и ныне действующей системы воспитания в младенческом возрасте и раннем детстве, а психологические исследования П. Выготского обеспечили возможность разработки теоретических и прикладных проблем возрастной и педагогической психологии в нашей стране. Связь психологии с педагогикой дала мощный толчок изучению возрастных особенностей детей, выявлению условий и факторов, обусловливающих детское развитие. Стремление сделать педагогику психологической, внедрить психологию в педагогический процесс стало тем базисом, на котором была построена система педагогической психологии хотя сам термин "педагогическая психология" в тот период еще не употреблялся , обусловило участие ученых разных специальностей в разработке ее проблем. К концу XIX в. Идея психофизиологического исследования ребенка и использования его результатов в педагогической практике получила подкрепление в обосновании возможности изучения психических явлений экспериментальным путем. Использование эксперимента в условиях обучения, предпринятое И. Сикорским в г. Но с образованием психологических лабораторий, начиная с середины х гг. Успехи психолого-педагогической науки вызывали интерес, с одной стороны, у педагогов-практиков, и с другой стороны, у философов и психологов, ранее не занимавшихся вопросами школьного образования. Педагоги почувствовали явную необходимость в прочных психологических знаниях, а психологи поняли, как много интересного и поучительного содержится в школьной жизни. Состояние науки и практики ясно показало, что школа и наука должны пойти навстречу друг другу. Но весь вопрос состоял в том, как это сделать, как организовать психологические исследования так, чтобы они прямо направлялись на решение педагогических задач. Столь же неизбежно встал вопрос о том, кто должен проводить такие исследования. Решение сложных теоретических и методологических проблем педагогической психологии становилось невозможным без их обсуждения и всестороннего анализа. Этого требовало и дальнейшее развитие конкретных исследований, определение главных направлений движения исследовательской мысли. Иными словами, необходимо было значительное расширение научно-организационной деятельности. Развитие педагогической психологии в России с начала XX в. Утвердился статус этой науки как самостоятельной отрасли знания, имеющей важную теоретическую и практическую значимость. Исследования в этой области заняли ведущее место в отечественной психологической и педагогической науке. Это было связано с успехами в изучении возрастного развития, обеспечивающими авторитет возрастной и педагогической психологии не только в научной сфере, но и в решении практических задач воспитания и обучения. Не только в науке, но и в общественном мнении утвердилась точка зрения, согласно которой познание законов детского развития является основой для правильного построения системы образования. Поэтому в разработку этих проблем включились ученые разных специальностей, лучшие русские умы, выдающиеся теоретики и организаторы науки, пользовавшиеся большим авторитетом, в частности: Сформировалась целая плеяда отечественных психологов, активно занявшихся теоретическими и организационными вопросами изучения детского развития и построения научных основ воспитания и обучения. В эту плеяду входили прежде всего П. Благодаря усилиям этих ученых развернулась интенсивная теоретическая, методологическая и научно-организационная деятельность, направленная на углубление и расширение научной работы, на пропаганду психолого-педагогических знаний среди практических работников системы просвещения, на повышение их квалификации. По их инициативе стали создаваться специализированные научные центры, обеспечивающие научно-исследовательскую и просветительскую деятельность и подготовку кадров. Получили распространение небольшие лаборатории, кружки, кабинеты по изучению развития детей при некоторых учебных заведениях, создавались психолого-педагогические общества, научно-педагогические кружки желающих направить свои усилия на совершенствование воспитания и обучения. Педагогическая психология стала составной частью содержания образования в педагогических учебных заведениях. Был поставлен вопрос об изучении основ психологии в старших классах средней школы, разработаны учебные курсы по психологии. В отечественной педагогической психологии с х гг. Менчинская ; б родного языка и литературы Д. Ряд работ связаны с задачами обучения чтению и письму Н. Основные результаты исследований получили отражение в работах А. Лайя и других, в которых исследуются особенности запоминания, развития речи, интеллекта, механизм выработки навыков и т. Клапереда; в экспериментальном изучении особенностей научения Дж. Скиннера ; в изучении развития детской речи Ж. Штейнер , школы М. Основанием для выделения третьего этапа служит создание целого ряда собственно психологических теорий обучения, то есть разработка теоретических основ педагогической