Ссылка на файл: >>>>>> http://file-portal.ru/Работа с семьей воспитательный план/
Воспитательный план для 9-11 классов
План работы по воспитанию семейных ценностей у учащихся на 2014 – 2015 учебный год
Планирование воспитательной работы
Люди всегда пытались избежать неопределенности своего будущего. Неопределенность завтрашнего дня пугала человека, порождала у него чувство неуверенности в себе и своих возможностях, сковывала его физические и духовные силы. Человек всячески — с помощью научных методов и на основе предсказаний гадалок и шаманов — стремился ранее и стремится сейчас прорваться за пределы горизонта дня сегодняшнего. В своем сознании он старается предвосхитить и предвидеть ситуацию завтрашнюю, чтобы сделать ее более предсказуемой и управляемой. Это стремление характерно не только для жизни человека или человечества в целом, но и для отдельных видов человеческой деятельности. Без предвидения и предвосхищения ситуации будущего трудно целенаправленно и эффективно управлять педагогическим процессом. Поэтому и появилось педагогическое планирование и все соответствующее данному процессу многообразие документов, называемых планами. И сейчас трудно представить жизнедеятельность образовательного учреждения без перспективного и календарного плана работы учебного заведения, без плана подготовки и проведения школьного мероприятия. Без рабочего плана руководителя учреждения и его заместителей, без плана работы с родителями и ученическим самоуправлением, без плана повышения квалификации и профессиональной компетентности педагогов, без плана воспитательной работы в классе и т. Успешное решение сложных и ответственных задач воспитания во многом зависит от уровня подготовленности воспитателей, их педагогической культуры, от знания закономерностей, принципов и методов воспитания. На современном этапе в воспитательной работе учителя встречается больше трудностей, чем в организации учебной деятельности школьников. Так, в педагогической деятельности распространены трудности при постановке и решении педагогических задач, выражающиеся в следующем: Педагоги часто не осознают затруднений в педагогической деятельности. Об этом с уверенностью можно говорить, имея в виду деятельность по проектированию учебного процесса. Так, исследования показывают, что педагогам легче строить отдельные конкретные занятия и мероприятия, чем проектировать весь процесс в целом четко формулировать цели, выбирать содержание, средства воздействия и проверки достижения цели. В этом случае педагоги не всегда понимают целесообразность этой деятельности. Все это свидетельствует о недостаточности выработанных конструктивных и организаторских умений, о слабой ориентации на изучение индивидуальных и возрастных особенностей школьников. В те годы начался дидактический бум, в ходе которого обучение должно было вытеснить воспитание из стен учебного заведения. В настоящее время ситуация начинает меняться. Федеральное министерство образования разработало и утвердило программу развития воспитания в системе образования России, появилось несколько научных концепций воспитания учащейся молодежи, стали чаще обсуждаться проблемы воспитательной деятельности на педагогических конференциях и совещаниях, возросло количество публикаций по вопросам теории и методики воспитания. Однако при всей их ценности приходится констатировать, что остаётся много спорных и нерешённых вопросов, связанных с недостаточной разработанностью проблемы, с различными точками зрения на технологии планирования воспитательной работы в школе. Это и обусловило выбор темы дипломного исследования. Цель исследования — теоретическое обоснование и апробация педагогических условий планирования воспитательной работы в школе. Проанализировать результаты экспериментальной работы по технологии планирования воспитательной работы в школе. Приступая к исследованию, мы исходим из гипотезы , что технологии планирования воспитательной работы в школе строятся с учётом индивидуальных психологических и возрастных особенностей учащихся и направлены на воспитание всесторонне развитой личности. Научная новизна исследования состоит в комплексном, системном, научном подходе к технологии планирования воспитательной работе в школе. Практическая значимость работы состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы в практике воспитательной работы в современной общеобразовательной школы. Структура работы — исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения. Планирование позволяет не только значительно уменьшить долю неопределенности в развитии педагогической ситуации, но и обеспечить преемственность сегодняшних и завтрашних действий, а также упорядочить протекание процессов обучения и воспитания школьников. Ильиной свидетельствуют о том, что педагогическому планированию присущи следующие функции:. Под планированием воспитательной работы в классе следует понимать процесс совместной деятельности классного руководителя, детей и взрослых по определению целей, содержаний и способов организации воспитательной жизнедеятельности в классном сообществе, организаторов и участников намечаемых дел, сроков их проведения. Простейшей формой планирования воспитательной работы является расположение содержания перспективных дел в классе в календарном порядке. Схема календарного плана выглядит следующим образом:. Недостаток такой формы планирования состоит в том, что все воспитательные мероприятия сводятся к календарю и план похож на перечень видов деятельности классного руководителя, расположенных в хронологическом порядке. При этом затруднительно проанализировать систему и технологию воздействия на учащихся, слабо прослеживается роль классного коллектива. Оперативная форма планирования является разновидностью календарного плана. Эта форма позволяет определить виды деятельности учащихся и технологические функции классного руководителя на каждую неделю. В структуру плана вводится колонка для оценки результатов проведенной работы. В старших классах центр тяжести работы по оперативному планированию переносится на ученический коллектив. Роль классного руководителя зависит в этом случае от уровня сплоченности коллектива. Линейно-хронологический план содержит перечень мероприятий, расположенных понедельно. Например, понедельник как первый день учебной недели контрастирует с воскресным отдыхом, и в этот день лучше планировать собрания, встречи, линейки и мероприятия просветительского характера. В понедельник преподаватели истории, литературы могут оказать помощь информаторам, чтецам, организаторам коллективных дел. Во вторник, когда редакционный актив занят выпуском стенной печати газет, бюллетеней, альбомов, журналов, альманахов и пр. В этот же день можно провести родительское собрание и подготовить выставку творческих работ учащихся. В день трудовых дел - прибавляется забот у преподавателя