Учебный диалог и принципы его построения
Диалог в системе обучения
Сущность диалоговых технологий. Функции учебного диалога. Методические разработки уроков-диалогов. Дискуссия и её компоненты. Технология организации дискуссии и ее особенности
Философы древности использовали общение для поиска истины. Одним из таких видов философского общения был сократический диалог. Классический сократический диалог состоял из нескольких диалектически взаимосвязанных этапов. Он начинался с постановки философски-мировоззренческой проблемы. Второй этап заключался в разрешении, снятии проблемы на актуальном уровне развития участников беседы. На третьем этапе сократического диалога ситуация воссоздавалась на новом, более сложном диалектическом витке. Выражаясь современным психологическим языком, Сократ проектировал зону ближайшего развития для своих учеников, используя с этой целью два основных метода — майевтику и агон. Майевтика — приведение человека в замешательство. При помощи примеров, вопросов, доводов, неожиданных ракурсов рассмотрения проблемы Сократ создавал такой контекст, в котором его ученикам становилась очевидной неполнота, ограниченность имеющихся у них представлений. Таким образом, Сократ возрождал у своих собеседников стимул для дальнейших размышлений, раздумий [Аристотель ]. С точки зрения философии языка характеристику диалоговому общению дал М. Бахтин, который в центр диалоговой ситуации ставит личность обучаемого с его самобытными и уникальными отношениями с окружающим миром, с другими людьми. В языковой личности он выделяет такие свойства, как конкретность, открытость, целостность, неисчерпаемость, незавершенность. Диалог выступает элементарной технологической единицей образования и воспитания как специфическая форма обмена духовно-личностными потенциалами, как способ согласованного взаиморазвития и взаимной деятельности педагогов и воспитанников. С этой точки зрения диалог рассматривается весьма разнообразно:. Бахтин ; Изаренков ];. Диалоги по своему содержанию неоднородны, поэтому предлагаются различные подходы к их классификации. Бубер выделяет три вида диалога по форме взаимодействия участников:. Кларин рассматривает диалог с точки зрения структуры, механизма общения, противоречия взглядов и мнений, которые развиваются в диалоге. В живом диалоге могут сочетаться элементы разных видов диалогов: Авторы выделяют следующие виды диалогов: В диалоге важен смысл ответов на поставленные вопросы. Существует несколько подходов к классификации вопросов в учебном диалоге, с помощью которых можно:. I Конституционные принципы организации судебной власти I. Основные цели, задачи и принципы деятельности ПАРТИИ, ЕЁ права и обязанности I. Понятие и принципы территориальных основ местного самоуправления I. Прочтите и переведите диалог со словарем письменно I. Этические принципы психолога I1I. Принципы прохождения практики II. Цели, задачи и принципы студенческого самоуправления II. Принципы муниципальной службы II. Цели и принципы студенческого самоуправления III. Принципы деятельности, права и обязанности РСМ III. Астрономия Биология География Другие языки Интернет Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Механика Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Транспорт Физика Философия Финансы Химия Экология Экономика Электроника.
Усиление гуманистических начал в школе требует от учителя нового представления об образовании, в основе которого лежит идея диалога. Освоение учеником содержания учебного материала связано не только с получением научной информации, но и в существенной мере с субъективным преобразованием ее ребенком на основе его индивидуально-неповторимого видения мира. Таким образом, в учении реализуются личные планы и намерения ученика в соответствии с его целями, эмоциональным отношением к действительности, личностным смыслом. Личностный смысл представляет собой ценность чего-либо для человека, воспринятое личностью значение какого-либо явления, предмета, содержания и т. Личностный смысл в учении приводит школьника к полноценному овладению знанием, если это содержание выступает для учащегося ценностью или если учитель, пытаясь постичь личностный смысл ребенка, учитывает его особенности и перестраивает отношение ученика к учебному материалу, раскрывая его личностную значимость для ребенка. В противном случае учебный материал остается обезличенным, что, как правило, приводит к его отторжению учеником. Ориентация в обучении на личностный смысл ребенка возможна лишь в процессе использования иного типа коммуникации — диалогических отношений, в которых выстраиваются целостные личностные позиции, наполненные смысловым содержанием а не знанием только. В них видна личность с ее способом мироощущения, системой ценностей, переживаниями, сомнениями, линией устремленности и т. Диалог , по мысли М. Диалог можно определить как соприкосновение двух или более несовпадающих, но равноправных сторон голосов, смыслов, точек зрения. Диалог всегда согласие-несогласие, понимание-непонимание, слияние-разъединение. Даже монологическая речь учителя может стать диалогической по сути, если впускает другие голоса, предвосхищает оппонента, скрещивает точки зрения, оценки, допускает многообразие возможных реакций, вопросов и ответов. В организации диалога как совместной деятельности учителя и учащихся важное значение имеют методические приемы стимулирования и поддержания диалогических отношений на уроке: FAQ Обратная связь Вопросы и предложения. Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? О сущности диалога в обучении Усиление гуманистических начал в школе требует от учителя нового представления об образовании, в основе которого лежит идея диалога. Применительно к обучению можно говорить о нескольких видах диалога:
Инструкции по сборке кухонной мебели
Phpbb стих двоюродному
Кадо коломна кинотеатр расписание сеансов на завтра
Сколько часов длится огэ по математике 2017
История америки скачать