Дисциплинарная структура философского знания
Вы точно человек?
30. Дисциплинарная структура современной науки и её динамика
Дисциплинарная структура науки Нового времени - Лекция, раздел Философия, Лекции по истории и философии науки. Начиная изучение какой-либо дисциплины Xvii-Xviii Вв. Успехи ньютоновской механики сделали её общей парадигмой научности. В связи с этим в основание классификации и вводится представление о видах материй, тел и сил. Механика — наука о весомой материи, оптика — о невесомом световом веществе, учение о теплоте также есть учение о невесомой материи — теплороде, теория электричества и магнетизма — об электрической и магнитной невесомых жидкостях и т. Природа состоит из множества материй и специфических сил, им присущих. Объектов множество, зато метод един: Здесь, в отличие от теории Ф. Бэкона, на первый план выдвигается объективный принцип классификации. В наиболее ясном, отчётливом и полном виде структура научно-философского знания была выявлена у тех мыслителей-рационалистов, которые уделяли первостепенное внимание логической связи, последовательности, обоснованности и энциклопедической полноте своих учений. Вероятно, самым ярким представителем такого рода философии был крупнейший немецкий просветитель XVIII в. Несомненно, что систематизм Вольфа был тесно связан с его педагогической деятельностью. Он был создателем немецкой системы высшего университетского образования, выдвинувшей Германию на первое место в мировой науке второй половины XVIII-XIX вв. Вторая и третья части философии - содержательные, то есть они дают знание об объектах, а именно объектах или предметах способности познания теоретическая философия и способности желания практическая философия. Первая имеет целью истину, вторая - благо. Каждый из содержательных разделов распадается, в свою очередь, на рациональную , или чистую, и эмпирическую , или прикладную, часть. Чистая часть — это познание из одних лишь понятий, посредством чистого мышления. Эмпирическая часть опирается на опыт, чувственное восприятие. Науку создаёт идея, принцип. Одно из самых очевидных и сильных доказательств ведущей роли понятия, мышления, логики, а не чувственного восприятия, в научном познании — та роль, которую играет в науке математика. Научное познание природы немыслимо без применения математики, а чистая математика создаётся без всякой опоры на опыт. Она исходит из определений исходных понятий, самоочевидных для ума аксиом, постулатов и дедуктивного логического вывода. В основе всех опытных, в том числе экспериментальных, наук лежат такие исходные понятия и принципы, которые не столько заимствуются из опыта, сколько делают возможным научный опыт — систематическое, проблемно ориентированное наблюдение, с умом поставленный эксперимент. Эмпирическая практическая философия - это этика, экономика и политика как и у Аристотеля. Физика — это прикладная теоретическая философия наука о связи тел в природе , которая включает в себя механику , телеологию науку о целевых причинах в природе и использовании природы человеком и многочисленные частные естественные науки - о разнообразных видах тел и их частных движениях астрономию, геологию, минералогию, ботанику, зоологию, медицину, садоводство, баллистику и т. Метафизика, согласно Вольфу, есть первая по порядку и значению наука во всей системе человеческих знаний, высшая наука, которая должна дать абсолютно прочную и достоверную основу для всех других наук и для всей технической и практической деятельности людей, ибо она содержит в себе основные истины всего человеческого познания. Это самое глубокое и важное знание , к которому способен наш рассудок. Тот, кто знает метафизику, мыслит ясно, глубоко и основательно во всех науках; у кого нет ясности в метафизике, у того нет ясности ни в чем - ни в теологии, ни в физике, ни в медицине, ни в юриспруденции, ни в морали, ни в повседневной жизни, ибо в основе всякого знания лежат одни и те же всеобщие понятия и принципы. Метафизика есть чисто рациональное знание, то есть познание из одних только понятий, причём самых общих, наиболее фундаментальных понятий, таких, которые применяются в любом акте мышления, без которых вообще ничего мыслить невозможно. Метафизика состоит, в свою очередь, из четырех наук: Метафизика, таким образом - это строгая, чистая, рациональная наука о Боге, мире и душе и всех вещах вообще. На первое место выдвигается онтология. Онтология — наука о бытии в общем и целом. Последние великие энциклопедические системы научно-философского знания, которые набрасывали общие контуры всего здания человеческого познания в целом и вместе с тем стремились к точному отграничению различных философских наук и дисциплин на основе общих принципов, были созданы в Германии в конце XVIII - начале XIX вв. Он исходил из систематики Вольфа-Аристотеля, внеся в неё следующие важные дополнения и изменения. Эту предварительную то есть предшествующую построению всей системы философии критику Кант назвал трансцендентальной философией , то есть такой философией, которая имеет своим предметом сам разум, однако не так, как в общей традиционной формальной логике, где исследуются его всеобщие формы безотносительно к предметам. Трансцендентальная философия исследует разум в отношении его способности к априорному , то есть не опирающемуся на опыт, познанию предметов — как всех возможных предметов познания вообще, так и особых предметов метафизики - Бога, мира в целом и души как субстанции. На основе этой предварительной критики познавательных способностей, исследования её применения в математике и естествознании, Кант преобразовал метафизику и построил новую трансцендентальную метафизику , общая структура которой, однако, не изменилась и следует Вольфу. Несмотря на все трудности, с которыми он столкнулся при решении этой проблемы, несмотря на критику, которой он подверг предшествующую метафизику за её догматизм, он всё же был твёрдо уверен в возможности построения метафизики как абсолютной науки — при помощи нового трансцендентального метода. Помимо философско-метафизического знания он включил в собственно научное знание лишь ту часть естествознания, которая может быть математизирована. Поэтому он исключил из числа наук в собственном смысле слова , например, химию или психологию. Творчество ученика Канта Готтлиба Фихте интересно в том отношении, что он был не удовлетворён простой рядоположенностью у Канта различных способностей субъекта и, соответственно, различных сфер знания и наук, и попытался вывести все основные формообразования знания из одного, единого принципа. Всё человеческое знание, согласно Фихте, обладает системно-органической целостностью. Это устремление не было особенностью лично Фихте или только лишь спекулятивно-умозрительной, идеалистической философии. Оно соответствовало и устремлениям науки того времени рубежа XIX-XX вв. Весьма важные изменения в понимание структуры философии и всего научного знания в целом внёс Гегель. Как и Кант, он считал высшей наукой философию. На первый взгляд его разделение философии на три части - логику , философию природы и философию духа - выглядит традиционным логика — физика — этика. Истинное бытие — мышление. Сущность мира — разум: Мышление же, совпадающее с истинным бытием, - это божественное мышление, или сам Бог. Бог есть дух, мышление, разум. Поэтому логика Гегеля — это и его