Профильное обучение: цель, проблемы, перспективы. Принципы построения содержания профильного обучения. Новые формы организации образовательного процесса в профильной школе.
Реализация предпрофильной подготовки и профильного обучения учителем биологии
О постановке дисциплины «Методика преподавания технологии в системе профильного обучения»
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны. Как известно, профильное обучение призвано обеспечить овладение учащимися определенным уровнем знаний, умений и навыков, способами организации деятельности, обеспечивающими его готовность к дальнейшему продолжению образования и адаптации в обществе. Высокая степень готовности учащегося к продолжению образования возможна лишь при сочетании особых форм и методов не только урочной, но и внеурочной работы, организуемой в профильных классах и школах. Одним из обязательных компонентов в организации профильного обучения во многих школах в настоящее время являются научно-исследовательские работы учащихся. Такая форма работы нацелена на выработку у учащихся навыков применения методов научного познания и методов соответствующей науки, на создание условий для развития творческой личности, ее самоопределения и самореализации и формирования научного мышления. Как известно, научное мышление отличается от обычного только методом организации своей работы, ее упорядоченностью и целенаправленностью. Подростковый период является сенситивным для формирования основ научного мышления, и поэтому организация научноисследовательской работы учащихся способствует развитию не только научного мышления, но и активизацию познавательной деятельности учащегося, которая направлена не только на внешний мир, но и на себя, и на самопознание. Рассуждая о научном познании, академик В. Энгельгардт писал, что научное творчество есть результат действующего в нас инстинкта, результат стремления удовлетворить внутреннюю потребность, заложенную нас природой, потребность расширить область человеческого знания, внести ясность в то, что ранее было туманным, внести элементы порядка в тот хаос неизвестного, который нас окружает [1]. Следует отметить, что научный подход к процессу исследования требует реализации ряда принципов, в частности: Важным моментом в организации исследовательской работы учащихся является мотивация, которая достигается обсуждением с учащимся особенностей содержания и компонентов исследовательской работы. Немаловажную роль в формировании мотивации выполняет актуальность и практическая значимость работы. Так, при выборе темы исследования учитывается проблема, особо значимая в той местности, в которой проживает учащийся, а также индивидуальный интерес самого учащегося. Исследовательская работа учащихся - процесс совместной деятельности ученика и учителя, научного консультанта. Если научно-исследовательская работа проводится в условиях летнего лагеря, то роль учителя могут выполнять и студенты. Под их руководством учащиеся осваивают все стадии научно-исследовательского процесса, такие как: Организация исследовательской работы в условиях малокомплектной сельской школы имеет свою специфику. В силу того, что наполняемость классов невелика, в таких школах исследовательские работы проводятся в разновозрастных группах. Предлагаемые темы исследований носят интегрированный характер. Приобщение учащихся к исследовательской деятельности происходит с учетом багажа теоретических знаний, так, например, если на первом году исследования учащимися был изучен видовой состав лекарственных растений своей местности, были проведены фенологические наблюдения за растениями, то на следующий год логическим продолжением должно стать исследование химического состава лекарственных растений. В более старших классах учащиеся, приобретя опыт исследовательской работы, могут выполнить более серьезные задания. Исследования, проведенные нами по внедрению научно-исследовательской работы учащихся в условиях малокомплектной сельской школы, показывают, что в разновозрастных группах тема исследования выбирается и обосновывается с позиций значимости для той местности, в которой проживают учащиеся, а также учитывается возраст, класс самого исследователя. Одну тему могут выполнять несколько учащихся разных классов, при этом более старший исследователь по возрасту и классу выступает в качестве руководителя. Учащимся были предложены темы интегрированного характера, где требуются теоретические знания не только по биологии, химии, но и географии. При такой организации у учащихся, которые занимаются исследовательской работой ряд лет, развивается стойкий интерес к изучаемому