Технологии личностно ориентированного обучения на уроках биологии (II–III ступени)
Технология личностно-ориентированного обучения. Методические основы построения личностно ориентированного урока
Технологии личностно-ориентированного образования
В связи с социально-экономическими изменениями в мире и в современном обществе возникла потребность в активных, деятельных людях, которые могли бы быстро приспосабливаться к меняющимся трудовым и жизненным условиям, обладающими качественными знаниями, способными к саморазвитию и творческому профессиональному труду, к нестандартным решениям возникающих проблем. Изменился запрос общества с пассивной репродуцирующей личности - на конкурентноспособного на рынке труда, социализированного, уверенного в своей успешности выпускника, способного достигать высоких результатов в профессиональной деятельности. В условиях реализации ФГОС, необходимо воспитывать всесторонне развитую творческую личность, способную к самостоятельному профессиональному труду. Следствием данных противоречий в условиях реализации модернизации региональной системы школьного образования является проблема необходимости гуманизации образовательной среды и перехода от информационной модели обучения к деятельностной и личностной, что требует применения новых форм организации учебного процесса и новых педагогических технологий, которые недостаточно изучены. Внедрение системно-деятельностного подхода через личностно-значимую деятельность, повлечет повышение мотивации учащихся, самостоятельного участия в создании проектов, способов поиска информации. Технология личностно - ориентированного обучения на уроках биологии - это и создание учителем благожелательной творческой атмосферы, и постоянное обращение к субъектному опыту школьников как опыту их собственной жизнедеятельности. Увлеченное отношение к предмету, практические навыки личностно-ориентированной работы, готовность к профессиональной деятельности. Увеличится процент выпускников готовых к полноценной самостоятельной профессиональной деятельности, победителей олимпиад, выработается самостоятельность и раскроются творческие способности выпускников. Организаци личностно-ориентированного подхода, сформирует у учащихся ключевые компетенций, обеспечивающие общеучебную, общекультурную и методологическую подготовку к реалиям жизни в обществе. В условиях реализации новых образовательных стандартов необходимо формировать целостную разностороннеразвитую личность, применяя системно-деятельностный подход, который включает деятельностно-ориентированные технологии, формирующие активность учащегося и личностно-ориентированные технологии, обеспечивающие социализацию личности. Остановимся на личностно-ориентированных технологиях системы образования. По определению Карпенковой С. Большой вклад в разработку теоретических и методических основ этого подхода внесли такие ученые, как Бондаревская Е. Опираясь на идеи педагогической и философской антропологии Ушинский К. Одним из первых идейных вдохновителей стал представитель гуманистического направления в педагогике и психологии Карл Роджерс. Он установил, что критерии успешной психотерапии и успешной педагогической деятельности — одни и те же. Чтобы достигнуть успеха в видах деятельности, связанных с взаимодействием людей, один из которых помогает другому измениться, усовершенствоваться, необходимо по Роджерсу: Личность ребёнка в этой технологии является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлечённой цели. Такие технологии называют антропоцентрическими. Таким образом, личностно-ориентированные технологии, как особый тип образовательного процесса, характеризуются:. Ключевые понятия личностно-ориентированного обучения Карпенкова С. Ведущие идеи личностно-ориентированного обучения по И. Перечислим ряд позиций, которые представляются важными для личностно-ориентированного обучения: Обученность через овладение знаниями, умениями и навыками обеспечивает социальную и профессиональную адаптацию в обществе. Образованность формирует индивидуальное восприятие мира, широкое использование субъектного опыта в интерпретации и оценке фактов, явлений окружающего мира на основе личностно значимых ценностей и внутренних установок; личностно-ориентированное обучение строится на принципе вариативности, то есть признании разнообразия содержания и форм учебного процесса, выбор которых осуществляется учителем с учетом цели развития каждого ребенка. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. Сравнение традиционной и личностно-ориентированной модели обучения [http: Разносторонность и обилие информации, богатое использование наглядности, технических средств обучения. СРЕДСТВА достижения педагогом этой цели:. Основные подходы личностно-ориентированного образования. Разноуровневый подход — ориентация на разный уровень сложности программного материала, доступного ученику. Различия основного количества учащихся по уровню обучаемости сводится, прежде всего ко времени, необходимому ученику для усвоения учебного материала. Уровневая дифференциация осуществляется путем деления класса учебной группы, коллектива для раздельного обучения на разных уровнях базовом и вариативном. Дифференцированный подход — выделение групп детей на основе внешней точнее, смешанной дифференциации: Индивидуальный подход — распределение детей по однородным группам: Субъектно-личностный подход — отношение к каждому ребёнку как к уникальности, несхожести, неповторимости. Педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода. Личностно-ориентрованные технологии включают методы и приемы, соответствующие таким требованиям, как: Учитывая эти требования, можно определить перечень педагогических технологий, построенных на личностно-ориентированном подходе: Биология - комплексная наука, которая с успехом сочетает анатомические, физиологические, психологические, гигиенические, исторические и экологические знания о человеке. В связи с этим технологии разноуровневого обучения легко включаются в образовательный процесс, обогащая его конкретными методиками. Разноуровневое обучение при опросе, подаче домашнего задания и оценивании учащихся. Очень часто на уроках формы опроса направлены на поиск пробелов и недостатков в знаниях учащихся. А ведь это должен быть поиск достоинств, знаний и умений. Главная задача в ходе опроса — поддержать, помочь, научить. Ученик, вызванный к доске, не может справиться с заданием. Обращаемся к классу с вопросом: Кто может выполнить это задание? Затем из числа желающих выбираем наиболее предпочтительного того, кто находится в хороших отношениях с отвечающим , и предлагаем ему шёпотом помочь товарищу и научить его так, чтобы тот мог сам выполнить задание. Почти тот же самый вариант, но немного изменённый: Если ученик справился с заданием, он получает качественную оценку в баллах и поощрение на словах, оцениваем также труд тренеров, если опыт не получился, неудовлетворительная оценка не выставляется, а учитель думает над другими способами и заданиями, позволяющими ученику добиться успеха. Беседа с одним или несколькими учениками происходит полушёпотом, в то время как класс занят другим делом, которое предложил учитель. Попался — наказан, не попался — повезло Доброму учителю выгодно признаться до урока, для убедительности что-нибудь приврав. Добрый пожурит, пообещает проверить знания потом, но, заваленный многочисленными школьными делами, скорее всего забудет. Такая ситуация тоже отрицательно действует на ученика и психологически проигрышна для учителя. Зато учитель, подшивая эти листы, держит ситуацию под контролем. Распространенный прием — наказание домашним заданием повышенного объема или сложности. Но если уж задавать, то задавать с максимальной пользой. Первый уровень — обязательный минимум. Главное свойство этого задания: Второй уровень — тренировочный. Его выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет и без особой трудности осваивают программу. Эти ученики могут освобождаться от задания первого вида. Третий уровень используется или нет учителем в зависимости от темы урока, подготовленности класса. Это — творческое задание. Обычно оно выполняется на добровольных началах и стимулируется учителем высокой оценкой и похвалой. Диапазон творческих заданий широк: Так на уроках в 10 гуманитарном классе, мною использовались задания творческого характера: Дидактические сказки, загадки, стихи по ботанике и зоологии: Материалы были накоплены при использовании на практике методов системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих способностей. Реализуя творческую деятельность ученики СГОАН с успехом развиваются и совершенствуются, ведь как писал Андреев В. Учебный курс для творческого саморазвития. Центр инновационных технологий, ]. Задается большой массив заданий сразу на достаточно большой промежуток времени. Например, из 50 заданий ученик должен выполнить В течение последних 10 минут урока предлагаем учащимся придумать наиболее интересную форму и содержание домашнего задания. Кто какое домашнее задание для себя придумал, тот и будет его выполнять. Кто не сумел или не захотел придумать, тому домашнее задание формулируем сами. Достаточно схож с приемом 3. Учитель не дает никакого определенного задания, но функция домашней работы выполняется, то есть учитель предлагает школьникам выполнить дома работу по их собственному выбору и пониманию. Особенно доступно стало проведение разноуровневых работ в старшей школе в связи с проведением ОГЭ и ЕГЭ. Тестовые задания уже распределены по уровням сложности: Первый уровень - минимальный. Выполнение заданий такого уровня основано на памяти учащихся.. За выполнение такого задания они получают отметку "3". Пробудить интерес к предмету путем использования заданий базового уровня, позволяющих работать в соответствии с его индивидуальными способностями. Второй уровень - понимания и творчества. За выполнение такого задания они получают отметку "4", поэтому данный уровень овладения материалом уровень понимания и ,соответственно, уровень заданий называют общим. Третий уровень - продвинутый. Почти в каждом классе есть ученики, которые, интересуясь предметом, знают больше остальных. Выполнение заданий такого уровня оценивается