философская естественная теология. Эта идея Гегеля была переосмыслена на основе принципа материализма в философии марксизма, в основе которой также лежит диалектическая логика , которая, однако, говорит уже не о развитии божественного Логоса, а об историческом развитии человеческого познания в ходе развития его предметно-практической, трудовой деятельности. Так, логика распадается далее на учение о бытии! Философия природы состоит из 1 механики, 2 физики, 3 органической физики. Органическая физика раскрывает сущность 1 геологической природы, 2 растительной природы, 3 животного организма. Философия духа разделяется на учения о 1 субъективном, 2 объективном, 3 абсолютном духе. Учение о субъективном духе включает в себя 1 антропологию, 2 феноменологию, 3 психологию. Объективный дух выражает себя в нравственности, праве и государстве. Теория абсолютного духа рассматривает последовательно 1 искусство, 2 религию, 3 философию. В обширной и детально проработанной системе Гегеля были выделены в качестве самостоятельных разделов эстетика , как философия искусства , философия религии , философия права , философия истории , история философии и т. В эту схему-классификацию Гегелю удалось вложить не только все конкретные научные знания его эпохи, но всю историю мировой духовной культуры. Более того, он полагал, что исчерпал общую форму всего возможного знания. Другой подход к класиификации наук мы находим у французских просветителей XVIII в. В основе классификации французских просветителей лежала схема Ф. Эта тема принадлежит разделу: Лекции по истории и философии науки. Начиная изучение какой-либо дисциплины Лекции по истории и философии науки Тема Идея философии науки е цель и основные проблемы Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Дисциплинарная структура науки Нового времени. Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:. Можно, конечно, объяснять возникновение науки появлением пришельцев из Космоса и утверждать, что уже древние египтяне в. В древневосточных цивилизациях были заложены основы для будущего развития прежде всего арифметики, геометрии и астрономии. Общее место в трудах по истории наук. Структура научного знания на Древнем Востоке. В текстах, созданных в древневосточных культурах, мы уже находим различение между областями знания, направленными на те или иные предметы. Астрономия — древнейшая из естественных наук. Социальные предпосылки античной науки Материально-технический уровень древнегреческой цивилизации не отличается качественно от уровня древневосточных цивилизаций. Поэтому в поисках причин подъёма науки на совершенно новый уровень необх. Научное значение ранней греческой натурфилософии. Становление теоретического мышления Учения о природе первых греческих философов VI-V вв. Это мнение антиисторично и совершенно ошибочно. Для того, чтобы понять их знач. Атомистическая парадигма Это направление научной мысли, которое ищет первую причину всего существующего и происходящего в материи, элементах, частицах и силах, достигает вершины в первый тысячелетний период развития западн. Если рассмотренные ранее школы видели высший принцип объяснения в материи, то здесь мы видим постепе. Теория познания Платона Платон впервые создал систематическое, детально проработанное учение о знании, провёл различие между видами знания и задумался об особенностях того вида знания, которое мы сегодня называем научным. Теория науки Аристотеля Аристотель вслед за Платоном проводит различие между видами знания, между ремеслом, искусством и наукой, систематически выявляет особенности научного знания. Наиболее фундаментальное различие между. Средневековая европейская наука в целом имеет своей духовной основой религиозное мировоззрение. Она удовлетворяет преимущественно религиозные потребности, служит прежде всего христ. Раннее христианство и наука. Становление христианской теологии Главный если не единственный предмет размышлений любого средневекового мыслителя — Бог. Главная научная проблема — познание Бога. В поздней античности, в первые века нашей. Средневековое естествознание Общий взгляд на природу мир, космос , отношение к миру в целом определялось ветхозаветным рассказом о сотворении мира Богом за шесть дней. Суть и смысл природы сос. Дальнейшее развитие средневековой науки в Европе невозможно понять без учёта влияния арабской, мусульманской культуры. В это время в Европе происходит общая научная революция, коренное, качественное преобразование всех областей знания. Бэкона Современная философия науки выросла из классической философии науки XVII-XVIII вв. Критика науки с позиций философского иррационализма Иррационалистическая трактовка науки впервые даётся А. Этот переход начинается с критики систем немецкого иде. Позитивизм в философии науки Преобладающее направление в современной философии науки берёт своё начало в позитивизме XIX в. Критический рационализм и фальсификационизм К. Поппера Принцип верификации подразумевает, что теорию можно проверить на истинность посредством сопоставления с экспериментальными фактами. Информация в виде рефератов, конспектов, лекций, курсовых и дипломных работ имеют своего автора, которому принадлежат права. Поэтому, прежде чем использовать какую либо информацию с этого сайта, убедитесь, что этим Вы не нарушаете чье либо право. Начиная изучение какой-либо дисциплины. Что будем делать с полученным материалом: Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях: Все темы данного раздела: Можно, конечно, объяснять возникновение науки появлением пришельцев из Космоса и утверждать, что уже древние египтяне в Наука Древнего Востока. Общее место в трудах по истории наук Структура научного знания на Древнем Востоке. Поэтому в поисках причин подъёма науки на совершенно новый уровень необх Научное значение ранней греческой натурфилософии. Для того, чтобы понять их знач Атомистическая парадигма Это направление научной мысли, которое ищет первую причину всего существующего и происходящего в материи, элементах, частицах и силах, достигает вершины в первый тысячелетний период развития западн Пифагорейско-платоновская парадигма: Если рассмотренные ранее школы видели высший принцип объяснения в материи, то здесь мы видим постепе Теория познания Платона Платон впервые создал систематическое, детально проработанное учение о знании, провёл различие между видами знания и задумался об особенностях того вида знания, которое мы сегодня называем научным. Наиболее фундаментальное различие между Общая характеристика. Она удовлетворяет преимущественно религиозные потребности, служит прежде всего христ Раннее христианство и наука. В поздней античности, в первые века нашей Средневековое естествознание Общий взгляд на природу мир, космос , отношение к миру в целом определялось ветхозаветным рассказом о сотворении мира Богом за шесть дней. Суть и смысл природы сос Средневековая арабо-мусульманская наука. Оно было Философия науки Ф. Этот переход начинается с критики систем немецкого иде Позитивизм в философии науки Преобладающее направление в современной философии науки берёт своё начало в позитивизме XIX в. Подпишитесь на Нашу рассылку. Новости и инфо для студентов Свежие новости Актуальные обзоры событий Студенческая жизнь. Соответствующий теме материал Похожее Популярное Облако тегов. О Сайте Рефераты Правила Пользования Правообладателям Обратная связь.
