Изучение познавательной активности учащихся
6. Методики изучения содержательных особенностей познавательной деятельности школьников
Методы и приемы активизации познавательной деятельности подростков
Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению. В чем сущность потребности в знаниях? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся интереса к знаниям? Эти вопросы волнуют многих педагогов и родителей. Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса. Активизация познавательной деятельности учащихся — одна из актуальных проблем на современном этапе развития педагогической теории и практики. Развитие активности, самостоятельности, инициативности, творческого подхода к делу — это требования самой жизни, определяющие во многом то направление, в котором следует совершенствовать учебно-воспитательный процесс. Поиски путей развития активизации познавательной деятельности у подростков, развитие их познавательных способностей и самостоятельности — задача, которую призваны решать многие педагоги, психологи, методисты и учителя. Психологические особенности детей этого возраста, их природная любознательность, отзывчивость, особая расположенность к усвоению нового, готовность воспринимать всё, что даёт учитель, создают благоприятные условия для развития познавательной деятельности. Создание средств обучения находится в тесной связи с развитием техники, науки, уровнем педагогической и психологической мысли, передовым педагогическим опытом. Данный аспект является главным в развитии личности ученика, так как достаточная подготовленность к познавательной деятельности снимает психологические нагрузки в учении, предупреждает неуспеваемость, сохраняет здоровье. Существующие объективные потребности педагогической теории и практики обусловили выбор темы курсовой работы: Теперь рассмотрим подробно все затронутые вопросы проблемы активизации познавательной деятельности и её влияния на обучение. Понятие познавательной активности многоаспектно и многогранно, чему свидетельствует анализ работ: Признавая, что активность в широком смысле является биологически обусловленным свойством человека, особое внимание придается ее направленности на определенный вид деятельности и способах удовлетворения. В отношении познавательной деятельности это означает формирование у школьников мотивации учения и обучения их навыкам добывания и использования информации, то есть навыкам мыслительной деятельности, которые определяют возможность осуществления продуктивной учебно-познавательной деятельности не только на уроках математики, но и практически во всех видах деятельности. Становление учащегося как субъекта учебной деятельности невозможно без определенного уровня развития психических познавательных процессов. Прежде всего, мышления, поскольку осуществление рефлексии, самоконтроля и самооценки предполагает сформированность операций мыслительной деятельности: Поисково-исполнительская деятельность сопоставима с исследовательской деятельностью, выделяемой А. Матюшкиным, поскольку выражается в самостоятельном поиске путей решения предлагаемой учителем проблемной ситуации. Творческая деятельность как высшая форма проявления познавательной деятельности связана с выходом за пределы заданной ситуации, поиском новых, оригинальных способов ее решения, что возможно при достаточно высоком уровне саморегуляции поведения; это уровень также сопоставим с личностной активностью [11, с. Гора и его последователи сделали вывод о том, что существует переходный уровень от репродуктивного к творческому. Шамова подчеркивает, что в живой человеческой деятельности почти невозможно разделить репродуктивную и творческую деятельность, однако для школьной практики необходимо выделять промежуточный уровень [17, c. Гора называет этот уровень познавательной деятельности преобразующим [6, c. При организации познания на этом уровне учитель не только сообщает содержание задания для ученика и выделяет предмет исследования, но и называет план исследования, определяет гипотезу, предполагает источники информации. Ученик самостоятельно определяет методы исследования и составляет план изучения объекта, анализирует объект и представляет полученные результаты. Лернер, который десятилетиями изучал эту проблему, и современные дидакты пришли к выводу о существовании трех уровней познания [10, c. Лернер отметил, что организация усвоения содержания проходит на следующих уровнях: Беспалько уточнил методы, которые целесообразно использовать на преобразующем уровне познания — переформулирование учебного материала и критическое осмысление его учениками, поиск рациональных способов принятия решения, сравнение и сопоставление, конспектирование, подготовка докладов, рефератов и т. Предлагается и другая формулировка трех уровней познавательной деятельности как стереотипной, вариативно-репродуктивной и продуктивной необязательно творческой , соответственно которым определяется необходимость формирования специальных исторических, коммуникативных, рациональных и интеллектуальных умений [15, c. Все способности человека развиваются в процессе деятельности. Это утверждение - ведущий принцип российской психологии. Нет другого пути развития познавательных способностей учащихся, кроме организации их активной познавательной деятельности. Умелое применение приемов и методов, обеспечивающих высокую активность в учебном познании, является средством развития познавательных способностей обучаемых. Понимание этого важно для работы учителя. Заботясь о развитии учащихся, необходимо чаще использовать активные методы обучения. Применяя те или иные методы и приемы активизации, необходимо всегда учитывать имеющийся уровень развития познавательных способностей учащихся. Задачи, не соотнесенные с уровнем развития познавательных сил учащегося, превышающие возможности ученика, предъявляющие к нему требования, значительно опережающие уровень имеющегося у него развития, не могут сыграть положительную роль в обучении. Они подрывают у ученика веру в свои силы и способности. Система работы учителя по активизации учебной деятельности школьников должна строиться