Особенности методики преподавания информатики
/ МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ(Л1)
Шпаргалки по методике преподавания информатики
/ МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ(Л1)
Шпаргалки по методике преподавания информатики
Шпаргалки по методике преподавания информатики
Методика преподавания информатики в школе. Информатика как учебный предмет была введена в школу с года. Коллективом авторов, среди которых А. Монахов, было создано учебное пособие для школы. Его основная идея — обучение школьников основам алгоритмизации и программирования. Цели, структура и содержание школьного курса информатики. Анализ учебной программы по информатике. В дальнейшем, появление и распространение прикладных компьютерных программ редакторов, электронных таблиц, систем управления базами данных привело к необходимости обучения школьников основам информационных технологий. Через 10 лет информатику вводят в школу с 7-го, а позднее и с 6-го класса. В настоящее время информатика в школе изучается с 6-го по й класс в объеме 1 час в неделю. Усвоение этих знаний призвано влиять на общее развитие учащегося, формирование его мышления и творческих способностей. Это означает, что школьный курс информатики должен быть практико ориентированным. Например, цели воспитания связаны с формированием черт и качеств личности, необходимых для эффективного и безопасного использования компьютера, а также тех, формированию которых способствует именно компьютер. Уроки информатики могут способствовать воспитанию качеств: Общие цели в более сжатой, конкретной формулировке отражены в учебной программе по информатике см. Пояснительную записку в учебной программе. Задачи изучения школьной информатики см. Учебная программа содержит пояснительную записку, перечень изучаемых тем по классам. Для каждой темы указаны: Также в программе указаны контрольные работы. Программа также может содержать список литературы. Согласно уч проге информатика в школе изучается с 6-го по й класс по 35 часов в год. Это 1 урок в неделю. Основными направлениями подготовки школьников выбраны алгоритмическое и технологическое см. В учебную программу включены темы, которых не было ранее в школьном курсе информатики. Это такие темы как: Введение новых тем связано с развитием сферы информационных технологий и коммуникаций, с необходимостью подготовить учащихся к жизни и деятельности в обществе, в котором информационная деятельность и информационные технологии играют все большую роль. Методические особенности школьного курса информатики. Типы и структура уроков информатики. Информатика как учебный предмет в школе введена не так давно. Ее преподавание по сравнению с другими школьными дисциплинами имеет свои особенности. За время преподавания информатики в школе изменялся социальный заказ общества на подготовку в области информатики. Сферы применения компьютеров и информационных технологий постоянно расширяются, что приводит к введению в школьный курс новых тем и направлений. Поэтому изменялись учебные программы и требования к знаниям и умениям школьников. Требования подготовки школьников по информатике предполагают рассадку учащихся по одному за компьютером. Поэтому класс для уроков информатики делится на подгруппы. Это позволяет учителю широко использовать индивидуальные и самостоятельные формы работы. Уроки информатики проводятся один раз в неделю. Этого не всегда достаточно для формирования прочных умений работы за компьютером. В то время как основой практического освоения школьной информатики является систематическая работа ученика за компьютером. Поэтому особое значение имеет самостоятельная индивидуальная работа детей за компьютерами. Использование компьютера на уроках требует соблюдения санитарно-гигиенических норм. Особенно это касается времени непрерывной работы за компьютером на уроке. Поэтому учитель должен выстраивать урок в соответствии с требованиями охраны труда. Персональный компьютер на уроках информатики одновременно выполняет три роли: В школе главным является не изучение конкретных программных средств, а решение задач обработки того или иного вида информации с помощью соответствующего конкретного программного средства. Тем самым становятся достижимыми общеобразовательные цели. По окончании обучения учащийся должен представлять возможности компьютера и основных типов программных средств. Знания и умения по информатике учащиеся приобретают не только на уроках. Школьники к моменту изучения информатики и позже имеют разный уровень владения компьютером. А также они имеют разные возможности в использовании компьютера для выполнения домашних заданий, удовлетворения своих интересов. Поэтому учителю необходимо это учитывать при организации учебного процесса. Задания, выполняемые учащимися, относятся к разным предметным областям. Поэтому изучение информатики имеет межпредметный характер. Высокие темпы развития информатики требуют от учителя регулярного пополнения знаний. Поэтому учителю для подготовки часто приходится использовать материалы периодических изданий и другую дополнительную литературу. Потому что компьютер сам по себе является стимулом к изучению предмета. Таким образом, основные особенности курса: Многие из названных особенностей влияют на построение урока информатики. В зависимости от ведущей дидактической цели урока выделяют несколько типов урока. Кратко охарактеризуем основные типы. При проведении занятий рекомендуется использовать следующие формы работы: Используется при реализации практических методов, при контроле знаний и умений. Подготовка учителя к уроку. Качество проведения урока зависит от разработанного накануне плана урока. Школьный кабинет информатики и информационных технологий. КИИТ также должен иметь: Основу КИИТ составляют рабочее место учителя РМП и рабочие места учеников РМУ. Расстановка компьютеров должна обеспечить свободный доступ учащихся и учителя к рабочим местам во время урока, для удобного управления ходом урока, организации контроля, самостоятельной работы учащихся. Оптимальной, с точки зрения безопасности учащихся и учителя, является расстановка столов с компьютерами по периметру помещения так, чтобы мониторы компьютеров были обращены тыльной стороной к стене. Техническое обслуживание по ремонту оборудования выполняется на основе договора с соответствующими организациями. В кабинете размещают дополнительные столы для чередования и совмещения разных форм работы на занятиях. В состав оборудования и оснащения КИИТ дополнительно могут входить: В кабинете информатики желательно иметь плакаты о строении дисков, работе с дисководом, посадке пользователя за компьютером, расположении рук для работы с клавиатурой и мышью. Рекомендуется, чтобы окна кабинета выходили на северную или северо-восточную сторону горизонта, были оборудованы устройствами жалюзи светлого цвета. Рекомендуется использовать специальную доску для письма маркерами. На полу желательно иметь линолеум. Потолок и стены должны быть окрашенными. Работу КИИТ возглавляет один из учителей информатики, который несет ответственность за состояние оборудования, заполнение журналов; является организатором работы учителей и учащихся по информатике и применения компьютерной техники. Для безопасной работы в кабинете разработаны санитарно-гигиенические требования к режиму работы и рабочему месту учащегося. На первом уроке каждой четверти учителем информатики проводится инструктаж учащихся по охране труда. В начале изучения курса информатики за каждым учащимся закрепляется определенное рабочее место в КИИТ, за которое он несет ответственность во время урока в кабинете. Учащимся на первом уроке сообщают правила поведения и, в дальнейшем учитель постоянно следит за их выполнением. После каждого урока или часа работы следует проводить проветривание помещения. Ежедневно в кабинете должна проводиться влажная уборка рабочих мест. В зависимости от возраста учащихся вводится ограничение на время работы за компьютером: Необходимо включать в ход урока физкультурные паузы. Для этого разработаны комплексы упражнений для глаз и разных групп мышц рук, спины, шеи. Организация