труда и заведующего хозяйственной частью. Субботу как преддверие дня отдыха лучше посвятить занятиям по интересам в творческих группах, кружках и факультативах, смотрам талантов, КВН, турнирам, соревнованиям по физкультуре и спорту. В этот день будут заняты преподаватели физкультуры и спорта, руководители художественной самодеятельности и других объединений учащихся. В воскресенье, если таковой день используется для организации свободного времени учащихся, - планируется экскурсионная и туристическая работа и в дело включаются заинтересованные лица из числа преподавателей, родителей и внешкольных учреждений. Структуре плановых мероприятий предпосылается краткая характеристика уровня воспитанности ученического коллектив и очередные задачи. По форме линейно-хронологический план выглядит следующим образом:. Перечень приведенных мероприятий и профили дней недели показаны условно. К тому же все их провести в течение одной недели затруднительно. Поэтому в течение недели могут быть дни, свободные от внеклассных предметных и воспитательных дел. Традиционными для многих классных руководителей стали календарно-тематические планы. В них также предусматривается характеристика ученического коллектива и воспитательные задачи. Содержание воспитательной работы на полугодие или весь учебный год представлено в виде разделов, система которых отражает основные направления воспитательной работы в классе:. Основу планирования воспитательной деятельности составляет моделирование, ведь план воспитательной работы — это не что иное, как модель одного из фрагментов будущего состояния воспитательного процесса. Чтобы успешно осуществить планирование, необходимо соблюдать принципы педагогического моделирования. К числу основополагающих идей и правил формирования модельных представлений о воспитательном процессе относятся принципы системности, конкретности, оптимальности, диалога, индивидуальности, научности, непрерывности. Принцип непрерывности обращает внимание разработчиков плана на одну из важнейших характерных черт планирования - его непрерывность. Утверждение плана работы классного руководителя может свидетельствовать лишь об относительной завершенности процесса планирования. Все это обусловливает внесение изменений в план воспитательной деятельности классного руководителя [2]. Рассмотрим подробнее календарный план. Опираясь в совместной деятельности с коллегами, учащимися и родителями на перечисленные принципы, классный руководитель составляет календарный или перспективный план работы. Календарный план воспитательной работы охватывает недельный или месячный промежуток времени и содержит такую информацию, как наименование планируемых дел, дата и время их проведения, фамилии организаторов проводимых мероприятий. Такой план чаше всего план-сетка называют рабочим планом классного руководителя. Перспективный план представляет собой своеобразную технологическую цепочку последовательно выполняемых действий классного руководителя и других участников планирования. Основными звеньями этой цепочки являются следующие:. Правильно осуществляя действие за действием, шаг за шагом, любой педагог сможет разработать оптимальный и научно обоснованный план воспитательной работы. Чтобы классный руководитель лучше представлял механизм составления перспективного плана, целесообразно подробно описать совместные действия детей и взрослых по планированию жизнедеятельности классного сообщества и воспитательной работы в нем. Первый шаг классного руководителя - это определение им порядка и сроков действий по разработке плана. Чтобы деятельность классного руководителя и других участников планирования была более целенаправленной, упорядоченной и эффективной, необходимо спланировать, совместную деятельность по разработке перспективного плана воспитательной работы. Разумеется, что при определении порядка действий классный руководитель использует свои знания об алгоритме планирования. Но кроме них учитель должен обладать информацией о том, как будет проходить планирование воспитательной работы в общешкольном масштабе. Процессы планирования в образовательном учреждении и его структурных подразделениях должны протекать сопряженно. В этой связи можно воспользоваться разработанной профессором Л. Байбородовой циклограммой планирования воспитательной работы на новый учебный год [3]. Второй шаг в деятельности по планированию воспитательного процесса в классе - это проведение анализа воспитательной работы за прошедший учебный год. Педагогический анализ часто воспринимается как трудоемкая и отнюдь не самая необходимая часть профессиональной деятельности классного руководителя, которая к тому же требует значительных интеллектуальных и физических затрат. Анализ воспитательного процесса может и должен стать основой для планирования классным руководителем воспитательной работы на последующий период. Это возможно при следующих условиях:. В зависимости от организационной культуры школы и типа воспитательной деятельности, личностных особенностей педагога и исповедуемых им принципов педагогического анализа применяются следующие виды анализа учебно-воспитательного процесса в классе:. Анализ реализации целей и решения задач. Классный руководитель оценивает степень достижения целевых установок, определённых в плане воспитательной работы на предыдущий период. Для этого используются критерии реализации целей, а также показатели, по которым можно судить о решении воспитательных задач. Успешному проведению анализа основных событий способствует коллективный анализ жизнедеятельности, который предполагает активное участие в аналитической работе всех субъектов воспитательного процесса: Критериально-ориентированный анализ направлен на выявление изменений основных показателей результативности учебно-воспитательной работы в соответствии с разработанными критериями эффективности воспитательной деятельности. При анализе следует различать критерии результатов и критерии процесса. Критерии результатов позволяют оценить уровень развития тех или иных качеств личности учащихся, их воспитанности, обученности. В качестве таких критериев могут быть выбраны, например, следующие:. Третий штаг классного руководителя в деятельности по составлению плана воспитательной работы — это моделирование педагогом образа класса и процесса воспитания в нём. Под образом класса понимается совокупность представлений учителя о будущем состоянии классного сообщества. Он состоит из нескольких частей. Основными составляющими образа класса являются:. Образ учащегося класса складывается из представлений педагога о наиболее важных качествах, которые должны воспитать у себя члены классного сообщества. Создавая образ учащегося, классный руководитель пытается найти ответ на достаточно трудный вопрос: Эти представления помогут педагогу правильно определить цель и задачи воспитательной работы, критерии