предмету, а в последующем и к выбранной специальности. Таким образом, организация исследовательской работы учащихся является активным фактором, способствующим индивидуализации образовательного процесса, развитию познавательных способностей и интересов учащихся, условием их саморазвития, самовыражения и профессиональной направленности, что отвечает основной идее профильной школы. Можно сказать более определенно: Все материальные и духовные богатства, накопленные человечеством на длительном пути исторического развития, созданы в процессе труда. В процессе трудовой деятельности человек не только изменяет окружающий мир сообразно своим потребностям, но и изменяется сам. Поэтому прогрессивные мыслители и педагоги рассматривают подготовку подрастающего поколения к труду как органическую часть общего образования. Развиваясь и совершенствуясь на протяжении многих веков, процесс воспитания в труде не теряет своей актуальности и значимости и сегодня. Его высшей целью является формирование осознанной потребности в труде - залога профессионализма в будущей трудовой деятельности. Социально-экономические преобразования последнего десятилетия обусловили существенные изменения социальной среды, окружающей младших школьников. Снизилось значение коллективного общественно полезного труда, усилилась важность индивидуального труда для существования семьи. Негативное воздействие на учащихся оказывают представители группы риска, неблагополучные семьи, часть программ средств массовой информации и видеопродукции. Сузилась школьная база организации трудовой деятельности учащихся начальных классов, в том числе трудового воспитания. В сложившихся условиях решение многих задач трудового воспитания детей требует активного участия школы и семьи, имеющих существенные потенциальные воспитательные возможности. Включаясь в труд, дети вступают в отношения с предметами, средствами, результатами труда и самим трудом, в межличностные отношения с участниками труда. На основе возникающих в труде отношений формируются личностные качества. При этом включение детей в труд необходимо осуществлять с учетом физиологии детей младшего школьного возраста, особенностей их организма и психики, их интересов и способностей. Однако значительный процент семей в силу изменившегося социального и экономического положения испытывает определенные трудности в воспитании своих детей и остро нуждается в квалифицированной помощи учителя начальных классов. Поэтому современный учитель сам должен быть яркой личностью, творчески относиться к своей профессиональной деятельности, владеть современными педагогическими технологиями. Существенную роль в практической реализации задач трудового воспитания младших школьников играет умение педагога учитывать общие и специфические задачи воспитания мальчиков и девочек. Общие задачи заключаются во всестороннем развитии личности и подготовке подрастающего поколения к жизни и труду. Специфические задачи связаны с формированием в мальчике личностных качеств и черт характера будущего мужчины и отца, а в девочке - женщины, хранительницы семейного очага и матери. Поэтому учителю начальных классов необходимо знать сущность и содержание трудового воспитания детей этого возраста, основательно разбираться в специфике задачтрудового воспитания мальчиков и девочек, уметь выделять общие и специфические задачи воспитания, владеть методами и приемами формирования личностных качеств воспитанников, обеспечивающими подготовку их к труду исходя из принципа природосообразности. У учителя начальных классов есть прекрасная возможность закладывать основу профессиональной подготовки уже в первом классе. Этому способствуют многие интегрированные уроки, проведение которых мы практикуем уже не один год. Уникальными в этом смысле являются уроки изобразительного искусства и трудового обучения. Работа по выполнению декоративноприкладных изделий содержит в себе творческое начало, развивает художественное и техническое творчество. Выполненные поделки можно подарить друзьям или своим близким, использовать в оформлении кабинета или как иллюстративный материал для уроков, представить на выставках и конкурсах. Показывая дома результаты своего труда, дети вовлекают в творческую трудовую деятельность и членов своей семьи. В начальной школе практически на всех уроках можно создавать множество ситуаций для творческого самовыражения детей. В первом классе используем аппликацию для развития глазомера, моторики рук, координации движений, формирования представлений о приемах рациональной работы по разметке, вырезанию и склеиванию, воспитывая аккуратность и