Болонский процесс и его влияние на административно-правовое управление вузами России
Вы точно человек?
О влиянии болонского процесса на развитие высшего образования в России
2.2.Влияние Болонского процесса на содержание современного российского образования.
Болонский процесс и его влияние на систему образования в России
Что такое Болонский процесс. Болонский процесс: суть, реализация и развитие в России
Российская Федерация присоединилась к Болонскому процессу в сентябре г. Формирование общеевропейской системы высшего образования в рамках Болонского процесса основано на общности фундаментальных принципов функционирования высшего образования. Предложения, рассматриваемые в рамках Болонского процесса, сводятся к следующему:. Однако мероприятия, связанные с реализацией этих предложений, вызывают противоречивые оценки и усиливающуюся дискуссию. Необходим анализ путей и средств оптимальной интеграции российского высшего образования в европейское образовательное пространство. Во всех развитых странах наблюдаются сходные тенденции в высшем образовании, поэтому часть назревших изменений в России объективно совпадает с рекомендациями Болонской Декларации. Проблемы, стимулирующие Болонский процесс, во многом характерны и для России. Очевидно также, что самоизоляция от мирового образовательного пространства может иметь отрицательные последствия для любой национальной образовательной системы. В связи с этим следует объединять усилия по развитию образования, сохраняя при этом национальные достижения и традиции. Это позволит сделать российское высшее образование более конкурентоспособным. Необходимо развивать международную интеграцию, сохраняя все лучшее из собственного опыта. В Болонской декларации указаны 6 основных задач, решение которых, как предполагается, будет способствовать единению Европы в области образования. Это введение общепонятных, сравнимых квалификаций в области высшего образования, переход на двухступенчатую систему высшего образования бакалавриат - магистратура , введение оценки трудоемкости курсов, программ, нагрузки в терминах зачетных единиц кредитов и отражение учебной программы в приложении к диплому, образец которого разработан ЮНЕСКО, повышение мобильности студентов, преподавателей и административно-управленческого персонала в идеале, каждый студент должен провести не менее семестра в другом вузе, желательно зарубежном , обеспечение необходимого качества высшего образования, взаимное признание квалификаций и соответствующих документов в области высшего образования, обеспечение автономности вузов. К настоящему времени принято говорить о десяти задачах: Кроме того, в настоящее время становится все более принятым говорить об общеевропейском образовательном и исследовательском пространстве. Болонский процесс не занимается средним образованием как особой проблемой. Между тем проблема соотношения высшего и среднего образования чрезвычайно важна. Школа закладывает фундамент образования, и успешность освоения программы вуза не в последнюю очередь зависит от качества школьного образования. Хороший уровень школьного образования повышает шансы на поступление в вуз и тем самым делает высшее образование более доступным. Например, во Франции которая до недавних пор сохраняла, самую сложную систему высшего образования наиболее престижными, элитными высшими учебными заведениями выступают так называемые Школы Grandes Ecoles. Получаемое в них образование расценивается гораздо выше, чем университетское. Классы как раз специально подготавливают учащегося, дают ему знания и умения, необходимые для получения высшего образования, но не обеспеченные или обеспеченные недостаточно образованием средним. Близкую функцию выполняли в Англии так называемые Matriculation Classes для школьников ср. Отдаленным аналогом такого подхода можно считать подготовительные отделения, существующие при многих российских вузах. К сожалению, опыт подготовительных отделений не собран и не осмыслен. Представляется, что нужно эксплицитно признать разнокачественность образования, предоставляемого разными вузами как и разными школами , и сделать из этого соответствующие выводы. С одной стороны, дисциплины циклов ГСЭ и ЕН определенно важны, они носят общенаучный и мировоззренческий характер, предупреждают однобокость узкого профессионала. С другой, они не оставляют достаточного места для дисциплин специализации и в этом смысле ставят российского студента в неравное положение по отношению к студенту западного вуза, где таких обширных общих курсов обычно нет; особенно это сказывается при разработке совместных образовательных программ. Возможно, частичный выход состоял бы именно в перенесении некоторых общих курсов в школьную программу например, большей части программы по иностранному языку , а некоторых - в программу подготовительных отделений которые одновременно были бы альтернативой частному репетиторству. Проблема эта нуждается в дальнейшем исследовании и в проведении соответствующих экспериментов. В большинстве европейских стран молодежь учится в средней школе на год, два, а то и три дольше, чем в России. Это ставит под вопрос совокупную длительность обучения российских студентов. По сравнению с их иностранными сверстниками, что затрудняет признание эквивалентности дипломов. Чисто механическое удлинение обучения еще на один год вполне удовлетворит партнеров по общему образовательному пространству, тем более что российское среднее образование по-прежнему пользуется в мире высоким авторитетом. Но ни с какими внутренними потребностями России такое удлинение не связано. Школьные программы от этого не выиграют. Напротив, административная мера породит огромное количество проблем. И речь не столько о довольно спорном предложении чисто формально включить в начальную школу в качестве нулевого класса дошкольное обучение. Что касается целей участия России в Болонском процессе, одной из главных можно назвать повышение конкурентоспособности на рынке труда выпускников вузов без ущерба для академического качества образования. По всем социологическим опросам требования бизнеса фирмы и государственных учреждений к кадрам постепенно возрастают. Увеличивается доля рабочих мест, отводимых для интеллектуальных работников. В связи со всем вышеперечисленным, существует потребность в более тщательной разработке содержания школьного образования, связи школьной подготовки с требованиями вуза. Таким образом, Болонский процесс влияет на содержание образования, как в школе, так и в высших учебных заведениях, продолжительность обучения в школе и в вузах. Стратегия создания единого образовательного пространства подразумевает следующие принципы:. Следовательно, основной задачей модернизации современного российского образования является его соответствие требованиям Болонского процесса, оптимизации всего образовательного пространства стран-участниц. Это объясняет ориентацию содержания современного российского образования на рынок труда, узконаправленность новых школьных реформ относительно содержания современного российского образования. Перейти к загрузке файла. Главная Педагогика Содержание современного российского образования: Предложения, рассматриваемые в рамках Болонского процесса, сводятся к следующему: Стратегия создания единого образовательного пространства подразумевает следующие принципы:
Манометр для измерения давления топлива своими руками
Сколько можно заработатьна самосвале
Договор дарения с прописанными людьми образец
Причина какая большой расход топлива
Шкода свежие новости
Сколько весят модели при росте 170