и показатели ее эффективности. Образ жизнедеятельности классного сообщества, построения в нем деятельности, общения и отношений. Практически каждый учитель стремится к созданию в классе интеллектуально и духовно богатой, деятельностно и эстетически насыщенной, нравственно чистой и эмоционально благоприятной атмосферы в классном сообществе. Однако не всем удается построить такие отношения в классе, причиной чему является отсутствие у педагога целостных и детальных представлений о характере, направлениях и способах совместной жизнедеятельности членов классного коллектива. Сначала классному руководителю надо определить, какой вид или направление совместной деятельности туристско-краеведческая работа, клубная деятельность, воспитание учащихся на традициях русской национальной культуры и т. Гаврилин предлагает избирать в качестве приоритетного и системообразующего тот вид деятельности, который соответствует следующим требованиям:. Успешность жизнедеятельности класса во многом зависит от характера формирующихся отношений между членами классного сообщества. Классному руководителю важно отчетливо представлять реальное состояние межличностных и деловых отношений в классе, возможности и средства их улучшения. В поле зрения педагога должны находиться все члены классного сообщества, но особенно те учащиеся, которые занимают неблагополучное положение в детском коллективе. Желательно, чтобы в формируемых представлениях о будущем класса учитель смог определить нишу для самореализации и самоутверждения личности каждого ребенка, сумел наметить пути и способы создания более комфортного и защищенного положения для каждого своего воспитанника. В коллективном планировании жизнедеятельности класса участвует не только классный руководитель, но и весь коллектив учащихся класса, а также родители и друзья классного сообщества. Титова считает коллективное планирование самой трудной с методической точки зрения стадией в организации коллективной творческой деятельности [8]. В то же время именно она оказывается решающей и во многом определяющей успех последующих совместных действий. Опытные педагоги-практики и методисты утверждают: В этом случае поступят недостаточно обоснованные и примитивные предложения чаще того, что уже проходило в классе. Крайне редко предлагаются оригинальные и интересные идеи. Очевидна необходимость использования специальной технологии включения учащихся, родителей и других представителей классного сообщества в совместную деятельность по составлению плана. Такая технология была детально разработана в теории и практике коммунарского движения. Основоположник коммунарской педагогики И. Иванов считал, что коллективное планирование — это творческое организаторское дело, когда каждый член коллектива участвует в раскрытии перспектив, в поиске и выборе общих дел на новый период, разработке конкретного плана таких дел [9]. Как важнейшее звено этап коллективной организаторской деятельности коллективное планирование включает в себя: В последующие годы созданная технология коллективного планирования пополнилась новыми формами, методами и приемами. Необходимо заметить, что технология коллективного планирования стала использоваться как при подготовке отдельного дела, так и при выборе совокупности дел и мероприятий на какой-то определенный промежуток времени. Любая технология складывается из последовательно выполняемых действий. На данном этапе планирования воспитательной работы в классе могут быть осуществлены следующие действия:. Во время предварительного планирования жизнедеятельности классного сообщества важно расширить круг разработчиков плана, увлечь активистов из числа учащихся и родителей перспективами предстоящих в новом году дел и заручиться их поддержкой. Возможен такой вариант обсуждения с группой активистов предложений в план работы и порядка действий по вовлечению всех учащихся и их родителей в процесс планирования:. Организация педагогического сопровождения коллективного планирования предполагает создание условий для его успешного осуществления. Для этого необходимо сделать следующее:. Деятельность классного сообщества по разработке перспективного плана целесообразно разделить на несколько периодов: Правильное и последовательное использование перечисленных форм методов и приемов коллективного планирования — это залог успешного осуществления всей деятельности по составлению плана воспитательной работы. Заключительным шагом в совместной деятельности по планированию является уточнение, корректирование педагогического замысла и оформление плана воспитательной работы. Классный руководитель после использования приемов и методов коллективного планирования как правило уточняет и корректирует свой первоначальный замысел о построении в новом учебном году жизнедеятельности и воспитательного процесса в классном сообществе. Сбор-старт — это собрание всех учащихся класса, где дается старт разведки дел и друзей. Ведут сбор организаторы кампании по планированию жизнедеятельности класса па предстоящий период. Участники сбора выслушивают информацию ведущих, договариваются о цели коллективного планирования, распределяют между собой участки работы по подготовке плана, самоопределяются в формах своего участия объединяются в группы или выбирают себе самостоятельный фронт работы , договариваются о способах взаимодействия. На сборе-старте распределяются индивидуальные и групповые поручения, определяются сроки и формы их выполнения. Консультации для участников планирования могут провести директор, завучи и другие работники школы учителя, психологи, библиотекари, медицинские, технические и другие работники , родители, старшеклассники, представители ученического самоуправления и т. Классному руководителю предстоит заранее договориться с консультантами, попросить их дать рекомендации школьникам по тем или иным проблемам как правило, по тому или иному направлению жизнедеятельности класса и рассказать о своем видении создаваемого плана, решить с ними вопросы о сроках и месте консультаций, познакомить консультантов с, особенностями классного коллектива и его членов. Разведка дел и друзей — это своеобразная игра. Ее организаторами выступают активисты класса и классный руководитель. На сборе-старте организаторы в игровой или театрализованной форме разъясняют цель и смысл разведки, предлагают свой вариант ее проведения. Участники разведки объединяются в микрогруппы по 5—7 человек. Затем коллективно определяются направления разведки, задания группам разведчиков и сроки их выполнения. На собрании своей группы разведчики уточняют маршрут разведки и задание, полученное па сборе-старте. Они распределяют между собой поручения и продумывают тактику осуществления коллективных действий. Группа решает, с кем необходимо встретиться, как организовать эту встречу, какие вопросы следует задать, в чем можно помочь