Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по ИЗО 5 класс по программе Неменского Б. Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение. Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. Программа создана на основе развития традиций российского художественного образования, внедрения современных инновационных методов и на основе современного понимания требований к результатам обучения. Программа является результатом целостного комплексного проекта, разрабатываемого на основе системной исследовательской и экспериментальной работы. Смысловая и логическая последовательность программы обеспечивает целостность учебного процесса и преемственность этапов обучения. Художественно-эстетическое развитие учащегося рассматривается как важное условие социализации личности, как способ его вхождения в мир человеческой культуры и в то же время как способ самопознания и самоидентификации. Художественное развитие осуществляется в практической, деятельностной форме в процессе художественного творчества каждого ребенА. Цели художественного образования состоят в развитии эмоционально-нравственного потенциала ребенка, его души средствами приобщения к художественной культуре как форме духовно-нравственного поиска человечества. Содержание программы учитывает возрастание роли визуального образа как средства познания и коммуникации в современных условиях. Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты. Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень программы. Процесс приобщения учащихся к декоративно-прикладному искусству осуществляется с учётом системно-деятельностного подхода, который предполагает учёт индивидуальных возрастных и психологических особенностей детей на разных этапах их художественного развития. Начиная с V класса программа строится больше на познавательно-аналитическом уровне, обязательно с сохранением в ней эмоционально-образного, творческого начала. Это обеспечивает рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками в творческой познавательной деятельности, т. Связи искусства с жизнью — главный смысловой стержень организации учебного художественно-познавательного материала, имеющего отношение к предметному миру, к организованной человеком среде бытования. V класс — это новый шаг в изучении декоративно-прикладного искусства с позиций его жизненных функций и вытекающих отсюда особенностей его образного языка. Осваивается язык, образный строй произведений народного и профессионального классического и современного декоративно-прикладного искусства. Метод перспективы и ретроспективы, используемый на занятиях изобразительным искусством, позволяет забегать вперёд и неоднократно возвращаться к уже знакомым образам, мотивам, темам, произведениям, но уже на ином содержательном уровне. На каждой новой ступени познания учащимся предлагается новый взгляд на предмет восприятия, адекватный их возрастным особенностям. Год декоративно-прикладного искусства закономерно подготовлен всем предшествующим ходом обучения, а также особенностями раннего подросткового возраста. К этому времени у учащихся сформированы определённые компетенции, которые помогают в освоении языка и образного строя декоративно-прикладного искусства. Младший подростковый возраст ещё несет в себе следы детства, игры, однако в нём уже имеет место направленность на серьёзную, ответственную деятельность у младшего подростка есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими. Пришвин к уникальным рукотворным памятникам народной культуры, созданным по высоким законам искусства. Именно поэтому приобщение учащихся в деятельностной форме к мудрому народному прикладному искусству, воплотившему духовную энергию своих создателей-творцов, представляется чрезвычайно важным для воспитания чувства гордости за свою Родину, народ, уважения и интереса к культурному наследию других народов. Это сфера, вне которой невозможно представить себе жизнь человека. Каждая вещь, будь то мебель, посуда или одежда, занимает определённое место не только в организованной человеком среде жизнедеятельности, но прежде всего — в его духовном мире. Целостный курс декоративно-прикладного искусства в V классе не случайно начинается с народного — крестьянского — прикладного искусства. Впитавшее в себя исторический, нравственный, эстетический, духовный опыт народа, это искусство обладает огромной плодотворной силой воздействия на человека. В искусстве, созданном народом, переплелись воедино верность традиции правила, навыки, приёмы, образы, мотивы, темы, добытые