«Н.А. ВЕРШИНИНА СТРУКТУРА ПЕДАГОГИКИ: МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ Монография Санкт-Петербург 2008 УДК 37.013 Печатается по решению ББК 74.2 кафедры педагогики В 37 РГПУ им. А.И. Герцена Научный ...»
Автореферат - бесплатно , доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников. Методология исследования структуры педагогики: Разработка методологического подхода к изучению структуры педагогики. Условия реализации дисциплинарного подхода в изучении дисциплинарной структуры частной педагогической дисциплины Анализ результатов экспертизы концепции дисциплинарного подхода к изучению развития педагогики Использование дисциплинарного подхода в анализе структуры педагогики. Разработка классификатора научных педагогических специальностей на основе дисциплинарной организации педагогики Применение дисциплинарного подхода к изучению развития структуры частной педагогической дисциплины. Общая характеристика дисциплинарной структуры методики обучения дошкольников изобразительной деятельности Развитие когнитивного компонента методики обучения дошкольников изобразительной деятельности. Развитие социального компонента методики обучения дошкольников изобразительной деятельности Введение к работе Обоснование актуальности. В конце ХХ века основным фактором, обеспечивающим стабильность и прогресс развития любой страны, становится человек. Возрастание роли человека, превращение человеческого капитала в главный ресурс развития общества повышает значимость наук о человеке, и, прежде всего педагогики как единственной специальной науки об образовании, науки, принимающей активное участие в формировании знаний о человеке и условиях его развития. Актуальность данной проблемы определяется отчетливо обозначившимися противоречиями между задачами, обусловленными современной социокультурной ситуацией, объективно существующими потребностями образования и реальной возможностью их научного обеспечения. Одним из существенных факторов развития общества является наука, которая в значительной степени влияет на уровень его благосостояния. Процесс все более углубляющейся дифференциации наук и профессий, прогрессивный для ХVIII и ХIХ вв. Со временем каждая отдельная наука приобретает свойства, которые также позволяют ей обособиться от всего остального массива научного знания, накопленного в культуре. Важным является факт, что в самой науке происходят значительные изменения, связанные с ее антропологизацией. Обострилась насущная потребность постоянного взаимодействия педагогики с другими науками в системной организации научного поиска. Существует большое количество междисциплинарных исследовательских проектов, в которых педагогика достигла ведущих позиций. Практика проведения междисциплинарных исследований показала, что для их эффективности необходимо прояснение природы участвующих в них наук. Именно поэтому проблема самосознания педагогической науки становится актуальной. Самосознание той или иной науки включает в себя осознание и оценку ее места, роли и значения среди других наук. Актуальность обозначенной проблемы для педагогики в настоящее время обостряется не только в связи с ее дальнейшим развитием, но и с самим ее существованием. Во многих публикациях последних лет высказывается тревога по поводу той угрозы статусу педагогической науки, которую ученые-педагоги в частности методологи Б. Современная ситуация характеризуется становлением и оформлением наук нового типа, которые Г. Фельдштейн подчеркивает, что педагогическая наука не может игнорировать своеобразный вызов со стороны других научных направлений и дисциплин, изучающих человека и его развитие социальной антропологии, феноменологии, когнитологии, культурологии, понимающей социологии, семиотики, информатики. Однако взаимоотношения педагогики с этими науками часто характеризуются как междисциплинарное вторжение и конфликт. К началу XXI века педагогика стала сложно организованной наукой, в составе которой выделяется большое количество научных течений, направлений, дисциплин, что затрудняет понимание структуры самой педагогики. Существует немало концептуальных взглядов и подходов к определению структурной организации педагогики В. Однако попытки ученых выстроить четкую структуру педагогической науки сегодня далеки от завершения. Все более очевидной становится необходимость изучения структуры педагогики, как единой науки. При недостаточном внимании к этим проблемам возникает опасность потери педагогикой своей научно-дисциплинарной самостоятельности и превращения ее в эклектический конгломерат разнонаправленных и разнодействующих знаний, не имеющих системообразующего центра. Важно учитывать и тот факт, что по представительству в отраслевом профиле новых кандидатов и докторов лидерство перешло к общественно-гуманитарной группе наук, в последние несколько лет существенно возросло число диссертационных исследований по педагогическим специальностям. Подготовка специалистов высшей научной квалификации целиком и полностью построена на принципе разделения наук. Для выбора направлений будущих педагогических исследований открывается достаточно широкий простор. Однако полученные в ходе педагогических исследований результаты порой трудно идентифицировать с теми специальностями, которые представлены в классификаторе научных специальностей. Дальнейшая дифференциация научного педагогического знания, дробление предметной области педагогической науки, размывание ее предметных границ затрудняет оценку уровня проводимых исследований. На современном этапе развития актуальной является проблема обоснования целостной структуры педагогики, ее методологических основ, поскольку решение этих задач позволит обосновать логику конструирования учебных дисциплин, освоение которых обеспечивает становление будущего специалиста в области образования. Сложность развития педагогики, наличие различных, порой альтернативных точек зрения, разных научных школ, подходов, течений, направлений, большого количества конкретных педагогических дисциплин, входящих в ее состав и находящихся на разных этапах своего развития, актуализирует проведение исследования, проблема которого заключается в необходимости изучения структуры педагогики и отсутствии подхода к проведению такого исследования. Поэтому необходима разработка концепции методологического подхода к анализу современной педагогики. Ведущая идея исследования состоит в том, что современная педагогика является сложноорганизованной