психологии. Так, в г. Скиннер выдвинул идею программированного обучения, а в е гг. Ланда сформулировал теорию его алгоритмизации; в ее гг. Махмутов построили целостную систему проблемного обучения, что, с одной стороны, продолжило разработку системы Дж. Дьюи, полагавшего, что обучение должно идти через решение проблем, а с другой - соотносилось с положениями О. Матюшкина и других о проблемном характере мышления, его фазности, начале возникновения мысли в проблемной ситуации П. Гальперина и затем в начале х годов - Н. Талызиной, в которых излагались основные позиции теории поэтапного формирования умственных действий, впитавшей в себя основные достижения и перспективы педагогической психологии. В то же время в работах Д. Давыдова разрабатывалась теория развивающего обучения, возникшая в х гг. В период х гг. Рубинштейн в "Основах психологии" дал развернутую характеристику учения как усвоения знаний, которая с разных позиций детально разрабатывалась Л. Кабановой-Меллер и другими, а также Н. Богоявленским в концепции экстериоризации знаний. Появившаяся в середине х гг. Лингарта "Процесс и структура человеческого учения" и книга И. Ильясова "Структура процесса учения" позволили сделать широкие обобщения в этой области. Заслуживает внимания возникновение принципиально нового направления в педагогической психологии - суггестопедии, суггестологии Г. На этой основе разработаны методы активизации резервных возможностей личности Г. Китайгородская , группового сплочения, групповой динамики в процессе такого обучения А. Особая сфера исследования относится к вопросам обучения и воспитания трудных детей, формирования автономной морали у подростков в некоторых неформальных объединениях Д. В этот же период наметились тенденции к постановке комплексных проблем - воспитывающего обучения и обучающего воспитания. С конца х гг. В этом аспекте выявились новые задачи педагогической психологии:. Все многообразие этих теорий, однако, имело один общий момент - теоретическое обоснование наиболее адекватной, с точки зрения авторов, требованиям общества системы обучения - учения учебной деятельности. Соответственно формировались определенные направления обучения. В рамках этих направлений обучения выявились и общие его проблемы: Таким образом, на этом этапе развития педагогическая психология становится все более объемной. Итак, педагогическая психология - это наука о фактах, механизмах и закономерностях освоения социокультурного опыта человеком, закономерностях интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса. В целом можно сказать, что педагогическая психология изучает психологические вопросы управления педагогическим процессом, исследует процессы обучения, формирования познавательных процессов и т. В педагогической психологии имеется ряд проблем. Среди самых главных можно выделить следующие: Следовательно, общей задачей педагогической психологии является выявление, изучение и описание психологических особенностей и закономерностей интеллектуального и личностного развития человека в условиях учебно-воспитательной деятельности, образовательного процесса. Этим обусловлена и структура этой отрасли психологии: Библиотека авторских работ по психологии и педагогике. Педагогическая психология Термином "педагогическая психология" обозначаются две разные науки. Следует отметить, что структуру педагогической психологии составляют три раздела: Исследования в этой области направлены на выявление: Исследования в этой области направлены на изучение: Важнейшими задачами этого раздела педагогической психологии являются: Исторические аспекты педагогической психологии И. Ушинский дал свою трактовку сложнейших и всегда актуальных вопросов: Шабалин ; - соотношения памяти и мышления А. Менчинская ; - психолого-педагогические критерии эффективности обучения И. В этом аспекте выявились новые задачи педагогической психологии: Так, например, отечественная педагогическая психология изучает: Книги по Педагогической психологии Н. Для студентов средних педагогических учебных заведений. В основе пособия - "деятельностная" теория учения, изложение ее сопровождается различными практическими ситуациями. Приводятся возрастные особенности младших школьников; рассматривается учение как один из видов деятельности; выявляются его мотивы, зависимость усвоения от интеллектуального развития ребенка; обозначены пути формирования логических приемов мышления. Учебное пособие можно рекомендовать также студентам педвузов. Возрастная и педагогическая психология. Пособие написано в соответствии с программой курса возрастная и педагогическая психология для студентов факультетов подготовки учителей начальных классов в педагогических институтах. В нем отражены современные знания o советской педагогической психологии. Практикум по возрастной и педагогической психологии. Учебное пособие разработано в соответствии с программой по возрастной и педагогической психологии