контроля и оценивание учебных достижений учащихся по информатике. Контроль в процессе обучения выполняет следующие функции: Требования к организации контроля: Для проверки результатов учебной деятельности учащегося используют следующие виды контроля: Различные виды контроля могут осуществляться в устной, письменной или практической форме и в их сочетании, а также в форме компьютерного тестирования. Вид и форма проверочной работы определяются в зависимости от целей, этапа обучения, особенностей учебного материала. Контроль учебных достижений учащихся подчинен требованиям Единого орфографического режима учреждений общего среднего образования. Проверочная работа включает, как правило, теоретические и практические задания, которые должны выявлять уровень владения знаниями и умениями по информатике и быть посильными учащимся. Недопустимо включать в проверочные работы задания, которые выходят за рамки требований образовательного стандарта и учебной программы. Основная часть теоретических заданий должна быть основана на материале, изученном не ранее двух последних месяцев перед контрольным мероприятием. При проведении текущего тематического, промежуточного и итогового контроля учащимся предъявляется совокупность заданий всех уровней усвоения учебного материала. Содержание заданий может соответствовать определенному уровню следующим образом: Результаты контроля знаний и умений учащихся выражает оценка. Она предусматривает выставление отметки и выражение оценочных суждений о степени усвоения учащимся знаний и умений. Различают итоговую и текущую отметки. Итоговая характеризует достижения учащегося в целом, уровень его обученности. Требования к оцениванию знаний и умений учащихся: При оценивании результатов учебной деятельности учащихся по информатике учитывают совокупность усвоения теоретических знаний и сформированности практических умений. При оценивании знаний учитывают: При оценивании ответа учитывают: Также принимаются во внимание культура речи, степень активности и самостоятельности, регулярность подготовки, личное отношение к предмету. Оценка работы зависит от наличия и характера ошибок, допущенных учеником. Различают ошибки несущественные, существенные и грубые. Грубая свидетельствует о не владении знаниями и умениями, зафиксированными в учебной программе. В оценке учитывают самостоятельность ученика при исправлении ошибок: Оценка результатов учебной деятельности учащихся осуществляется по десятибалльной системе. Оценка осуществляется с учетом уровней усвоения учебного материала учащимися. Методика введения начальных понятий о компьютере. Усвоение содержания осуществляется по двум направлениям: Изучение рассматриваемых вопросов построено по принципу дидактической спирали, начинается в 6 классе и продолжается далее. В последующие годы учащиеся знакомятся и работают с разным программным обеспечением: На первых уроках учитель знакомит школьников с правилами охраны труда, нормами поведения и работы в кабинете информатики. Нужно показать учащимся, как правильно включать и выключать компьютер, рассказать о правильной посадке за компьютером. От понимания школьниками правил работы и поведения в кабинете, зависят работа, дисциплина и порядок. Современные ПК могут состоять из одного или нескольких блоков. Учитель называет блоки компьютера: Внутри блока могут находиться несколько устройств. Например, системный блок содержит: Надо сформировать у учащихся первоначальные представления об основных устройствах компьютера: Наглядными средствами являются сам компьютер и его устройства, можно использовать рисунки и плакаты с изображениями устройств. Далее учитель показывает, как включать компьютер, завершать его работу; как правильно работать с устройствами компьютера. Работа на компьютере невозможна без программ. Все программы для компьютера составляют программное обеспечение ПО. Основой ПО является операционная система ОС. В состав ПО входит не только ОС, но и прикладные программы: Учащихся знакомят с элементами интерфейса операционной системы, необходимыми для начальной работы с прикладными программами Рабочий стол, кнопка Пуск, панель задач, значки, окна. Показывают способы запуска прикладной программы с использованием команды меню, ярлыка на Рабочем столе. Для этого можно рассмотреть стандартные приложения Windows: Рассматривают завершение работы с прикладной программой 1 с помощью кнопки Закрыть окна, 2 из меню программы если такая команда есть. Разные способы запуска и закрытия должны отрабатываться многократно. На примерах подводят учащихся к понятиям файл и папка. Результаты работы иногда требуется сохранить на компьютере. Информация в компьютере хранится в виде файлов, каждый имеет свое имя. Чтобы пользователю было удобно, файлы группируют в папки: Можно открыть окно Мой компьютер и показать значки дисков, папок, файлов. Учащимся достаточно различать и показывать их значки. Знакомство с файлами и каталогами осуществляется в объеме, достаточном для последующего сохранения и считывания информации. Поскольку учащиеся часть урока проводят за компьютером до 20 минут , с ними на этом и последующих уроках проводят упражнения для снятия мышечного и зрительного утомления. Для первичного закрепления и поурочного контроля материала темы удобно использовать тестовую форму контроля, а также занимательные задания в форме кроссвордов. Обучение работе с клавиатурой начинают со знакомства с ее назначением и структурой. Для этого используют клавиатуру компьютеров, которые находятся в кабинете информатики, можно использовать плакат. Ученикам показывают основные группы клавиш. Их классификация может быть разной, желательно придерживаться приведенной в учебном пособии 7 класс. Методика обучения компьютерным технологиям обработки графической информации. Рассматриваемые вопросы представлены в темах: Знакомство с каждым новым для учащихся видом информационных технологий начинается с обзора областей применения. Можно рассказать о компьютерной графике, продемонстрировать рисунки, созданные с помощью компьютера. Это развивает интерес, повышает мотивацию. Далее внимание учащихся обращают на интерфейс графического редактора; режим работы; команды работы с редактором; данные, которые обрабатываются с помощью графического редактора. В качестве ГР выбирают Paint. Знакомят с интерфейсом ГР и его настройкой: В теме учитель должен уделить внимание формированию у учеников общих приемов работы с прикладными программами: Графические изображения, подготовленные с помощью компьютера, называют компьютерной графикой. ГР бывают растровые и векторные. Размеры растра зависят от видеорежима и могут быть, например, х или др. Количество цветов может быть , 16 млн или др. Из инструментов редактирования рассматривают Ластик и его режимы. Учитель может продемонстрировать технику создания графических объектов или учащиеся могут изучать инструменты редактора самостоятельно например, по презентации. Затем школьники практикуются в рисовании и стирании элементарных объектов. Не следует стремиться к тому, чтобы школьники освоили и использовали сразу все инструменты. Одним из заданий может быть: Вместо загадок можно предложить ребусы с понятиями информатики. Работа с фрагментом присутствует в заданиях двух видов: Редактирование мелких деталей рисунка связано с использованием инструментов Масштаб, Карандаш, Сетка. Учитель должен предлагать и конкретные задания для формирования и развития умений работы с редактором, и темы для свободного рисования и фантазии. Желательно создавать сюжетные рисунки напр. Рисунки на свободную тему должны содержать некоторые обязательные элементы, об этом заранее сообщается. В 8 классе школьники знакомятся с векторной графикой. В начале урока с учащимися можно вспомнить, что такое графическая информация, какие программы предназначены для обработки графики. Учитель рассказывает о различиях растровой и векторной графики, их достоинствах и недостатках. Каждый нарисованный элемент векторной графики линия, овал, прямоугольник является объектом со своим набором свойств координаты, цвет, тип контура и др. Векторное изображение представляет