опытом многих поколений и отражающие народные мироощущения , коллективный опыт это искусство складывалось под воздействием творческих сил отдельных индивидуальностей и оформлялось в проверенные временем формы , природное начало оно хранит дыхание природы, очеловеченную теплоту естественных материалов, мотивы и образы, взятые из природного окружения. Очень важно раскрывать природу народного искусства через отношения человека с миром в живых, значимых для ребят взаимосвязях. В V классе произведения декоративно-прикладного искусства следует рассматривать с точки зрения единства формы материальная вещественность созданного продукта, способ существования содержания и содержания. При знакомстве с предметами крестьянского бытового искусства необходимо подвести учащихся к пониманию их главного содержания. Это утилитарно-бытовая функция, которая проявляется непосредственно через конструкцию, пластику формы, соотношение частей и целого. В зависимости от назначения каждый предмет имеет определённую конструкцию, пластическую форму. Крестьянская вещь, выходящая за рамки простой функциональности и обладающая художественными признаками, будь то прялка, деревянная посуда или народный праздничный костюм, несёт в себе двойственность содержания функция и идея, воплощённая в образной форме предмета. Задача педагога — в доступной форме донести до сознания учащихся мысль о том, что обыденный предмет становится художественным именно благодаря своей причастности высшим идеям, выраженным всем богатством образного строя вещи пластикой формы, объёма и линий, энергией цвета, своеобразием фактуры, ритмами орнаментов, магией трёхчастности — всеми тайнами пластических построений, всем богатством формального строя вещи — плоскостной, объёмной или объёмно-пространственной. УРОК ИСКУССТВА должен в первую очередь вести учащихся к духовным ценностям и идеалам, становясь средством общения с искусством. В условиях урока приоритет должен быть отдан духовно-содержательным аспектам, которые осваиваются в процессе восприятия произведений декоративно-прикладного искусства и закрепляются в собственной практической деятельности. Начав свой путь с обращения к истокам народного искусства, учащиеся под руководством учителя постепенно овладевают опытом мирочувствования, мировосприятия предков-славян. Здесь точкой отсчёта становится знакомство с архаическими памятниками старины, изобразительно-символические элементы которых, выражают поэтические воззрения людей на мир. Народное искусство предлагает учащимся доступный для освоения образный язык, отличающийся предельной обобщённостью, лаконизмом, выразительной условностью. Пятиклассники, осваивая на занятиях русское крестьянское искусство, овладевают принципами декоративного обобщения преобразуя индивидуальную конкретность реальных форм в символические знаки, уходя от изображения к его обозначению , а также закономерностями построения орнамента, основами декоративного творчества. Следующий шаг — освоение современных форм бытования народного искусства — традиционных народных художественных промыслов России. Знакомство с самобытным искусством разных народных промыслов народная глиняная игрушка, Гжель, Хохлома, Городец, Жостово и др. Следующий шаг после изучения русского народного искусства — знакомство с декоративно-прикладным искусством других народов, стран и времён. Приобщение младших подростков к классическому декоративному искусству Древний Египет, Китай, Западная Европа эпохи Средневековья, барокко поможет увидеть в нём черты неповторимого своеобразия, осмыслить его связь с жизнью общества, влияние мировоззрения людей на образный строй произведений, понять саму суть существования данного вида искусства в человеческом обществе. В разные времена, у разных народов суть декора одна и та же — выявлять, подчёркивать социальное положение человека, его роль в обществе. Включение в канву урока мифов, в которых отразились поэтические представления людей древних цивилизаций о возрождении и умирании природы, о смене дня и ночи и т. Общее в воззрениях людей разных стран и времён способствует установлению в сознании школьников своеобразных содержательных мостиков, казалось бы, между совершенно несхожими культурами. Завершается общий курс вполне закономерно — знакомством с современным декоративным искусством и работой в конкретном материале. Дети работают с самыми разными художественными материалами и в разных техниках, что даёт им возможность создания достаточно интересных индивидуальных