В нем представлены разнообразные формы и методы самостоятельной работы студентов, необходимые для выработки умении и навыков изучeния детей, наблюдения за их развитием. По каждой теме даны планы семинарских и практических занятий и литература к ним. Статьи по Педагогической психологии Гуружапов В. Проект "Горизонты педагогической психологии в XXI веке" Дипломы, курсовые и контрольные по Педагогической психологии Агрессия у детей старшего дошкольного возраста диплом Влияние коммуникативных умений на статус детей старшего дошкольного возраста в группе сверстников диплом Влияние детско-родительских отношений на самооценку дошкольников диплом Психолого-педагогические основы управления педагогическим коллективом диплом Воспитание и обучение одаренных детей курсовая Зависимость успешности школьной адаптации от степени готовности ребенка к школе курсовая Кризис подросткового возраста курсовая Личностная тревожность и цветовые предпочтения в детских рисунках курсовая Психологическая готовность дошкольников к обучению в школе курсовая Методы педагогической психологии контрольная Мотивация учения контрольная Особенности использования цвета в работе психолога контрольная Психологическая готовность дошкольников к обучению в школе контрольная Влияние эмоциональной среды в семье на психологическое благополучие дошкольников контрольная Возможности психологии в работе с детьми и подростками контрольная Возрастные особенности подростков и возможности их учета в образовании контрольная Деятельность психолога в школе контрольная Значение игр для преодоления эмоциональных трудностей дошкольников контрольная Условия ускоренного развития способностей контрольная.
ADHD perrgroup абилитация автобиографическая память авторская методика агрессивное поведение агрессия адаптация аддиктивное поведение активность акцентуация алгоритм работы аналитическое мышление андрогинность анкета анкетирование аномалии психики арт-педагогика арт-терапия архетип аттракция безнаказанность беременность биографии психологов близнецы буллинг В В Давыдов вандализм введение в психологию развития ведущая деятельность вербальные способности взаимодействие в коллективе взаимодействие ученика и учителя взрослость виды кризисов развития виды психологической работы внимание внутренняя позиция школьника вольдорфская педагогика вольдорфские детские сады и школы воля воображение воспитание воспитание малыша воспитательный диалог восприятие выразительное движение высшие психические функции гендер гендерная идентичность гендерные отличия гиперактивность гиперкинетическое расстройство гиперопека готовность к школе группа группа детей групповая терапия гуманистическая психология гуманитарные дисциплины двигательная активность движение двойняшки девиантное материнство девиантное поведение девиации делинквентное поведение деменции демография демонстративность депрессивность депривация дети без родителей дети с ограниченными возможностями здоровья дети с особыми образовательными потребностями дети-сироты детская дезадаптация детская психология детский аутизм детский психоанализ детский сад детско-родительские отношения детство деятельность диагностика диагностика беременных диагностическое обследование диалектика дисгармоничное развитие дистантное консультирование дистанционное дисциплина дифференцированный подход договор досуг дошкольный возраст дружба духовно-нравственные ориентиры единый государственный экзамен естественнонаучные дисциплины жест жестокое обращение жизненный цикл семьи зависимость задержка психического развития ЗПР заикание закономерности изменения психики застенчивость здоровье здоровье личности знаковая операция знаковая система знания зона ближайшего развития зрительно-вербальные функции зрительное восприятие игра игровая деятельность игровая терапия игровое взаимодействие игры и игрушки игры и тренинги идентификация идентичность индивидуальная психология индивидуальность индивидуальные особенности учащихся инклюзивное образование инстанция социализации инструментальный метод интеллектуальная недостаточность интеллектуальное развитие интерпсихический процесс интрагрупповое структурирование интрапсихический процесс интуиция исследование исследование мышления история история культуры история психологии история развития форм семьи кинофильм классификация возрастных периодов ключевое слово когнитивная сфера коммуникация компетентностный подход комплексная абилитация конгруэнтное отношение взрослого конкурентная среда констатирующий эксперимент конструирование конструктивная задача консультирование родителей контакт контент конфликтные ситуации конфликтологические понятия конфликты Концепция Ж. Пиаже коррекционно-развивающая программа коррекционно-развивающее обучение коррекция креативность кризис кризис подросткового возраста кризисная ситуация кризисы развития личности критическая ситуация критическое отношение ксенофобия культура культурно-историческая