собой совокупность математических значений, которые описывают свойства данного изображения. Полезно продемонстрировать примеры растровых и векторных графических объектов, выделить задачи обработки графической информации в среде ГР. Для ознакомления с векторной графикой можно использовать графический редактор векторного типа, встроенный в Word. Интерфейс Word учащимся знаком из предшествующей темы. С детьми рассматривают вопросы: Для практической части урока можно предложить задание: Полезно предложить задания, подобные тем, которые дети выполняли в редакторе Paint. Сформированные у учащихся умения работы с векторными графическими объектами можно использовать для решения задач конструирования. Школьникам предлагают из графических примитивов сконструировать размещение мебели в жилой комнате, составить архитектурную композицию. Методика обучения компьютерным технологиям обработки текстовой информации. В теме продолжается работа по закреплению этих знаний и совершенствованию умений. На протяжении всех уроков темы осуществляется формирование культуры работы с клавиатурой. Допустимо сразу работать с процессором Microsoft Word. ТР позволяет выполнять типовые задачи обработки текстовой информации: Следует активно использовать понятия и умения, которые учащиеся уже имеют. Предыдущий материал закрепляется и способствует лучшему усвоению нового. Изучение темы можно построить на аналогии с задачами обработки графической информации создание, редактирование, запись на диск, считывание, вывод на печать. По итогам сравнения делают вывод, что многие задачи совпадают независимо от вида информации и для графики, и для текста. На уроках учитель предлагает разные задания: Полезно использовать тексты из пособия по информатике. Например, текст изучаемого параграфа. В ходе выполнения задания учащиеся осваивают новые умения и заодно запоминают содержание текста. Надо познакомить школьников с правилами ввода текста в ТР. Большую букву вводим с помощью клавиши Shift. Между словами ставим один пробел. Клавишу ввода нажимаем только в конце абзаца. Для ввода текста из больших букв включаем индикатор CapsLock. Для ввода цифр можно использовать клавиши цифрового ряда или дополнительную клавиатуру, тогда надо включить индикатор NumLock. Для переключения языка используем индикатор языка на панели задач или команды клавиатуры напр. Можно загрузить текст из нескольких страниц, показать и отработать перемещение курсора по тексту. В процессе ввода текста возможны ошибки, неудачное оформление, необходимость внести поправки и изменения. Это изменение формы представления текста. Форматировать можно символы и абзацы. В сравнении в текстовом файле хранятся только символы текста, то есть коды символов кодировочной таблицы. В курсе 8 класса изучают приемы оформления текста: Работают с таблицами, текст располагают в колонках. Показать вставку символа можно на примере математического текста, в который надо вставить греческие буквы, вставку рисунка из коллекции картинок ClipArt и из файла. Подготовленный документ бывает необходимо распечатать. Учащихся знакомят с настройкой параметров страницы поля, размер бумаги, ориентация листа, добавление на страницу рамки, настройка заливки страницы, вставка колонтитулов, нумерации страниц. И в 6 и 8 классах после изучения тем проводится контрольная работа. Поэтому на последнем уроке каждой темы учитель обобщает знания и умения детей для подготовки к контрольной работе. Методика обучения компьютерным технологиям обработки числовой информации в электронных таблицах. Рассматриваемые вопросы представлены в теме: Далее можно приступить к знакомству с типовыми задачами обработки информации, перечислить многие из которых могут уже и сами учащиеся, используя знания о других прикладных программах и их возможностях интерфейс программ MS Office, команды редактирования и форматирования, сохранения и открытия файла. Типовые задачи обработки информации с помощью электронных таблиц: С помощью готовых рабочих таблиц можно решать еще две типовые задачи: При первой загрузке ЭТ вводят понятия: Таблицу в памяти компьютера называют рабочей. Она содержит строки и столбцы. А1, С3, В2 и т. Клетки могут содержать числа, текст, формулы. После ввода в ячейку информации она отображается в строке формул строке ввода, редактирования. После знакомства с интерфейсом программы с учащимся рассматривают создание несложной рабочей таблицы. Можно рассмотреть простые задачи калькуляции, финансового баланса, успеваемости класса, пошагового вычисления. Например, составить расчетную таблицу для нахождения: Сразу обращают внимание, как организовать размещение исходных данных и вычислений в ЭТ. Обдумывание схемы размещения данных и вычислений формирует у школьников организационные качества, развивает пооперационное мышление. После обсуждения решения задач можно предлагать письменные подсказки с пошаговым выполнением задания. Например, в какие ячейки и что следует вводить. При расчетах по формулам возможны ошибки, в ячейке отображается: Для знакомства с видами ошибок можно использовать задания-ловушки, решение которых намеренно приводит к ошибке. С первых уроков можно показать приемы форматирования таблицы: ТП решает две задачи форматирования: Пояснения требует экспоненциальный формат. Возможности ЭТ изучают по ходу решения конкретных вычислительных задач. Блочные функции можно использовать для ячеек блока. Объясняют принцип на примерах, рассматривая копирование формулы в соседние ячейки в разных направлениях: Полезно рассмотреть копирование в несмежные ячейки. При этом изучение относительных и абсолютных ссылок предлагается разделить. Вначале рассматривают формулы, содержащие только относительные ссылки. На нескольких упражнениях и задачах отрабатывают понимание того, что происходит при копировании. В заключение темы школьников знакомят с построением графиков и диаграмм. Достаточно рассмотреть построение диаграмм трех-четырех видов: В конце контрольная работа. Методика обучения работе с базами данных в курсе информатики. Современный компьютер не только удобное средство для подготовки текстовых документов и графических объектов, управления системами и объектами, но и эффективный инструмент для накопления и оперативного поиска данных. Следует уделить большое внимание усвоению этих понятий до того, как начнется работа с БД на компьютере. Можно использовать плакаты с примерами табличных БД. Базы данных делят на: Информация в них хранится в виде двумерных таблиц, состоящих из строк и столбцов. Каждое поле в таблице имеет имя и определенный тип: Порядок расположения полей записи с указанием имени, типа и длины называют структурой БД. При работе в среде Access учащихся знакомят с интерфейсом программы, режимами работы с таблицей, запросами, отчетами, формами. При создании БД вначале рассматривают однотабличную базу данных. Желательно подобрать пример таблицы, в которой присутствуют поля разных типов. Надо обратить внимание учеников на то, как важно хорошо продумать структуру будущей БД. Например, в БД предполагается хранить сведения о людях: MS Access позволяет создавать БД разными способами: Перед созданием новой таблицы полезно показать учащимся небольшую готовую БД и на ее примере пояснить режим таблицы и режим конструктора для работы с таблицами, рассмотреть структуру таблицы. На последующих уроках продолжают работу с созданной ранее табличной БД, рассматривают редактирование информации, добавление и удаление записей. Добавление в БД новых записей называют пополнением базы данных. База данных можно содержать несколько таблиц. Между таблицами можно устанавливать связи. Использование нескольких таблиц позволяет экономить память и рационально использовать ресурсы компьютера при работе с базой данных. Прежде чем рассмотреть связывание таблиц, необходимо ввести понятие ключевое поле. Впервые учащиеся сталкиваются с ключевым полем, когда в среде MS Access заканчивают создание таблицы. Тогда СУБД выдает окно с сообщением о том, что ключевые поля не заданы и предлагает добавить такое поле. Оно необходимо для установления связей между таблицами. Ключевое поле в