людям на разведывательных объектах, какой сюрприз целесообразно подготовить, что необходимо взять с собой в разведку. После совершения разведывательных рейдов и встреч разведчики подводят итоги выполнения группового и индивидуальных поручений. Разведчики пытаются ответить на следующие вопросы:. Какие предложения и идеи можно внести в план работы класса? Как лучше защитить свои идеи и предложения? Завершающим моментом деятельности разведывательных групп можно считать их выступления на общем собрании учащихся класса, на котором выносятся, защищаются, анализируются и оцениваются предложения учеников в годовой план работы классного коллектива. Защита идей и предложений в план - это кульминационный и самый эмоциональный момент коллективного планирования. В классическом коммунарском варианте его принято называть сбором коллективного планирования. Выберите группу экспертов из числа наиболее авторитетных одноклассников и специально приглашенных гостей. Экспертам предстоит задавать вопросы конкурсантам, высказывать оценочные суждения по сути предложений и в конце сбора назвать лучшие идеи. Можно поручить отдельной группе ребят пресс-группе записать все идеи и предложения, обобщить их и подготовить итоговый проект плана. После краткого вступительного слова и определения регламента защиты ведущие предоставляют по очереди слово всем конкурсантам — разработчикам идей и предложений. Индивидуальные или коллективные разработчики представляют свои идеи и отвечают на вопросы, которые может задать любой участник сбора. Класс обсуждает предложения и выбирает из них те, которые следует включить в план. Ведущие при этом направляют ход разговора и следят за соблюдением установленного регламента. Таким образом, планирование позволяет не только значительно уменьшить долю неопределенности в развитии педагогической ситуации, но и обеспечить преемственность сегодняшних и завтрашних действий, а также упорядочить протекание процессов обучения и воспитания школьников. Поэтому основным условием составления плана является его ориентация на возрастные и психические особенности учащихся того или иного класса, а также на желания и возможности детей. При планировании воспитательной деятельности классный руководитель наряду с определением целей, форм и способов воспитания учащихся пытается найти оптимальный вариант содержания, формы и структуры создаваемого документа - плана работы на учебный год или полугодие. Выбор того или иного варианта плана во многом зависит от теоретических представлений учителя о сущности, закономерностях и роли воспитания в развитии личности ребенка, от сложившихся в педагогическом коллективе школы традиций планирования и организации воспитательной деятельности, от личного педагогического опыта классного наставника. Каждый год учитель планирует воспитательную работу, и каждый год он размышляет о правильности выбора содержания, формы и структуры своего плана. Практика планирования воспитательной работы показывает, что современный классный руководитель придерживается плана примерно следующей структуры:. Без анализа пережитого опыта совместной деятельности и общения, определения достижений и выяснения слабых мест воспитательного процесса в классе, без понимания социальных процессов, которые идут в классном сообществе, и выявления тенденций личностного развития учащихся невозможно правильно наметить целевые ориентиры, определить приоритетные направления воспитательной деятельности на будущий учебный год, выбрать оптимальные формы, методы приёмы построения воспитательной работы. Анализ эффективности целеполагания и планирования воспитательного процесса в классе в прошедшем году. Результаты решения воспитательных задач прошедшего года, целесообразность их постановки, действенность идей, которые выдвигались при планировании. Правильность выбора основных направлений, содержания, форм и методов работы, средств педагогического влияния, приемов включения учащихся в деятельность и общение. Воспитанность учащихся, их нравственно-эстетическое, интеллектуальное и физическое развитие указать, какие факторы повлияли на это в большей мере. Развитость познавательных интересов и творческих способностей, проявляемых учащимися в интеллектуальной, художественно-эстетической, трудовой и других видах деятельности. Уровень знаний, умений и навыков учащихся класса, их успеваемость желательно сравнить с результатами предыдущих лет. Изменения в социокультурном развитии учащихся развитие культуры общения, правовой культуры интеллектуальной и информационной культуры, художественной, экологической, физической культуры, культуры семейных отношений, экономической культуры и культуры труда, адаптированность к современной жизни, развитие самостоятельности, умения благотворно влиять на социум, а в итоге — развитие культуры жизненного самоопределения. Успехи и достижения учащихся класса, рост личностных достижений, наиболее яркие проявления индивидуальных особенностей учащихся класса. Учащиеся группы риска их индивидуальные особенности, потребности, ведущие мотивы поступков; влияние на них ближайшего социального окружения; наиболее действенные приемы работы с ними; задачи воспитания и коррекции поведения этих учащихся, прогноз дальнейшей социализации этих учеников. Особенности отношений учащихся класса с окружающим их социумом, наиболее заметные изменения в этих отношениях, произошедшие за прошедший учебный год. Какие факторы условия особенно повлияли на эти изменения? Основные ценностные ориентации учащихся класса, особенности отношения учащихся класса к людям, к труду, учебе, школе, классу и т. Изменения круга наиболее значимых людей референтного окружения учащихся класса. Кто для них является становится наиболее значимым. Какова степень влияния ближайшего социального окружения родителей, сверстников , занятий в кружках, секциях и других объединениях на процесс и результат социализации школьников? Кто и что влияет в большей мере на развитие личности учащихся, на формирование их личностных качеств, творческих, эмоциональных, интеллектуальных, физических, организаторских и т. Социально-психологический микроклимат в классе. Какие факторы люди, условия оказывают влияние на формирование этого климата? Особенности нравственно психологического климата в классе: Социометрическая, ролевая и коммуникативная структуры класса, уровень развития коллективных взаимоотношений и коллективной творческой деятельности в нем, степень включенности учащихся в педагогическую деятельность класса, в процесс планирования, организации и анализа совместной деятельности. Развитие общественной активности учащихся их инициативность, творчество, организованность, самостоятельность, участие в самоуправлении класса. Особенности общественного мнения класса и его влияние на интересы и поведение учащихся. Кто что оказывает наибольшее влияние на