терпеливость. В ходе выполнения заданий дети знакомятся с профессиями дизайнера, архитектора, конструктора, закройщика. Сегодня эти профессии востребованы. Поскольку урок ограничен по времени, продолжить работу можно в группе продленного дня. К третьему классу дети готовы осваивать технику силуэтной аппликации. Вырезание силуэта развивает пространственное воображение, вырабатывает умение абстрагироваться от несущественных деталей, помогает выявлять форму объекта. Интегрируя уроки математики с художественными видами труда, развиваем у своих учеников логическое мышление, чувство гармонии. Ни одна методика не будет результативной, если ребенку не интересно. А интересно бывает только тогда, когда у него что-то получается, когда учителем создана ситуация успеха. Успех окрыляет, вдохновляет, дает возможность почувствовать уверенность в собственных силах. Успешные дети - талантливые и трудолюбивые дети. Многоплановая работа учителя начальных классов, преподающего значительную часть школьных предметов, требует большой предварительной подготовки и методической обеспеченности. Рабочие тетради для учащихся и методические рекомендации, интересно разработанные темы уроков и практические задания не на словах, а на деле улучшают условия труда учителя, поддерживают интерес ребенка к практической деятельности. Программой предусмотрено развитие изобразительных навыков через расширение кругозора учащихся, умение трудиться для получения хорошего результата. Через систематическую трудовую деятельность и приобщение к культуре учебного, бытового и общественно-полезного труда постепенно осуществляем учебно-воспитательный процесс младших школьников, закладывая понимание и осознание трудовой деятельности, потребность в ней. При этом включение детей в труд не должно идти за счет подавления и ослабления других видов деятельности, которые должны иметь большой удельный вес в раннем развитии игровая, физкультурно-оздоровительная деятельность, музыкальное и художественное творчество. Однако, говоря о вкладе учителя в трудовое воспитание ребенка младшего школьного возраста, нельзя пренебрегать ролью семьи. Активное включение детей в трудовую жизнь семьи имеет полезную основу для воспитания и развития социальной зрелости личности. Именно семья располагает наибольшими возможностями создания условий для посильного труда малыша, в том числе по участию в уборке квартиры, выполнению постоянных поручений, на личном подворье, даче и т. Однако реализация этих возможностей в значительной мере зависит от оказания конкретной, адресной, квалифицированной педагогической помощи семьям учащихся силами учителя начальных классов. Родительские собрания, индивидуальные беседы с родителями и всеми членами семьи учеников помогают скоординировать наши действия, направляя их на благо ребенка. Основными задачами такого педагогического руководства семейно-школьным трудовым воспитанием является оказание помощи родителям в определении методов, приемов и средств воспитания младших школьников, в организации и руководстве их трудовой деятельностью в школьных и домашних условиях, осуществлении процесса формирования личностных качеств. Обучаясь труду, младшие школьники приобретают необходимые для творчества предпосылки: В наши дни это стало условиями приема на работу молодых людей, их успешности в будущем. Сегодня, когда в Европе единый экономический рынок стал реальностью, Советом Европы, а также правительствами ряда других государств решаются вопросы о социально-ориентированном рынке и о едином образовательном пространстве России и Европы, где знание иностранных языков является крайне необходимым, а обучение им - неотъемлемой частью любого звена в системе непрерывного образования. Современные специалисты в области методики преподавания иностранных языков, ученые-методисты, учителя-практики занимаются модернизацией стандартов и программ обучения как в школе, так и в вузе. С позиции многих наук процесс общения представляется сложным и многоплановым. Акт общения возникает на фоне и под влиянием совокупности обстоятельств, воздействующих на человека. Языковые характеристики речевого акта определяются условиями как интралингвистического, так и экстралингвистического характера. Для того чтобы разобраться, каким в действительности должно быть общение здесь и сейчас, необходимо с позиции социолингвистики рассмотреть то, где и как происходит акт коммуникации, то есть ситуацию речевого общения и факторы, влияющие на речевое поведение собеседников. Коммуникативная ситуация имеет определенную структуру и состоит из нескольких компонентов. Вклад в ее изучение внесли