базе данных имеет тип счетчик. Как правило, учащимся предлагают информацию, уже представленную в виде отдельных таблиц с указанием их структуры и выделенными ключевыми полями. Однако школьникам будет полезно понимать смысл организации данных в виде связанных таблиц. Для практической работы можно предложить учащимся заранее дома разработать БД, а на уроке ввести ее в компьютер. Это могут быть список литературы, типов компьютеров, автомобилей, бытовых предметов с их техническими и эргономическими характеристиками. Если позволяет время, можно рассмотреть создание формы с помощью мастера и ввод информации в БД, используя форму. Если результаты поиска необходимо сохранить вместе с базой данных, то удобно использовать запрос. Из всех типов запросов в MS Access учащиеся должны уметь создавать запросы на выборку. Создание отчетов удобно рассмотреть с помощью мастера. Большое внимание в теме следует придать работе с готовой базой данных. Так как именно с такими задачами чаще всего сталкивается пользователь: Роль компьютерных исполнителей в школьном курсе информатики. Вводить его желательно на примерах повседневной деятельности людей, опираясь на обыденные представления учащихся и меньше затрагивая числовые данные и действия с ними. В повседневной жизни нам приходится решать много разных задач: Для решения задачи надо выполнить несколько действий. Понятная и конечная последовательность точных действий команд , формальное выполнение которых позволяет получить решение поставленной задачи называют алгоритмом. Рассматривают примеры алгоритмов из повседневной жизни. Например, алгоритм кипячения воды в чайнике на электроплитке. Алгоритм направлен на достижение определенной цели. В алгоритме важен порядок команд. Можно привести пример, когда изменение порядка команд не приведет к цели. Каждый алгоритм предназначен для определенного исполнителя. Перечень команд, которые воспринимает и может исполнить исполнитель, называют системой команд исполнителя. Алгоритм должен включать только те команды, которые входят в систему команд исполнителя. Это возможно при наличии определенного набора данных напр. Решение задачи подразумевает 1 составление алгоритма; 2 исполнение алгоритма исполнителем при заданном наборе данных. При составлении алгоритмов внимание учащихся можно обратить на то, как конкретный исполнитель будет выполнять команды. Команды могут быть исполнены однократно, несколько раз или вообще не исполняться. Это будет пропедевтикой понятия о типах алгоритмов. Для записи алгоритмов используют словесную форму, графическую форму блок-схемы. Алгоритмы для исполнения на компьютере, записывают с использованием языков программирования. Алгоритм на языке программирования называют программой. На уроках 6-го класса рекомендуется использовать словесную форму записи алгоритмов. Таким образом, школьники должны осознать, что: Координатная плоскость является средой исполнителя. Чертежник имеет перо, которое может поднимать, опускать и перемещать. При перемещении опущенного пера остается след. В конце работы программы перо Чертежника должно быть поднято, и находиться в начале координат. Для работы с Чертежником, надо в программе подключить модуль Drawman. Система ABC Pascal имеет встроенный задачник с учебными проверяемыми заданиями. Каждое задание содержит образец рисунка, который Чертежник должен получить, выполняя составленную пользователем программу. После того, как ученик составил и исполнил программу, система проверяет эту программу и выдает сообщение: При знакомстве с Чертежником рассматривают вопросы: При объяснении правил записи программ учитель опускает все подробности ее структуры. Ученикам сообщают, что программа должна иметь вид: Здесь в строке Program вместо слова Name пишут имя программы латинскими символами. Команды записывают между словами begin и end. Каждая команда должна заканчиваться точкой с запятой. Строка uses Drawman; нужна для вызова исполнителя Чертежник. Понятие модуль можно не упоминать. Формирование у учащихся представлений о типах алгоритмов. В курсе информатики большое внимание уделяется формированию умений алгоритмизации и программирования. Соответствующие темы имеются в каждом классе с 6-го по 11й. Начальные представления о типах алгоритмов формируются у учащихся в 6 классе: Эти представления получают свое развитие в последующих темах: Здесь школьники практикуются в составлении алгоритмов линейного типа. В этой теме учащиеся знакомятся с видами условий, алгоритмическими структурами ветвления и повторения и разрабатывают алгоритмы с ветвлением и циклами. Если исполнитель все команды алгоритма исполняет одну за другой в порядке их записи, такие алгоритмы называют линейными. При составлении алгоритмов учитывают возможные ситуации. Исполнитель в ходе исполнения алгоритма должен выяснить состояние и оценить ситуацию. Такие алгоритмы называют алгоритмами с ветвлением разветвляющимся, ветвящимися. Бывают алгоритмы, в которых одна или несколько команд могут выполняться много раз в зависимости от какого-то условия. Составим алгоритм покраски забора. Здесь команды надо выполнять до тех пор, пока выполняется некоторое условие. Такие алгоритмы называют алгоритмами с повторением циклическими. При рассмотрении ветвящихся и циклических алгоритмов важны два момента. Во-первых, как сформулировать условие. Например, в задаче о поливе условия могут быть записаны так: В задаче о покраске забора варианты условий: Можно познакомить учащихся с правилами составления и записи блок-схем. В блок-схеме каждому типу действий соответствует геометрическая фигура, представленная в виде блочного символа. Блочные символы соединяются линиями переходов, определяющими очередность выполнения действий. Составим блок-схемы для рассмотренных выше алгоритмов. Блок-схема к алгоритму наглядно отображает порядок исполнения команд этого алгоритма. Поэтому составление блок-схем способствует тому, чтобы ученики лучше осознали различия в типах алгоритмов и поняли особенности исполнения алгоритмов разных типов. Заметим, что для составления блок-схем удобнее рассматривать математические задачи, так как запись команд в этом случае компактнее. Например, найти периметр треугольника, площадь прямоугольника, объем куба, среднее арифметическое двух трех чисел, произведение сумму двух дробей. В 7 классе школьников знакомят с типами данных и величинами целыми и вещественными , основными операторами языка Паскаль операторы присваивания, ввода, вывода. Дети учатся записывать алгоритмы линейного типа на языке программирования. Учащимся предлагают составить программы решения простых вычислительных задач. Даны длины сторон прямоугольника. Найти его периметр и площадь. Вывести последнюю цифру данного натурального числа. Даны время движения и пройденное расстояние. Найти скорость движения объекта. В 8 классе школьники знакомятся с операторами языка Паскаль, реализующими структуры ветвление и повторение. В школьном пособии это понятие определяется с учетом математической направленности программирования. Школьников знакомят с правилами выполнения логических операций: Формирование у учащихся понятия о числовых типах данных и величинах. Алгоритмы работы с целыми и вещественными величинами. По учебной программе понятия о числовых типах данных и величинах, а также алгоритмы работы с целыми и вещественными величинами рассматривают с 7 класса. Можно также обратиться к курсу математики, где учащиеся работают с данными задачи. В программировании данные принято называть величинами. Величины, значения которых изменяются в процессе выполнения программы, называют переменными. Значения величин, которые обрабатывает программа, должны находиться в оперативной памяти компьютера. Память состоит из ячеек байтов , каждая из которых имеет свой адрес порядковый номер. Но с адресами в таком виде работать неудобно. Поэтому ячейкам, в которые записываются значения величин, дают имя идентификатор. В переменные именованные ячейки памяти записываются данные например, числа. Каждая переменная, кроме имени и значения, имеет тип. В Паскале существует несколько типов переменных, но знакомят пока с