с учетом планомерного постепенного и целенаправленного достижения желаемой цели - развитие познавательных творческих способностей учащихся. Любая деятельность человека не только познавательная складывается из отдельных действий, а сами действия можно разложить на отдельные операции. Каждое из указанных действий можно разложить на отдельные психические процессы: Среди всех познавательных психических процессов ведущим является мышление, Действительно, мышление сопутствует всем другим познавательным процессам и часто определяет их характер и качество. Очевидна, например, связь между мышлением и памятью. Память тем полнее и лучше удерживает существенные свойства предметов и связь между ними, чем глубже они осмыслены в процессе изучения. Но мышление влияет и на все другие познавательные процессы. Следовательно, активизировать познавательную деятельность учащихся - это значит, прежде всего, активизировать их мышление. Кроме того, развивать познавательные способности учащихся - это, значит, формировать у них мотивов учения. Учащиеся должны не только научиться решать познавательные задачи, у них нужно развить желание решать эти задачи. Воспитание у учащихся мотивов учения в настоящее время является одной из главных задач школы [10, с. Задача формирования у учащихся мотивов учения неразрывно связана с задачей развития мышления и является предпосылкой ее решения. Действительно, как и всякая другая деятельность, мышление вызывается потребностями. Поэтому, не воспитывая, не пробуждая познавательных потребностей у учащихся, невозможно развить и их мышление. Итак, используемые учителем приемы и методы познавательной деятельности учащихся в обучении должны предусматривать постепенное, целенаправленное и планомерное развитие мышления учащихся и одновременное формирование у них мотивов учения [10, c. Под познавательным интересом различные его исследователи понимают особую избирательную направленность личности на процесс познания, избирательный характер которой выряжается в той или иной предметной области СЛ. Рубинштейн ; стремление человека обращать на что-то внимание, познавать какие-либо предметы и явления Ф. Гоноболин ; особое избирательное, наполненное активным замыслом, сильными эмоциями, устремлениями отношение личности к окружающему миру, к его объектам, явлениям, процессам Г. Щукина ; эмоционально окрашенную потребность, прошедшую стадию мотивации и придающую деятельности человека увлекательный характер И. Как можно видеть, разные авторы с различных позиций определяют познавательный интерес, не противореча друг другу, подчеркивая разные грани этого феномена, взаимно его обогащая. Для более глубокого изучения понятия познавательного интереса рассмотрим различные подходы к его классификации, к делению уровней познавательного интереса. Интерес к какому-нибудь предмету, к занятию, отрасли знаний, как и внимание, может быть прямым непосредственным и косвенным опосредованным. В случае прямого интереса человека привлекает сам предмет, деятельность определенного вида. Но нередко случается и так, что прямого интереса, например к математике, ученик не испытывает, но он интересуется физикой и понимает, что без математики в этой области ничего сделать нельзя. В этом случае к математике проявляется косвенный интерес. Знание учителем непосредственных и косвенных интересов учащихся помогает осуществлению индивидуального подхода. В развитии познавательного интереса можно выделить ряд уровней: Эти уровни определяют разную степень избирательной направленности, избирательного отношения ученика к предмету и, соответственно, степень влияния познавательного интереса на личность. Любопытство - элементарная стадия познавательного интереса. Оно обусловлено чисто внешними обстоятельствами, привлекающими внимание человека. На этой стадии отсутствует подлинное стремление к познанию, но любопытство может быть его начальным толчком. Человек при этом является пассивным объектом внешнего воздействия. Любопытство - есть реакция на изменение обстановки, на появление нового в окружающем мире. На этапе любознательности интерес еще в полной мере не освободился от интереса к фабуле, к описаниям. И тем не менее он уже носит поисковый характер, связанный с желанием проникнуть в более глубокие основания знаний. При этом импульс активности исходит уже не со стороны, а от самого человека, что в корне меняет характер интереса. Такой интерес не угасает с окончанием той или иной ситуации, он заставляет все глубже погружаться в интересующую деятельность. Привлекательной для ученика становится сама деятельность. Постоянное погружение в деятельность предполагает наличие возможностей самостоятельной работы. Ученик становится субъектом деятельности. А познавательный интерес с уровня любознательности переходит на более высокий уровень собственно познавательного интереса. Под творческим интересом понимают такой уровень познавательного интереса, когда ученик стремится осуществить самостоятельную, творческую, поисковую деятельность. Это, в основном, узкий интерес к определенной отрасли знаний, переходящий в профессиональный интерес. В разные периоды жизни можно выделить предпочтительный уровень развития познавательного интереса, хотя переход с более низкого уровня на более высокий очень индивидуален. Познавательный интерес подростков в значительной мере определяется новообразованием этого возраста - стремлением к взрослению, стремлением к самостоятельности. Познавательный процесс в этом возрасте, хотя не освободился еще от интереса к фабуле, но уже связан с желанием проникнуть в основание знаний, в существующие закономерности [16, с. Для рассмотрения практического вопроса создания условий для развития познавательного интереса, для его формирования у учащихся рассмотрим различные аспекты в структуре познавательного интереса. В первом случае познавательный интерес возникает как внешнее средство активизации познавательной деятельности учащихся. Оно используется учителем для привлечения непроизвольного внимания. Наличие ситуативного интереса является предпосылкой для его дальнейшего развития. Важнейшей предпосылкой