отметкой "5". Развивать воображение, ассоциативное мышление, раскрыть творческие возможности, совершенствовать языковые умения учащихся. В качестве примера приведу проверочную работу на минут с разноуровневыми заданиями по теме " Отделы растений" в 6 классе. Технология дифференцированного обучения на уроках биологии. Выберите из предложенного перечня существенный признак бактериальной клетки, отличающий ее от клеток представителей других царств живой природы. Итоговые тесты разработанные Г. Что представляет собой белый пушистый налет, образующийся при длительном хранении хлеба и других продуктов? Какое молоко, стерилизованное или свеженадоенное, прокиснет быстрее в одних и тех же условиях? Назовите основные признаки строения и жизнедеятельности бактерий. Укажите не менее четырех особенностей. От педагога в момент оценки результатов требуется эмоциональная уравновешенность, необходимая для объективной оценки, доброжелательность — в момент оглашения оценок любого уровня, умение учитывать возможности и реальные достижения каждого учащегося. Главное, чтобы оценка на уроке стала стимулом для дальнейшего приложения сил. Через 10 минут ученики справляются. Вы же мой золотой фонд невыполненных заданий погубите! Вот уж в следующий раз Завершив работу, ученик сам ставить себе отметку. За ту же работу отметку ставит и учитель. Задача учителя — приучить ученика к регулярному оцениванию своего труда. Прием вводится на период согласования критериев отметки, а через некоторое время числитель и знаменатель все чаще совпадают. Предмет волнений и надежд. Но у меня создалось впечатление, что ты можешь и хочешь. Не желая выставлять низкую оценку, выдаем учащемуся листочек, в который он записывает тему, заданный вопрос или задание, с которым не справился, дату и возвращает учителю. При следующем опросе предлагаем ученику ответить или выполнить задание, которое содержится в отложенном листке. Наряду с цифровой оценкой делаем запись, раскрывающую наше отношение к ученику и его достижениям. Достаточно хорошей оценкой могут быть: Как считает Кашина Е. Радуга из одного цвета — не радуга. Многоцветную картину не нарисовать одним махом. Дифференцированное обучение — это: В основу дифференциации положена теория Л. Выготского о зоне ближайшего развития определение даёт Селевко Г. В технологии личностно-ориентированного обучения более подробно следует остановиться на дифференциации и индивидуализации обучения. Кленова, дифференциация может осуществляться по разным основаниям, но наиболее часто применяются две основные формы:. Внутренняя дифференциация , основанная на различии индивидуальных уровней освоения учебного материала темп, способности и другие ; она может осуществляться в традиционной форме учета индивидуальных особенностей или в форме системы уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов. Внешняя дифференциация , то есть создание на основе определенных качеств интересов, склонностей и т. Что касается внешней дифференциации, то она происходит естественным путем при выборе ребенком того направления деятельности, которым он бы хотел заниматься. В СГОАН такая дифференциация осуществляется после 7 класса, когда учащиеся выбирают направления дальнейшей учебы по 4-м основным профилям: Внутренняя дифференциация позволяет педагогу корректировать программы и отводить для детей определенной группы столько времени, сколько им необходимо для полного и прочного усвоения этой части программы. Причем педагог имеет возможность как замедлять, так и ускорять процесс освоения программы в зависимости от той категории детей, с которой он работает. Индивидуализация означает максимальное раскрытие возможностей каждого ребенка и создание условий для его персонифицированного развития. Объективным фактором, способствующим индивидуализации обучения и воспитания в СГОАН, является относительно небольшое количество детей, с которыми педагог работает одновременно. На практике реализация личностно-ориентированных технологий заключается в создании особой воспитательно-образовательной среды, ориентированной не только на получение ребенком определенных знаний и умений, но и осуществляющей педагогическую поддержку, позволяющую приобретать социальный опыт, коммуникативные навыки, удовлетворять индивидуальные познавательные потребности, а главное — саморазвиваться и самореализовываться. Пример дифференцированной технологии которую с успехом можно применит на уроке анатомии в 8 классе, предлагает Карпенкова С. Определить доминирующий тип темперамента и составить "формулу темперамента". Белов определяет на сколько Вы по темпераменту холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик. Вам предлагается 80 вопросов, отвечайте "да", если качества для Вас обычны и повседневны. Если качества Вам не присущи, то отвечайте "нет". Если количество положительных ответов в "паспорте" темперамента того или иного типа , то это значит, что у вас ярко выражены черты данного темперамента. Если же ответов насчитывается , значит, качества данного темперамента присущи вам в значительной степени. Если положительных ответов , то