Волков Макаренко Ушинский Харламов Шаталов Ян Амос Коменский беседа воспитание восприятие деятельность дидактика задачи занятия запоминание знания контроль концепции культура личность методика метод одобрения методы методы обучения навыки образование обучение отношение педагог педагогика педагогический процесс положительный пример принципы обучения развивающее обучение развитие развитие личности самовоспитание убеждения умения урок учащиеся учитель форма обучения функции школа школьная лекция. WP Cumulus Flash tag cloud by Roy Tanck requires Flash Player 9 or better. В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения. Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве. Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса Б. Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: Из данных определений следует, что технология в максимальной степени связана с учебным процессом - деятельностью учителя и ученика, ее структурой, средствами, методами и формами. Поэтому в структуру педагогической технологии входят:. В теории и практике работы школ сегодня существует множество вариантов учебно-воспитательного процесса. Каждый автор и исполнитель привносит в педагогический процесс что-то свое, индивидуальное, в связи с чем говорят, что каждая конкретная технология является авторской. С этим мнением можно согласиться. Однако многие технологии по своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам имеют достаточно много сходства и по этим общим признакам могут быть классифицированы в несколько обобщенных групп. По сущностным и инструментально значимым свойствам например, целевой ориентации, характеру взаимодействия учителя и ученика, организации обучения выделяются следующие классы педагогических технологий. Сегодня общепринято, что личность есть результат совокупного влияния биогенных, социогенных и психогенных факторов, но конкретная технология может учитывать или делать ставку на какой-либо из них, считать его основным. В принципе не существует таких монотехнологий, которые использовали бы только один какой-либо единственный фактор, метод, принцип - педагогическая технология всегда комплексна. Однако своим акцентом на ту или иную сторону процесса обучения технология становится характерной и получает от этого свое название. Можно упомянуть еще малораспространенные технологии нейролингвистического программирования и суггестивные. Беспалько предложена такая классификация педагогических систем технологий. Взаимодействие учителя с учеником управление может быть разомкнутым неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся , цикличным с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем , рассеянным фронтальным или направленным индивидуальным и, наконец, ручным вербальным или автоматизированным с помощью учебных средств. Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий по В. Беспалько - дидактических систем:. Они отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения. Дидактоцентрические технологии в ряде источников называют технократическими; однако последний термин, в отличие от первого, больше относится к характеру содержания, а не к стилю педагогических отношений. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях. Такие технологии называют еще антропоцентрическими. Таким образом, личностно-ориентированные технологии характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка. В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия. Педагогический процесс - это не сообщение, не общение, а приобщение к Истине. В эзотерической парадигме сам человек ребенок становится центром информационного взаимодействия со Вселенной. Монодидактические технологии применяются очень редко. Обычно учебный процесс строится так, что конструируется некоторая полидидактическая технология, которая объединяет, интегрирует ряд элементов различных монотехнологий на основе какой-либо приоритетной оригинальной авторской идеи. Существенно, что комбинированная дидактическая технология может обладать качествами, превосходящими качества каждой из входящих в нее технологий. Обычно комбинированную технологию называют по той идее монотехнологии , которая характеризует основную модернизацию, делает наибольший вклад в достижение целей обучения. По направлению модернизации традиционной системы можно выделить следующие группы технологий:. Это технологии с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, нежестким демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания. К ним относятся педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология Ш. Амонашвили, система преподавания литературы как предмета, формирующего человека Е. Шаталова, коммуникативное обучение Е. Гузик , технологии индивидуализации обучения А. Границкая, Инге Унт, В. Шадриков , компьютерные информационные технологии и др. Толстому, воспитание грамотности по А. Штейнера, технология свободного труда С. Френе, технология вероятностного образования А. Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям критериям технологичности. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения. Воспроизводимость подразумевает возможность применения повторения, воспроизведения педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами. Технология и содержание образования. В настоящее время в педагогике утвердилось представление о единстве содержательных и процессуальных компонентов образовательной системы: В процессе совершенствования и вариаций педагогических технологий их компоненты проявляют различную степень консервативности: Между ними есть еще один опосредующий компонент - важнейшее дидактическое средство - школьный учебник, играющий важнейшую роль в определении содержания образования, процессуальной части технологии и в реализации их единства. В последние годы в нашей стране создано большое количество вариативных учебников, что в сочетании с разнообразием выбора педагогических технологий теоретически делает возможным дальнейшее повышение качества образования. Одна и та же технология может осуществляться различными исполнителями более или менее добросовестно, точно по инструкции или творчески. В этом исполнении неизбежно присутствует личностная компонента мастера, определенная специфика, но определяющей является компонента, характеризующая закономерности усвоения материала, состав и последовательность действий учащихся. Конечно, результаты будут различными, однако близкими к некоторому среднему значению, характерному для данной технологии. Таким образом, технология работы опосредуется свойствами личности, но только опосредуется, а не определяется. Источники и составные части новых педагогических технологий. Любая современная педагогическая технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено общественным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества. Ее источниками и составными элементами являются:. В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства ЭВМ, аудио, кино, видео. Вообще говоря, любая педагогическая технология - это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет информация и ее движение преобразование. На наш взгляд, более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология. Компьютерные технологии развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций. Компьютерные новые информационные технологии обучения - это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер. По основному фактору развития: По ориентации на личностные структуры: По типу управления познавательной деятельностью: По подходу к ребенку: Компьютерная технология основывается на использовании некоторой формализованной модели содержания, которое представлено педагогическими программными средствами, записанными в память компьютера, и возможностями телекоммуникационной сети. Компьютерное тестирование уровня обученности школьника и диагностирование параметров его психофизического развития дополняется использованием экспертных систем - подсистем, осуществляющих сетевые оценочные процедуры и выдающих результаты с определенной степенью точности. Эти программные средства применяются в зависимости от учебных целей и ситуаций: Богатейшие возможности представления информации на компьютере позволяют изменять и неограниченно обогащать содержание образования, включая в него интегрированные курсы, знакомство с историей и методологией науки, с творческими лабораториями великих людей, с мировым уровнем науки, техники, культуры и общественного сознания. В I и II вариантах компьютерных технологий весьма актуален вопрос о соотношении компьютера и элементов других технологий. Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: При этом для ребенка он выполняет различные функции: Сотрудничающий коллектив воссоздается компьютером как следствие коммуникации с широкой аудиторией компьютерные сети , телекоммуникации в internet. С помощью компьютера достигаются идеальные варианты индивидуального обучения, использующие визуальные и слуховые образы. Информатизация обучения требует от учителей и учащихся компьютерной грамотности , которую можно рассматривать как особую часть содержания компьютерной технологии. В структуру содержания компьютерной технологии компьютерной грамотности входят:. Совершенно уникальные возможности для диалога ребенка с наукой и культурой представляет Всемирная компьютерная сеть - internet:. Под проблемным обучением обычно понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению. Вторая цель - достигнуть высокого уровня развития школьников, развития способности к самообучению, самообразованию. Важно отметить еще одну из важных целей проблемного обучения - сформировать особый стиль умственной деятельности , исследовательскую активность и самостоятельность учащихся. Особенность проблемного обучения заключается в том, что оно стремится максимально использовать данные психологии о тесной взаимосвязи процессов обучения учения , познания, исследования и мышления. Сущность проблемного обучения сводится к тому, что в процессе обучения в корне изменяется характер и структура познавательной деятельности учащегося, приводящее к развитию творческого потенциала личности учащегося. Главным и характерным признаком проблемного обучения является проблемная ситуация. При проблемном обучении учитель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, учащийся