наукой, имеющей свою структуру. Существует множество концептуальных взглядов на определение структурной организации педагогики, которые базируются на разных основаниях выделения в структуре педагогики ее составляющих адекватность системы науки и системы ее теорий категорий , идея базиса, основные понятия педагогики, внутринаучная дифференциация фундаментальных теорий, объект изучения, образ системы научного знании и др. В современной ситуации развития научного знания необходимо найти методологический подход к исследованию структуры педагогики, который позволил бы анализировать структуру педагогической науки как целостную систему педагогических дисциплин. Цель исследования - разработать и обосновать методологический подход к исследованию структуры педагогики. Гипотеза исследования включает совокупность взаимосвязанных предположений о методологии изучения структуры педагогики:. Проблема исследования, его цель, объект и предмет, а также сформулированная гипотеза обусловили постановку трех групп задач исследования. Первая группа задач ориентирована на разработку концепции методологии изучения структуры педагогики: Третья группа задач связана с апробацией разработанной концепции в процессе изучения дисциплинарной структуры одной из частных педагогических дисциплин. Такой дисциплиной в исследовании выбрана методика обучения дошкольников изобразительной деятельности. Для этого было необходимо:. На предварительном этапе — г. Итогом этапа стало формулирование проблемы исследования, построение системы гипотетических положений и определение логики проведения исследования. На первом этапе — г. На втором этапе — г. На третьем этапе — г. В качестве методологической основы исследования выбраны системный подход , который позволяет исследовать педагогику как систему в рамках более крупной системы наук, выявить особенности ее дисциплинарной организации; а также теоретические положения науковедения , позволяющие всесторонне рассмотреть развитие педагогики, выявив ее дисциплинарную структуру. Методологический потенциал выбранных подходов в наибольшей степени соответствует достижению цели и решению задач выполняемого исследования. В исследовании использован комплекс методов, разработанных в рамках разных моделей изучения развития науки: Теоретическая основа исследования представлена следующей совокупностью идей, концепций, теорий:. Юдин и зарубежными учеными И. Первая группа представляет собой концепцию методологии изучения структуры педагогической науки. Вторая группа результатов относится к доказательству дисциплинарной организации педагогики. Третья группа результатов характеризует возможности дисциплинарного подхода в исследовании дисциплинарной структуры методики обучения дошкольников изобразительной деятельности. Концепция дисциплинарного подхода , позволяющего получить целостное представление о структуре педагогики, включающая в себя:. На каждом этапе происходит анализ собранных материалов с точки зрения логической, гносеологической, социологической и других характеристик дисциплины. Современное понимание структуры педагогики , отражающее совокупность следующих позиций:. Структура научной отрасли определяется, в первую очередь, предметом изучения. Именно определение предмета педагогики служит основанием для классификации педагогических дисциплин. Объектом современной педагогической науки является педагогическая действительность, предметом - взаимодействие личностей в целенаправленных процессах педагогической действительности. В понимании сущности предмета отражается двойной статус педагогики как социальной и гуманитарной науки. Оформление дисциплинарной организации педагогической науки происходит в процессах интеграции, дифференциации и институциализации внутренней неотъемлемой характеристики первых двух процессов , которые являются механизмами зарождения новых педагогических дисциплин, их развития и перехода к более высоким уровням дисциплинарной организации. В структуре педагогики как самостоятельной научной отрасли с позиций дисциплинарного подхода выделяются: В структуре педагогики как системы выделяются самостоятельные, но взаимосвязанные подсистемы: Базовой научной дисциплиной в структуре педагогики является о бщая педагогика, так как ее содержание:. В структуру общей педагогики включены структурные компоненты, которые достигли высшего уровня организации науки - уровня дисциплинарных комплексов знания: Собственно педагогика состоит из ряда научных дисциплин, отличающихся спецификой их предмета. Деление единого предмета педагогики происходит через выявление специфических особенностей педагогической поддержки реализации потребности человека в самоактуализации, что обусловливает выделение в структуре собственно педагогики следующие группы педагогических дисциплин: Подсистемой педагогической науки является педагогическое науковедение, которое позволяет отраслям педагогики, находящимся на додисциплинарном уровне развития, осмыслить свой статус, наметить стратегии его формирования и поддержки, перейти на дисциплинарный уровень развития. Предметом исследования педагогического науковедения является педагогическая наука, понимаемая как целостная система научного знания и научной деятельности, исследуемая во всех своих проявлениях с целью рациональной организации и управления ею. В складывающуюся структуру педагогического науковедения сегодня правомерно включить: Основные стратегии развития и поддержания научного статуса педагогики связаны с обоснованием ее содержательной и социальной самостоятельности, с усилением внутренней солидарности в когнитивной и социальной областях. Дисциплинарная структура педагогики определяет 3-уровневое построение классификатора научных педагогических специальностей:. Дисциплинарный подход в исследовании конкретной педагогической дисциплины - методики обучения дошкольников изобразительной деятельности. Понимание дисциплинарной структуры методики включает совокупность следующих позиций:. Современное состояние развития методики соответствует внеинституциональному типу организации науки: В когнитивном аспекте методика обучения дошкольников изобразительной деятельности оформляется в частнометодическую научную дисциплину с выраженной прикладной направленностью проводимых исследований при недостаточно разработанном теоретическом знании. Развитие методики обучения дошкольников изобразительной деятельности, включает следующие этапы:. Развитие методики соответствовало уровню