воспитания интереса к школьному предмету является личность учителя, взаимоотношения учителя и ученика в процессе общения, организация взаимоотношений между учащимися на уроке. Являясь образцом нравственного поведения, учитель решает множество воспитательных задач, влияет на формирование личности ученика: Учитель должен видеть в каждом ребенке личность, приходить к нему на помощь в случае необходимости, поддерживать добрым словом. Бестактность учителя, неправильная оценка деятельности ученика неизбежно приводит к конфликтам [19, с. Что касается содержания школьного предмета математики, то оно таинственно и романтично, увы, не для всех учащихся, для многих учащихся математика кажется сухой наукой. Использование литературных цитат, подходящих стихов, метафор воздействует на познавательный интерес к предмету и является пусть скромным, но вкладом в формирование межпредметных связей, в гуманитаризацию школьного математического образования, в повышение общей культуры учащихся. Представление о синусоиде будет богаче, если привести стихи Е. Подчеркивание связей математики с другими отраслями знаний, проявление математики как составной части общей человеческой культуры делает математику ближе и привлекательней для ученика. Стишки, которые позволяют запомнить различные постоянные, также вызывают интерес учащихся. Рассказы об ученых-математиках интересны и поучительны, как и рассказы о происхождении, открытии различных сведений. Перевод математических терминов на русский язык и рассказы об их происхождении Дж. Эти сведения позволяют прочнее запомнить незнакомые термины. Решение занимательных, логических задач, не требующих глубокого знания школьного курса математики, также является средством стимулирования познавательного интереса. Одним из действенных приемов стимулирования познавательного интереса является создание в учебном процессе ситуации успеха у школьников, испытывающих определенные затруднения в учебе. Известно, что без переживания радости невозможно рассчитывать на успехи в преодолении трудностей, Для ситуаций успеха необходима благоприятная морально-психологическая атмосфера в классе. Благоприятный микроклимат в классе снимает чувство неуверенности [3, c. Однако приемы стимулирования познавательного интереса, несмотря на их значимость и разнообразие, действуют ограниченно. С устранением внешней занимательности ситуации, породившей временный интерес, он может быть быстро утрачен. Более действенным, чем средство обучения, познавательный интерес проявляет себя как мотив деятельности. Там, где идет воздействие на познавательный интерес через сам процесс познания, через деятельность, там познавательный интерес действительно становится мощным средством обучения, а учение приобретает активный, самостоятельный характер [4, c. Тип познавательной деятельности ТПД - это уровень самостоятельности познавательной деятельности, которого достигают учащиеся, работая по предложенной учителем схеме обучения. Эта характеристика тесно сопряжена с уровнями мыслительной активности учащихся. В данной классификации выделяются следующие методы:. Если, например, познавательная деятельность, организованная учителем, приводит лишь к запоминанию готовых знаний и последующему их безошибочному воспроизведению, которое может быть и неосознанным, то здесь имеет место достаточно низкий уровень мыслительной активности и соответствующий ему репродуктивный метод обучения. При более высоком уровне напряженности мышления учащихся, когда знания добываются в результате их собственного творческого познавательного труда, имеет место эвристический или еще более высокий - исследовательский метод обучения. Данная классификация получила поддержку и распространение. Рассмотрим сущность выделенных в ней методов. При рецепции используются все источники информации слово, наглядность и т. Критерием усвоения является правильное воспроизведение репродукция знаний;. Главное преимущество данного метода, как и рассмотренного выше метода, - экономность. Он обеспечивает возможность передачи значительного объема знаний, умений за минимально короткое время и с небольшими затратами усилий. Человеческая деятельность может быть репродуктивной, исполнительской или творческой. Репродуктивная деятельность предшествует творческой, поэтому игнорировать ее в обучении нельзя, как нельзя и чрезмерно увлекаться ею. Репродуктивный метод должен сочетаться с другими методами. Метод проблемного изложения является переходным от исполнительской к творческой деятельности. На определенном этапе обучения учащиеся еще не в силах самостоятельно решать проблемные задачи, а потому учитель показывает путь исследования проблемы, излагая ее решение от начала до конца. И хотя учащиеся при таком методе обучения не участники, а всего лишь наблюдатели хода размышлений, они получают хороший урок разрешения познавательных затруднений. Сущность частично-поискового эвристического метода обучения выражается в следующих его характерных признаках:. Метод получил название частично-поискового потому, что учащиеся не всегда могут самостоятельно решить сложную учебную проблему от начала и до конца. Поэтому учебная деятельность развивается по схеме: Одной из модификаций данного метода является эвристическая открывающая беседа. Учащиеся самостоятельно добывают их в процессе разрешения исследования проблемы, сравнения различных вариантов получаемых ответов. Средства для достижения результата также определяют сами учащиеся;. Исследовательский метод обучения предусматривает творческое усвоение знаний. Его недостатки - значительные затраты времени и энергии учителей и учащихся. Применение исследовательского метода требует высокого уровня педагогической квалификации [13, с. Существует множество методов способствующих обучению, но мы рассмотрим наиболее часто применяемые и наиболее эффективные из них. Рассказ относится к словесным методам устного изложения. Ведущая функция данного метода - обучающая. Сопутствующие функции - развивающая, воспитывающая, побудительная и контрольно-коррекционная. Рассказ - это монологическое изложение учебного материала, применяемое