Дж. Факторы, детерминирующие речевое поведение, рассматривают также советские и российские социолингвисты - А. Исследуя уровни владения языком, ученые выделяют среди них собственно лингвистический, национально-культурный, энциклопедический, ситуативный и предлагают следующий компонентный состав коммуникативной ситуации: Данные ситуативные переменные чрезвычайно важны в реальном общении. Изменение значений каждой из них ведет к изменению коммуникативной ситуации и, следовательно, к варьированию языковых средств, используемых участниками ситуации, и их коммуникативного поведения в целом. Проведенное исследование учащихся ряда средних школ г. Улан-Удэ и республики Бурятия, студентов Бурятского государственного университета показало, что учащиеся не владеют социолингвистической компетенцией и не могут, учитывая объективные социолингвистические факторы, организовывать свое речевое поведение для достижения положительного результата в общении с иностранцами. С другой стороны, это же исследование дало возможность констатировать большой интерес учителей и преподавателей иностранного языка, которые сами иногда затруднялись в выборе социального корректного варианта высказывания, и понимание важности проблемы формирования социолингвистической компетенции у учащихся средних школ на старшей ступени обучения. При отборе социолингвистических факторов мы в составе социолингвистических факторов коммуникативной ситуации выделяем следующие: Характеризуя цель, можно отметить, что цель общения всегда реализуется каким-либо конкретным речевым актом, типы которых исчислимы, с использованием определенных функций языка. Статус - положение человека в структуре группы или общества, связанное с определенными правами и обязанностями. Это формально-структурная социальная характеристика человека. Статус не предполагает качественной оценки человека и оценки его поведения. Из всех совокупностей социальных статусов индивида какой-то один выступает как основной. Статусов может быть много, как и ролей. Любой статус предполагает исполнение какойлибо роли. Статусы бывают предписанными и достигаемыми. Предписанный - статус, полученный от рождения пол, возраст, расовая принадлежность, социальноэкономическое положение родителей и т. Достигаемый - статус, приобретенный в обществе благодаря усилиям и заслугам образование, профессиональные достижения, карьера, удачный неудачный брак и т. В социологии под социальной ролью понимают систему ожидаемого поведения, которое определяется нормативными обязанностями и соответствующим этим обязанностям правам. В отечественной и зарубежной социологии и социопсихологии предлагаются разнообразные подходы к классификации типов ролевого поведения. Наиболее общим является деление ролей на социальные и межличностные. Социальная роль - модель поведения, определяемая местом, занимаемым индивидом в системе общественных отношений. Различают три группы социальных ролей: Межличностная роль определяется тем местом, которое человек занимает в системе межличностных отношений и вытекающими из этого правами и обязанностями. К их числу относят такие роли, как друг, приятель, враг, подопечный, партнер, недоброжелатель, покровитель и т. В современной социолингвистике регистр - это вариант высказывания по использованию в данной коммуникативной ситуации. Учеными рассматриваются три вида тональности в общении. Это - официальная, нейтральная и фамильярная дружеская. Ученые Западной Европы среди регистров общения различают: В средней школе, согласно стандарту о полном среднем образовании, социолингвистический компонент обучения рассматривается в составе социокультурной компетенции. Анализируя типы ролевых отношений, ученые подразделяют их на симметричные и ассиметричные; на первичные и вторичные, что немаловажно с лингвистической точки зрения. Гендерные различия в языке - это дифференциация языка по полу говорящего. Речь индивида показывает, является ли говорящий мужчиной или женщиной, взрослым или ребенком. Человек неосознанно приобретает как часть своей социолингвистической компетенции те особенности речи, которые передают социальную информацию о нем в его собственном языковом сообществе. Социолингвистические исследования показывают, что речевые образцы, используемые мужчинами и женщинами, отличаются в основном тем, что мужчины используют больше ненормативных форм в своей речи, чем женщины. Широко распространенный стереотип, что женщинам не хватает уверенности в речевом общении, оспаривается мнением, что женщины более вежливы в речевой коммуникации, чем мужчины. Компетенция женского и мужского речевого поведения - это