Ссылка на файл: >>>>>> http://file-portal.ru/Предметные результаты обученияпо фгоспо литературе/
Программа по литературе, составленная на основе ФГОС и авторской программы Г.С. Меркина. 5-й класс
Доклад "Новые требования к образовательным результатам предметной области русский язык и литература в условиях введения ФГОС нового поколения."
Программа по литературе в 5-9 классе (ФГОС)
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования далее — Стандарт представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию [1]. Стандарт является основой для разработки системы объективной оценки уровня образования обучающихся на ступени основного общего образования. Стандарт разработан с учётом региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов Российской Федерации. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает: Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования: Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: При изучении общественно-научных предметов задача развития и воспитания личности обучающихся является приоритетной. Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности. Достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования, является предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования. При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования должны учитываться сформированность умений выполнения проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач. Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования включает две составляющие: К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные характеристики. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов освоения обучающимися основных образовательных программ должна осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований. Требования к структуре основной образовательной программы основного общего образования. Основная образовательная программа основного общего образования определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, их саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающие социальную успешность, развитие творческих, физических способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Основная образовательная программа основного общего образования реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов. Формы организации образовательного процесса, чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы основного общего образования определяет образовательное учреждение. Основная образовательная программа основного общего образования должна содержать три раздела: Основная образовательная программа основного общего образования в образовательном учреждении, имеющем государственную аккредитацию, разрабатывается на основе примерной основной образовательной программы основного общего образования. В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной образовательной программе основного общего образования предусматриваются: Реализация основной образовательной программы основного общего образования осуществляется самим образовательным учреждением. При отсутствии возможности для реализации внеурочной деятельности образовательное учреждение в рамках соответствующих государственных муниципальных заданий, формируемых учредителем, использует возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта. В период каникул используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных учреждений и образовательных учреждений дополнительного образования детей. Разработка и утверждение образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования осуществляются самостоятельно с привлечением органов самоуправления образовательного учреждения, обеспечивающих государственно-общественный характер управления образовательным учреждением. Основная образовательная программа основного общего образования должна соответствовать типу и виду образовательного учреждения и быть преемственной по отношению к основной образовательной программе начального общего образования. Требования к разделам основной образовательной программы основного общего образования: Достижение планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования должно учитываться при оценке результатов деятельности системы образования, образовательных учреждений , педагогических работников. Достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по завершении обучения. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должна включать описание организации и содержания государственной итоговой аттестации обучающихся, промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности, итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию обучающихся, и оценки проектной деятельности обучающихся. Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы с учётом основных направлений программ, включённых в структуру основной образовательной программы. Программы отдельных учебных предметов, курсов должны содержать: Организационный раздел основной образовательной программы: Учебные планы обеспечивают в случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации в области образования [4] , возможность обучения на государственных языках субъектов Российской Федерации и родном нерусском языке, а также возможность их изучения и устанавливают количество учебных часов, отводимых на их изучение, по классам годам обучения. В учебный план входят следующие обязательные предметные области и учебные предметы: Учебный план образовательного учреждения должен предусматривать возможность введения учебных курсов, обеспечивающих образовательные потребности и интересы обучающихся, в том числе этнокультурные. Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей законных представителей индивидуальные учебные планы. Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного общего образования составляет 5 лет. Система условий реализации основной образовательной программы основного общего образования далее — система условий должна разрабатываться на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования. Требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования. Требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования характеризуют кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия реализации требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. Результатом реализации указанных требований должно быть создание образовательной среды: Соответствие уровня квалификации работников образовательного учреждения , реализующего основную образовательную программу основного общего образования, требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям первой или высшей , а также занимаемым ими должностям устанавливается при их аттестации. Непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения, реализующего основную образовательную программу основного общего образования, должна обеспечиваться освоением ими дополнительных профессиональных образовательных программ в объеме не менее часов и не реже одного раза в пять лет в образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности, а также программ стажировки на базе инновационных общеобразовательных учреждений, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий. В случае реализации основной образовательной программы основного общего образования в казенном учреждении учредитель обеспечивает финансирование его деятельности на основе распределения бюджетных ассигнований по смете с учетом объемов доходов от приносящей доход деятельности. Государственное муниципальное задание учредителя по оказанию государственных муниципальных образовательных услуг должно обеспечивать соответствие показателей объемов и качества предоставляемых образовательными учреждениями данных услуг размерам направляемых на эти цели средств бюджета соответствующего уровня. Показатели, характеризующие реализацию требований Стандарта при оказании образовательными учреждениями образовательных услуг, должны отражать их материально-техническое обеспечение, наличие и состояние имущества, квалификацию и опыт работников. Формирование государственного муниципального задания по оказанию образовательных услуг должно осуществляться в порядке, установленном соответственно принадлежности учреждений Правительством Российской Федерации, органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления на срок до 1 года в случае утверждения бюджета на очередной финансовый год и на срок до 3 лет в случае утверждения бюджета на очередной финансовый год и плановый период с возможным уточнением при составлении проекта бюджета. Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами общедоступного и бесплатного основного общего образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации осуществляется в государственных и муниципальных образовательных учреждениях на основе нормативов финансирования образовательных услуг, обеспечивающих реализацию для обучающегося основной образовательной программы в пределах федерального государственного образовательного стандарта. Р егиональный подушевой норматив финансового обеспечения должен учитываться при составлении проектов бюджетов для планирования бюджетных ассигнований на оказание государственных муниципальных услуг выполнение работ , составлении бюджетной сметы казенного учреждения, а также для определения объема субсидий на выполнение государственного муниципального задания бюджетным или автономным учреждением. Органы местного самоуправления осуществляют при необходимости финансовое обеспечение бесплатного подвоза обучающихся к образовательным учреждениям [7]. Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления общего образования муниципальными образовательными учреждениями в части расходов на оплату труда работников образовательных организаций, расходов на учебники и учебные пособия, технические средства обучения, расходные материалы и хозяйственные нужды сверх норматива финансового обеспечения, установленного субъектом Российской Федерации [9]. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования должны обеспечивать: Образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу основного общего образования, должно иметь необходимые для обеспечения образовательной в том числе детей инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья , административной и хозяйственной деятельности: Образовательные учреждения самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств должны обеспечивать оснащение образовательного процесса на ступени основного общего образования. Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность: Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования должны обеспечивать: Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы общего образования должны обеспечиваться современной информационно-образовательной средой. Информационно-образовательная среда образовательного учреждения. Обеспечение поддержки применения ИКТ является функцией учредителя образовательного учреждения. Функционирование информационно-образовательной среды должно соответствовать законодательству Российской Федерации. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования включает характеристики оснащения информационно-библиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней локальной сети, внешней в том числе глобальной сети и направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования должно обеспечивать: Фонд дополнительной литературы должен включать: Образовательное учреждение должно иметь интерактивный электронный контент по всем учебным предметам, в том числе содержание предметных областей, представленное учебными объектами, которыми можно манипулировать, и процессами, в которые можно вмешиваться. Федеральный закон от Об утверждении СанПиН 2. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря г. Приказ Министерства образования и науки РФ от Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ Киевской СОШ. Примерная основная образовательная программа основного общего образования http: Программа определяет инвариантную обязательную часть учебного курса, за пределами которого остается возможность выбора вариативной составляющей содержания образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом. Цель изучения литературы в школе — приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования — чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений. Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью. Содержание каждого курса класса включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы. В каждом из классов затронута одна из ведущих проблем например, в 5 классе — внимание к книге; в 6 классе — художественное произведение и автор, характеры героев; в 7 классе — особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы; в 8 классе — взаимосвязь литературы и истории; в 9 классе — начало курса на историко-литературной основе. В рабочей программе представлены следующие разделы: Русская литература XVIII в. Русская литература первой половины XIX в. Русская литература второй половины XIX в. Русская литература первой половины XX в. Русская литература второй половины XX в. Сведения по теории и истории литературы. Диагностический, текущий и итоговый контроль уровня литературного образования. В разделах 1—10 даются перечень произведений художественной литературы и краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя. Материалы по теории и истории литературы представлены в каждом разделе программы, однако особый раздел 11 предусматривает и специальные часы на практическое освоение и систематизацию знаний учащихся по теории литературы и на рассмотрение вопросов, связанных с литературным процессом, характеристикой отдельных литературных эпох, направлений и течений. В разделе 12 предлагается примерное содержание занятий, направленных на осуществление диагностического, текущего и итогового контроля уровня литературного образования. Форма организации образовательного процесса: Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение индуктивное, дедуктивное, по аналогии и делать выводы. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий далее — ИКТ. Книга — твой друг. Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества родина, край, искусство, нравственная память. Литература как искусство слова. Писатель — книга — читатель. Книга художественная и учебная. Особенности работы с учебной хрестоматией сведения о писателях, художественные произведения, вопросы и задания, статьи, справочный аппарат, иллюстрации и т. Рассказ о мифе и мифологии. Миф — своеобразная форма мироощущения древнего человека, стремление к познанию мира. Миф как явление эстетическое. Мифологические герои и персонажи. Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Загадка как метафора, вид словесной игры. Сказка как выражение народной мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок волшебные, бытовые, сказки о животных. Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках. Положительный герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках. Сюжет в волшебной сказке: Типы сказок о животных, волшебные, бытовые. Особенности сказок присказка, зачин, повтор, концовка, постоянные эпитеты, сравнения и пр. Связь с другими искусствами: Создание первичных представлений о древнерусской литературе. Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определенных свойств человека. Нравственные проблемы и поучительный характер басен. Жанр басни, история его развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство раскрытия определенных качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях Крылова. Мораль в басне, формы ее воплощения. Своеобразие языка басен Крылова. Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Картины родной природы в изображении русских поэтов. Параллелизм как средство создания художественной картины жизни природы и человека. Образ рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения. Поэтизация картин народной жизни праздники, обряды, гулянья. Кузнец Вакула и его невеста Оксана. Фольклорные традиции в создании образов. Изображение конфликта темных и светлых сил. Реальное и фантастическое в произведении. Описания украинского села и Петербурга. Сочетание юмора и лиризма. Философская проблематика стихотворений Тютчева. Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и средства их создания. Изображение быта и нравов крепостной России. Особенности повествования, авторская позиция. Символическое значение образа главного героя. Изображение жизни простого народа. И средства их создания. Роль диалогов в стихотворении. Авторское отношение к героям. Историческая основа и сюжет рассказа. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы Жилина и Костылина. Нравственная проблематика произведения, его гуманистическое звучание. Детские и юношеские годы писателя. Чехов и писатель Антоша Чехонте. Книга в жизни А. Образ оленя и средства его создания. Символическое значение природных образов. Пушкинские традиции в пейзажной лирике поэта. Праздники и будни в жизни главного героя рассказа. Приёмы антитезы и повтора в композиции рассказа. Реальная основа и содержание рассказа. Тема служения людям и добру. Образ доктора в русской литературе. Книга в жизни юного А. Основные темы и образы поэзии Есенина. Лирический герой и мир природы. Олицетворение как основной художественный прием. Своеобразие метафор и сравнений в поэзии Есенина. Краткие биографические сведения о писателе. Мир глазами ребёнка, образ Никиты. Основная тема и идейное содержание рассказа. Сказочное и реальное в сюжете произведения. Философская символика образа цветка. Изображение становления характера главного героя. Мальчик в борьбе за спасение. Картины родной природы в произведениях писателей XX. Жажда странствий, познания нового. Испытания, через которые проходят герои эпоса. Роль гиперболы как средства создания образа. Изображение мужества человека и его умения противостоять жизненным невзгодам. Преобразование мира как жизненная потребность человека. Образ путешественника в литературе. Обобщённое содержание образов героев народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса. Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. Нравственные проблемы и поучительный характер литературных сказок. Особая роль события рассказывания. Особенности сказовой манеры повествования. Фольклорные традиции и образы талантливых людей из народа в сказах русских писателей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьезное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии. Образы животных в произведениях художественной литературы. Нравственные проблемы в произведениях о животных. Животные в жизни и творчестве писателей-анималистов. Образ родины в русской поэзии. Обращение поэтов к картинам русской жизни, изображению родной природы. Своеобразие сюжета и образной системы в автобиографических произведениях. Литература как искусство словесного образа. Возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в литературе. Изобразительно-выразительные средства эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза, аллегория. Групповая и индивидуальная диагностика уровня литературного развития учащихся в начале учебного года и выявление его последующей динамики. Проверка усвоения навыков выразительного чтения в том числе наизусть , развитие элементов исполнительской интерпретации художественного литературного произведения в чтении наизусть, инсценировании текста, чтении по ролям. Различные формы пересказа как средство выявления навыков разговорной монологической речи и понимания сюжета произведения, характеров героев-персонажей. Письменное высказывание по литературной или нравственно-поэтической проблеме как форма диагностики уровня письменной речевой культуре и понимания основных аспектов содержания литературного произведения. Сочинения на литературные и публицистические темы. Уроки-консультации по руководству проектной деятельности учащихся. Зачеты, коллоквиумы, другие формы развивающего контроля качества литературного образования и развития учащихся. О литературе, читателе и писателе. Русская литература XIX в. Жанр баллады в творчестве Жуковского. Образ Светланы и средства его создания. Национальные черты в образе героини. Фантастика, народно-поэтические традиции, атмосфера тайны, пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив смирения и тема веры как залога торжества света над тьмой. Баллады западноевропейских поэтов в переводах Жуковского. Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Особенности ритмики, метрики, строфики пушкинских стихотворений. Образы, мотивы, художественные средства русской народной поэзии в творчестве Пушкина. Картины жизни русского поместного дворянства. Образы Дубровского и Троекурова. Противостояние человеческих чувств и социальных обстоятельств в романе. Образ благородного разбойника Владимира Дубровского. Традиции приключенческого романа в произведении Пушкина. Романтический характер истории любви Маши и Владимира. Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца. Трагическая судьба поэта и человекам бездуховном мире. Своеобразие художественного мира поэзии Лермонтова. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Эпическое величие мира и героический размах жизни в повести Гоголя. Прославление высокого строя народной вольницы, боевого товарищества, самоотверженности и героизма. Единоверие, честь, патриотизм как основные идеалы запорожцев. Герои Гоголя и былинные богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип контраста в создании образов братьев, противопоставления в портретном описании, речевой характеристике. Трагизм конфликта отца и сына Тарас и Андрий. Борьба долга и чувства в душах героев. Роль детали в раскрытии характеров героев. Образно-изобразительные средства, раскрывающие тему. Способы создания образа женщины-труженицы, женщины-матери. Отношение автора к героям и событиям. Жизнь, изображенная в восприятии ребенка. Краткие сведения о писателе. Дети и взрослые в повести. Средства создания комических ситуаций. Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Русская литература XX в. Основные темы и характеристики образов. Внутренний мир человека и приемы его художественного раскрытия. Краткие сведения о поэте. Пафос и тема стихотворения. Одухотворенная природа — один из основных образов С. Картины природы и русского быта в стихотворениях Рубцова. Темы, образы и настроения. Лирический герой и его мировосприятие. Тема любви к родному краю. Изображение национальных обычаев и традиций. Особенности художественной образности аварского поэта. Обобщенное содержание образов героев народного эпоса и национальные черты. Роль гиперболы в создании образа героя эпоса. Особая атмосфера таинственно-страшного, сверхъестественного в балладе. Особая роль необычного сюжета, острого конфликта, драматизма действия в новелле. Тема детства в русской и зарубежной литературе. Образы детей в произведениях, созданных для взрослых и детей. Военная тема в русской литературе. Идейно-эмоциональное содержание произведений, посвященных военной теме. Образы детей в произведениях о Великой Отечественной войне. Главные и второстепенные персонажи. Образы времени и пространства, природные образы, образы предметов. Дневники, письма и сны героев. Литературные роды и жанры. Эпические жанры рассказ, сказ, повесть, роман, роман в стихах. Лирические жанры стихотворение, ода, элегия, послание, стихотворение в прозе. Лироэпические жанры басня, баллада, поэма. Драматические жанры драма, трагедия, комедия. Письменное высказывание по литературной или нравственно-этической проблеме как форма диагностики уровня письменной речевой культуры и понимания основных аспектов содержания литературного произведения. Уроки - консультации по руководству проектной деятельностью учащихся. Зачеты, семинары, коллоквиумы, другие формы развивающего контроля качества литературного образования и развития учащихся. Влияние литературы на формирование в человеке нравственного и эстетического чувства. Обращение писателей к универсальным категориям и ценностям бытия: Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств героя. Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству. Своеобразие центральных персонажей и конфликта в былине по сравнению с волшебной сказкой, легендой и преданием. Эстетическое значение обрядового фольклора. Отражение жизни народа в народных песнях исторических и лирических. Частушки как малый песенный жанр. Утверждение в литературе Древней Руси высоких нравственных идеалов: Религиозный характер древнерусской литературы. Социальная и нравственная проблематика комедии. Проблемы воспитания, образования гражданина. Свободолюбивые мотивы в стихотворениях поэта: Интерес Пушкина к истории России. Смысл противопоставления образов Олега и кудесника. Художественные средства произведения, позволившие воссоздать атмосферу Древней Руси. Повествование от лица вымышленного героя как художественный прием. Отношение рассказчика к героям повести и формы его выражения. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Трагическое и гуманистическое в повести. Тема Родины в творчестве. Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI в. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Образ Ивана Грозного и тема несправедливой власти. Защита Калашниковым человеческого достоинства. Авторская позиция в поэме. Связь поэмы с художественными традициями устного народного творчества. Сопоставление зачина поэмы и ее концовки. Язык и стих поэмы. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица одиночество, косноязычие. Шинель как последняя надежда согреться в холодном, неуютном мире, тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного холода, отчужденности, бездушия. Роль фантастики в идейном замысле произведения. Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Авторская позиция и способы ее выражения в произведении. Особенности идейно-эмоционального содержания стихотворений в прозе. Своеобразие ритма и языка. Авторская позиция и способы ее выражения. Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. История создания автобиографического романа. Рождение религиозного чувства у ребенка. Ребенок и национальные традиции. Словотворчество и яркая метафоричность ранней лирики Маяковского. Одиночество лирического героя, его противопоставление толпе обывателей. Своеобразие ритмики и рифмы. Изображение войны и человека на войне. Народный герой в поэме. Особенности стиха поэмы, ее интонационное многообразие. Доброта, доверчивость и душевная красота простых, незаметных людей из народа. Столкновение с миром грубости и практической приземленности. Внутренняя сила шукшинского героя. Близость образа главного героя поэмы образу Василия Теркина из одноименной поэмы А. Образы повествователя и Маленького принца. Мечта о разумно устроенном, красивом и справедливом мире. Непонятный мир взрослых, чуждый ребенку. Роль метафоры и аллегории в произведении. Символическое значение образа Маленького принца. Сказка фольклорная и сказка литературная авторская. Своеобразие сатирических литературных сказок. Своеобразие художественно-выразительных средств в сатирическом произведении; тропы и фигуры в сказке. Обращение поэтов к картинам русской жизни, изображению родной природы, событий отечественной истории, создание ярких образов русских людей. Автобиографические произведения русских писателей. Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в истории мировой литературы Античность, Средневековье, Возрождение, литература XVII, XVIII, XIX и XX вв. Литературные направления классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм. Древнерусская литература, ее основные жанры: Идеал человека в литературе Древней Руси. Поучительный характер произведений древнерусской литературы. Классицизм и его связь с идеями русского Просвещения. Сентиментализм и его обращение к изображению внутреннего мира обычного человека. Романтизм в русской литературе. Становление реализма в русской литературе XIX в. Изображение исторических событий, жизни русского дворянства и картин народной жизни. Нравственные искания героев русской литературы. Утверждение непреходящих жизненных ценностей вера, любовь, семья, дружба. Христианские мотивы и образы в произведениях русской литературы. Основные темы и образы русской поэзии XIX в. Социальная и нравственная проблематика русской драматургии XIX в. Зачеты, семинары, коллоквиумы, другие формы развивающего контроля. Содержание предмета 8 класс 72 ч. Своеобразие курса литературы в 8 классе. Художественная литература и история. Духовный путь Сергия Радонежского. Соответствие образа героя и его. Сочетание исторического, бытового и чудесного в житии. Сила духа и святость героя. Отражение композиционных, сюжетных, стилистических особенностей житийной литературы в историческом очерке Б. Отражение художественных принципов сентиментализма в повести. Конфликт истинных и ложных ценностей. Изображение внутреннего мира и эмоционального состояния человека. Жизнеутверждающий характер поэзии Державина. Тема поэта и поэзии. Пугачев в историческом труде и в романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю. Изображение исторических деятелей на страницах романа Пугачев, Екатерина II. Становление, развитие характера, личности Петра Гринева. Нравственная красота Маши Мироновой. Проблемы долга, чести, милосердия, нравственного выбора. Портрет и пейзаж в романе. Художественная функция народных песен, сказок, пословиц и поговорок. Роль эпиграфов в романе. Название и идейный смысл произведения. Цикл маленьких трагедий пьес о сильных личностях и нравственном законе. Образы Моцарта и Сальери. Два типа мировосприятия, выраженные в образах главных героев трагедии. Образ слепого скрипача и его роль в развитии сюжета. Сценическая и кинематографическая судьба трагедии. Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и обстоятельств. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. История создания комедии и ее сценическая судьба. Поворот русской драматургии к социальной теме. Русское чиновничество в сатирическом изображении: Основной конфликт комедии и стадии его развития. Особенности завязки, развития действия, кульминации и развязки. Новизна финала немая сцена. Образ типичного уездного города. Женские образы в комедии. Хлестаковщина как общественное явление. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик. Ремарки как форма выражения авторской позиции. Основные вехи биографии И. Произведения писателя о любви: Возвышенное и трагическое в изображении жизни и судьбы героев. Основные вехи биографии Н. Судьба и жизнь народная в изображении поэта. Человек и природа в стихотворении. Мир природы и духовности в поэзии А. Гармония чувств, единство с миром природы, духовность — основные мотивы лирики А. Основные вехи биографии писателя. Особенности сюжета и композиции. Решение темы любви в рассказе. Приём контраста в рассказе. Роль художественной детали в раскрытии характеров. Проблема цели и смысла жизни, истинные и ложные ценности жизни. Приём контраста в произведениях Горького. Специфика песни и романтического рассказа. Художественное своеобразие ранней прозы Горького. Одиночество лирического героя, его противопоставление толпе. Алые паруса как образ мечты. Мечты и реальная действительность в повести. Встреча с волшебником как знак судьбы. Детство и юность Грея, его взросление и мужание. Воплощение мечты как сюжетный прием. Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции. Символические образы моря, солнца, корабля, паруса. Изображение трудностей послевоенного времени. События, рассказанные от лица мальчика, и авторские оценки. Образ учительницы как символ человеческой отзывчивости. Поэт труда, красоты, духовности. Тема творчества в лирике Н. Заболоцкого 50 — х годов. Любовь к своему родному краю, верность обычаям своей семье, традициям своего народа. Данте и его время. Тема поиска истины и идеала. Изображение пороков человечества в первой части поэмы. Любовь и творчество как основные темы сонетов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира. Образы благородного рыцаря и его верного слуги, философская и нравственная проблематика романа. Конфликт иллюзии и реальной действительности. Тема родины, в русской поэзии. Обращение поэтов к картинам русской жизни, изображению. Своеобразие изучения литературы в 9 классе; историко-литературный процесс. Литературные направления, школы, движения. Развитие литературы от устного народного творчества, древнерусской литературы, литературы XVIII к XIX и XX векам. Литература и история; этические и эстетические взгляды. Историческая основа памятника, его сюжет. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Соединение языческой и христианской образности. Золотой век русской литературы. Основные темы и образы поэзии Жуковского. Лирический герой романтической поэзии и его восприятие ми-па. Отношение романтика к слову. Своеобразие поэтического языка Жуковского. История создания, публикации и первых постановок комедии. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности развития комедийной интриги. Художественная функция внесценических персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое и общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии. Критика о пьесе Грибоедова. Одухотворенность и чистота чувства любви. Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Един ение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Размышления поэта о скоротечности человеческого бытия. Вдохновение как особое состояние поэта. Философская глубина, религиозно-нравственные мотивы поздней лирики Пушкина. Библейские и античные образы в поэзии Пушкина. Традиции классицизма, романтические образы и мотивы, реалистические тенденции в лирике поэта. Образ Пушкина в русской поэзии XIX—XX вв. Замысел романа и его эволюция в процессе создания произведения. Единство лирического и эпического начал. Автор как идейно композиционный и лирический центр романа. Сюжетные линии произведения и темы лирических отступлений. Автор и его герои. Образ читателя в романе. Образ Онегина, его развитие. Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Художественная функция эпиграфов, посвящений, снов и писем героев романа. Картины жизни русского общества: Особенности языка, органичное сочетание высокой поэтической речи и дружеского разговора, упоминания имен богов и героев античной мифологии и использование просторечной лексики. Реализм пушкинского романа в стихах. Тема Родины, поэта и поэзии. Романтизм и реализм в лирике поэта. Особенности композиции романа, ее роль в раскрытии характера Печорина. Особое внимание к внутренней жизни человека, его мыслям, чувствам, переживаниям, самоанализу, рефлексии. Портретные и пейзажные описания как средства раскрытия психологии личности. Главный герой и второстепенные персонажи произведения. Любовь и игра в любовь в жизни Печорина. Черты романтизма и реализма в романе. Авторские лирические отступления в поэме, их тематика и идейный смысл. Чичиков в системе образов поэмы. Образы помещиков и чиновников, художественные средства и приемы их создания, образы крестьян. Эволюция образа автора от сатирика к проповеднику и пророку. Основные вехи биографии, темы и мотивы лирики: Вечные темы и мотивы, нравственная позиция поэта, лирика размышлений и философская лирика. Основные вехи биографии, темы и мотивы лирики. Лирика любви, природа и человек: Образы Чел каша и Гаврилы. Широта души, стремление к воле. Сильный человек вне истории. Противостояние сильного характера обществу. Многообразие поэтических голосов эпохи стихи А. Основные темы и мотивы. Лирический герой поэзии Блока. Символика и реалистические детали в стихотворениях. Основные темы и образы поэзии Ахматовой. Роль предметной детали, ее многозначность. Тема Родины в стихотворении. Мифологические и литературные источники сюжета. Идея переделки человеческой природы. Проблема исторической ответственности интеллигенции. Символика имен, названий, художественных деталей. Изображение трагедии народа в военные годы. Тема военного подвига, непобедимости человека. Воплощение судьбы целого народа в судьбе героя произведения. Историческая и биографическая основа рассказа. Портрет и интерьер в рассказе. Притчевое начало, традиции житийной литературы, сказовой манеры повествования в рассказе. Тема праведничества в русской