исследовательского поиска и первичной постановки и осмысления проблем изобразительной деятельности детей. II этап — — г. С этого времени в рамках дошкольной педагогики начинает складываться методическая теория и на ее основе - новое научное направление. Оно обладало общими методами исследования, единым предметом исследования, но конкурирующими способами объяснения и анализа. III этап — — начало х г. Постепенно складывается научная специальность , связанная с превращением теории в парадигму решения научных задач, с единой техникой и методами исследования, единым предметом исследования, способы объяснения и анализа вписывались в те нормы и правила, которые были характерны для дошкольной педагогики. IV этап — начало х г. Официальное признание статуса методики обучения дошкольников изобразительной деятельности как научной специальности в рамках дошкольной педагогики. Когнитивные стратегии развития дисциплинарного статуса методики направлены на: Приоритетной задачей когнитивной институциализации выступает развитие методологического знания, формирование структуры научного методического знания, определение и формулирование основных понятий, категорий словаря методики , теорий, которые в совокупности могут создать современный теоретический базис методики обучения дошкольников изобразительной деятельности. Социальными стратегиями развития дисциплинарного статуса методики являются: I этап — конец ХIХ — г. Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты: Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется аргументированностью его методологических позиций, использованием комплекса непротиворечивых и взаимодополняющих методов исследования, соответствующих природе предмета исследования; теоретическим обоснованием концепции, отражающей подход к анализу современного научно-педагогического знания и ее апробацией в анализе развития методики обучения дошкольников изобразительной деятельности; реализацией требований, предъявляемых в науковедческих исследованиях к массиву исходного материала изучаемых публикаций и временному интервалу. Апробация и внедрение основных результатов исследования осуществлялась: Ломоносова и РГПУ им. Герцена ; в процессе разработки и реализации основной образовательной программы для магистрантов и аспирантов кафедры педагогики РГПУ им. Диссертация состоит из двух томов. Первый том включает введение, четыре главы, заключение, библиографию. Во втором томе представлены приложения. Диссертация иллюстрирована схемами и таблицами. Еще более запутанной оказывается попытка автора развести понятия научная отрасль и научная дисциплина. Сравнение приведенных в статье признаков научной дисциплины и научной отрасли обнаруживает их почти полное совпадение. Указанные просчеты, на наш взгляд, связаны с рядом причин. Одна из них — сами понятия, используемые для обозначения элементов в структуре науки, которые являют собой пример терминологической неопределенности и нестрогости. Приведем примеры трактовки понятия дисциплина, заимствованные нами из словарей:. Примеры убеждают, что в словарях эти термины даны в качестве синонимов и один определяется через другой. Мы считаем, что один и тот же элемент структуры педагогики, действительно, может быть назван и научной педагогической дисциплиной и отраслью педагогики. Выбор обозначения зависит от того, что хотят подчеркнуть в данном определении: Возможно, именно поэтому, термин отрасль, как правило, употребляется в словосочетаниях: Выделившись из системы педагогического знания, отрасль не обособляется, не изолируется полностью от этой системы. Мы считаем, что названные и некоторые другие, более мелкие неточности в данных публикациях связаны с тем, что Е. Титова, поставив перед собой наиважнейшую и остроактуальную задачу, не приняла во внимание особой роли, которую способна играть научная дисциплина в выстраивании всех компонентов структуры науки. Об этой особой роли говорили Б. Это свидетельствует о фундаментальной роли понятия "научной дисциплины" в изучении науки, с которым соотносятся другие единицы анализа науки и благодаря которому достигается определение и описание таких форм систематизации знания, как теория, научное направление, исследовательская область и др. Вместе с тем мы полностью разделяем позицию Е. Взгляды этих авторов являются базой для того, чтобы разрешить возникающие сегодня проблемы междисциплинарных конфликтов. Изучая классификацию педагогических наук, приходим к выводу, что в качестве основания систематизации авторы выбирают разные признаки деления. Выявлены следующие недостатки представленных в специальной литературе классификаций отраслей и разделов педагогических наук: Мы полагаем, что приведенные примеры понимания учеными структуры педагогики убеждают, что педагогика как наука достигла того края хаоса, о котором говорили Е. В ходе исследования выявлено, что классификация отраслей, дисциплин, разделов и направлений педагогики на данный момент осуществляется по нескольким основаниям, что обусловлено спецификой педагогики, однако противоречит одному из правил деления. В заключение заметим еще один, важный, на наш взгляд, момент: То место, которое педагогика заняла в университетском образовании является показателем самоопределения педагогики как самостоятельной научной дисциплины. Об этом свидетельствует хотя бы тот факт, что педагогика как учебная дисциплина с года включена в обязательный гуманитарный образовательный стандарт вузов. Сегодня педагогика признается в качестве регулярной академической дисциплины в большинстве университетов России. Положение, которое занимает эта дисциплина на факультетах педагогических и классических университетов, служит структурной базой для научной ориентации профессиональных кадров. Таким образом, педагогика вовлечена в процесс становления научных профессий, особенно в области педагогических наук. По этому же принципу составлен перечень научных специальностей, по которым присваиваются научные степени кандидата и доктора педагогических наук. Кедров видит проявление "консерватизма мышления", которого не избежал и самый высший эшелон подготовки кадров - аспирантура. Приведенные выше суждения доказывают потребность в разработке целостной концепции подхода к анализу структуры педагогики. Это предположение строится на том противоречии, что, с одной стороны, имеется достаточная источ-никовая база для создания такой концепции, с другой, - фиксируется отсутствие ее на данный момент. Мы считаем, что