творческих работ и проектов. Народные, классические и современные формы декоративно-прикладного искусства — всё это единые проявления человечества, оставляемые на пути его исторического, культурного, духовного развития. И лишь движение по этому пути в единстве мысли и чувства может дать детям широкий спектр понимания различных проявлений декоративно-прикладного искусства как части духовной культуры человечества. Дети знакомятся с многообразием форм современного выставочного искусства, с пластическим языком керамики, стекла, гобелена, металла и т. Знакомство с произведениями современного декоративного искусства даёт учащимся возможность сопоставить два склада мышления — народный, основанный на традиции, и профессиональный, связанный с максимальным проявлением творческой индивидуальности художника, с поиском новых форм, пластического языка, созвучного времени, с широкими возможностями экспериментирования в том или ином материале. Содержание учебника направлено на формирование способности и готовности учащихся к реализации социальных проектов, к использованию приобретённых знаний и умений в повседневной жизни. Учащимся предоставлена возможность выбора декоративной работы в разном материале, выстраивания её в цепочке: Согласно ФГОС знания перестают быть главной целью образовательного процесса, а выполняют роль средства организации учебной деятельности. Тем не менее, в задачу учителя входит содействовать формированию у учащихся умений аргументированно отвечать на поставленные вопросы, пользоваться при ответе специальной терминологией. Необходимо избегать специального заучивания терминов. Запоминание должно происходить естественным путём, в процессе живого диалога учителя с учащимися. Если педагог стремится включать в свою речь новые слова, термины, при этом неоднократно повторяя их, то они усваиваются учащимися, входя в их речевой обиход, постепенно расширяя их словарный запас. Для лучшего запоминания новые слова-термины записываются на доске или на отдельном листе бумаги, а затем переносятся детьми в тетрадь. Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета. Важным компонентом на завершающей стадии урока является обсуждение и оценивание детских работ. При обсуждении и оценке работ необходимо в первую очередь выявлять их сильные стороны и учитывать следующие критерии: Определяющее значение в художественном развитии учащихся имеют итоговые, обобщающие уроки четвертей, года, которые можно драматургически выстраивать как праздники. Важной задачей итоговых уроков является организация живого общения между школьниками и приглашёнными гостями. Уроки-обобщения могут включать в себя импровизированные диалоги, игры в форме викторин, состязания команд , участие фольклорных коллективов, воссоздающих аромат народной культуры, интеллектуальные задания по систематизации зрительного материала на основе стилевых при знаков, организацию выставок детских творческих работ, различные виды презентаций детского творчества и т. Приобщение учащихся младшего подросткового возраста к декоративно-прикладному искусству осуществляется в разных формах: Поисковая деятельность включает ознакомление с литературой по декоративно-прикладному искусству, собирание репродукций и открыток по отдельным разделам программы, подлинных вещей, которые могут стать основой создания школьного музея искусства, презентаций. Особенно эффективной она становится, когда в этом принимают участие взрослые — учителя, родители, старшеклассники, объединяющиеся в детско-взрослые сообщества. Уроки декоративно-прикладного искусства — это педагогически организованное общение с учащимися, в ходе которого они вовлекаются в процесс совместного мышления, совместной деятельности, это сотворчество, создающее наиболее благоприятные условия для формирования художественной культуры ребёнка. В этом плане мудрое высказывание М. Общение должно осуществляться на каждом уроке. Каждый ученик должен быть уверен, что его мнение будет услышано и даже маленькие творческие победы не останутся незамеченными. С помощью текста и изображения учебник сообщает информацию о социальной роли и формах существования декоративно-прикладного искусства, разнообразных художественных материалах и техниках, специфике образного строя и языка произведений традиционного и профессионального декоративно-прикладного искусства. Учебник предлагает путь системного освоения содержания программы с учётом логики развития тем четвертей, когда каждая тема урока становится важным звеном в единой цепи