для последовательного, систематизированного, доходчивого и эмоционального преподнесения знаний. Эффективность данного метода зависит главным образом от умения учителя рассказывать, а также от того, насколько слова и выражения, используемые педагогом, понятны для учащихся и соответствуют их уровню развития. Беседа относится к наиболее старым методам дидактической работы. Ведущая функция данного метода - побуждающая, но с не меньшим успехом он выполняет и другие функции. Нет метода столь разностороннего и эффективного во всех отношениях. Сущность беседы состоит в том, чтобы с помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов побудить учащихся к актуализации припоминанию уже известных им знаний и достичь усвоения новых знаний путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений. Велика также воспитательная роль беседы [13, с. Предложено несколько способов классификации бесед. По назначению выделяются беседы: Вводная беседа проводится обычно перед началом учебной работы. Ее цель - выяснить, правильно ли учащиеся поняли значение предстоящей работы, хорошо ли они представляют себе, что и как нужно делать. Перед экскурсией, лабораторными и практическими занятиями, изучением нового материала такие беседы дают значительный эффект. Беседа-сообщение новых знаний чаще всего бывает катехизической вопросо-ответной, не допускающей возражений, с запоминанием ответов , сократической мягкой, почтительной со стороны ученика, но допускающей сомнения и возражения , эвристической ставящей ученика перед проблемами и требующей собственных ответов на поставленные учителем вопросы. Любая беседа формирует интерес к знаниям, воспитывает вкус к познавательной деятельности. В нынешней школе преимущественно используются эвристические беседы. Синтезирующие или закрепляющие беседы служат для обобщения и систематизации уже имеющихся у учащихся знаний, а контрольно-коррекционная беседа применяется в диагностических целях, а также тогда, когда нужно развить, уточнить, дополнить новыми фактами или положениями имеющиеся у учащихся знания. Очень важно правильно формулировать и задавать вопросы. Они должны иметь логическую связь между собой, раскрывать в совокупности сущность изучаемого вопроса, способствовать усвоению знаний в системе. По содержанию и форме вопросы должны соответствовать уровню развития учащихся. Успех беседы зависит от контакта с классом. Нужно следить, чтобы все учащиеся принимали активное участие в беседе, внимательно выслушивали вопросы, обдумывали ответы, анализировали ответы своих товарищей, стремились высказать собственное мнение. Педагогу следует знать, что беседа - неэкономный и сложный метод обучения. Она требует времени, напряжения сил, соответствующих условий, а также высокого уровня педагогического мастерства. Лекция от других методов словесного изложения отличается: Предметом школьной лекции является преимущественно описание сложных систем, явлений, объектов, процессов, имеющихся между ними связей и зависимостей главным образом причинно-следственного характера. Из этого вытекает, что лекция применима только в старших классах, когда учащиеся уже достигают требуемого для восприятия и осмысления материала лекции уровня подготовки. Учебная дискуссия среди других методов постепенно входит в практику нашей школы. Смысл данного метода состоит в обмене взглядами по конкретной проблеме. С помощью дискуссии учащиеся приобретают новые знания, укрепляются в собственном мнении, учатся его отстаивать. Главная функция учебной дискуссии — стимулирование познавательного интереса; вспомогательными функциями являются обучающая, развивающая, воспитывающая и контрольно-коррекционная. Дискуссии обогащают содержание уже известного учащимся материала, помогают его упорядочить и закрепить. Учителю они несут надежную информацию о глубине и системе знаний, особенностях мышления учащихся, подсказывают направления дальнейшей работы. Весьма полезны дискуссии и в воспитательном значении. С их помощью не только легко диагностируются особенности характера, темперамента, памяти, мышления, но и исправляются недостатки поведения и общения школьников вспыльчивость, несдержанность, неуважение к собеседнику и т. Работа с книгой стала одним из важнейших методов обучения. Главное достоинство данного метода - возможность для ученика многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Учебные книги успешно выполняют все функции: При использовании специально разработанных, так называемых программированных учебных книг эффективно решаются вопросы контроля, коррекции, диагностики знаний, умений. Работа с книгой - сложный и трудный для школьников метод обучения. Значительная часть выпускников так и не овладевают им в должной мере: Поэтому удельный вес данного метода в общей системе необходимо увеличивать. Для облегчения запоминания материала учитель обязан ознакомить учащихся с правилами заучивания различной информации, постоянно контролировать развитие памяти, помогать ее совершенствовать. Демонстрация заключается в наглядно-чувственном ознакомлении учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде. Данный метод служит преимущественно для раскрытия динамики изучаемых явлений, но широко используется и для ознакомления с внешним видом предмета, его внутренним устройством или местоположением в ряду однородных предметов. При демонстрации натуральных объектов обычно начинают с внешнего вида величина, форма, цвет, части и их взаимоотношения , а затем переходят к внутреннему устройству или отдельным свойствам, которые специально выделяются и подчеркиваются дыхание лягушки, действие прибора и т. Показ часто сопровождается схематической зарисовкой рассмотренных объектов. Демонстрация опытов сопровождается вычерчиванием на доске или показом схем, которые облегчают понимание принципов, лежащих в основе опыта. По-настоящему эффективен данный метод лишь тогда, когда учащиеся сами изучают предметы, процессы и явления, выполняют нужные измерения, устанавливают зависимости, благодаря чему осуществляется активный познавательный процесс - осмысливаются вещи, явления, а не чужие представления