психология лица с ограниченными возможностями здоровья личностные новообразования личностные тесты личностный опыт личность логика логотерапия любовь малая группа манипулирование маскулинность математическое мышление материнство медиация межличностные отношения метафора методологические проблемы методология науки методы нейросетевой классификации методы преподавания психологии младшие школьники многопоколенная семья моделирование модель общества мозговые дисфункции молодость Монтессори-педагогика моральные нормы мотивация мотивация ассоциативной деятельности мышление навыки направленность личности нарушение внимания нарушения речи насилие научные и житейские понятия начальная школа неблагополучная семья невроз негативизм негативные переживания нейропсихологическая диагностика нейропсихологическая коррекция нейропсихологическое исследование нейропсихологическое сопровождение неполная семья неприятие неформальная структура власти новая школа нормативно-правовые документы нравственные нормы обобщение образ образ папы образ родителей образ себя образ я образовательная среда образовательные стандарты образовательные учреждения образовательный проект образовательный процесс обучение обучение в ВУЗе обучение и психическое развитие общение общество одаренность олигофрения онлайн-обучение онтогенез опосредование организационно-методическое обеспечение организационное развитие организационное развитие школы организация взаимодействия ориентировка в пространстве особенности личностной сферы особый ребенок ответственное родительство отделение от семьи отклонения в поведении отношения со сверстниками отреагирование отцовство отчужденность оценка память парная методика патология ЦНС патопсихология педагог педагогика семейного воспитания педагогические кадры педагогические технологии педагогическое мастерство педагогическое общение педагогическое общение первый год жизни переходные периоды перинатальная психология период развития планирование жизни поведение повышение квалификации пограничное расстройство личности пограничные психические расстройства подготовка к родам подражание подростки подростковая субкультура подростковый возраст подростковый кризис позиция педагога познавательное развитие познание поиск общих способов действия половая идентичность полоролевое поведение полоролевой конфликт понятийное мышление популярность посттравма потребность в общении поэтапное формирование поэтапное формирование умственных действий практика практический интеллект практический психолог практический психолог образования предметное действие преподавание психологии привязанность приемная семья признание природа проблемы мышления программа занятий программа профессиональной переподготовки программа развития прогулы продуктивные виды деятельности проективные методики произвольное внимание произвольность профессиональная деятельность профессиональная деятельность психолога профессиональная мотивация профессиональное самоопределение психолога профессиональные компетенции профессия профилактика профконсультирование профориентация психиатрия психика психическая активность психический дизонтогенез психическое развитие психоанализ психодиагностика психодиагностические методики психодиагностические тренинги психодрама психолингвистика Психологическая азбука психологическая коррекция психологическая подготовка учеников психологическая поддержка психологическая помощь психологическая реабилитация психологическая служба психологическая теория деятельности психологическая школа Выготского психологические задания психологические технологии психологический анализ психологический климат образовательного учреждения психологический портрет психологическое здоровье психологическое исследование психологическое консультирование психологическое сопровождение психология агрессии психология зависимостей психология как наука психология как практика Психология младенца психология образования психология развития психология семьи психолого-социальное сопровождение психомоторное развитие психоневрологическое состояние психопрофилактическая работа психосоматика психотерапия психотерапия семьи психофизиология путь развития развивающее образование развивающее обучение развитие развитие и воспитание развитие младенца развитие ребенка развитие речи развитие эмоциональной сферы разновозрастная группа разочарование в совершенстве мира раннее детство ранний возраст расстройства личности рекомендации родителям релаксация референтность рефлексия речь решение проблем рисование рисуночные тесты родительское собрание роды ролевое поведение роли самоактуализация самоопределение самоопределение личности самоотношение самооценка самопознание саморазвитие саморегуляция самосознание самостоятельность самоубийство сверстники СДВГ сексуальность семейные трудности семейные факторы семья семья в ожидании ребенка сиблинги сиблинговые отношения символ символическая