познания. В этой связи совершенно недопустимо выведение отдельных тем из целостного учебного курса и замена их на другие. По каждой теме учащимся предлагается система творческих заданий и вопросов, связанных с закреплением программного материала, с формированием композиционно-декоративных навыков и умения осознанно использовать знание образного языка в процессе воплощения собственного замысла. Закрепление в памяти зрительных образов и формирование определённого уровня насмотренности требует от ребёнка постоянного, многократного возвращения к зрительному материалу. Воспитательно-развивающая функция реализуется через внутреннюю духовную работу, связанную с воспитанием и развитием у учащихся способности восприятия произведений декоративно-прикладного искусства в единстве формы и содержания, с развитием познавательных интересов, творческих способностей, с формированием эмоционально-ценностного отношения к предметам материальной культуры, к своему народу-творцу, к Отечеству, к малой Родине. Самообразовательная функция реализуется через самостоятельную образовательную деятельность детей. Эта деятельность связана с освоением текстового и зрительного материала, с поиском ответов на поставленные в тексте учебника вопросы, касающиеся единства формальной и содержательной сторон рассматриваемых произведений декоративно-прикладного искусства, а также с поисковой деятельностью сбор репродукций по конкретной теме, чтение дополнительной литературы, посещение музеев, выставок. Учебник даёт возможность выбора заданий в зависимости от их сложности и интереса детей. Творческая тетрадь может быть использована как для индивидуальной работы на уроке, так и для самостоятельной работы дома. Тетрадь содержит широкий спектр творческих заданий разного типа, которые помогут закрепить знания и умения учащихся по основным темам учебной программы. Личностные результаты отражают индивидуальные, личностные качества и потребности учащихся, нравственно-ценностные ориентации, личностные и гражданские позиции, которые должны быть сформированы в процессе освоения содержания курса: Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий учащихся, проявляющихся в познавательной и художественно-творческой деятельности: Декоративно-прикладное искусство в жизни человека 34 часа. Древние корни народного искусства. Обучение в I четверти предполагает необходимость достижения личностных, метапредметных и предметных результатов, суть и содержание которых отражает содержание данной четверти. Некрасова ; понимание ценности памятников крестьянского искусства для зрителя XXI в. В течение I четверти учащиеся знакомятся с народным крестьянским искусством, закладывающим фундамент для осознания специфики декоративно-прикладного искусства, истоков его образного языка и содержания. В процессе знакомства с достаточно разнообразными предметами крестьянского быта пятиклассники должны осознать, почему у декоративно-прикладного искусства именно такой способ выражения т. Отсюда форма изображения обобщённо-лаконичная, условно выразительная, являющаяся элементом народного орнамента и цвет декоративно-плоскостное пятно как символические знаки в языке народного искусства. Приобщение учащихся к народному крестьянскому искусству желательно осуществлять в системе Природа — Человек— Культура Искусство , исходя из того, что народное искусство — это и сама природа, и историческая память народа, его отношение к миру. Такой подход даёт возможность рассматривать произведения крестьянского искусства с точки зрения отражения в них поэтических представлений человека о мире родной природы и большом мире Вселенной, сущностных сил мастера-земледельца, всей полноты его художественного дарования, а также во взаимосвязи с памятниками устно-поэтического, музыкального народного творчества. Восприятие произведений крестьянского искусства в системе Природа — Человек — Культура помогает увидеть и понять общность и различие между аналогичными предметами искусства своего родного края и других регионов. Исключительно важное значение для понимания учащимися содержательной глубины крестьянского прикладного искусства имеет раскрытие идеи целостности мира, выраженной через символическую трехчастность космос — небо, земля, подземно-подводный мир. На уроках школьники осознают, что каждый художественно оформленный предмет включён в высокий порядок мира природы и космоса и тоже отмечен или трёхчастной структурой костюм, изба, наличник окна-ока и т. Педагог должен понимать, что крестьянское искусство не