возможно существование разных версий такого похода к анализу структуры педагогики. В этом смысле выстраиваемая в данной диссертации концепция - лишь один из возможных вариантов изучения педагогики как науки, но мы надеемся, что представляемый подход окажется востребованным научным педагогическим сообществом. Мы полагаем, что для использования дисциплинарного подхода к изучению развития частной педагогической дисциплины необходимо соблюдение двух групп условий. Первую из них образуют организационные условия, в качестве своих важнейших компонентов имеющие создание информационной инфраструктуры банка данных , анализ которых позволит выявить особенности развития дисциплинарной структуры конкретной педагогической дисциплины. Однако для получения объективных, достоверных знаний об устойчивых тенденциях в развитии науки необходимо соблюдать ряд условий: Исследование должно быть проведено на большом отрезке времени, не менее лет. Обработке должен подвергаться значительный массив исходного материала. Нельзя исключать из анализа даже часть информации. Организационные условия включают в себя также подготовку научно-педагогических кадров для осуществления дисциплинарного подхода. Совершенно очевидно, что если исследователь еще на студенческой скамье не научится смотреть на педагогику как на научную дисциплину, он вряд ли отважится применять в исследовании ее развития дисциплинарный подход. Это - далеко не праздный вопрос. Подробный анализ разделов о статусе, структуре педагогики в учебниках был представлен в первой главе. Напомним, что в современных учебниках по этому вопросу нет единства. Следовательно, требуется целенаправленная работа по уточнению данного вопроса в Стандартах образования, учебных и методических пособиях. Требует уточнения и Перечень научных специальностей, построенный без учета научных специальностей, научных дисциплин, сложившихся к настоящему времени в педагогике. Дисциплинарный подход является конкретизацией системного подхода в его применении к анализу структуры педагогики, вычленению в ее структуре направлений, специальностей, дисциплин, дисциплинарных комплексов, определению объекта и предмета педагогики в целом и конкретных педагогических дисциплин. Поэтому исследовательская программа, построенная на основе системного подхода, предполагает пошаговое продвижение к познанию дисциплинарной сущности определенного объекта. Логика продвижения должна определяться этапами, демонстрирующими доказательства того, что изучаемый объект является: Каждый из этих логических шагов открывает возможности для построения программы дисциплинарного исследования определенного масштаба. В приложении 16 конкретизировано содержание программы исследования по уровням методологии, определяющее направленность и содержание, с помощью которых раскрывается способ понимания и трактовки предмета любого нау-коведческого педагогического исследования. Данная логика позволяет нам использовать ее в качестве инструмента исследования дисциплинарной организации педагогики, представив ее как систему педагогических дисциплин, входящую в систему других научных дисциплин. Она включает в себя последовательное описание состава, структуры, внешних связей, системообразующих связей, организации, поведения и управления системы Исходя из логики реализации системного подхода, можно обозначить следующие шаги реализации дисциплинарного подхода: Вторую группу условий мы назвали "технологической", куда отнесли определение последовательности включения методов исследования. Основываясь на имеющемся опыте, а также на результатах настоящего исследования, были определены этапы проведения исследования, конкретные методы, используемые в разных моделях, для получения информации, релевантной для проводимого с помощью дисциплинарного подхода исследования. Эта логика может быть представлена в общем виде следующим образом рис. Мы полагаем, что исследование дисциплинарной структуры конкретной педагогической науки должно начинаться с использования методов информационной модели, так как эта модель кроме решения своих исследовательских задач, обеспечивает все другие модели материалом для последующего анализа, который они проводят под своим углом зрения. Исследование, проведенное в рамках информационной модели развития науки ценно и само по себе, и в качестве материала для последующего анализа в рамках других моделей. Для логической - позволяет определить интенсивность работы и развития науки на каждом этапе, по названиям публикаций и авторефератов можно проследить смену идей, смену лидеров в парадигмах. Для социологической — определяется количество ученых, научное сообщество можно охарактеризовать по полу, местоположению советов по защите, представить каналы коммуникации, подсчитав индекс цитирования, можно обнаружить сплоченность сообщества и т. Специализация ученых в рамках информационной мдели науки рассматривается как реакция на рост информации, как внутренний механизм самой науки, призванный нейтрализовать этот рост А. Автор подчеркивает, что объем научной специализации ориентирован на возможности ученых освоить и переработать научную информацию. Поэтому сужение специализации ученых является следствием роста науки, увеличения информации. Специализация ученых - это не субъективное их желание, а необходимый процесс, без которого овладение информационным ростом в науке стало бы совершенно невозможным. Односторонность специализации, характерная для современной науки, отрицательно оценивается многими зарубежными и отечественными исследователями, поскольку широта научного кругозора ученых обеспечивает продуктивность их деятельности. Это особенно важно на современном этапе развития науки, для которого характерно увеличение доли междисциплинарных исследований. С одной стороны, интеграция в современной науке требует научной эрудиции в широком фронте научной информации. С другой стороны, отдельный ученый способен охватить все меньшую его часть. Подчеркнем, что эта тенденция была характерна для науки каждого периода, но сейчас она обострилась в связи с небывалыми темпами развития науки. Вопрос о классификации наук и делении их на отдельные отрасли встал перед отечественной научной общественностью лишь в г. Это понятие сущностно отличается от понимания специальности как уровня развития науки, связанного с формированием специализированного знания и специализированного научного сообщества Б. В диссертации предпринята попытка соотнести специальность как