двумя: Все переменные, используемые в программе, должны быть описаны в разделе описаний. Вначале используют только целочисленные переменные и знакомят с командой присваивания. Чтобы в программе задать переменной какое-то конкретное значение, используют команду присваивания. Использование переменных рассматривают пока на примере программы работы с целочисленными данными. Надо обратить внимание на операции div и mod. Они понадобятся в дальнейшем при решении задач. Вычисления с целочисленными переменными выполняются с помощью вызова встроенных в язык программирования арифметических функций. Такие функции называются стандартными. Рассматривают некоторые из них, например, abs , sqr. Далее школьников знакомят с переменными вещественного типа и действиями над ними. Учитель демонстрирует примеры использование арифметических операций и встроенных функций с переменными вещественного типа. Таким образом, школьники должны знать о величинах, что: Для закрепления изученного материала два-три урока посвящают практической работе по решению задач и составлению линейных алгоритмов. Обучение основам алгоритмизации и программирования: Учащиеся знакомятся с алгоритмической структурой ветвления, и разрабатывают алгоритмы с ветвлением. Условный оператор имеет вид: Полезно исполнить рассмотренную программу по шагам. При этом в тексте программы надо записать части if, then и else в отдельных строках. Тогда при трассировке пошаговом исполнении строковый курсор в виде синей полосы будет наглядно показывать, какая из ветвей исполняется. Закрепить представления об исполнении условного оператора поможет бок-схема. Для обозначения оператора if на блок-схемах используются ромбы, называемые блоками проверки условия. Алгоритмическая конструкция ветвления имеет вид: Можно предложить детям составить блок-схему рассмотренной задачи. Далее рассматривают применение составных условий на примерах. Рассмотренная в примерах форма условного оператора if.. Она позволяет выполнять программу по одной из двух ветвей. Такую алгоритмическую конструкцию называют ветвлением по аналогии с развилкой ветвей дерева. В языке программирования Pascal существует также сокращенная форма условного оператора, которая применяется в тех случаях, когда какое-либо действие группу действий нужно выполнить только при выполнении заданного условия. Сокращенная форма условного оператора имеет вид: Если условие верно, то выполняется оператор, иначе управление передается следующему за if оператору программы. Учитель приводит блок-схему неполного ветвления и пример использования сокращенной формы условного оператора. Ввести некоторое целое число и, если оно четное, уменьшить его в 2 раза. Отмечают, что в случае выполнения либо невыполнения некоторого условия в операторе if иногда необходимо осуществить несколько действий. В этом случае последовательность действий несколько операторов подряд объединяют в одну группу, заключенную между словами begin и end. Зарезервированные слова Begin и End часто называют открывающей и закрывающей операторными скобками. Внимание школьников обращают на следующие моменты: Полезно рассмотреть пример с составным оператором в одной ветви. Далее рассматривают задачи со вложенными операторами if. Внимание учащихся обращают на то, что: Этим методом рекомендуется пользоваться при вводе апострофов и скобок. Учащиеся знакомятся с алгоритмической структурой повторения, и разрабатывают алгоритмы с повторением. В школьном курсе учащихся знакомят с двумя циклами: Начинают с цикла с параметром. Представить и проверить его исполнение школьникам проще, так как в этом цикле команды повторяются конкретное, заранее известное число раз. Это может запутать учащихся. Кроме того, любые повторяющиеся действия можно запрограммировать с циклом while. Вначале рассматривают цикл с параметром. В языке программирования Pascal имеются разновидности цикла: Каждый из них имеет свои особенности. На языке Паскаль это цикл for. Рассматривают работу этого оператора на примере. Вычислить сумму первых 10 натуральных чисел. Вторая форма последовательно уменьшает переменную-параметр цикла на 1: Тело цикла может быть простым либо составным оператором. Параметр цикла, его начальное и конечное значения должны принадлежать к одному и тому же типу данных чаще всего это целочисленный тип integer, но могут быть и другие типы, кроме вещественного. Рассматривают блок-схему цикла с параметром For.. Полезно показать, как изменяется количество повторений, если изменить начальные или конечные значения счетчика. Далее рассматривают оператор цикла с предусловием. Часто приходится решать задачи, когда число повторений действий в теле цикла неизвестно и определяется в ходе решения задачи. В этом случае применяют цикл с условием. В языке программирования Pascal имеется две разновидности цикла с условием: Рисуют блок-схему цикла с предусловием. Рассматривают работу оператора While на примере вычисления суммы N первых натуральных чисел. После записи программы надо показать ее исполнение по шагам. Рассмотрим, как работает оператор While на примере вычисления суммы N первых натуральных чисел. Внимание детей обращают на: Далее рассматривают примеры применения оператора while, записывают программы и рисуют блок-схемы. Полезно использовать пошаговое исполнение программы и исполнение с отображением промежуточных результатов в окне отладки. Пошаговая трассировка позволяет вникнуть в логику работы программы и на каждом шаге проверить, правильны ли были рассуждения при ее составлении. Рассматривают операции над ними, стандартные процедуры и функции для работы с этими величинами. Со строковыми константами учащиеся уже сталкивались при решении задач, просто не называли их так. Во многих программах ответ требовалось выводить словами, которые в операторе write заключались в апострофы. Последовательность символов, заключенных в апострофы, называют строковой константой. Если строковая константа не содержит ни одного символа апостроф открывается и сразу закрывается , ее называют пустой текст или пустая строка. Длина пустой строки равна нулю. Специальные упражнения и задания на работу со строковыми константами не обязательны, такие константы уже использовались в решении задач при выводе. Можно привести пример с описанием их как констант. Далее учащихся знакомят с символьными величинами. Задачи программирования не сводятся к работе с числовыми данными. Иногда требуется обрабатывать текстовую информацию. Для хранения символов используется тип данных char. Значением величины типа char может быть один любой символ из кодовой таблицы, заключенный в апострофы. Величины, которые принимают значения типа char, называют символьными величинами. В программе такие величины описывают так: Им задают значения с помощью оператора присваивания: Данные функции будут полезны учащимся при решении задач, поэтому желательно отработать умения их использования на упражнениях и примерах. Для символьных величин рассматривают еще две функции: Далее учащихся знакомят со строковым типом данных. Для хранения строк текста в языке Паскаль используют переменные типа string. Значением величины типа string может быть любая последовательность символов, заключенная в апострофы. Величины, которые принимают значения типа string, называют строковыми величинами. Им задают значения с помощью присваивания: Если в состав строки должна входить кавычка, то в этом месте ее удваивают. Одна переменная может хранить строку длиной до символов. Для экономии памяти в описании строк указывают их максимально возможную длину, меньшую Для двух и более строк можно использовать операцию сцепления конкатенации. Строки можно сравнивать между собой, используя операции отношения: Сравнение строк происходит по следующему правилу. Сначала сравниваются коды первых символов строк: Если коды первых символов равны, сравниваются коды вторых символов: В строке можно рассматривать отдельные символы. Обращение к нулевому символу s[0] является ошибкой. Если индекс i выходит за пределы памяти, отводимой под строку, то выдается сообщение об ошибке. Однако, если индекс i выходит лишь за пределы