Личностные качества педагога, необходимые для успешной работы в учреждениях интернатного типа
Профессиональные умения и личностные качества педагога
Ошибка соединения с сервером. Пожалуйста, обновите вашу тарифную сетку!
Опубликовано в Шпаргалка по дисциплине возрастная психология. Первое свойство объективного характера и заключается в степени знания учителем преподаваемого предмета, в степени научной подготовки по данной специальности, по родственным предметам, в широком образовании; потом — в знакомстве с методологией предмета, общими дидактическими принципами и, наконец, в знании свойств детской натуры, с которой учителю приходится иметь дело;. Второе свойство — субъективного характера и заключается в преподавательском искусстве, в личном педагогическом таланте и творчестве. Второе включает и педагогический такт, и педагогическую самостоятельность, и педагогическое искусство. Учитель должен быть самостоятельным, свободным творцом, который сам всегда в движении, в поиске, в развитии. Главным и постоянным требованием, предъявляемым к педагогу , является: Без любого перечисленного фактора успешная педагогическая работа невозможна. При этом необходимо помнить, что все эти свойства являются не врождёнными, а приобретаемыми. Все современные исследователи отмечают, что именно любовь к детям следует считать важнейшей личностной и профессиональной чертой учителя, без чего невозможна эффективная педагогическая деятельность. Специально подчеркивается необходимость такого качества как остроумие , а также ораторских способностей, артистичности натуры. Особенно важными являются такие качества педагога, как готовность к пониманию психических состояний учеников и сопереживанию, т. Дополнительным, но относительно стабильным требованием к педагогу является общительность. Общительность - психологическая готовность человека к организаторско-коммуникативной деятельности. Для педагога, как и для любого руководителя, работающего в тесном контакте с людьми, общительность - не только социально-психологическое, но и профессиональное качество. Структура общительности многослойна и её надо рассматривать в единстве трёх компонентов:. В совокупности эти качества составляют индивидуальность педагога , в силу чего каждый учитель - это уникальная, своеобразная личность. Каждый педагог должен в идеале иметь определенные педагогические способности для достижения успешной деятельности. Зеер дает следующие свойства личности, структура которых, по его мнению, и составляет собственно педагогические способности:. Личностные качества воспитателя обеспечивающие успех его деятельности: Первое свойство объективного характера и заключается в степени знания учителем преподаваемого предмета, в степени научной подготовки по данной специальности, по родственным предметам, в широком образовании; потом — в знакомстве с методологией предмета, общими дидактическими принципами и, наконец, в знании свойств детской натуры, с которой учителю приходится иметь дело; Второе свойство — субъективного характера и заключается в преподавательском искусстве, в личном педагогическом таланте и творчестве. Структура общительности многослойна и её надо рассматривать в единстве трёх компонентов: Зеер дает следующие свойства личности, структура которых, по его мнению, и составляет собственно педагогические способности: Главное меню Главная Возрастная психология. Напишите, пожалуйста в кратце Ваши пожелания план работы, шрифт, срочность, необходимый список литературы, и т. Это ускорит время ответа в разы! Контактные данные Ваш email.
Озонатор для аквариума
К личному праву супругов относится
Мыслить как преступник 9 сезон 20 серия
Важным фактором, влияющим на эффективность деятельности учителя, являются его личностные качества. Молодой человек, независимо от выбора своей будущей профессии, должен быть нацелен на выработку в себе таких личностных качеств, которые позволили бы не только общаться с другими людьми на основе общепризнанных норм человеческой морали, но и обогащать этот процесс новым содержанием. Однако каждая профессия предъявляет специфические требования к личностным качествам потенциального работника, который должен осуществлять профессиональную деятельность успешно. Ещё в конце XIX века П. Каптерев, выдающийся русский педагог и психолог, показал в своих исследованиях, что одним из важных факторов успешности педагогической деятельности являются личностные качества учителя. Он указал на необходимость наличия у учителя таких качеств, как целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность, причём особое внимание он уделял остроумию, ораторским способностям, артистичности. К важнейшим качествам личности учителя можно и нужно отнести готовность к эмпатии, то есть к пониманию психического состояния учеников, сопереживанию и потребность к социальному взаимодействию. В трудах учёных большое значение придаётся педагогическому такту, в проявлении которого выражается общая культура учителя и высокий профессионализм его педагогической деятельности. При рассмотрении качеств педагога как субъекта деятельности исследователи как бы разграничивают профессионально-педагогические качества, которые могут быть очень близки к способностям, и собственно личностные. К важным профессиональным качествам педагога А. Профессионально-значимые качества личности учителя у А. Рассматривая так же, как и А. Маркова, профессионально-значимые качества педагога педагогическую направленность, целеполагание, мышление, рефлексию, такт , Л. Митина соотносит их с двумя уровнями педагогических способностей — проективными и рефлексивно-перцептивными. Митиной были выделены более пятидесяти личностных свойств учителя как профессионально-значимых качеств, так и собственно личностных характеристик. Приведём список этих свойств: Учитель как личность и профессионал. Этот общий перечень свойств составляет психологический портрет идеального учителя. Кузьминой, личностная направленность является одним из важнейших субъективных факторов