о них. Эффективности демонстрации способствует правильный выбор объектов, умение педагога направить внимание учащихся на существенные стороны демонстрируемых явлений, а также правильное сочетание различных методов. Процесс демонстрации должен быть построен так, чтобы:. Иллюстрация тесно примыкает к методу демонстрации, который по традиции в отечественной дидактике рассматривается как самостоятельный. Иллюстрация предполагает показ и восприятие предметов, процессов и явлений в их символьном изображении с помощью плакатов, карт, портретов, фотографий, рисунков, схем, репродукций, плоских моделей и т. Созданы многокрасочные карты с пластиковым покрытием, альбомы по истории, атласы и т. Методы демонстрации и иллюстрации используются в тесной связи, взаимно дополняя и усиливая совместное действие. Когда процесс или явление учащиеся должны воспринять в целом, используется демонстрация; когда же требуется осознать сущность явления, взаимосвязи между его компонентами, прибегают к иллюстрации. Они существенно облегчают процесс формирования понятий. Без географических карт, диаграмм, графиков, таблиц и т. В современной школе для обеспечения качественной иллюстрации широко используются экранные технические средства. Видеометод служит не только для преподнесения знаний, но и для их контроля, закрепления, повторения, обобщения, систематизации, следовательно, успешно выполняет все дидактические функции. Метод покоится преимущественно на наглядном восприятии информации. Он предполагает как индуктивный, так и дедуктивный пути усвоения знаний, различную степень самостоятельности и познавательной активности учащихся, допускает различные способы управления познавательным процессом. По сути, речь идет уже не о методе, а о комплексной дидактической технологии. Обучающая и воспитывающая функции данного метода, обусловливаются высокой эффективностью воздействия наглядных образов. Информация, представленная в наглядной форме, является наиболее доступной для восприятия, усваивается легче и быстрее. Правда, развивающее воздействие наглядной информации в том случае, когда учащимся не предлагаются контрольные упражнения и тесты по ее восприятию и запоминанию, невелико. Киноэкран и телевизор слабо стимулируют развитие абстрактного мышления, творчества и самостоятельности. Необходима специальная организация обучения, чтобы кино- и телеэкран выступали в качестве источника проблемности и стимулом для самостоятельных исследований. Использование видеометода в учебном процессе обеспечивает возможность: Современные средства видеоинформации позволяют подчеркивать, выделять наиболее важные места, создавая тем самым благоприятные условия для усвоения не только видеоряда, но и его структуры, особенно богатыми возможностями, располагает мультипликация, используемая в обучении для наглядно-образного раскрытия сущности трудных тем. Упражнения среди практических методов отличаются наибольшей эффективностью. Упражнение - это метод обучения, представляющий собой планомерное организованное повторное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества. Без правильно организованных упражнений невозможно овладеть учебными и практическими умениями и навыками. Постепенное и систематическое упражнение и как его следствие - закрепляемые навыки - надежнейшее средство успешного и продуктивного труда. Достоинство данного метода состоит в том, что он обеспечивает эффективное формирование умений и навыков, а недостаток - в слабом выполнении побуждающей функции. Различают специальные, производные и комментированные упражнения. Специальными называются многократно повторяемые упражнения, направленные на формирование учебных, трудовых умений и навыков. Если в специальные упражнения вводятся применявшиеся прежде, то они называются производными. Производные упражнения способствуют повторению и закреплению ранее сформированных навыков. Без производных упражнений навык забывается. Комментированные упражнения служат для активизации учебного процесса, сознательного выполнения учебных заданий. Сущность их в том, что учитель и учащиеся комментируют выполняемые действия, вследствие чего они лучше осознаются и усваиваются. Вначале к этому привлекаются лучшие учащиеся, а затем весь класс принимает участие в объяснении материала. Метод комментированных упражнений обеспечивает высокий темп урока, способствует сознательному, прочному усвоению материала всеми учащимися. Устные упражнения широко используются в процессе обучения. Они связаны с развитием культуры речи и логического мышления, познавательных возможностей учащихся. Назначение устных упражнений разнообразное: Устные упражнения постепенно усложняются в зависимости от возраста и уровня развития учащихся. Письменные упражнения стилистические, грамматические, орфографические диктанты, сочинения, конспекты, решения задач, описания опытов и т. Их главное назначение - формирование, развитие и упрочение необходимых умений и навыков. Учителю необходимо заботиться об их достаточном количестве и разнообразии. К письменным упражнениям тесно примыкают графические, используемые при изучении математики, физики, черчения, географии, рисования, а также в процессе производственного обучения. Лабораторно-практические упражнения способствуют овладению навыками обращения с орудиями труда, лабораторным оборудованием приборами, измерительной аппаратурой , развивают конструкторскотехнические умения. Производственно-трудовые упражнения составляют систему специально разработанных трудовых действий учебного или производственного характера. Они бывают простыми и сложными: Лабораторный метод основан на самостоятельном проведении экспериментов, исследований учащимися и применяется, прежде всего, при изучении физики, химии, биологии. Опыты могут проводиться индивидуально или в группах. От учащихся требуется гораздо большая активность и самостоятельность, чем во время демонстрации, где они выступают пассивными наблюдателями, а не участниками и исполнителями исследований. Лабораторный метод дает возможность приобретать умения и навыки обращения с оборудованием, обеспечивает превосходные