характеристику высшей научной квалификации с научной специальностью как уровнем развития науки, которые, по убеждению автора, должны соответствовать друг другу. Научная специальность - термин, обозначающий содержательно и организационно оформленное объединение внутри некоторой крупной дисциплины. Именно в этом значении специальности высшей научной квалификации являются объектами классификации в ОКСВНК. В Классификаторе они отнесены к различным отраслям науки и для некоторых отраслей сгруппированы в группы специальностей высшей научной квалификации, выделенные в пределах данной отрасли науки. Классификатор отражает общепринятую и достаточно широкую дифференциацию наук, позволяющую осуществить распределение научных работников высшей квалификации по областям, более или менее точно характеризующим отличия в направлениях их научной деятельности. Для отдельных достаточно объемных отраслей наук, предусмотрена более детализированная дифференциация на группы специальностей высшей научной квалификации. Она осуществлена с той же целью - максимально точно охарактеризовать существенные отличия в направлениях творческой деятельности специалистов в пределах данной отрасли науки. Разбиение на группы осуществлено только в физико-математических, технических, сельскохозяйственных, филологических и военных науках. Таким образом, в документе предусмотрена 3-уровневая классификация объектов, предусматривающая выделение следующих уровней классификации: Эта информация представлена в коде специальности следующим образом: Таким образом, код 13 00 08 означает: Е Иванова показали, что педагогика не имела своей специализации вплоть до г. С момента выхода первого перечня педагогических специальностей он изменялся более 10 раз, в него вносили новые отрасли знаний, новые названия дисциплин, уточнялись шифры специальностей. Эволюция номенклатуры специальностей представлена в приложении Подробный анализ Номенклатуры специальностей научных работников с по гг. Ретроспективный анализ Номенклатуры позволил автору сделать следующие выводы: В рамках каждой специальности фиксируется проблематика диссертационных исследований, которые могут защищаться по той или иной специальности и давать приращение научных знаний. Организационный механизм утверждения Номенклатуры специальностей. Вместе с ростом научного потенциала экспертных советов Высшего аттестационного комитета России был решен вопрос о передаче этой функции в настоящее время непосредственно ВАК России, что, по мнению автора, позволяет оперативно вносить необходимые коррективы в действующие специальности и дополнять Номенклатуры научных специальностей новыми. Цель материала, представленного в данной главе - апробировать концепцию дисциплинарного подхода в анализе дисциплинарной структуры одной из отраслей педагогического знания. Апробация такой концепции возможна на конкретном эмпирическом материале, в качестве которого в диссертации выбрана методика обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста. Поэтому разработка концепции анализа дисциплинарной структуры этой педагогической отрасли знания восполнит отсутствующую на сегодня обобщающую, теоретически значимую рефлексию процесса развития методики, как сложной, многоуровневой, многоэлементной системы теории и практики художественного воспитания России. Изучение истории методики обучения дошкольников изобразительной деятельности позволяет выявить становление и развитие ее дисциплинарной структуры как отрасли научных педагогических знаний и спрогнозировать перспективы развития. Поэтому исследование строится через анализ и построение информационных моделей функционирования научных систем информационная модель развития науки , исследование развития методических идей: Названные модели развития науки обеспечивают всестороннее изучение когнитивного компонента дисциплинарной структуры методики. Социологическая и демографическая модели развития позволяют рассмотреть процесс развития научного методического сообщества - социальный компонент дисциплины. В данном параграфе будут показаны самые существенные результаты и сформулированы выводы, демонстрирующие возможности информационной модели развития науки в изучении дисциплинарной структуры одной из отраслей педагогического знания — методики обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста. В ходе исследования мы следующим образом учитывали требования, предъявляемые к исследованиям, проводимым в рамках информационной модели развития науки: Временным отрезком, ставшим для нас периодом изучения, является XX век с момента появления в России первых публикаций по вопросам изобразительной деятельности детей дошкольного возраста. За основу была взята генеральная совокупность публикаций, по проблемам изобразительной деятельности детей дошкольного возраста, вышедших в России в течение лет. Первой исследовательской задачей, которую нам пришлось решить и стало определение этой совокупности публикаций. При ее составлении были использованы материалы Российской Государственной библиотеки, Государственной научно-педагогической библиотеки им. Ушин-ского и Российской национальной библиотеки. Нам удалось выявить публикационный архив изучаемой дисциплины, состоящий из источников. Результатом решения данной исследовательской задачи стала подготовка Библиографического указателя 14,5 п. В данный массив исходного материала входят публикации не только научно-исследовательского характера, но и статьи, книги, имеющие практиче скую направленность и рекомендованные воспитателям. Полагаем, что анализ данного вида публикаций является принципиально важным для понимания тенденций развития такой практико-ориентированной науки, каковой является педагогика и методика как одна из ее отраслей. Считаем, что, не смотря на такие ограничения, этот вид публикаций оказывает важнейшее влияние на процесс становления и развития дисциплинарного статуса любой научной дисциплины. Итак, представим полученные результаты. Количественные характеристики публикационного архива. В ходе исследования впервые дано целенаправленное и объективное систематическое описание и анализ собственной эмпирической базы данной научной дисциплины. Впервые был выявлен общий массив публикаций по проблемам изобразительной деятельности дошкольников. Распределение публикаций по летиям XX века представлено в схеме на рис. Распределение публикаций по летиям XX века В исследовании выявлены довольно устойчивые тенденции развития рассматриваемой