длины строки, сообщение об ошибке не выдается. Далее школьников знакомят с функциями для строковых величин. Каждую новую функцию подкрепляют примерами и упражнениями. Строки целиком можно переводить в верхний или нижний регистр. Для этого служат функции: Внимание школьников обращают на отличия: В таком случае значение cod равно нулю. Если преобразование строки в число невозможно, значение cod будет содержать номер позиции первого ошибочного символа. При ознакомлении с этими процедурами внимание учащихся надо обратить на то, что если x: Такое преобразование можно осуществлять с учетом типов данных. Это позволяют функции для целых и вещественных переменных: При рассмотрении процедур и функций для работы со строками, полезно сразу обратить внимание учеников на отличие процедур от функций. В скобках функции записывают только аргументы. Функции возвращают какой-то результат и этот результат можно присвоить некоторой переменной. Процедуры работают как отдельные команды. В скобках процедуры записывают и аргументы и переменную-результат. Учащихся знакомят только с одномерными числовыми массивами. Рассматривают ввод и вывод элементов, арифметические действия над элементами массива, преобразование элементов массива, поиск элементов с заданными свойствами. В своей учебной деятельности они имеют мало опыта работы с такой структурой данных. Однако, в обоих примерах элементы заданы по определенным правилам, а в программировании значения элементов массива не обязательно представляют некую закономерность. Вначале желательно привести примеры, подкрепляющие это понятие. При решении некоторых задач требуется обрабатывать большое количество однотипных данных. Например, данные температуры при прогнозировании погоды или результаты тестирования учащихся. Массив является структурированным составным типом данных. Это значит величина, описанная как массив, состоит из конечного числа других величин. Например, массив из 10 целых чисел, массив из 50 вещественных чисел. Массив, к элементам которого обращаются при помощи только одного индекса, называют одномерным. Индексов может быть несколько, тогда массив называют многомерным. Ее можно рассматривать как совокупность одномерных массивов несколько массивов-столбцов или несколько массивов-строк. Далее рассматривают описание массива. Для использования массива в программе, его надо описать в разделе описания переменных var: Здесь имя массива задается по тем же правилам, что и имена переменных других типов. Служебное слово array означает массив. В квадратных скобках задается диапазон индексов элементов массива: Индексы задаются целыми положительными и отрицательными числами. Тип элементов может быть любым, например, числа, символы, строки, массивы. Мы будем рассматривать массивы с элементами числовых типов Integer и Real. Далее рассматривают примеры описания массивов. Надо обратить внимание, что в описании для индекс1 и индексN должны быть заданы конкретные значения или константы. Поэтому описать массив можно двояко. Далее на уроке рассматривают ввод элементов массива. Чтобы работать с массивом, необходимо определить значения его элементов. Сделать это можно несколькими способами. Ввод элементов массива с клавиатуры. Для этого используют стандартные процедуры read или readln. Для ввода известного количества элементов используют цикл for. Программное задание элементов массива. Значения элементов массива, которые не изменяются при работе программы, можно задавать в разделе описаний как константы. Например, массив из 8 простых чисел: Значения цветовых констант можно поместить в массив: Задание элементов массива случайным образом. Для получения случайного числа используют стандартную функцию random. Она генерирует случайные вещественные числа в интервале [0,1. Затем рассматривают вывод элементов массива. Для вывода значений элементов массива используют стандартные процедуры write и writeln и цикл for. Выводить элементы можно в строку или в столбец. Для вывода в строку используют процедуру write. При этом выводимые элементы необходимо отделять пробелами или иными символами, иначе все они будут напечатаны слитно. При использовании процедуры writeln значения выводятся в столбец по одному в строке. Можно использовать форматированный вывод с указанием количества позиций для цифр. При выводе элементов массива бывает полезно указывать его номер индекс. На последующих уроках рассматривают арифметические действия над элементами массива. Над ними можно выполнять операции, допустимые для переменных соответствующего типа. Далее рассматривают поиск элементов массива с заданными свойствами мин или макс. В общем случае задачи поиска формулируются так: В результате надо получить количество таких элементов и или их индексы. Современные условия внедрения ИТ в образование. Актуальные направления развития информатизации образования. Современное поколение молодежи должно быть хорошо подготовлено к условиям работы в компьютеризированном обществе. Стремительная информатизация общества неизбежно влечет за собой внедрение современных технологий в сферу образования, так как востребованными в обществе являются те специалисты, которые свободно ориентируются в мировом информационном пространстве, имеют необходимые знания и навыки для того, чтобы осуществлять поиск, обработку и хранение информации, используя современные ИТ, комп коммуникации и системы. Рост количества выч техники в школах республики привел к формированию следующих направлений использования компьютеров в системе образования: Процесс компьютеризации системы образования стал способом оптимизации учебного процесса за счет его индивидуализации и интенсификации. Современные же технологии подразумевают использование средств компьютерной техники. Составной частью современных КТ являются мультимедиатехнологии. Они организуют интерактивный диалог пользователя с системой и разнообразие форм деятельности по обработке информации. Новые ИТ НИТ базируются на современных комп средствах получения, хранения, актуализации, защиты и обработки информации. По мере совершенствования, распространения и удешевления, ИТ все глубже проникают в различные отрасли, что приводит к их развитию и развитию самих технологий. ИТ в образовании, ИТ в науке, ИТ в управлении, Ит в сфере услуг и др. Кт в системе образования имеют многоцелевое значение. Они создают предпосылки способствующие индивидуализации и интенсификации уч. Обучение с применением КТ обеспечивает решение одной из важнейших задач современной школы: Внедрение соврем образ технологий в уч. Под информатизацией понимают такой процесс, создающий оптимальные условия для удовлетворения информационных потребностей и реализации прав граждан и организаций на основе формирования и сипользования информационных ресурсов. Необходимыми условиями внедрения НИТ в образов. В связи с этим можно перечислить наиболее а ктуальные направления развития информатизации образования: Педагогические программные средства ППС , применяемые в учебном процессе. Классификация, цели, специфика применения различных видов ППС. ППС должно составлять единое дидактическое целое с учебным процессом! Выполнение требований соответствия ППС учебному процессу обеспечивается на этапе подготовки сценария ППС. Процесс разработки сценария включает в себя следующие этапы: Отнесение конкретной программы к тому или иному типу зависит от заложенного в ней содержания и учебных целей, на которые она ориентирована. Приведем пример классификации ППС по методическому назначению. Классификация ППС в соответствии с назначением: Наиболее распространенным вариантом структуры учебных программ является обучение в след режиме: Контролирующий режим предназначен для организации текущего, итогового контроля знаний или самоконтроля. Это режим отличается жесткой системой подведения итогов, фиксирующей степень усвоения изученного. Анализ ППС на дидактическую полезность, экспертиза. Выполнение дидактических требований соответствия ППС учебному процессу обеспечивается на этапе подготовки сценария ППС. Для того, чтобы ППС было дидактически полезно оно должно удовлетворять следующим методическим