условия для формирования важных практических умений: Особой эффективностью отличается проблемный исследовательский лабораторный метод. Он отличается тем, что выдвигают гипотезу исследования, намечают его путь, подбирают необходимые материалы и приборы сами учащиеся. Затруднения побуждают к самостоятельной работе, главное отличие которой от работы, выполняемой с помощью преподавателя, состоит в том, что учащиеся стараются хорошо уяснить себе сущность проблемы, найти пути достижения цели, позволяющие разрешить проблему наиболее рационально. Проблемный подход ставит учащегося в позицию активного исследователя, требует самостоятельного разрешения многих больших и малых задач: Решение проблемы активизирует продуктивное мышление, ведет к росту количества познанных предметов и явлений, присущих им характеристики отношений, а главное - формирует совершенно новый подход к обучению - не школярский, а творческий. Лабораторный метод сложен, требует наличия специального, часто дорогостоящего оборудования, тщательной подготовки учителя и учащихся. Его использование сопряжено со значительными затратами энергии и времени. Поэтому, планируя лабораторный метод, учитель должен быть уверен, что польза от самостоятельного исследования превысит эффективность обучения. Практический метод отличается от лабораторного тем, что в деятельности учащихся преобладает применение полученных знаний к решению практических задач. На первый план выдвигается умение использовать теорию на практике. Данный метод выполняет функцию углубления знаний, умений, а также способствует решению задач контроля и коррекции, стимулированию познавательной деятельности. Выделяют пять этапов, через которые обычно проходит познавательная деятельность учащихся на практических занятиях:. Этап, на котором два-три ученика выполняют работу, а остальные школьники наблюдают и под руководством учителя делают замечания, если в процессе работы допускается ошибка. Этап, на котором каждый самостоятельно выполняет задание. Учитель на этом этапе особенное внимание уделяет тем ученикам, которые плохо справляются с заданием. Практический метод лучше других способствует приучению учащихся к добросовестному выполнению задания, способствует формированию таких качеств, как хозяйственность, экономность и т. У учащихся формируется привычка тщательной организации трудового процесса осознание целей предстоящей работы, анализ задачи и условий ее решения, составление плана и графика выполнения работы, подготовка материалов и инструментов, тщательный контроль качества работы, анализ, выводов. Познавательные игры дидактические - это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти выход. Главное назначение данного метода - стимулировать познавательный процесс. Такие стимулы учащийся получает в игре, где он выступает активным преобразователем действительности [8, с. Этот метод применялся уже в древних дидактических системах. В очередной раз интерес к нему обострился в середине х годов, когда в школу начали проникать мощные ЭВМ, позволявшие моделировать сложные ситуации, и производить сложные математические вычисления. Обучающие игровые программы в комплексе с техническими средствами эффективно решают проблемы возбуждения и поддержания интереса к учению, добывания знаний за счет собственных усилий в процессе увлекательного соревнования с машиной, оперативного контроля и коррекции качества обучения [8, с. Среди таких игр - разнообразные математические, лингвистические игры, игры-путешествия, игры типа электронных викторин. В последнее десятилетие все большую популярность получают сuмуляционные игры т. С помощью симуляционных игр учащиеся приобщаются к всестороннему анализу проблем, выступавших ранее в качестве действительных. Метод инсценизации может принимать различные формы, например, форму заранее подготовленного диалога, дискуссии на определенную тему, форму театрализованного воспроизведения событий, некогда действительно имевших место или гипотетических [ Методы программированного обучения ПО направлены на повышение эффективности управления учебным процессом и подразумевают значительное увеличение доли самостоятельной работы учащихся, осуществляемой в индивидуальном темпе и под контролем специальных средств. Применяемые в ПО методы можно разделить на:. Предъявление преподнесение информации в ПО может быть организовано без машинным и машинным способами. При первом способе учебный материал излагается в программированных учебных книгах, а при втором - выводится на экраны дисплеев. Существуют три основные системы программирования учебного материала: В линейной программе материал разбивается на маленькие порции дозы , которые последовательно линейно предъявляются для изучения. В разветвленную программу вводятся дополнительные разъяснения в тех случаях, когда учащиеся ошибаются или затрудняются с ответами. Смешанная программа представляет собой комбинацию линейной и разветвленной. Своеобразно организуется в ПО выполнение заданий и упражнений. Такие задания обязательно предусматриваются после усвоения каждой порции учебного материала и преследуют тройственную цель: Правильность их выполнения определяет дальнейшее продвижение учащегося в обучении. Используются без машинный и машинный способы организации заданий и упражнений. При машинном способе тренировочные упражнения и контрольные задания выполняются на экране дисплея. Учащиеся тут же получают подкрепление правильности своих ответов, что является одним из главных преимуществ ПО [7, с. По итогам выполнения учебных заданий осуществляется контроль, который в ПО может быть также без машинным или машинным. При без машинном контроле для формирования оценки используются простые приспособления перфокарты, планшеты и т. Наиболее распространенным методом организации контроля в ПО является альтернативный выбор правильного ответа из нескольких правдоподобных. Современные компьютеры позволяют вводить и анализировать самостоятельно сконструированные ответы в виде предложений, слов, формул, различных знакосочетаний. Главная функция данного метода контрольно-коррекционная, но при этом, очень