достижения вершины в профессионально-педагогической деятельности. В общепсихологическом смысле направленность личности определяется как совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности, характеризуемая интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение человека. Расширяя это определение применительно к педагогической деятельности, Н. Кузьмина включает в него ещё и интерес к самим учащимся, творчеству, педагогической профессии, склонность заниматься ею, осознание своих способностей. Выбор главных стратегий деятельности обусловливает, по Н. Кузьминой, три типа направленности: Только первый тип направленности способствует достижению высоких результатов в педагогической деятельности. Кузьминой, Характерен этот мотив. В педагогическую направленность, как высший её уровень, включается призвание, которое соотносится в своём развитии с потребностью в избранной деятельности. Весомую роль в личностной характеристике учителя играет профессиональное педагогическое самосознание см. Задача будущего учителя заключается в том, чтобы не просто знать вышеперечисленные качества, а уметь диагностировать себя на предмет определения степени сформированности их на том или ином этапе профессионального становления, намечать пути и средства дальнейшего развития положительных качеств и нейтрализации и вытеснения отрицательных. В заключение обратимся к исследованиям данной проблемы, осуществленным на кафедре педагогики Московского педагогического университета. В качестве одного из вариантов классификации профессионально значимых качеств личности педагога приводим фрагмент карты ПЗЛК, разработанной В. Симоновым Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. Международная педагогическая академия, Психологические черты личности как индивидуальности: Педагог в структуре межличностных отношений: Профессиональные черты личности преподавателя: Любая совокупность ПЗЛК требует ранжирования их по степени значимости. Педагогические ошибки учителей и пути их предупреждения: Учебное пособие для преподавателей и студентов. Доминантными являются качества, отсутствие любого из которых влечёт невозможность эффективного осуществления педагогической деятельности. Под периферийными понимаются качества, которые не оказывают решающего влияния на эффективность деятельности, однако способствующие её успешности. Негативными являются качества, влекущие снижение эффективности педагогического труда, а профессионально недопустимые ведут к профессиональной непригодности учителя. Рассмотрим эти качества подробнее. Социальная активность, готовность и способность деятельно содействовать решению общественных проблем в сфере профессионально-педагогической деятельности. Целеустремленность — умение направлять и использовать все качества своей личности на достижение поставленных педагогических задач. Уравновешенность — способность контролировать свои поступки в любых педагогических ситуациях. Желание работать со школьниками — получение духовного удовлетворения от общения с детьми в ходе учебно-воспитательного процесса. Способность не теряться в экстремальных ситуациях — умение оперативно принимать оптимальные педагогические решения и действовать в соответствии с ними. Обаяние — сплав духовности, привлекательности и вкуса. Честность — искренность в общении, добросовестность в деятельности. Справедливость — способность действовать беспристрастно. Современность — осознание учителем собственной принадлежности к одной эпохе с учениками проявляется в стремлении найти общность интересов. Гуманность — стремление и умение оказать квалифицированную педагогическую помощь ученикам в их личностном развитии. Эрудиция — широкий кругозор в сочетании с глубокими познаниями в области предмета преподавания. Педагогический такт — соблюдение общечеловеческих норм общения и взаимодействия с детьми с учётом их возрастных и индивидуально-психологических особенностей. Толерантность — терпеливость в работе с детьми. Педагогический оптимизм — вера в ученика и его способности. Неуравновешенность — неумение контролировать свое временное психическое состояние, настроение. Мстительность — свойство личности, проявляющееся в стремлении сводить личные счеты с учеником. Высокомерие — педагогически нецелесообразное подчеркивание своего превосходства над учеником. Рассеянность — забывчивость, несобранность. Наличие вредных привычек, признанных обществом социально опасными алкоголизм, наркомания и др. Некомпетентность в вопросах преподавания и воспитания. Индивидуальный стиль деятельности учителя определяют не сами по себе профессионально-значимые качества, а неповторимое многообразие их комбинаций. Можно выделить следующие типы комбинаций профессионально-значимых качеств личности учителя во взаимосвязи с уровнем продуктивности эффективности его деятельности: Продуктивность работы оказывается достаточной. Негативное, по мнению коллег и учеников, признается несущественным и извинительным. Для учителей этого типа главное в работе — направленность на себя, самовыражение, карьерный рост. В силу наличия у них ряда развитых педагогических способностей и позитивных личностных качеств они могут в отдельные периоды работать успешно. Однако искаженность мотивов их профессиональной активности, как правило, приводит к низкому конечному результату. Таким образом, знание профессионально-значимых личностных качеств современного педагога, их роли в профессиональной деятельности способствует стремлению каждого учителя к совершенствованию этих качеств, что в конечном итоге ведет к качественным изменениям в учебно-воспитательной работе с детьми. Профессионально-значимые качества личности педагога 2. Главная Введение в педагогическую деятельность Мижериков В. Профессионально-значимые качества личности педагога.
Личностные качества педагога.
Сколько сыра съедать в день
Статья 134 уголовного кодекса
Профессиональные умения и личностные качества педагога
Где можно сделать фото бессмертный полк
Обвязка газового котла отопления своими руками