может быть глубоко прочувствовано, понято учащимися при формальном подходе к раскрытию его специфики, не учитывающем духовно-ценностное содержание, выраженное всем богатством строя вещи-образа. Одновременно зрительный материал формирует насмотренность учащихся. В формировании познавательного интереса, эмоционально-ценностного отношения учащихся к крестьянскому искусству огромное значение имеет слово учителя. Оно становится не только носителем художественной информации, но, организованное по законам искусства, может быть столь же эффективным, что и зрительный образ. Более того, комплексное воздействие слова образного, ёмкого, содержательного и зрительного образа даст возможность раскрыть глубину и многоплановость произведений народного искусства, разАки от урока к уроку у учащихся потребность видеть высшее в повседневном и привычном, воспитывая чувство сопричастности к материально-духовному наследию наших предков. Роспись по лубу и дереву. Обучение во II четверти предполагает необходимость достижения личностных, метапредметных и предметных результатов, суть и содержание которых отражает содержание данной четверти. Во II четверти учащиеся продолжают знакомство с народным искусством на примере традиционных народных художественных промыслов России филимоновская, дымковская, каргопольская народная игрушка; Гжель, Городец, Хохлома, Жостово и др. На уроках необходимо дать пятиклассникам понимание того, что изделия традиционных промыслов — это творения ныне живущих мастеров и потому в них многое от нашего времени: Но наряду с этим современные народные промыслы сохраняют верность традиции, воспроизводя её через излюбленные образы и мотивы и их разнообразные варианты, через наследственную культуру народного мастерства, укрепляющую духовные связи между прошлым и настоящим. Настоящее, несущее в себе прошлое и обращенное в будущее, осуществляет живую связь веков. Эта мысль должна пройти красной нитью через все уроки II четверти. Важно, чтобы на уроках учащиеся научились понимать общую природу всех традиционных художественных промыслов и в то же время различия между ними. При решении этой задачи ведущим является метод сравнения, который даёт возможность смотреть на вещь-образ, на отдельные элементы орнамента одного промысла через призму другого, находить родственные и отличительные признаки, выявляя черты неповторимого своеобразия. Так, например, через сравнение цветового строя элементов растительного орнамента в хохломской, городецкой, полхов-майданской росписях учащиеся начинают острее ощущать своеобразие и уникальность каждой из них. Обучение в III четверти предполагает необходимость достижения личностных, метапредметных и предметных результатов, суть и содержание которых отражает содержание данной четверти. Вводя учащихся на уроках этой четверти в область классического профессионального декоративно-прикладного искусства разных времён и народов, следует акцентировать внимание на социальной функции этого искусства, обостряя представления о его роли в организации жизни общества, в формировании и регулировании человеческих отношений, в различении людей по социальной и профессиональной принадлежности. Одновременно с этим затрагивается ещё один важный аспект — взаимосвязь мировоззрения людей конкретной эпохи и образного строя произведений декоративно-прикладного искусства. Художественный образ предмета должен восприниматься в соотнесённости с мировосприятием людей, обществом, определяющими идеями того или иного времени. Это даёт возможность увидеть, как идеи воплощаются в материальной ткани вещи-образа, в её декоративных элементах. С помощью слайдов, репродукций памятников архитектуры, скульптуры, произведений живописи, а также музыкального и литературного материала учитель может, знакомя учащихся с образцами классического декоративно-прикладного искусства, создать ощущение эпохи, её обобщённо-чувственный образ. Это поможет острее увидеть в произведениях разных видов искусства проявление общих стилевых признаков, осознать стилевое единство предметов декоративного искусства в рамках конкретной эпохи. Обучение в IV четверти предполагает необходимость достижения личностных, метапредметных и предметных результатов, суть и содержание которых отражает содержание данной четверти. Тема года логически завершается современным декоративно-прикладным искусством, знакомство с которым выводит учащихся на новую ступень восприятия и осмысления его художественно-образного языка, адекватного требованиям времени. Это позволяет