то умение, которое девочки и мальчики приобретают неосознанно в результате общения в группе сверстников. Гендерные роли - набор культурных ожиданий, определяющих те модели поведения, которым должны следовать представители каждого пола. Место общения, как отмечают социологи и социолингвисты, не является наперед заданной переменной. Число значений данной переменной едва ли можно признать конечным. В связи с этим вес данной переменной меньше, чем вес таких факторов, как цель, отношения, тональность общения и т. Изменение места коммуникации не всегда ведет к изменению характера речевого поведения общающихся, но оно значимо всегда в сочетании с изменением каких-либо других условий общения. Например, с изменением места усиливается зависимость одного коммуниканта от другого. Однако в действительности изменение места общения может привести к изменению цели общения, а также отношений между коммуникантами и тональности общения. Данные социолингвистические факторы влияют на реализацию любого акта общения: Следовательно, на наш взгляд, формированию социолингвистической компетенции необходимо уделять большое внимание как в старших классах средней школы, так и в языковом и неязыковом вузах, где обучение иностранному языку проходит параллельно с профессиональным образованием. Сущность и эффективность профильного обучения, опыт его применения за рубежом и в России. Взаимосвязь профильного обучения со стандартами общего образования и единым государственным экзаменом, его психолого-педагогические проблемы и пути разрешения. Роль образования и его влияние на сферы социальной жизни. Организация предпрофильного обучения как особенности агрошколы. Профильное обучение в агрошколе. Проектирование профильного обучения в условиях сельской школы. Понятие системы профильного обучения как педагогической инновации. Профильное обучение учащихся средней школы: Организации, модели и принципы профильного обучения школьников на современном этапе развития. Понятие и компоненты профильного обучения. Отечественный и зарубежный опыт. Место географии в профильном обучении. Анализ опыта реализации профильного обучения на примере г. Опыт профильного обучения в Казахстане. Цели и возможные формы организации профильного обучения в модели летнего образования, разработка его методики. Анализ программы подготовки учащихся класса технологического профиля на примере профессии "Швея". Психолого-педагогические основы обучения иностранному языку младших школьников. Место и роль информационных технологий в системе обучения иностранным языкам. Дидактическая концепция обучения на основе компьютерных технологий. Психолого-педагогические основы использования средств обучения русскому языку младших школьников. Классификация дидактических средств обучения. Характеристика основных компонентов учебных комплексов как составляющей части процесса обучения русскому языку. Внедрение регионального компонента в обучение иностранному языку. Психологический и социокультурный аспекты обучения иностранному языку на региональном уровне. Проектная методика как средство повышения мотивации обучения региональной культуре. Концепция профильного обучения в старшей школе. Задачи организации функционирования межшкольных профильных групп. Модели межшкольного сетевого взаимодействия. Разработка целевых региональных программ развития образования и его cовершенствование. Особенности обучения иностранному языку на младшем этапе обучения. Методика организации игр на уроке немецкого языка. Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Главная Коллекция рефератов "Otherreferats" Педагогика Методика профильного обучения. Характеристика форм и методов профильного обучения детей в условиях сельской малокомплектной школы. Анализ профессиональной направленности трудового воспитания младших школьников. Основные социолингвистические факторы в обучении иностранному языку. Реализация профильного обучения в средней общеобразовательной школе. Агрошкола как форма профильной подготовки школьников. Профильное образование в обучении школьной географии. Разработка методики профильного обучения в школе на примере профессии. Особенности использования электронных средств обучения на начальном этапе обучения иностранному языку на материале немецкого языка. Учебные комплексы в обучении русскому языку младших школьников. Региональный компонент в обучении иностранному языку. Методика создания межшкольных групп как одной из форм организации профильного обучения. Игра как один из приемов обучения младших школьников немецкому языку. Другие документы, подобные "Методика профильного обучения".