литературе. Некрасова в рассказе А. Напряженная духовная жизнь героя-мыслителя. Противопоставление благородства мыслящей души и суетности времени. Тема жизни как театра. Народная легенда о докторе Фаусте и ее интерпретация в трагедии. Герой в поисках смысла жизни. Проблема и цена истинного счастья. Высмеивание невежества, тщеславия и глупости главного героя. Особенности изображения комических ситуаций. Мастерство драматурга в построении диалогов, создании речевых характеристик персонажей. Своеобразие романтической поэзии Байрона. Ощущение трагического разлада героя с жизнью, окружающим его обществом. Байрон и русская литература. Модернизм в русской литературе. Модернистские течения символизм, футуризм, акмеизм. Поиск новых форм выражения. Развитие реализма в русской литературе XX в. Изображение трагических событий отечественной истории, судеб русских людей в век грандиозных потрясений, революций и войн. Обращение к традиционным в русской литературе жизненным ценностям. Образы родины, дома, семьи. Основные темы и образы русской поэзии XX в. Уроки-консультации по руководству проектной деятельностью учащихся. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности. Книга в жизни человека. Выявление уровня литературного развития учащихся. Знать и понимать цели и задачи предмета, структуру учебника-хрестоматии. Выразительное чтение, выражение личного отношения к прочитанному. Обучение сочинению загадки, частушки, колыбельной песни. Выразительное чтение малых фольклорных жанров и их истолкование. Использовать загадки, пословицы и поговорки в устных и письменных высказываниях. Высокий нравственный облик волшебницы Василисы Премудрой. Иван Царевич, его помощники и противники. Народная мораль в сказке. Выражение личного отношения к прочитанному в процессе чтения. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актеров. Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы. Устные рассказы о собирателях фольклора и о жанровых особенностях сказок. Выявление характерных для народных сказок художественных приёмов. Характеристика сказочных героев и средств создания их образов. Герои сказки в оценке автора-народа. Народное представление о справедливости. Народные представления о добре и зле в бытовых сказках. Мои любимые русские народные сказки. Выразительное чтение древнерусских текстов в современном переводе. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка поступков героев летописей. Обсуждение произведений изобразительного искусства на древнерусские сюжеты. Характеристика героев древнерусской литературы. Работа над коллективным индивидуальным учебным проектом. Роды и жанры литературы. Поиск сведений о писателе с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета под руководством учителя. Пересказ фрагментов публицистического и научно- популярного текстов. Басня как литературный жанр. Истоки басенного жанра Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века. Составление сообщения о баснописце и устный рассказ о нём. Поиск сведений о баснописцах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета под руководством учителя. Выразительное чтение басен в том числе по ролям и наизусть и басен собственного сочинения. Устные или письменные ответы на вопросы в том числе с использованием цитирования. Понятие об аллегории и морали. Аллегорическое отражение исторических событий в баснях. Понятие об эзоповом языке. Обучение выразительному чтению басни. Черты литературной и народной сказки. Восприятие и выразительное чтение сказки и баллады в том числе наизусть. Устные ответы на вопросы с использованием цитирования. Составление характеристик героев и их нравственная оценка. Рассказ учителя о детских и лицейских годах жизни поэта. Устные и письменные ответы на вопросы с использованием цитирования. Составление плана характеристики героев в том числе сравнительной. Обсуждение произведений изобразительного искусства, книжной графики, созвучных стихотворению, прологу, сказке. Создание собственных иллюстраций, их презентация и защита. Составление плана в том числе цитатного литературного произведения, плана устного и письменного ответа на проблемный вопрос, плана письменного высказывания. Истоки рождения сюжета сказки. Противостояние добрых и злых сил. Сходство и различие литературной и народной сказки. Поэтичность и музыкальность пушкинской сказки. Стихотворная и прозаическая речь. Народная мораль и нравственность в пушкинской сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет сказки. Выразительное чтение сказок в том числе наизусть и по ролям. Восприятие художественной условности как специфической характеристики искусства. Обсуждение произведений книжной графики к сказкам. Презентация и защита собственных иллюстраций. Героическое и обыденное в сказке. Историческая основа и патриотический пафос стихотворения. Мастерство поэта в создании батальных сцен. Поиск сведений о поэте с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета под руководством учителя. Выразительное чтение стихотворения в том числе наизусть и сказки в том числе по ролям. Особенности поэтических интонаций стихотворения. Поэтизация народной жизни в повести. Поиск под руководством учителя сведений о писателе с использованием справочной и художественно-публицистической литературы, ресурсов Интернета. Поиск незнакомых слов и определение их значений с помощью словарей и справочной литературы. Характеристика героев повестей в том числе сравнительная. Раздумья поэта о судьбе народа. Развитие понятия об эпитете. Поиск сведений о поэте с использованием справочной и художественно-публицистической литературы, ресурсов Интернета под руководством учителя. Восприятие и выразительное чтение произведений в том числе наизусть. Поиск незнакомых слов и определение их значения с использованием справочной литературы. Поэтический образ русской женщины. Жизнь в доме барыни. Поиск сведений о писателе с использованием справочной и художественно-публицистической литературы, ресурсов Интернета под руководством учителя. Восприятие и выразительное чтение