увидеть разнообразие новых, неожиданных образно-пластических решений в различных материАки и техниках декоративного искусства керамика, художественное стекло, металл, гобелен, роспись по ткани и др. В современном мире наблюдаются взаимопроникновение и взаимообогащение видов искусств. Эта тенденция со всей очевидностью просматривается в области декоративных искусств. Художник-прикладник, создавая художественный образ, обогащает его средствами других пластических искусств: Вместе с тем он стремится к созданию произведений, вступающих во взаимодействие, синтез с другими предметами и архитектурным пространством. Желательно, чтобы эти проблемы в доступной для ребят данного возраста форме были освещены в ходе беседы, которая должна сопровождаться ярким наглядным материалом. Знакомясь на уроках с богатством разновидностей кераАки, художественного стекла, металла и т. Его постижение предполагается не только на уроке, но и в процессе самостоятельной работы дома, удельный вес которой в этой четверти значительно возрастает. Такое соотношение художественно-познавательной деятельности на уроке и дома обусловлено необходимостью вовлечения учащихся в настоящую творческую деятельность, в которой реализуются полученные в течение года знания, умения в области композиции формы, цвета и т. Проектная деятельность осуществляется в любом доступном материале в групповых и коллективных формах и предусматривает объединение совместных усилий учащихся и педагога. Предлагаемое программой содержание IV четверти предоставляет учителю определённую свободу: Точно так же в практической части уроА за учителем сохраняется право выбора содержания, характера творческих заданий, связанных прежде всего с интересами школы, материала, который дети могут освоить на уроке. При подготовке к уроку, посвященному изучению современного выставочного декоративного искусства, развивающегося совершенно по другим законам в отличие от народного, педагогу поможет литературный материал, который он может использовать в адаптированном виде в беседе с учащимися. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Предметная линия учебников под редакцией Б. Традиционные образы в народном искусстве, которые следует раскрывать как память народа. Специфика образного языка народного крестьянского прикладного искусства, семантического значения традиционных образов древо жизни, мать-земля, конь, птица, солярные знаки. Некрасова ; понимание ценности памятников крестьянского искусства для зрителя XXI века. Крестьянский дом как художественный образ, отражающий взаимосвязь большого космоса макрокосма и мира человека. Организация, мудрое устроение человеком внутреннего пространства избы. Знакомство с крестьянским бытовым искусством, которое необыкновенное обогащало жизненный уклад русского крестьянина-земледельца. Предметы крестьянского быта и труда. Древние знаки-символы в декоре. Эскиз украшения предмета крестьянского быта прялка, ковш. Конструкция и декор предметов народного быта. Особенность русского орнамента и его построения. Символика формы и цвета в орнаменте русской вышивки. Традиционная одежда разных народов. Одежда как функциональная вещь и как выражение народных представлений о красоте. Идеал женской красоты на Руси. Народная праздничная одежда разных губерний России. Северорусский и южнорусский комплекс одежды. Крестьянский костюм — образная модель мира, мироздания. Выполнение эскиза народного праздничного костюма районов России. Народные праздничные обряды обобщение темы. Своеобразие и уникальность языка, образного строя народного крестьянского прикладного искусства. Гармония человека с природой. Календарный народный праздник как некое событие в жизни людей, связанных с землёй, как способ участия человека в событиях природы. СВЯЗЬ ВРЕМЕН В НАРОДНОМ ИСКУССТВЕ 8 часов. Древние образы в современных народных игрушках. Живучесть в ней древнейших образов: Сравнительный анализ разнообразных по форме игрушек, принадлежащих разным промыслам пластическое своеобразие. Приёмы работы, связанной с созданием выразительной пластической формы в традиции одного из промыслов. М есто и значение современных народных художественных промыслов в современной жизни. Создать пластическую форму игрушки, не подражая, не копируя, а привнося в неё своё, новое. Роспись игрушки основные элементы геометрического орнамента, цветовое решение, композиционное решение. Искусство Гжели , истоки и современное развитие промысла. Элегантно-изысканная красота сочетания синего и белого. Соотнесение