общественное мнение класса? Анализ организации воспитательного процесса в классе и эффективность воспитательной работы классного руководителя. Какая деятельность положительно влияла на формирование сознательной дисциплины и ответственного отношения к учебе и труду? Какие совместные дела, проведенные в прошедшем году, способствовали сплочению классного коллектива? Какие методы воспитательного воздействия, формы работы и средства педагогического влияния наиболее положительно повлияли на развитие учащихся? Анализ участия учащихся класса в жизнедеятельности школы. Основные мотивы участия учащихся класса в школьных мероприятиях, степень их заинтересованности и вовлеченности в жизнедеятельность школы, активность и результативность для развития личности и для обеспечения жизнедеятельности школы участия членов классного коллектива в школьных делах. Постановка целей и задач воспитательной деятельности — так называется второй этап технологии составления плана работы классного руководителя. В нем находят отражение целевые ориентиры воспитательной деятельности педагога. Воспитания без цели не бывает, так как сущностными характеристиками этого процесса являются целесообразность, целеустремленность, целенаправленность. В теории и практике воспитания различают три основных вида цели:. В процессе целеполагающей деятельности классного руководителя каждая из названных целей наполняется конкретным содержанием, обусловленным педагогическим кредо воспитателя, целевыми установками и ценностными ориентациями образовательного учреждения, особенностями ученического коллектива класса и спецификой условий его жизнедеятельности. В качестве идеальной цели большинство педагогов избирает воспитание всесторонне и гармонично развитой личности. Однако следует заметить, что в последнее десятилетие нередко появляются в среде научных и практических работников призывы отказаться от такой цели-идеала в связи с невозможностью ее достижения в нынешних социально-экономических условиях. Без стремления к такому идеалу невозможно построить высокоразвитое гуманное и демократическое общество [11]. В выборе результатной цели классные руководители опираются на итоги индивидуальной и коллективной аналитической деятельности и спроектированные образы учащегося и класса. При разработке результатной цели необходимо соблюдать требования, предъявляемые к целевым ориентирам воспитательной деятельности. В плане работы классного руководителя наряду с результатной целью формулируются задачи, которые можно рассматривать как подцели или как составляющие компоненты цели. Например, классный руководитель И. Риссамакина в качестве главного ориентира воспитательной системы избрала цель — формирование творческой личности учащихся, обладающей интеллектуальной, эти ческой и педагогической культурой. А для ее реализации педагог определила следующие задачи:. Основными направлениями и делами классного сообщества можно назвать третий раздел плана работы классного руководителя. В соответствии с результатами, полученными в процессе аналитической деятельности и отраженными в первом разделе плана, и исходя из сформулированных целей и задач воспитательной работы педагог пытается определить ведущие направления, формы и способы организации жизнедеятельности классного коллектива. Хорошим подспорьем в их выборе является сформированный учителем образ класса, его модельные представления о построении деятельности общения и отношений в классном сообществе. Совокупность форм и способов жизнедеятельности класса не должна представлять собой набор случайно отобранных и не связанных друг с другом дел. Чтобы подбор дел носил подлинно системный и научно обоснованный характер, классный руководитель должен при планировании опираться на теоретические и технологические разработки проблем воспитания учащихся. Кстати, от этого будут зависеть структура и форма данного раздела плана. Таланчук обосновал целесообразность использования системно-ролевого подхода в воспитательной работе с учащимися. Он исходит из того, что процесс формирования личности происходит благодаря наследованию и приумножению человеком социальных ценностей. По мнению профессора, социальные ценности — это истины жизни, добытые опытом предыдущих поколений и существующие в виде знаний, идеалов, норм поведения и отношений между людьми. Наследование социальных ценностей лишь тогда, когда человек входит в какое-то сообщество людей и выполняет в нем определенные социальные роли. Таланчук называет основные социумы и соответствующие им социальные роли:. Если классный руководитель решает строить свою воспитательную деятельность на основе системно-ролевого подхода, то может избрать следующую форму планирования дел в классе предложено В. Механизм воспитания, по его мнению, заключается в оказании педагогом поддержки ребенку в решении его проблем по укреплению здоровья, формированию нравственности, развитию способностей; и создании условий для жизненного самоопределения школьников. Для более целенаправленной работы по поддержке процессов самопознания и самостроительства личности ребенка О. В этом случае третий раздел плана работы классного руководителя может выглядеть следующим образом:. Являясь сторонниками использования деятельностного подхода в воспитании учащихся, Л. В данном случае классный руководитель может избрать форму плана, в которой спроектирует участие учащихся в перечисленных видах деятельности. Индивидуальная работа с учащимися — это четвертый раздел плана воспитательной деятельности. Его наличие в плане связано с заботой классного руководителя о создании в классе благотворной среды для формирования личности каждого ребенка, с педагогическим проектированием и обеспечением индивидуальной траектории развития учащихся, с поиском наиболее эффективных приемов и методов воспитательного воздействия на каждого воспитанника. Поляков строит на основании склонностей учеников к развитию в той или иной личностной сфере:. Его вторая классификация направлена на установление взаимосвязи между формами деятельности и общения учащегося, с одной стороны, и процессом развития его индивидуальности — с другой. Называются такие формы, как:. К числу основных направлений индивидуальной pаботы классного руководителя с учащимися следует отнести:. Залогом успешной воспитательной деятельности с участием является сотрудничество классного руководителя с родителями, ведь семья оказывала и продолжает оказывать значительное влияние на процесс развития личности ребенка. Следовательно, сделать родителей активными участниками педагогического процесса — это важная и ответственная задача учителя. Решение данной задачи представляется возможной, если в плане работы найдут отражение следующие направления деятельности классного руководителя с родителями:. Работа по каждому из перечисленных направлений складывается из определенной совокупности