повести в том числе по ролям. Составление плана характеристики героя и сравнительной характеристики героев. Рассказ о героях по плану с использованием цитирования и их письменная характеристика в том числе сравнительная. Составление устного и письменного ответа на проблемный вопрос. Протест Герасима против барыни и ее челяди. Тургенев — мастер портрета и пейзажа. Понятие о литературном герое. Подготовка к домашнему сочинению по рассказу И. Тургенев в образе Герасима? Обучение выразительному чтению стихотворения. Природа и человек в стихотворении. Выразительное чтение стихотворения в том числе наизусть. Восприятие и выразительное чтение рассказа в том числе по ролям. Подготовка к домашнему сочинению по рассказу Л. Поиск сведений о писателе с использованием справочной литературы, ресурсов Интернета под руководством учителя. Стихотворный ритм как средство передачи чувств и настроений. Выразительное чтение стихотворений в том числе наизусть и их анализ по вопросам учителя с использованием цитирования. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе Родины в творчестве русских поэтов. Восприятие прекрасного героями рассказа. Восприятие и выразительное чтение рассказов в том числе по ролям. Вася и его отец. Характеристика сюжета произведения, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Сопоставление персонажей и составление плана их сравнительной характеристики. Составление плана цитатного плана самостоятельного письменного высказывания. Общение Васи с Валеком и Марусей. Портрет как средство изображения героев. Изображение города и его обитателей в повести В. Понятие о композиции литературного произведения. Обучение домашнему сочинению по повести В. Выразительное чтение стихотворений в том числе наизусть. Трудолюбие и талант Данилы-мастера. Устное рецензирование выразительного чтения и пересказов одноклассников, чтения актёров. Презентация и защита собственных иллюстраций к сказке. Природа и человек в произведении К. Драма как род литературы. Столкновение добра и зла. Устный рассказ о писателе и обобщение сведений о его сказках. Выразительное чтение сказок писателя в том числе по ролям и наизусть и пьесы-сказки. Выявление черт фольклорной традиции в пьесе-сказке, определение художественной функции фольклорных образов. Составление плана сравнительной характеристики народной сказки и пьесы-сказки. Определение родовых особенностей драмы, жанровых особенностей пьесы-сказки. Традиции народных сказок в пьесе С. Постановка под руководством учителя спектакля по пьесе-сказке С. Душевный мир главного героя рассказа А. Оптимистическое восприятие окружающего мира. Составление плана характеристики героев и их нравственная оценка. Письменная характеристика героя с использованием цитирования. Подбор материалов и цитат, аргументирование своего мнения. Черты характера героя и его поведение в лесу. Восприятие и выразительное чтение рассказа, пересказ его фрагментов. Составление плана и письменная характеристика героя с использованием цитирования. Составление плана в том числе цитатного самостоятельного письменного высказывания. Понятие об автобиографическом произведении. Поэты о Великой Отечественной войне г. Патриотические подвиги детей в годы Великой Отечественной войны. Русские поэты XX века о Родине и родной природе: Поэтическое восприятие окружающего мира природы и своего места в нем. Определение общего и индивидуального в литературном образе Родины в творчестве разных поэтов. Презентация и защита собственных иллюстраций к стихотворениям. Образ Родины в стихах о природе. Образы и сюжеты литературной классики в произведениях Саши Черного. Юмор в его рассказах. Бережное отношение к традициям предков. Развитие понятия о балладе. Поиск сведений о зарубежных писателях с использованием справочной литературы, ресурсов Интернета под руководством учителя. Выразительное чтение произведений в том числе по ролям и наизусть. Составление плана письменной характеристики героев в том числе сравнительной и их характеристика по плану с использованием цитирования. Составление плана и письменного ответа на проблем ный вопрос. Гимн неисчерпаемым возможностям человека. Друзья и враги Герды. Наши любимые сказки X. Подготовка к домашнему сочинению по сказкам X. Спор героев о прекрасном. Том Сойер и его друзья. Том и Гек в романе М. Внутренний мир героев М. Нравственное взросление героя рассказа. Лондона в изображении жизни северного народа. Предъявление читательских и исследовательских навыков, приобретённых в 5 классе. Выразительное чтение в том числе наизусть. Иллюстрирование примерами изученных литературоведческих терминов. Отчёт о выполнении индивидуальных и коллективных учебных проектов. Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения. Стандарт по предмету, примерная программа, авторские рабочие программы входят в состав обязательного программно-методического обеспечения кабинета музыки. Примерная программа основного общего образования по литературе. Трунцева Рабочая программа по литературе 5 класс, Москва г. Меркин Литература 5 класс, учебник в 2-х частях, Москва Русское слово г. Универсальные поурочные разработки по литературе. ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ МОГУТ БЫТЬ В ЦИФРОВОМ ВИДЕ. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов и картинок. Русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе. Русский язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества.
Украинский электронный ящик
Перевод кварцевых часов
Схема стиральной машины saturn
Рабочая программа по литературе (в соответствии с требованиями ФГОС ООО, 6 класс, 140 ч.)
3 куба воды сколько стоит
Обобщенная характеристика н н
Схема расположения зубов
ФГОС по русскому языку и литературе
9 правил орфографии 3 класс
Методы селекции таблица
Требования ФГОС к результатам изучения предмета «Литература» в основной школе. Личностные результаты должны отражать:
Схема вентилятора ваз 2106
Значение суммации в рефлекторной деятельности
Где предохранитель печки ваз 2114
ФГОС ООО
Ниссан тиида автомат технические характеристики