При переходе на профильное образование, согласно Концепции профильного обучения, важным представляется организовать на базе педагогических учебных заведений профессиональную подготовку специалистов учителей, педагогов , с целью обеспечения профильной школы высококвалифицированными кадрами. В рамках подготовки по специальностям и направлениям педагогического образования следует ввести необходимые специализации с учетом потребностей профильной школы. Новые требования к учителю в условиях перехода к профильному обучению продиктовали необходимость разработки модели структуры и содержания подготовки специалистов для предпрофильной школы на основе современных подходов к организации педагогического образования. Подготовка будущих учителей к реализации новых этапов обучения технологии в старшей школе осуществляется средствами дидактических единиц за счёт национально-регионального компонента учебного плана, дисциплин по выбору, устанавливаемых учебным заведением и факультативных занятий, при этом учитываются и те дисциплины, которые уже были включены в ГОС СПО и учебный план. В систему подготовки учителя предпрофильной школы включены такие дидактические единицы, содержание которых направлено на обучение студента технологиям, которыми представлена образовательная среда современной школы проблемный, деятельностный и индивидуально-ориентированный подход, метод проектов и др. Структурная модель программы подготовки учителя технологии для старшей школы включает четыре основных модуля и дополнительные факультативные курсы. Изучая основы творческой конструкторской деятельности, студенты овладевают навыками творческой практической деятельности, осваивают теоретические основы организации проектной деятельности школьников, так как метод творческих проектов является основополагающим в технологическом образовании школьников. Этот курс призван подготовить будущих учителей технологии к формированию у школьников приёмов творчества, умений по созданию и реализации новых идей т. Изучая основы профессиональной ориентации учащихся и технологии современного производства, студенты знакомятся с миром профессий, с традиционными и передовыми универсальными технологиями, с требованиями, которые предъявляет профессия к человеку, как работнику современного производства с быстро меняющимися технологиями, а так же различными формами, методами и приёмами формирования профессионального самоопределения школьников. Это позволит студенту охарактеризовать наиболее распространённые способы классификации профессий, показать школьникам основные направления приобретения профессии, возможности профессиональной карьеры, способы планирования действий для достижения успеха. В процессе изучения основ предпринимательской деятельности , студенты знакомятся с проблемами становления новых экономических отношений в России, рассматривают сущность предпринимательской деятельности и особенности методики обучения школьников основам предпринимательства. Это позволит студенту формировать у школьников знания и умения о бизнесе, знакомить с основными понятиями предпринимательства, вооружать некоторыми методиками выбора своего дела, принятия решений. Причины создания профильной школы. Основные цели перехода к профильному обучению. Профильное обучение за рубежом. ПО — компонент предпрофильной подготовки учащихся. Информационные и организационные аспекты предпрофильной подготовки. Органы ответственные за организацию информационной работы и их функции. Этапы подготовки к выбору профиля. Их содержание и методика реализации. Компетентностный подход - одно из направлений модернизации Российского образования. Компетентностный подход в образовании. Компетентностный подход и стандарты образования. Стандарт ориентир и стандарт обязательный минимум. Компетентностный подход в странах Западной Европы. Методы обучения и воспитания в профильной школе Тема 2. Дидактические принципы организации учебно-воспитательного процесса предпрофильного обучения. Система догматического, наглядного, развивающего обучения. Личностно-ориентированный и компетентностный подход к обучению. Опыт российских школ и учебных комплексов, реализующих идеи продуктивного обучения Санкт-Педерпбург, Москва, Кемерово. Феномен тьюторства и история европейских университетов. Тьтюторство как сложившаяся форма наставничества. Портфолио — портфель достижений. Новые подходы к оцениванию. Новый подход в воспитании — междисциплинарный приемы общения классного руководителя со старшеклассниками; индивидуальные психологические