функция симптом Синдром Дауна синдром дефицита внимания и гиперактивности сирота система Д. Все глава из книги доклад интервью интервью в СМИ исследование лекция научная статья обзор презентация пресс-релиз программа тренинга рецензия статья статья в СМИ тезисы конференции эссе Рубрика: Все Springer International Publishing Springer Netherlands Авторский Клуб Академия развития Альпина нон-фикшн АНО ПроПси Бином. АПК и ППРО М.: Гном и Д М.: ИД "Первое сентября" М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР М.: Институт Практической Психологии М.: Книжный дом "Университет" М.: Международная педагогическая академия М.: Международный образовательный и психологический колледж М.: ООО "ЦГЛ "РОН" М.: Педагогическое общество России М.: Республика до г. Российское педагогическое агенство М.: Российское психологическое общество М.: Центр социальных и экономических исследований М.: Форум Манн, Иванов и Фербер МГПНУ Никея НПО "МОДЭК" ООО "Оперант" Пермский государственный педагогический университет Попурри Прометей ПЦ "Эксперимент" Рама Паблишинг РОКС Российская газета Рукописные памятники Древней Руси Смоленская городская типография СПб.: Выготского в практику образования детей с ограниченными возможностями здоровья в Польше Автор: В статье представлена попытка анализа и описания воплощения концепции Л. Выготского в развитие польской психологии, педагогики и специальной педагогики. Особое внимание обращено на использование учения Л. Выготского в деятельности образовательных учреждений, целью которой является совершенствование и психолого-педагогическая терапия детей и молодежи с ограниченными возможностями здоровья. Описаны основные направления деятельности в сфере образования детей и молодежи, в которых влияние идей Л. Диагностика и нейропсихологическая коррекция детей с неврозоподобными энурезом и энкопрезом Автор: В статье проанализирован опыт работы с шестью детьми с неврозоподобным энурезом и одним ребенком с неврозоподобным энкопрезом. Работа включала психодиагностическое обследование и коррекционные мероприятия. Психодиагностическое обследование было направлено на измерение различных показателей сенсомоторных реакций с целью описания функционального состояния центральной нервной системы, а также включало оценку показателей памяти, внимания и мышления. Функциональные показатели центральной нервной системы у детей с неврозоподобными энурезом и энкопрезом были приближены к тем, что фиксировались у их здоровых Жизненные компетенции как неотъемлемая составляющая содержания образования детей с задержкой психического развития Автор: В статье обсуждается проблема интеграции детей с задержкой психического развития в единую образовательную систему. Приводятся данные, демонстрирующие опасность инклюзии без учета особых образовательных потребностей таких детей, обосновывается необходимость включения формирования сферы жизненной компетенции в содержание образования этих школьников. Раскрываются основные направления и требования к результатам специальной работы в сфере жизненной компетенции, включающие развитие у ребенка адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях; овладение социально-бытовыми умениями, используемыми Информационная безопасность детей и подростков в современном мире: В фокусе внимания авторов выявление психологических аспектов проблемы информационной безопасности детей и подростков в современном мире. Отмечается, что новые технологии, проникающие все глубже в нашу жизнь, становятся культурным средством социализации и развития человека, способствуют образованию новых социальных практик в повседневной жизни человека, предписывают определенный стиль жизни. Обращается внимание на то, что воздействие этих технологий разнится в возрастных группах, самыми уязвимыми категориями оказываются дети и подростки. Вслед за западными исследователями проблемы информационной Самоотношение и отношения со значимыми взрослыми как факторы удовлетворенности жизнью у подростков Авторы: Статья посвящена исследованию факторов, влияющих на удовлетворенность жизнью у подростков, воспитывающихся в семьях и в детских домах. Изучаются самоотношение, доверие к себе и отношения со значимыми взрослыми. Методика самоотношения МИС С. Пантилеева, Опросник доверия Т. Скрипкиной, Опросник детско-родительских отношений О. Трояновская , Шкала удовлетворенности жизнью Е. Исследование показало, что у воспитанников детских домов доверие к себе в важнейших сферах жизнедеятельности выражено существенно Связь образа семьи и семейной идентичности с эмоциональным благополучием подростков Автор: Статья посвящена описанию и обсуждению результатов исследования связи образа семьи и семейной идентичности у подростков с их эмоциональным состоянием, измерявшимся с помощью Шкалы депрессии А. Для исследования образа семьи применялись Шкала семейной адаптации и сплоченности Д. Олсона FACES-III , а также модифицированная проективная