требованиям: Разработка ППС является творческим процессом и выполняется коллективом авторов, куда могут входить программисты, методисты, психологи, педагоги. Завершающим этапом разработки ППС является его экспертиза. В РБ экспертизу электронных средств обучения проводят информационно-аналитический центр Министерства образования, Национальный институт образования, Республиканский институт профобразования, Республиканский институт высшей школы, Академия последипломного образования. Внедрением электронных средств обучения в образовательный процесс занимаются областные и Минский городской институты повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, областные и Минский городской учебно-методические центры профессионального образования, районные учебно-методические кабинеты и медиацентры. Методические особенности применения презентационных технологий в системе образования. Пакет PowerPoint , назначение и особенности работы с ним. Структура учебной презентации, повышение уровня её интерактивности. Мультимедийная презентация представляет собой набор слайдов, которые могут содержать текстовые материалы, фотографии, рисунки, звуковое оформление, анимацию, видеофрагменты, трехмерную графику и др. Особенностью комп презентаций является последовательное представление информации небольшими, но насыщенными содержанием порциями с возможностью включения некоторых элементов интерактивности. Использ комп презентаций КП позволяет повысить информативность и эффективность урока, а учитель, работающий с КП постоянно повышает свое пед мастерство. В сферу образования проникают интерактивные технологии, кот позволяют представить аудитории презентацию, созд докладчиком непосредственно во время его выступления, то есть здесь и сейчас. К аппаратным средствам, обеспечивающим работу презнтационных технологий относятся: Это связанно с тем, что он прост в изучении, входит в состав офисных приложений Windows , обладает традиционным для этих приложений интерфейсом. Каждый слайд в документе имеет собственный уникальный номер, присваиваемый по умолчанию, в зависимости от места слайда. Слайды могут содержать объекты самого разного типа: Созданный слайд-фильм может демонстрироваться на большом компьютерном экране, может быть распечатан на бумаге, выведен на фотопленку, подготовлен в виде диапозитивов. Наиболее широкое применение пакета: Для расстановки смысловых акцентов, повышения восприятие представляемой аудитории информации пакетом предусмотрено: Все три области отображаются на экране, что позволяет одновременно работать над всеми аспектами презентации. Содержимое изменить нельзя, можно удалять слайды, дублировать, вставлять новый, изменять порядок демонстрации, задавать и просматривать способы смены слайдов, анимацию, время отображения и др. Слайд-фильм показывается в полноэкранном режиме, с учетом анимационных эффектов, эффектов смены слайдов и звукового сопровождения. Способы создания новой презентации: В СШ PowerPoint применяется для: Особенности разработки учебной презентации: Создание презентации профессионального уровня включает в себя две основные задачи: Пакет помогает решать эти задачи. Каждый из предложенных шаблонов включаем в себя общий план и соответствующее оформление. Чтобы добиться высокого уровня разработки, необходимо внести такие изменения, как спецэффекты, гиперссылки, музыкальные сопровождения и т. Информационное обеспечение образовательного процесса. Разработка информационно-логической модели БД. Инструменты разработки интерфейса пользователя БД. Информационные процессы, происходящие в обществе, оказывают существенное влияние на всю систему образования, обновление которой связанно с формированием структуры информационно-аналитической деятельности. Современная система образования, не имеющая оперативного доступа к нормативной базе, к образовательным стандартам, к информации, необходимой для проведения образовательного мониторинга слежение за состоянием системы образования на основе целостной актуальной информации, обрабатываемой при помощи НИТ , не может быть эффективной. Одной из технологий позволяющей реализовать перечисленные задачи является БД. В настоящее время распространено: БД метод литературы, уч информации, справочно-аналит информации, тестирования, административная БД и др. Данные в БД должны быть взаимосвязаны, иначе есть смысл говорить о нескольких независимых БД. Данные и их описание представляют собой информац модель некотор предметной области, процесса или явления. Успешное функционирование БД может быть осуществлено при выполнении ряда требований к ее организации, это: Ядром любой БД является модель данных. Под БД учебного назначения будем понимать БД, построенную на основе учебной, методической и другой информации и предназначенную для решения задач типичных для системы образования, а именно управление уч процессом, администрирование, воспитательные вопросы и др. Одним из видов учеб БД явл тематические БД, предназначенные для решения задач ученика и учителя. Примерами учебных БД могут быть: Наличие БД облегчает работу учителя по организации уч процесса и помогает ученикам при самостоятельной и творческой работе по изучению предмета. Комплекс программ и языковых средств, предназначенных для создания, обслуживания и использования БД, называют СУБД. Пути использования информационных ресурсов Интернет в обучении. Образовательные услуги и дидактические свойства Интернет. Телеконференции, техническая база и программное обеспечение необходимое для их организации. Он управляет тем, как происходит передача данных. Он определяет, куда происходит передача. Интернет несет в себе огромный потенциал образовательных услуг. Образовательные услуги призваны удовлетворять потребности пользователя в различных сферах и аспектах образования. Это не только обучение при необходимом участии учителя, они включают в себя информирование как учителя так и учащихся по широкому кругу тем, связанных с учебной и преподавательской деятельностью. Основные услуги можно разбить на три основные группы: Существует два наиболее распространенных способа общения: Существует два вида конференций, проводимых через Интернет: П од дидактическими свойствами того или иного средства обучения понимают основные характеристики и признаки этого средства, отличающие его от других, существенных для дидактики в плане теории и практики. Телеконференции - это процесс использования электронных каналов связи для организации общения между двумя и более группами участников. В процессе телеконференции передается звук, изображение или компьютерные данные. Сообщение, посылаемое в телеконференцию, становится доступно всем ее участникам, тем самым, процесс напоминает общение за круглым столом. У каждой конференции есть координатор, который следит за тем, чтобы не нарушалась тематика конференции, этикет и т. Телеконференции - это общий термин, относящийся к различным технологиям, включая: Для проведения телеконференции каждый пользователь должен иметь доступ к персональному компьютеру, включенному в сеть. Чтобы получить доступ к телеконференции, необходимо иметь специальную программу - клиент, известную как программа чтения или просмотра групп новостей, такую как в системе Windows 95 - программа Internet News, в системе Windows 98 - Outlook Express, Netscape Messenger. С помощью программ-клиентов устанавливается связь с сервером новостей, подписываются любимые группы новостей и просматриваются сообщения, посланные другими участниками. Затем можно отвечать им или начинать новую дискуссию, отправив вопрос или новое сообщение. Программа чтения групп новостей - это программа, с помощью которой пользователь "посещает" группы новостей, читает и отправляет сообщения, находящейся на сервере новостей. Сервер новостей - это соединенный с Интернетом компьютер, через который пользователи получают доступ к группам новостей. Сервер новостей работает по протоколу NNTP - Network News Transfer Protocol протокол передачи сетевых новостей. Каждый сервер новостей имеет свой адрес новостей, который начинается со слова news, за которым следует доменное имя, например: Сначала наше