изображения произведений народных мастеров, отдельных фрагментов росписи с образами природы соотнесение гжельской росписи с изображением весеннего цветения на фоне синего неба, пронзительно-синих теней на снежном покрове земли, голубовато-синих изломов льда с белизной отсветов на нём или с красотой белых силуэтов птиц в синеве небес. Разнообразие скульптурных форм посуды, мелкой пластики. Единство формы и декора. Орнаментальные и декоративно-сюжетные композиции росписи. Кратковременные упражнения на основе гжельского кистевого мазка. Искусство Городца, истоки и современное развитие промысла. Наиболее распространённые мотивы росписи городецкие цветы — розы, купавки с симметричными листьями; конь, птица. Взаимосвязь конструктивного, изобразительного и декоративного элементов в изделиях городецких мастеров. Создание эскиза предмета и его украшение по мотивам городецкой росписи. Задание в рабочей тетради стр. Разнообразие растительного орнамента, его связь с образом плодородной земли. Повторение древние символы плодородия. Сохранение крестьянских традиций в творчестве современных мастеров, связь времен в народном искусстве. Главный мотив хохломской росписи- травка. Образы хохломских птиц и их травное узорочье. Мини-упражнения на освоение элементов травного узора. Роспись придуманной интересной формы на тонированной бумаге в живой импровизационной манере под хохлому. Разнообразие форм и размеров подносов прямоугольные, овальные, круглые, фигурные. Единство формы и композиции цветочной росписи. Цветовая гармония фона и изображения. Свободная живописно-импровизационная манера письма и особая красота жостовских цветов. Знакомство с приёмами жостовского письма. Выполнить фрагмент росписи подноса крупных цветка, дополненные листьями и мелкими формами цветов. Тиснение и резьба по бересте. Создать фрагмент Лубочной картинки или птицу из бумаги. Роль народных художественных промыслов в современной жизни обобщение темы. Обобщение представлений, полученных в процессе всего знакомства с народным искусством. Место и роль декоративно-прикладного искусства в жизни человека и общества, его социальные функции. Многообразие форм и декора в произведениях классического декоративно-прикладного искусства. Стилистические особенности образного строя в произведениях декоративно-прикладного искусства Древнего Египта. Изобразительные элементы декора — знаки-обереги, знаки-символы богов и царей, выстроенные в загадочные узоры-тексты. Рисование узора с знаками-символами. Создание рисунка-узора с изобразительными знаками-символами Древнего Египта. Декоративная и социальная роль костюма. Стилевое единство декора одежды, предметов быта, интерьера, относящихся к определенной эпохе. Создание образа человека средневековья женский и мужской образ. Одежда говорит о человеке. О чём рассказывают нам гербы и эмблемы. Символический характер языка герба как отличительного знака, символическое значение изобразительных элементов и цвета в искусстве геральдики. Символы и эмблемы в современном обществе. Оживить интерьер дворца присутствием короля с королевой и многочисленных гостей, прибывших на карнавал в костюмах разных стран и эпох задание в рабочей тетради стр. Современное декоративно-прикладное искусство как область дерзкого и широкого экспериментирования с формой, объемами, цветом, фактурой материала. Место и значение современного декоративного искусства в жизни человека и общества. Разнообразные виды современного декоративного творчества, материалы, техники художественное стекло, керамика, ковка, литьё, гобелен, роспись по ткани. Единство материала, формы и декора. Средства, используемые художником для выражения своего замысла в конкретном виде декоративного творчества. Ориентация на проектную деятельность. Выбор места и темы для оформления интерьера школы. Единство материала, формы и декора, а также средства, используемые для выражения своего замысла в конкретном виде декоративного творчества. Использование образных средств в работе над декоративной композицией в конкретном материале. Работа над декоративной композицией, связанной с украшением школьных интерьеров. Воплощение замысла по лучшим композиционным эскизам. Учащиеся в индивидуальном режиме выполняют отдельные фрагменты общей композиции, а затем соединяют их в более крупные блоки. Эскиз витража для оформления кабинетов, рекреаций школы. Программа по ИЗО составлена на основе последних методических изданий г. Рабочая программа по изобразительному искусству 5 класс, программа Б. Рабочая программа составлена на основе примерной программы Изобразительное искусство в 5—9 классах под ред. Неменского в соответствии с основными положениями федерального государственного образо Социальная сеть работников образования ns portal. Детский сад Начальная школа Школа НПО и СПО ВУЗ. Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы. Поиск по библиотеке Алгебра Астрономия Биология География Геометрия Дополнительное образование Естествознание Изобразительное искусство Иностранные языки Информатика и ИКТ История Коррекционная педагогика Краеведение Литература Материалы для родителей МХК Музыка ОБЖ Обществознание Право Природоведение Психология Родной язык и литература Русский язык Технология Физика Физкультура и спорт Химия Экология Экономика Администрирование школы Внеклассная работа Классное руководство Материалы МО Материалы для родителей Материалы к аттестации Междисциплинарное обобщение Общепедагогические технологии Работа с родителями Социальная педагогика Сценарии праздников Аудиозаписи Видеозаписи Разное. Функции учебника по искусству. Декор — человек, общество, время. Учебное и учебно-методическое обеспечение Для учащихся 1. Просвещение, Для учителя 1. Обобщенное изображение крестьянского интерьера. Выполнить эскиз орнамента вышивки на полотенце. Роспись посудной формы под Гжель. Рисование узора с знаками-символами 2 Комбини- рованный Изобразительные элементы декора — знаки-обереги, знаки-символы богов и царей, выстроенные в загадочные узоры-тексты. Создание образа человека средневековья женский и мужской образ Стр. Подобрать материалы для последующей работы. По программе Неменского Программа по ИЗО составлена на основе последних методических изданий г. Тематическое планирование ИЗО 5 класс по программе Неменского Б. Рабочая программа по ИЗО классы по программе Б. Неменского рабочая программа по изо классы по программе Б. Рабочая программа по ИЗО кл. Неменского Рабочая программа по курсу ИЗО кл. Рабочая программа по ИЗО 5 класс, по программе Б. Неменского Рабочая программа по изобразительному искусству 5 класс, программа Б. Рабочая программа по ИЗО 5 классы по программе Б. Рабочая программа по ИЗО 5 класс по УМК Б. Неменского Рабочая программа составлена на основе примерной программы Изобразительное искусство в 5—9 классах под ред. Связь времен в народном искусстве. Декоративное искусство в современном мире. ДРЕВНИЕ КОРНИ НАРОДНОГО ИСКУССТВА 8 часов. Древние образы в народном искусстве. Внутренний мир русской избы. Искусство Хохломы, истоки и современное развитие промысла. Искусство Жостово, истоки и современное развитие промысла. Обобщения и систематизации знаний. ДЕКОР — ЧЕЛОВЕК, ОБЩЕСТВО, ВРЕМЯ 10 часов. Обобщение полученных знаний по теме четверти. Роль и возможности человека в преображении окружающего мира. Витраж в оформлении интерьера школы. Современное выставочное искусство обобщение. Урок обобщения и система-тизации знаний. Урок — обобщение с презентацией работ года.
Как написать статью чтобы не выбрасывали животных
Календарно-тематический план по изо 7класс ФГОС автор Неменский, рабочая программа изо 5-9 классы, рабочая программа для 5 и 6 классы
Камины своими руками фото чертежи
Календарно-тематический план по изо 7класс ФГОС автор Неменский, рабочая программа изо 5-9 классы, рабочая программа для 5 и 6 классы
Приказ о направлении на работу на объект
Календарно-тематический план по изо 7класс ФГОС автор Неменский, рабочая программа изо 5-9 классы, рабочая программа для 5 и 6 классы
Расширение торрент файлов
Календарно-тематический план по изо 7класс ФГОС автор Неменский, рабочая программа изо 5-9 классы, рабочая программа для 5 и 6 классы
Ь знак 1 класс презентация
Календарно-тематический план по изо 7класс ФГОС автор Неменский, рабочая программа изо 5-9 классы, рабочая программа для 5 и 6 классы
Руны судьба гадать
Календарно-тематический план по изо 7класс ФГОС автор Неменский, рабочая программа изо 5-9 классы, рабочая программа для 5 и 6 классы
Как сделать чтобы стяжка не трескалась
Календарно-тематический план по изо 7класс ФГОС автор Неменский, рабочая программа изо 5-9 классы, рабочая программа для 5 и 6 классы
Где делают куни
Календарно-тематический план по изо 7класс ФГОС автор Неменский, рабочая программа изо 5-9 классы, рабочая программа для 5 и 6 классы
Что делать со сломанными наушниками
Календарно-тематический план по изо 7класс ФГОС автор Неменский, рабочая программа изо 5-9 классы, рабочая программа для 5 и 6 классы
Характеристика основных видов ресурсов