важно обеспечить органическое включение контроля в учебный процесс и достичь того, чтобы контроль стал не обособленным элементом учебного процесса, а одновременно выполнял обучающие, развивающие, воспитательные, побуждающие функции. В данном методе различают ряд модификаций, отличающихся между собой организацией контрольных срезов, основаниями для накопления информации, способами получения и обработки данных диагностических и тестовых измерений, другими особенностями. Осуществляется путем индивидуального и фронтального опроса. Правильность ответов определяется учителем, комментируется. По итогам контроля выставляются оценки. Осуществляется с помощью контрольных работ, сочинений, изложений, диктантов, письменных зачетов и т. Направлен на проверку умений учащихся владеть лабораторным оборудованием, которое будет использовано на уроке. Часто сочетается с письменными и графическими работами, решением экспериментальных задач, требующих проведения опытов. При наличии электронно-вычислительной техники и контролирующих программ применяется на всех этапах при изучении всех учебных предметов. Может быть без машинным и машинным. В основе такого контроля лежат тесты - специальные задания, выполнение или невыполнение которых свидетельствует о наличии или отсутствии у учащихся определенных знаний, умений. Предполагает формирование умения самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруживаемых пробелов [13, с. Ситуационный метод — это скомбинированный из многих путей и способов метод, применяемый педагогом тогда, когда ни один из известных изолированных методов не дает возможности быстро и эффективно достичь намеченных целей в имеющихся конкретных условиях. Поэтому данный метод называется еще творческим, нестандартным и признается не всеми педагогами. Главную роль в выборе и применении данного метода играет ситуация. Метод позволяет принимать нестандартные решения, использовать нетрадиционные пути, вытекающие из намеченной цели. Педагог должен уметь предвидеть предполагаемые последствия, вытекающие из этих решений. Как правило, в ситуационном методе сочетаются и переплетаются различные традиционные и новые пути, устоявшиеся и новейшие идеи [1,с. О структуре и содержании данного метода ничего определенного сказать нельзя: Данный метод - самостоятельное произведение педагога, его творческий почерк, опирающийся на собственное видение и понимание педагогического процесса. Рассмотрим пособия, выпущенные под редакцией Н. Мы провели анализ учебника для 5 класса общеобразовательных учреждений. Каждый параграф включает в себя несколько пунктов, раскрывающих моменты, которые нужно изучить в параграфе. Каждый пункт оканчивается вопросами, после которых идут задание по изученному материалу, задания пронумерованы в порядке возрастания. Оформление книги выполнено на достаточно хорошем уровне, на страницах напечатаны цветные картинки, являющиеся наглядным пособием при решении того или иного упражнения. В книге много интересных и полезных сведений не только по математике, но и по истории, технике, окружающем мире. На форзаце учебника располагается полезная информация, которая может пригодиться при выполнении разного рода заданий. С помощью оглавления можно легко и быстро найти интересующую тему. Надо сказать, что данное издание рекомендовано Министерством образования Российской Федерации. Структура учебника для 6 класса аналогична. В основе данных уроков лежат: Виленкина для классов, поурочные планы по этому учебнику, и дополнительная литература по выбранным нами темам. Перед детьми предстают различные сказочные герои, которым необходима помощь. Дети преодолевают препятствия, если справляются с заданиями, в которых нужно: Урок, проходящий в такой форме интересен ученикам, так как они дети. Они играют, а игра в жизни ребёнка, занимает одно из главных мест, ведь наверняка каждый в детстве играл в игры, воображал себя кем-либо и знает как это увлекательно. На данном уроке ученик выступает активным преобразователем действий, что способствует повышению активности в разы. То есть нами был выбран такой метод как познавательная игра. Ребёнок решив задания, но не получив желаемого результата, будет искать где он допустил ошибку. Значит помимо письменного контроля, присутствует ещё и самоконтроль. И всё это последовательно проиллюстрировано интересными картинками. Во-первых, письменное упражнение - числовой кроссворд. Отгадывание кроссворда, сводится к повторению различных правил, которые дети уже изучили, выполнению математических действий, тем самым закрепляя их в своей памяти. Интерес к познавательному процессу усиливают методы демонстрации и иллюстрации. Преподаватель при объяснении материала, разбирая новое понятие, показывает определяемый термин непосредственно на объекте в натуральном виде. Возможность потрогать, разглядеть предмет с разных ракурсов, способствует развитию абстрактного мышления. Суть заключается в том, чтобы освободить нашу планету от черных пятен, спасти растения планеты. После каждого правильно выполненного задания учитель читает стихотворение о каком-либо из цветов и убирает пятно с карты. Данный урок носит не только математический, но и экологический характер. Учитель призывает заботиться о нашей планете, в частности охранять растения. Устная работа способствует развитию логического мышления, памяти и т. Изображения цветов размещаются на доске что говорит об использовании метода иллюстрации. Конспект урока по математике в 6 классе на тему: Задания, предлагаемые ученикам, проектируются на экран. Одни упражнения дети выполняются вместе с учителем, другие выполнится самостоятельно в тетрадях. После окончания работы производится проверка правильности её выполнения. Учитель, задавая вопросы по изучаемой теме, осуществляет устный контроль, в результате которого делаются выводы о том, как ученики понимают данную тему. Самостоятельная работа проводится на завершающем этапе урока, и позволяет определить уровень полученных знаний. Правильность выполненного задания устанавливается мгновенно, взглянув на получившуюся фигуру, из последовательно соединённых точек