особенности старшеклассника; современный классный руководитель в условиях профильного обучения; профессионально-ориентационная деятельность классного руководителя в условиях профильного обучения; взаимодействие классного руководителя с родителями старшеклассников; основы безопасности и здорового образа жизнедеятельности старшеклассников. Организация и содержание курсов по выбору как составная часть предпрофильной подготовки. Основные характеристики курсов по выбору. Требования к ЭК, их виды. Возможные подходы к созданию ЭК. Основное содержание межпредметных курсов. Слагаемые выбора профиля обучения и направления дальнейшего образования. Отличие ЭК курсов в предпрофильной и профильной школе. Особенности курсов по выбору в профильных классах. Требования к ЭК на профильной ступени образования. Цели, задачи и структура учебной дисциплины. Связь учебной дисциплины с другими дисциплинами. Структура и содержание технологического обучения на старшей ступени школьного образования. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Роль базисного учебного плана в реализации профильного обучения. Возможные направления профилизации и структура профилей. Содержание обучения в технологическом профиле базовая и профильная составляющие технологического профиля. Игра как способ организации предпрофильной подготовки и профильного технологического обучения учащихся старших классов основной школы. Учебное проектирование как фактор интеграции школьного и вузовского образования. Зачётно-модульная форма организации образовательного процесса. Педагогические технологии в профильном технологическом обучении. Использование информационных и коммуникационных технологий в профильном обучении. Методика предпрофильной технологической подготовки учащихся 9 класса. Предпрофильная технологическая подготовка учащихся 9 класса в системе общего среднего образования. Сущность и задачи предпрофильной подготовки. Базовая модель предпрофильной подготовки. Научные подходы к организации предпрофильной технологической подготовки школьников. Психологические аспекты предпрофильной технологической подготовки учащихся 9 класса. Элективные курсы предпрофильной технологической подготовки для учащихся 9 класса. Курсы предпрофильной технологической подготовки предметно-ориентационные пробные , межпредметные ориентационные , курсы по выбору. Особенности организации курсов по выбору. Алгоритм разработки элективных курсов для технологического профиля. Требования, предъявляемые к разработке программ элективных курсов и их оформлению. Примерная тематика элективных курсов. Анализ учебно-методических комплектов элективных курсов. Разработка программы элективного ориентационного курса по технологии. Программное и учебно-методическое сопровождение технологического профиля обучения. Разработка макета портфолио по технологии для учащихся классов. Разработка плана-конспекта урока технологии для технологического профиля. Ниже приводятся программы двух основных модулей. Профильное обучение как направление модернизации образования Тема 1. Подготовка педагога профильной школы Ключевые компетенции и профессиональные дефициты педагога профильной школы. Психолого-педагогическая поддержка выбора профиля. Подписаться на рассылку Pandia. Интересные новости Важные темы Обзоры сервисов Pandia. Основные порталы, построенные редакторами. Бизнес и финансы Бизнес: Каталог авторов частные аккаунты. Все права защищены Мнение редакции может не совпадать с мнениями авторов. Минимальная ширина экрана монитора для комфортного просмотра сайта: Мы признательны за найденные неточности в материалах, опечатки, некорректное отображение элементов на странице - отправляйте на support pandia. Аккумуляторщик Бондарь Инженер Крановщик Маляр Маркшейдер Механик Монтажник Плотник Столяр-краснодеревщик Технолог Шахтёр. Шорник Электрик Водитель Диспетчер Кондуктор Машинист локомотива Моторист Слесарь-механик Стрелочник Таксист Экспедитор Повар. О проекте Справка О проекте Сообщить о нарушении Форма обратной связи. Авторам Открыть сайт Войти Пожаловаться. Архивы Все категории Архивные категории Все статьи Фотоархивы. Лента обновлений Педагогические программы. Правила пользования Сайтом Правила публикации материалов Политика конфиденциальности и обработки персональных данных При перепечатке материалов ссылка на pandia.
Расписание уразы на 2017 год уфа
Мужская баня где работают женщины
Стихи благодарность родителям
Днр новости последнего часа ютуб
Глобальные экологические проблемы современности