форм и способов деятельности. Выбор их обусловлен целями и задачами воспитательной работы, личностными и профессиональными особенностями классного наставника, традициями школы и класса, своеобразием состава учащихся и их родителей, тенденциями развития воспитательных отношений в классном сообществе, принципами взаимодействия учителя и родителя. Щуркова советует классному руководителю строить взаимодействие с родителями на основе таких основополагающих идей-принципов, как:. Изучение семей учеников позволяет классному руководителю лучше узнать детей и их родителей, понять стиль жизни семей, ознакомиться с домашними условиями развития и личности ребенка. Педагогическое просвещение родителей планируется в соответствии с возрастными особенностями детей, целям и задачами учебно-воспитательного процесса, конкретными проблемами, возникающими в ходе совместной деятельности учителя и родителей. Классный руководитель включает план лекции по педагогике, психологии, праву, этике физиологии и гигиене; родительские собрания; тематические консультации; педагогические практикумы по рассмотрению и анализу различных ситуаций воспитания ребенка в семье и школе; обзор популярной педагогической литературы. Обеспечение участия родителей в жизнедеятельности классного сообщества осуществляется классным руководителем с помощью включения их в такие виды взаимодействия, как совместное планирование воспитательной работы в классе; коллективные творческие дела; праздники, вечера, концерты, КВН; посещение театров, выставок, библиотек; прогулки, походы, поездки и путешествия; выставки творческих работ, дни здоровья; помощь в ремонтных работах и эстетическом оформлении классной комнаты; участие в оборудовании кабинета и изготовлении наглядных пособий; организация мини-кружков и клубов. Индивидуальная работа с родителями позволяет установить непосредственный контакт с каждым членом семьи учащего, добиться большего взаимопонимания в поиске путей развивающего влияния на личность ребенка. Поэтому классный руководитель включает в план работы посещение семей учащихся, индивидуальные беседы с родителями, совместное определение перспектив и средств развития ученика, педагогические консультации, индивидуальные поручения. Результаты эффективности воспитательного процесса в классе являются одним из разделов плана классного руководителя. Необходимость включения этого раздела в план работы классного наставника объясняется тем, что при отсутствии достоверной, подвергнутой тщательному анализу информации о развитии личности учащихся, формировании коллектива класса, состоянии и результатах воспитательного процесса ставится под сомнение педагогическая целесообразность всей достаточно сложной и трудоемкой деятельности учителя и его коллег. При изучении процесса и результатов развития личности учащихся мы воспользовались диагностическими разработками ученых. Например, хорошей подсказкой педагогу является разработанная профессором Н. Доктор педагогических наук Н. Маслова предлагает изучать процесс и результаты развития личности ребенка по следующей схеме:. Сбор общих сведений о школьнике: Знакомство с режимом дня школьника, использованием свободного времени, участием в домашнем труде. Выявление основных характерологических особенностей школьника преобладающее настроение, проявление самостоятельности, воли, трудолюбия, любознательности, общительности и др. Выявление основных реакций школьника на различный тон и характер обращения к нему: Определение способности школьника руководить своими чувствами, желаниями, потребностями путем наблюдения в конфликтных ситуациях и ситуациях свободного выбора. Влияние самооценки школьника, степени удовлетворенности собой, своим поведением и успехами, его умения анализировать свои поступки и видеть себя со стороны и в будущем. Выявление общего кругозора школьника, круга чтения и интересов, склонностей, отношения к музыке, телепередачам, кино, театру, общественно-политическим событиям. Выявление отношения к учебному труду активность, настойчивость, прилежание, самостоятельность, организованность в учении, интерес к отдельным учебным предметам, ответственность в выполнении домашних заданий, мотивы учения, отношение к учебным успехам и неудачам своих товарищей. Выявление отношения школьника к физическому труду привычки и умения обслуживать себя, интерес к выполнению трудовых поручений, проявление добровольности, инициативы, самостоятельности, точности и быстроты в выполнении трудовых дел, умения работать индивидуально и в коллективе. Определение наиболее выраженных специальных способностей школьника по результатам деятельности и ведущих занятий, особенно в свободное время. Особенности общения школьника отношения с близкими, старшими, младшими, сверстниками, педагогами, незнакомыми. За что ценит взрослых, товарищей, друзей? Способен ли к привязанностям, сопереживанию другим людям? Конфликтность в общении, степень авторитарности, положение в коллективе, основные симпатии и антипатии школьника в общении. Проявление нравственных качеств в поступках и поведении школьника честность и справедливость, критичность и самокритичность, чувство собственного достоинства, ответственность и дисциплинированность в делах поступках и др. Выявление общей направленности и уровня притязании личности личная, общественная, деловая направленность в деятельности и отношениях школьника; ведущие мечты и идеалы и их отражение в деятельности; адекватность, завышенность или заниженность притязаний личности в деятельности и общении. Выявление особенностей темперамента проявление в деятельности и общении эмоций, частоты и быстроты мены, скорость и переключение внимания, темп деятельности, экстравертированность или интровертированность, слабость, сила, уравновешенность, подвижность, инертность высшей нервной деятельности, ригидность ими пластичность. В ходе диагностической деятельности учитель может использовать различные приемы и методы: Астрахани обучается 27 учеников, из них 13 мальчиков и 14 девочек. Для 7 учащихся характерен повышенный уровень познавательного интереса, для 12 — средний, а для 8 — низкий уровень. В классе обучается 4 человека с девиантным поведением, один из них стоит на школьном профилактическом учете. Многие подростки имеют ослабленное здоровье: Работу с детьми второй год строю по направлениям деятельности, рекомендованным О. Газманом и его коллегами [19]. Слабо учатся Вася Ж. В классе выделилась группа учащихся 7 человек с высокой степенью развития познавательного интереса. Половина учащихся класса посещает факультативы и кружки по предметам. Успехи в учебе и познавательная активность этих учащихся сформировали общественное мнение в классе: Вместе с тем нелегко дается учеба целому ряду учеников, а у 8 ребят наблюдается ослабленный интерес к учению. Реклама факультативов, кружков, клубов, секций. Подготовка