качества данного типа присущи вам совсем в небольшой степени. Богомолов Серия "Психологический практикум". Далее в работе даются рекомендации для школьников и учителей которые можно посмотреть в работе Карпенковой С. Наибольший интерес в практической деятельности вызывает проектный метод. Ученики СГОАН с удовольствием вовлекаются в исследовательскую деятельность, состоящую в практическом изучении биологических закономерностей, явлений, применяя методы наблюдения, сопоставления фактов, сравнения, анализа, синтеза, математического учета. Определение ведущих полушарий по методу И. Значительно повышают учебный интерес победы в предметных олимпиадах, конкурсах, конференциях. Конечно, значимое место в биологии отводится практическим методам деятельности учеников — упражнениям, лабораторным и практическим работам. Творческие работы как крупномасштабные, представленные выше, так и сообщения, поисково—практические задания, мини практикумы. Особенно увлекательными представляются лабораторные работы, вызывающие неподдельный интерес у учащихся, применение специального оборудования и инструментов отсылает нас к практической работе врачей-лаборантов, фармацевтов, генетиков, анатомов. Это позволяет внести посильный вклад в дело сохранения окружающей среды. Таким образом, мы рассмотрели технологии личностно-ориентированного обучения и их применение на уроках биологии. Подробно изучили методы индивидуального, разноуровневого и дифференцированного обучения. Успехи в практическом применении личностно-ориентированных технологий образования коррелируют с усилиями педагога, его квалификацией, способности к саморазвитию, и доскональном знании технологий. Ведь от того, что даст ребенку школа, во многом зависит его будущее. Школьные успехи — залог будущей счастливой, духовной и насыщенной жизни взрослого. Активное, творческое овладение знаниями является базой убеждений учащихся. Формирование познавательных интересов школьников. Центр инновационных технологий, Школа цифрового века Педагогический университет. Подать заявку Личный кабинет. Главная Положение о фестивале и конкурсах Содержание: Ваш браузер не поддерживает плавающие фреймы! Полякова Виктория Александровна , преподаватель биологии. ОБУЧАЮЩИЙ СТИЛЬ УЧИТЕЛЯ интегративная характеристика профессиональной деятельности педагога, проявляющаяся в проекции его собственных когнитивных и личностных предпочтений в реализации учебно-воспитательного процесса обучающей деятельности. СТРАТЕГИИ ПОЗНАНИЯ внутренние механизмы познавательных процессов, которые связаны с определенным видом деятельности и состоят из внутренней установки критерия достижения результата, операций по его достижению, теста процесса сличения текущих результатов и заданного критерия , фиксации результата деятельности. ЛИЧНОСТЬ совокупность выработанных привычек и предпочтений, психический настрой и тонус, социокультурный опыт и приобретённые знания, набор психофизических черт и особенностей человека, его архетип, определяющие повседневное поведение и связь с обществом и природой. Я-КОНЦЕПЦИЯ совокупность всех представлений человека о себе, сопряженная с их оценкой. СУБЪЕКТ носитель действия, тот, кто или то, что познаёт, мыслит или действует, в отличие от объекта как того, на что направлены мысль или действие субъекта. Признаки традиционных технологий Особенности личностно-ориентированной технологии трансляция готового учебного содержания. Шаблонное построение и продолжительность урока, развитие репродуктивных качеств и отсутствие условий для развития творческого потенциала, большой объем домашних заданий ЦЕЛЬ — создание условий для проявления познавательной активности учеников. СРЕДСТВА достижения педагогом этой цели: Положительные аспекты Отрицательные аспекты Исключаются неоправданные и нецелесообразные для общества усреднение детей. Деление детей по уровню развития негуманно. У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному. Отсутствие в классе отстающих снимает необходимость в снижении общего уровня преподавания. Слабые лишаются возможности тянуться за более сильными, получать от них помощь, соревноваться с ними. Появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам. Перевод в слабые группы воспринимается детьми как унижение их достоинства. Реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Несовершенство диагностики приводит порой к тому, что в разряд слабых переводятся неординарные дети. Повышается уровень мотивации учения в сильных группах. Понижается уровень мотивации учения в слабых группах. Школа цифрового века Педагогический университет Вебинары Педагогический марафон Учительская книга. Шаблонное построение и продолжительность урока, развитие репродуктивных качеств и отсутствие условий для развития творческого потенциала, большой объем домашних заданий. ЦЕЛЬ — создание условий для проявления познавательной активности учеников.
Схема сигнализации пантера
Приказв списке использованной литературы
Характеристики рено меган 3 хэтчбек
График зависимости средней кинетической энергии от температуры
Решетки гриль сделать самому
Сколько денег надо в черногорию