ставится в позицию субъекта своего обучения и как результат у него образуются новые знания, он обладает новыми способами действия. Трудность управления проблемным обучением в том, что возникновение проблемной ситуации - акт индивидуальный, поэтому от учителя требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода. Если при традиционном обучении учитель излагает теоретические положения в готовом виде, то при проблемном обучении он подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его решения, сталкивает противоречия практической деятельности, излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос. Типичные задания проблемного обучения: Форма - беседа лекция. Представляет диалог учителя с коллективом учащихся. Основы формы преподавания - поисковая беседа, рассказ. При этом он учитывает следующее:. E-mail не публикуется обязательно. Вы можете использовать эту разметку: При перепечатке материалов указание автора и активная ссылка на http: Подготовка к экзамену по педагогике Вопросы к экзамену по педагогике. Главная О сайте Список вопросов. Волков Макаренко Ушинский Харламов Шаталов Ян Амос Коменский беседа воспитание восприятие деятельность дидактика задачи занятия запоминание знания контроль концепции культура личность методика метод одобрения методы методы обучения навыки образование обучение отношение педагог педагогика педагогический процесс положительный пример принципы обучения развивающее обучение развитие развитие личности самовоспитание убеждения умения урок учащиеся учитель форма обучения функции школа школьная лекция WP Cumulus Flash tag cloud by Roy Tanck requires Flash Player 9 or better. Дифференциация и индивидуализация процесса обучения. Сущность, методы и технологические основы развивающего обучения. Педагогические технологии в образовательном процессе; формы, методы и технологические основы проблемного обучения. Структура педагогической технологии Из данных определений следует, что технология в максимальной степени связана с учебным процессом - деятельностью учителя и ученика, ее структурой, средствами, методами и формами. Поэтому в структуру педагогической технологии входят: Классификация педагогических технологий В теории и практике работы школ сегодня существует множество вариантов учебно-воспитательного процесса. Беспалько - дидактических систем: Коменского , представляющая комбинацию лекционного способа изложения и самостоятельной работы с книгой дидахография ; современное традиционное обучение , использующее дидахографию в сочетании с техническими средствами; групповые и дифференцированные способы обучения , когда педагог имеет возможность обмениваться информацией со всей группой, а также уделять внимание отдельным учащимся в качестве репетитора; программированное обучение , основывающееся на адаптивном программном управлении с частичным использованием всех остальных видов. Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Здесь выделяется несколько типов технологий. По направлению модернизации традиционной системы можно выделить следующие группы технологий: Ее источниками и составными элементами являются: Ефремов В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства ЭВМ, аудио, кино, видео. Компьютерная технология может осуществляться в следующих трех вариантах: Классификационные параметры технологии По уровню применения: Особенности содержания Компьютерная технология основывается на использовании некоторой формализованной модели содержания, которое представлено педагогическими программными средствами, записанными в память компьютера, и возможностями телекоммуникационной сети. В функции учителя компьютер представляет: В функции рабочего инструмента компьютер выступает как: Функцию объекта обучения компьютер выполняет при: Досуговая среда организуется с помощью: Работа учителя в компьютерной технологии включает следующие функции: В структуру содержания компьютерной технологии компьютерной грамотности входят: Совершенно уникальные возможности для диалога ребенка с наукой и культурой представляет Всемирная компьютерная сеть - internet: C ущность проблемного обучения Под проблемным обучением обычно понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению. Проблемное обучение как и любое другое обучение может способствовать реализации двух целей: Первая цель - сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений и навыков. В основе ее создания лежат следующие положения современной психологии: Теоретические основы проблемного обучения. При этом он учитывает следующее: Оставить комментарий Нажмите, чтобы отменить ответ.
Характеристика современных педагогических технологий.
Перетяжка потолка салона автомобиля своими руками
Современные педагогические технологии
Как записать телефонный разговор на nokia lumia
Педагогические технологии в современном образовании
Игра карты дурак против компьютера
Педагогические технологии в современном образовании
Фильмы россия метод
Характеристика современных педагогических технологий.
Рассказы байки сказки
Современные педагогические технологии
Кодекс поведения самураев
Педагогические технологии в современном образовании
Сколько оборотов в шампанском