и участие в Дне здоровья. Фотографии для Доски почета. Проанализировать включенность сильных учащихся Егорова К, Игнатович О. Порекомендовать спортивные секции Захарову А. Консультации с руководителями секций. Индивидуальная работа с учащимися, учителями-предметниками по предварительным итогам успеваемости. В качестве объектов исследования состояния и эффективности воспитательного процесса в классе были избраны:. Исследование проводилось параллельно в экспериментальной группе А и в экспериментальной группе Б. Исследование проводилось в групповом и индивидуальном режиме, в равных условиях, в привычной обстановке. Социометрический эксперимент проводился в групповой форме. Учащимся была изложена тема и цель исследования, дано описание и устная инструкция. Все участники эксперимента были открыты и проявили желание участвовать в эксперименте. В инструкции были подчеркнуты следующие моменты каждый заполняет свой лист самостоятельно, не советуясь с соседом и не размышляя вслух. Участники эксперимента имели достаточно времени для обдумывания ответов. В комнате во время эксперимента не присутствовали посторонние. Ребятам была дана гарантия неразглашения. Обработка результатов социометрического изучения подростковой группы осуществляем следующим образом: Потом осуществляем подсчет выборов, полученных каждым подростком, и находим взаимные выборы, которые подсчитываем и записываем. Далее результаты экспериментов оформляем графически в виде карт групповой дифференциации. Вначале чертим четыре концентрические окружности, делим их диаметром пополам. Справа располагаем мальчиков, слева — девочек. Мальчиков изобразим в виде треугольников, девочек в виде кружков. Размещение подростков на социограмме будет соответствовать числу полученных ими выборов. Так, в центральной окружности будут находиться дети, получившие 5 и больше выборов — 1 группа, второй круг — 2 группа — выборов; третий круг — выбора; четвертый круг — ни одного выбора. Следующий этап работы — определение диагностических показателей социометрического исследования и их интерпретация. В качестве таковых выступают:. Статус подростка определяется числом полученных им выборов. Дети могут быть отнесены в зависимости от этого к одной из 4-х статусных категорий:. Исходя из этого, мы можем знать, насколько благоприятен статус каждого подростка в группе. Иными словами, насколько подросток желанен в системе межличностных отношений, испытывают ли к нему дети симпатию или нет. В зависимости от этого можно говорить об эмоциональном климате группы для каждого воспитанника: Если большинство подростков группы оказывается в благоприятных 1 и 2 статусных категориях, УБВ определяется как высокий, при одинаковом соотношении - как средний, при преобладании в группе подростков с неблагоприятным статусом - как низкий, означающий неблагополучие большинства подростков в системе межличностных отношений, их неудовлетворенность в общении, признании сверстниками;. В результате проведенного социометрического исследования в группе подростков с целью изучения характеристики межличностных отношений мы определили следующие диагностические показатели:. Рассмотрев отдельно мальчиков и девочек по определению социометрического статуса рис. Выяснили, каким образом дети мотивировали свои выборы. При проведении социометрического исследования ребятам было предложено обозначить свои выборы одним, или несколькими из предложенных мотивов. Общая таблица, которая отражает мотивирование своих выборов участниками социометрического исследования представлена в приложении. Такая мотивация очень характерна для подросткового возраста — межличностные отношения постепенно выходят на первый план. Ни разу не были названы мотивы 4 "Потому, что мы вместе ходим на одну секцию" и 6 "Потому, что мы вместе отдыхали летом" , хотя это просто могло не иметь места. Причем определение мотивов выборов практически не зависит от статуса подростка конечно, подросток не знает своего статуса. Всеми участниками опроса, и теми, которые не получили выборов, и теми, которые получили большее количество выборов предпочтение было отдано 1,2 и 14 мотивам. Знания все еще "имеют цену" у этих ребят — мотив "потому, что он много знает" был назван как представителем "лидеров", так и представителем "отверженных". Практически не была замечена какая - либо дифференциация выбора мотивов в зависимости от половой принадлежности опрошенных, то есть мотивы мальчиков и девочек практически ничем не отличаются. В результате можно сделать следующие выводы - в основе мотива выбора в основном находятся дружеские отношения, а также проявляется интерес к совместной деятельности с этим подростком. Указанные положения учитываются при определении цели и задач, этапов и предполагаемых результатов планируемой воспитательной деятельности. Развитие полноценной личности невозможно без вовлечения её в различные виды деятельности, поэтому воспитательная работа в школе должна быть направлена на формирование взаимоотношений с обществом, окружающими людьми, сверстниками, природой и с самим собой. Следовательно, при планировании воспитательной работы основными направлениями должны быть посещения музеев, памятников архитектуры, различные формы взаимодействия между детьми конкурсы, соревнования, игры. Коллективная форма воспитательной работы должна складываться из желаний и возможностей каждого члена класса. Это определило основное требование к технологии планирования воспитательной работы —ориентация на индивидуальные особенности ребёнка, что обусловило включение в технологии планирования таких действий педагога, как анализ, диагностику, моделирование, прогнозирование. Воспитательная работа классного руководителя - работа творческая. Успех ее зависит от педагогического мастерства воспитателя, от знания им индивидуальных особенностей своих воспитанников, от воспитательных и педагогических задач коллектива. План - это средство повышения качества воспитательной работы классного руководителя воспитателя. Он должен быть глубоким по смыслу, кратким и конкретным по содержанию. Главная цель деятельности - оказать оперативную помощь детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, социальным и экономическим положением, успешным продвижением в обучении, в принятии школьных правил, с их самоопределением в жизни. Работа над планом начинается с определения основных задач воспитательного процесса; он составляется с учетом возраста учащихся и отражает различные направления деятельности классного руководителя. Форма плана может быть самой различной, составить ее можно на четверть, полугодие, год Проведённое исследование технологий планирования воспитательной работы в школе приводит нас к следующим выводам:. Планирование позволяет значительно уменьшить долю неопределенности в развитии педагогической ситуации, обеспечить преемственность сегодняшних