сообщение поступает на сервер нашего поставщика услуг Интернета, потом передается на все серверы, которые с ним связаны, потом на серверы, связанные с ними, и так далее. Особенности применения дистанционных методов обучения в учебных заведениях различного типа. Обзор программного обеспечения, позволяющего организовать дистанционное обучение. Планирование учебного процесса полностью осуществляется преподавателем. ДО может быть эффективным, если: Применение дистанционных методов обучения в средней школе. Проведение олимпиад и конкурсов. ДО может базироваться на применении таких возможностей комп. Работа в режиме online , явл. В отличие от электронной почты сообщения не рассылаются на компьютеры пользователя, а находятся на сервере. В его права могут входить функции управления доступом к конференции и публикацией материалов в конференции. Модератор смотрит за тем, чтобы дискуссия соответствовала заданной теме если таковая имеется и установленным правилам, и при необходимости применяет к участникам административные меры - от предупреждения "зарвавшихся" до удаления каких-то сообщений или даже запрета доступа для некоторых пользователей. Технология www позволяет объединять информацию в мультимедийные электронные учебные курсы. File Transfer Protocol - протокол передачи файлов - протокол, предназначенный для передачи файлов в компьютерных сетях. FTP позволяет подключаться к серверам FTP, просматривать содержимое каталогов и загружать файлы с сервера или на сервер; кроме того, возможен режим передачи файлов между серверами. Электронный учебник, средства создания, особенности оформления и использования. Разработка электронных учебных материалов и их публикация в WWW. Электронное учебное пособие является одним из компонентов дистанционного обучения и представляет собой открытую, гибкую систему, позволяющую корректировать, совершенствовать и дополнять представленный учебный материал. Обучение с применением электронного учебника повышает мотивацию изучения предметов, способствует максимальному учету эргономических требований пользователя, повышает уровень самостоятельности и наглядности, актуализирует процесс познания, снижает расходы, связанные с приобретением традиционных учебников и т. Среди средств создания электронных учебников можно выделить следующие: Электронный учебник незаменим при организации самостоятельной работы учащихся, так как он может выполнять следующие функции: Электронный учебник полезен на практических занятиях в специализированных аудиториях потому, что он: Перечислим основные этапы создания электронного учебника: Разработка структурированного содержания будущего учебника. Тип аудитории позволяет определить общие требования к мультимедиакурсу. Общеобразовательные курсы должны учитывать особенности обучения, связанные с различным уровнем общей подготовки обучаемых и уровнем их компьютерных знаний. На этом этапе предполагается написание текста, подбор иллюстративного и справочного материала. Здесь разрабатываются различные варианты представления учебного материала как по форме, так и по содержанию в зависимости от психологического типа обучаемого. Разработка подробного сценария с постраничным содержанием раскадровкой , в котором учебный материал распределяется по кадрам, выявляются внутренние связи и необходимая навигация. Разработка интерфейса учебника, под которым понимается система средств взаимодействия пользователя с компьютером, основанная на представлении всех доступных пользователю системных объектов и функций в виде графических компонентов экрана окон, значков, меню, кнопок, списков и т. Создание графических иллюстраций и цветовое кодирование , которое включает цветовое решение в оформлении учебных материалов, параметры текстов и способ графической подачи иллюстраций, а в сочетании с продуманным зонированием создают стиль учебного пособия. Одним из средств, облегчающих восприятие материала, является цветовое кодирование. Оно предполагает подбор определенных цветов для создания акцентов на важных частях учебного материала, таких, как определения, замечания, пояснения и пр. Применение выбранных цветовых решений на всех страницах учебника должно быть последовательным. Здесь целесообразно применять цвета, имеющие общепринятые значения. Например, активный красный цвет может отражать важность сообщения, опасность, запрещение. При оформлении текста целесообразно из всего разнообразия шрифтов выбирать те, которые могут воспроизводиться на разных компьютерах, иначе форматирование не сохранится. Особенно это относится к объемным текстовым блокам. В учебнике могут использоваться смысловые выделения с помощью размера шрифта, начертания, набора строчными или прописными буквами, цвета. Реализация программной части учебника. Создания электронного учебника предлогает учет технический возможностей ПК. Компьютерный контроль знаний, виды программ, применяемых для его организации. Требования к программам, позволяющим организовать компьютерный контроль, особенности их применения. Тестирование, как вид компьютерного контроля. Одним из направлений совершенствования процесса обучения является разработка оперативной системы контроля ЗУН, позволяющей объективно оценивать знания учащихся, выявляя имеющиеся пробелы и определяя способы их ликвидации. На этапе контроля знаний выполняются такие важные виды функций обучения, как: Методические аспекты контроля знаний связаны с решением задач педагогического и психологического характера. Сюда можно отнести дидактические особенности организации ККЗ, а именно: Технический аспект организации ККЗ связан с проблемой выбора программного средства, способного отразить особенности конкретного учебного предмета и реализовать запланированные методические приемы контроля знаний, присущие этому предмету. Для систем ККЗ характерно осуществление следующих действий: Оценить качество системы компьютерного контроля можно по следующим показателям: Приведем примеры некоторых известных систем компьютерного контроля знаний. С его помощью организуется работа в локальной сети. Разработчики программы уделили большое внимание наглядно-образному компоненту контроля. Этой программе присущи три вида заданий: Комплекс состоит из трех условно независимых частей: Программа тестирования имеет два режима: Программа создания тестов позволяет установить свойства нового теста: Наряду с контролирующими программами широко используют программы-тренажеры. Тренажеры служат для отработки и закрепления технических навыков решения задач. Они обеспечивают получение информации по теории и приемам решения задач, тренировку на различных уровнях самостоятельности, контроль и самоконтроль. К одному из видов контроля знаний относят компьютерное тестирование, которое стало в настоящее время синонимом ККЗ. Требования к разработке основных форм тестовых заданий. Тестовые задания открытой формы. Тестовые задания закрытой формы. Тестовые задания на соответствие. Тестовые задания на установление правильной последовательности. Главная Новости Правила О нас Контакты. Главная Рефераты Контрольные работы Курсовые работы Дипломные работы Другие работы О нас. Методика преподавания информатики в школе Категория: Педагогика и дидактика Описание: Основы анимации 9 класс. Информационные ресурсы сети Интернет 9 класс. Цифровые устройства для обработки информации 10 класс. Основы веб-конструирования 11 класс Введение новых тем связано с развитием сферы информационных технологий и коммуникаций, с необходимостью подготовить учащихся к жизни и деятельности в обществе, в котором информационная деятельность и информационные технологии играют все большую роль. Урок комплексного применения знаний, умений и навыков обобщающий урок. Урок контроля усвоения знаний и сформированности умений. Используется при реализации словесных, наглядных и практических методов, при контроле знаний; самостоятельную , учащиеся выполняют индивидуальные задания.
Льготы ветеранам труда статья 22
33 статья гражданского кодекса рф
Программа предприятия по энерго ресурсосбережению образец
Наличие лекарств в аптеках рязани
Магазин днс ижевск каталог
Где найти скачать