методика М. В исследовании участвовали подростков обоего пола от 10 до 17 лет. Были выявлены связи эмоционального благополучия подростков с особенностями их переживания ценности семьи, с ее эмоциональной оценкой и с Семейная идентичность подростков из семей различного типа Автор: Данная статья отражает часть исследования, посвященного изучению семейной идентичности подростков из различных типов семьи. В статье рассматривается вопрос о наличии связи между особенностями семейной идентичности подростков и типом семьи, в которой они воспитываются. Данный вопрос является актуальным для исследования в условиях современного дискурса психологии семьи, в рамках которого довольно часто ставится проблема кризиса семьи, связанного с демографической ситуацией в стране, количеством разводов, распространением альтернативных форм брачных союзов и пр. Традиционно принято считать, что кризис Социальные представления и информационная безопасность детей и подростков: В фокусе внимания авторов статьи — рассмотрение информационной безопасности детей и подростков как объекта социальных представлений. Кратко излагаются основные положения теории социальных представлений, обсуждаются функции социальных представлений Формирование жизненных стратегий условно осужденных несовершеннолетних: В статье рассматривается возможность расширения психолого-педагогического инструментария исправления осужденных через создание программы формирования их жизненных стратегий. Дается определение понятия жизненной стратегии условно осужденного несовершеннолетнего. Раскрывается необходимость комплексного воздействия на личность осужденного с учетом различного рода условий и факторов. Подробно описываются методологические принципы организации психологической коррекционной работы. Обосновывается разработка и использование в образовательной сфере методологии субъектно-соучаствующего подхода. Формы психолого-педагогической работы по преодолению негативных факторов в профессиональном самоопределении подростков с девиантным поведением Автор: В статье анализируется проблема профессионального самоопределения обучающихся подросткового возраста с девиантным поведением в условиях общеобразовательной школы. Данные трудности обусловлены как объективными причинами — сложностью процесса профессионального выбора в современной социально-экономической ситуации, так и субъективными — возрастными и личностными особенностями подростков Чувствительность к справедливости и психологическое благополучие у несовершеннолетних правонарушителей мужского пола Автор: Исследование посвящено изучению взаимосвязи психологического благополучия и чувствительности к справедливости у несовершеннолетних правонарушителей мужского пола. Был опрошен респондент в возрасте от 13 до 18 лет, среди них 82 правонарушителя и 89 правопослушных подростков. Для исследования изучаемых переменных были использованы методики: Шмитта, измеряющий чувствительность к справедливости с разных ролевых позиций, и Шкала психологического благополучия Варвик—Эдинбург. Выявлено, что правонарушители значимо более чувствительны к справедливости по Описываются результаты апробации развивающих образовательных ситуаций для вторых классов. Плешакова для второго класса. Выборку составили 82 ученика вторых классов двух школ г. С экспериментальной группой проведен цикл занятий, содержанием которых являются развивающие образовательные ситуации. Они иллюстрируют особенности развивающих Особенности временной перспективы одаренных подростков и их сверстников Автор: Приводятся данные исследования особенностей временной перспективы одаренных подростков и их сверстников, в котором приняли участие подростка. Для изучения особенностей временной перспективы личности были выбраны опросник временной перспективы Зимбардо ZTPI , а также обработанные по методу мотивационной индукции Ж. Нюттена опросники с неоконченными предложениями и сочинения участников исследования. В ходе статистической обработки данных было установлено, что для одаренных подростков характерны следующие особенности: Особенности ценностных ориентаций современных дошкольников Автор: Представлены результаты репликационного исследования ценностных ориентаций современных дошкольников. В эксперименте приняли участие детей дошкольного возраста мальчиков и девочек , посещающие детские сады Москвы и Московской области. Полученные результаты сравниваются с результатами исследований Т. Эти данные позволяют оценить ценностную сферу современных дошкольников и сравнить ценностные ориентации современных дошкольников и Оценка сформированности познавательных и регулятивных метапредметных компетенций выпускников начальной школы при решении сюжетно-логических задач Авторы: Изложены методы оценки сформированности метапредметных компетенций как результатов освоения детьми познавательных и регулятивных универсальных учебных действий. Зак , включающая в себя четыре задания, которые