и завтрашних действий, а также упорядочить протекание процессов обучения и воспитания школьников. Сложность и многогранность работы классного руководителя обусловливают необходимость ее глубокого анализа и продуманного планирования. При планировании воспитательной работы классный руководитель должен исходить из следующих положений:. Это определило основное требование к технологии планирования воспитательной работы — ориентация на индивидуальные особенности ребёнка, что обусловило включение в технологии планирования таких действий педагога, как анализ, диагностику, моделирование, прогнозирование. Воспитательная работа в школе, в классе осуществляется через содержание образования, но не менее важное значение имеет внеклассная и внешкольная педагогическая работа. Анализ педагогической практики свидетельствует о том, что во многих школах руководители и учителя испытывают трудности в планировании воспитательной работы. Анализ имеющихся воспитательных результатов школы и определение перспектив воспитательного процесса, выбор приоритетов на следующий учебный год. Коллективное педагогическое планирование в первичных коллективах и детских объединениях на учебный год. Индивидуальное планирование работы классного руководителя воспитателя , организатора, заместителя директора, педагогов -руководителей детских объединений сентябрь. Педагогическое по четвертям индивидуальное и коллективное планирование воспитательной работы и деятельности детских коллективов, где должны быть учтены следующие принципы:. Воспитательный процесс в современной школе: Волжиной, И А Зимней -М: Воспитание детей в школе: Организация и планирование воспитательной работы в школе. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя классного воспитателя: Зимина М Педагоги и родители: Программно-методические рекомендации по воспитанию учащихся. Классному руководителю о воспитательной системе класса. Практическое воспитание в школе. Книга в 2-х частях. Педагоги, родители, дети методическое пособие для воспитателей, классных руководителей. Педагогическое общество России, Программа и методические материалы для школьного педагога. Кого и как мы растим?: Ступени воспитания ребенка Теория и практика. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя - М.: Учебно-методическое пособие, 3-е изд. Планирование воспитательной работы в школе. Воспитание личности в коллективе - М: Организация воспитательной работы в классе - М.: Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков -М Генезис, Управление воспитательной системой школы: В А Караковского, ЛИ Новиковой, Н. Педагогическая техника в работе учителя - М.: Рабочие диагностики - М: Классное руководство теория, методика, технология - М: Формирование Ученического Совета одному ученику от класса - выборы. Заседание Ученического Совета по планированию работы на год и выборы Председателя Ученического Совета. Проведение классных пятиминуток на тему: Подготовка к Химическому празднику и Неделе наук естественного цикла. Приглашение детей из других школ на наш Химический праздник. Проведение классных часов на тему: Общешкольная лекция для учащихся, родителей и учителей на тему: Встречи для старшеклассников с родителями на тему: Проведение Круглого стола на тему: Педагогическое планирование в образовательных учреждениях. Ярославль, — С. Если знать, как действовать. Все материалы в разделе "Педагогика". Категории и формы планирования воспитательной работы в школе, анализ его состояния в современной практике. Основные аспекты технологии коллективного планирования. Опытно-экспериментальная работа по технологии планирования воспитательной работы в школе. Время проведения Название мероприятия Кто проводит Отметка о выполнении. Учебные недели Коллективные дела учащихся Оперативная работа классного руководителя Оценка результатов проделанной. Профиль дня недели Апрель я неделя я неделя я неделя я неделя Понедельник. Беседа "Новости культуры" Вторник. Оформление стенда "Учись учиться" Среда. Участие в школьном смотре-конкурсе технических изобретений. Подготовка гнездовий для птиц. Беседа с активом объединений учащихся пионеров, скаутов. Дата Работа с учащимися Работа с семьёй Общешк. Недели месяца Общешкольные мероприятия Экскурсии Внутриклассные мероприятия I триместр. Астраханский Кремль, Музей боевой славы. Празднование каникулярных дней рождений. Проведение Первого классного часа. Начало работы над фильмом о классе. Неделя наук естественного цикла. Занятия по трудовому воспитанию кулинария для девочек и желающих мальчиков. Музей истории города Музей истории медицины Музей Курмангазы Сагырбаева Выездной семинар — Интеллектуальный марафон - кл. Посещение спортивных секций и уроков физкультуры. Работа над фильмом о классе. Конкурс по кулинарии среди девочек, оценивают мальчики. Выезды с целью изучения экологической обстановки района. Занятия по трудовому воспитанию радиокружок для мальчиков. Поездка в село Селитреное на археологические раскопки Дежурство по классам. Ведение дежурства по классам. Подготовка к неделе иностранных языков. Директора по вр козинец М. Объявить конкурс на лучшее коллективное дело. Распределить обязанности на перспективу. Помочь редколлегии выпустить стенгазету о летних каникулах. Родительское собрание на тему "Как помочь детям организованно начать учебный год? Выявить и привлечь родителей, способных помочь в организации и проведении намеченных полезных и интересных коллективных дел. Торжественная линейка, посвященная Дню знаний — 1 сентября. Утверждение тем проектных работ и планирование работы по каждому из проектов. Химический праздник, посвященный летию со дня рождения А. Классные часы на тему: Планирование работы, бизнеса, структуры, успеха. Воспитательная работа в современной школе. Планирование воспитательной работы классного руководителя. Роль и место воспитательной работы в системе работы с кадрами. Проектирование воспитательной работы в контексте социально-педагогической парадигмы. План воспитательной работы на уч год Составитель: Воспитательная система в начальной школе. Особенности индивидуально-воспитательной работы во внутренних войсках. Анализ воспитательной работы за учебный год. Методические рекомендации Азбука методической работы:
Английские фамилии женские и их значение
Приказ 136 48
Мерседес 200 характеристика
План-программа работы с семьями воспитанников
Сделать экг приморский район
Как правильно ухаживать за лицом от прыщей
Suzuki intruder 1500 lc технические характеристики
Примерный воспитательный план для среднего звена
Схемы подключения электродвигателя 220 без конденсатора
У ребенка воспалился глаз что делать
Разработка "план воспитательной работы"
Сколько заработала карина стримерша
Поворот налево правыми бортами
Soul транскрипция и перевод
Воспитательный план работа с родителями
Биохимический скрининг 1 триместра форум