дисциплины. С момента выхода первых публикаций отмечен высокий темп роста численности научных работ, однако, хорошо выделяются несколько существенно отличающихся периодов: Методология оценки качества диссертационных исследований по педагогике Писарева Светлана Анатольевна. Свадебно-обрядовая культура причерноморских адыгов в структуре народной педагогики и ее значение для современной образовательной практики Чунтыжева Тамара Яхиявна. Оптимизация логико-дидактической структуры учебных предметов в вузе: На материалах курса воен. Состав и структура педагогических программных средств для персональных ЭВМ и их функции в учебном процессе профессиональной школы Струкова, Людмила Алексеевна. Современные требования к структуре и содержанию вузовского учебника по дисциплинам гуманитарного цикла и педагогические условия их реализации Лыков Максим Николаевич. Развитие методологии отечественной педагогики: Свободное воспитание в отечественной педагогике начала XX века Вопросы методологии и теории Ворошилова Любовь Леонидовна. Методология этнопедагогического исследования Мальсагова Марьям Хаматхановна. Методология историко-педагогического исследования развития педагогического знания Бобрышов Сергей Викторович. Науковедческие аспекты исследования истории детского движения в России Методология, историография, источниковедение, нач. Методология исследования структуры педагогики Вершинина Надежда Александровна. Содержание к диссертации Введение ГЛАВА 1. Теоретические и методологические основы исследования 1. Структура педагогики как объект научной рефлексии 22 1. Обоснование методологии исследования предмета диссертационной работы 66 1. Дисциплина как уровень организации и единица изучения науки 83 1. Дисциплинарная структура науки Выводы по первой главе ГЛАВА 2. Разработка методологического подхода к изучению структуры педагогики 2. Основные идеи концепции дисциплинарного подхода 2. Условия реализации дисциплинарного подхода в изучении дисциплинарной структуры частной педагогической дисциплины 2. Анализ результатов экспертизы концепции дисциплинарного подхода к изучению развития педагогики Выводы по второй главе ГЛАВА 3. Использование дисциплинарного подхода в анализе структуры педагогики 3. Развитие представлений об объекте и предмете современной педагогики 3. Морфология и структура педагогики 3. Место педагогического науковедения в структуре педагогики 3. Разработка классификатора научных педагогических специальностей на основе дисциплинарной организации педагогики Выводы по третьей главе ГЛАВА 4. Применение дисциплинарного подхода к изучению развития структуры частной педагогической дисциплины 4. Общая характеристика дисциплинарной структуры методики обучения дошкольников изобразительной деятельности 4. Развитие когнитивного компонента методики обучения дошкольников изобразительной деятельности 4. Применение логической модели для изучения развития методики 4. Развитие социального компонента методики обучения дошкольников изобразительной деятельности Выводы по четвертой главе Заключение Библиография Приложение Обоснование методологии исследования предмета диссертационной работы Условия реализации дисциплинарного подхода в изучении дисциплинарной структуры частной педагогической дисциплины Разработка классификатора научных педагогических специальностей на основе дисциплинарной организации педагогики Изучение развития когнитивного компонента методики в рамках гносеологической модели Введение к работе Обоснование актуальности. Объект исследования — педагогика в системе наук. Предмет исследования — структура педагогики как науки. Гипотеза исследования включает совокупность взаимосвязанных предположений о методологии изучения структуры педагогики: Для этого было необходимо: Исследование выполнялось с по год. Теоретическая основа исследования представлена следующей совокупностью идей, концепций, теорий: Юдин ; концепциями дисциплинарной структуры науки Э. Юдин концепциями развития научного знания, разработанными в области философии науки отечественными Г. Фейерабенд ; идеями о возрастающем значении научного педагогического знания в общей системе наук и специфике педагогической науки Е. Титова ; теориями об изучении развития науки в рамках информационной Г. Важной источниковой базой для данного исследования стали: Концепция дисциплинарного подхода , позволяющего получить целостное представление о структуре педагогики, включающая в себя: Современное понимание структуры педагогики , отражающее совокупность следующих позиций: Базовой научной дисциплиной в структуре педагогики является о бщая педагогика, так как ее содержание: Дисциплинарная структура педагогики определяет 3-уровневое построение классификатора научных педагогических специальностей: Понимание дисциплинарной структуры методики включает совокупность следующих позиций: Развитие методики обучения дошкольников изобразительной деятельности, включает следующие этапы: Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: Обоснование методологии исследования предмета диссертационной работы Еще более запутанной оказывается попытка автора развести понятия научная отрасль и научная дисциплина. Приведем примеры трактовки понятия дисциплина, заимствованные нами из словарей: Условия реализации дисциплинарного подхода в изучении дисциплинарной структуры частной педагогической дисциплины Мы полагаем, что для использования дисциплинарного подхода к изучению развития частной педагогической дисциплины необходимо соблюдение двух групп условий. Разработка классификатора научных педагогических специальностей на основе дисциплинарной организации педагогики Специализация ученых в рамках информационной мдели науки рассматривается как реакция на рост информации, как внутренний механизм самой науки, призванный нейтрализовать этот рост А. Изучение развития когнитивного компонента методики в рамках гносеологической модели Цель материала, представленного в данной главе - апробировать концепцию дисциплинарного подхода в анализе дисциплинарной структуры одной из отраслей педагогического знания. Похожие диссертации на Методология исследования структуры педагогики. Для нормальной работы сайта необходимо включить JavaScript. Cкачать диссертации и авторефераты бесплатно Отчисления авторам Предстоящие защиты диссертаций.
Не сгибаются суставы пальцев рук
Сонник буйвол черный
Можно ли вылечить обструктивный бронхит навсегда
Как совместить два пдф файла в один
На сколько дорожает осаго