предназначены для оценки сформированности у выпускников начальной школы на материале решения сюжетно-логических задач когнитивных метапредметных компетенций, связанных с логическим действием построения рассуждений и с построением способа решения проблем поискового характера, и регулятивных метапредметных компетенций, связанных с осуществлением Понимание педагогами дошкольного образования содержания культурной практики детско-взрослой исследовательской деятельности. Представлен опросник для изучения представлений педагогов дошкольного образования о содержании и месте детско-взрослой исследовательской деятельности в образовательном процессе. Выделены показатели, отражающие качество культурной практики исследовательской деятельности. Каждый из них конкретизирован в форме вопроса и набора характеристик исследовательской деятельности для обсуждения с респондентом. Оценка результатов осуществляется в баллах от 0 до 7 баллов по каждому показателю. В опросе участвовали 60 педагогов дошкольных отделений общеобразовательных организаций города Москвы и частных детских Психологическое просвещение в контексте содержания ФГОС и стандартов профессиональной деятельности Авторы: Представлены материалы, позволяющие обозначить основные проблемы подготовки психологов к работе по психологическому просвещению в контексте требований ФГОС и утверждённых стандартов профессиональной деятельности. Показана связь ряда вопросов методологии практической психологии и тех задач, которые решает специалист в этой области при реализации работы по психологическому просвещению. Проведён детальный анализ основного содержания существующих и действующих ФГОС, тех его аспектов, которые определяют перечень и характер видов работ специалиста, а также уже утверждённых стандартов профессиональной Формирование личностных образовательных результатов школьников в представлениях педагогов Авторы: Изучены представленияучителей о возможности сформировать у школьников личностные образовательные результаты в условиях современного образования. Гипотеза состояла в предположении, что представления учителей о формируемости личностных образовательных результатов учащихся связаны с их профессионально важными качествами. Были обследованы 72 учителя одной из гимназий г. Москвыс помощью анкеты по выявлению представлений о формируемости личностных образовательных результатов школьников и опросника коммуникативных и организаторских склонностей КОС Установлено, что больше половины педагогов считают В настоящей статье рассматриваются существующие теоретические подходы и методы оценивания детского развития. На сегодняшний день для оценки развития детей в возрастной группе от 0 до 5 лет применяется преимущественно биологический подход. Настоящая статья показывает, что понимание развития с позиции культурно-исторической теории позволит разработать новый инструмент оценки. Дано теоретическое обоснование того, почему понятие зоны ближайшего развития может быть использовано для выявления индикаторов актуального и потенциального уровней развития и обеспечить уход от системы тестирования, основанной Экспериментально-генетический метод в контексте обучения естественным наукам в дошкольном возрасте: В статье предпринята попытка отразить культурно-историческое понимание того, как дети раннего возраста начинают изучать естественные науки и как у них фомируется научное мышление в процессе взаимодействия с социальным, культурным и материальным миром. Приоритетом настоящего исследования является выход за пределы сугубо когнитивного понимания обучения путем рассмотрения различных аспектов развития научного мышления у детей дошкольного возраста и анализа их взаимосвязи. Из большого объема эмпирических данных в настоящей статье представлен один кейс-стади, основанный на примере девочки возраст Электронная библиотека по психологии — psychlib. Регистрация Расширенный поиск О проекте. Национальная стратегия действий в интересах детей на — годы. Metrika ; yaCounter О проекте Контакты Партнерская программа. Библиотека Книги Статьи Методики Дайджесты. Все глава из книги доклад интервью интервью в СМИ исследование лекция научная статья обзор презентация пресс-релиз программа тренинга рецензия статья статья в СМИ тезисы конференции эссе. Издательство Санкт-Петербургского Университета Студия АРДИС Телеканал "Дождь" Теревинф Типография ОАО "ГАЗ" Томск, "Пеленг" ТОО Гринго Триада УЦ Перспектива ФГБОУ ВПО "Череповецкий государственный университет" Феникс Штиинца электронное СМИ Этерна. Воплощение научных идей Л. Новые выпуски научных и научно-практических периодических изданий по психологии и педагогике: Актуальные статьи , Ведущие журналы , Цитируемые авторы , Широкий спектр ключевых слов. Все издания индексируются РИНЦ.
Выравнивание текста по ширине страницы
Способы развить мозг
Ekaraganda kz новости
Способы борьбы с борщевиком сосновского
Сколько стоит построить дом в ленинградской области