найденных на координатной плоскости. Выполнение такого рода задания облегчает проверку работы учителю, и, конечно же, способствует активизации познавательной деятельности учеников. Помимо всех перечисленных методов, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся, в каждом из уроков используется такой метод как беседа, относящаяся к самым старым, но эффективным методам. Надо сказать что нами были задействованы разные виды беседы:. Разработанный блок занятий может применяться студентами проходящими педагогическую практику, и молодыми преподавателями. Наиболее интенсивное развитие личности в школьные годы происходит при организации активной познавательной деятельности. Для осуществления познавательной деятельности необходимо формирование мотивов деятельности. Самым значимым мотивом учения является познавательный интерес. Значит, активизацию познавательной деятельности нужно начать с пробуждения познавательного интереса при помощи специально подобранных форм и методов. Существует много разнообразных методов и приёмов активизации познавательной деятельности, но нами были рассмотрены только те, которые по нашему мнению являются наиболее эффективными в классах. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности. Ин-т повышения квалификации, Требования к знаниям и умениям школьников. Творческая игра в воспитании школьника. Как непротиворечиво понимать "пространство". Как учатся математике во Франции. Выберите статус пользователя школьник студент преподаватель. Я соглашаюсь с условиями сайта. Вы вошли в систему. Вы зарегестрировались на сайте znakka4estva. Наказываются полным запретом на отправления любых видов сообщений на постоянный срок. Любые деструктивные действия по отношению к данному ресурсу деструктивные скрипты, подбор паролей, нарушение системы безопасности и т. Использование в качестве никнейма нецензурных слов и выражений; выражений, нарушающие законы Российской Федерации, нормы этики и морали; слов и фраз, похожих на никнеймы администрации и модераторов. Наказываются полным запретом на отправления любых видов сообщений сроком до 7 суток. Размещение информации, подпадающей под действие Уголовного Кодекса РФ, Административного Кодекса РФ и противоречащей Конституции РФ. Пропаганда в любой форме экстремизма, насилия, жестокости, фашизма, нацизма, терроризма, расизма; разжигание межнациональной, межрелигиозной и социальной розни. Некорректное обсуждение работы и оскорбления в адрес авторов текстов и заметок, опубликованных на страницах "ЗНАК КАЧЕСТВА". Размещение заведомо ложной информации, клеветы и прочих сведений, порочащих честь и достоинство как пользователей, так и других людей. Порнография в аватарах, сообщениях и цитатах, а также ссылки на порнографические изображения и ресурсы. Наказываются запретом на отправления сообщений в форум сроком до 3 суток. Провокации личные выпады, личная дискредитация, формирование негативной эмоциональной реакции и травля участников обсуждений систематическое использование провокаций по отношению к одному или нескольким участникам. Преднамеренное неправильное написание псевдонимов и имен других пользователей в оскорбительной форме. Наказываются запретом на отправление сообщений в форум сроком до 1 суток. Использование шрифта красного цвета, предназначенного для корректировок и замечаний модераторов. Создание тем, не несущих смыслового наполнения или являющихся провокационными по содержанию. Создание заголовка темы или сообщения целиком или частично заглавными буквами или на иностранном языке. Исключение делается для заголовков постоянных тем и тем, открытых модераторами. Создание подписи шрифтом большим, чем шрифт поста, и использование в подписи больше одного цвета палитры. Применение санкций модераторами и администрацией может производиться без объяснения причин. В данные правила могут быть внесены изменения, о чем будет сообщено всем участникам сайта. Пользователям запрещается использовать клонов в период времени, когда заблокирован основной ник. В данном случае клон блокируется бессрочно, а основной ник получит дополнительные сутки. Администрация Администрация сайта "ЗНАК КАЧЕСТВА" оставляет за собой право удаления любых сообщений и тем без объяснения причин. Администрация сайта оставляет за собой право редактировать сообщения и профиль пользователя, если информация в них лишь частично нарушает правила форумов. Данные полномочия распространяются на модераторов и администраторов. Администрация сохраняет за собой право изменять или дополнять данные Правила по мере необходимости. Незнание правил не освобождает пользователя от ответственности за их нарушение. Администрация сайта не в состоянии проверять всю информацию, публикуемую пользователями. Все сообщения отображают лишь мнение автора и не могут быть использованы для оценки мнения всех участников форума в целом. Сообщения сотрудников сайта и модераторов являются выражением их личного мнения и могут не совпадать с мнением редакции и руководства сайта. Безопасность жизнедеятельности и охрана труда. Бухгалтерский учет и аудит. Военное дело и гражданская оборона. Коммуникации и связь, радиоэлектроника. Кулинария и продукты питания. Менеджмент и трудовые отношения. Программирование, компьютеры и устройства. Методы и приемы активизации познавательной деятельности подростков Главная Документы Педагогика Методы и приемы активизации познавательной деятельности подростков. Нами были выявлены следующие задачи: Разработать блок занятий с учётом классификации методов обучения. Их можно выделить три: Влияние мастерства учителя на познавательный интерес - неоспоримый факт. Поэтому не следует упускать возможность сделать ее ярче и привлекательней. Мудрость обретая в трудном споре, Предначертан путь нелегкий твой Синусоидой радости и горя, А не вверх взмывающей кривой. Кто и шутя и скоро пожелаетъ, Пи узнать число, ужъ знаетъ. В данной классификации выделяются следующие методы: В репродуктивном методе обучения выделяются следующие признаки: Критерием усвоения является правильное воспроизведение репродукция знаний; 4 необходимая прочность усвоения обеспечивается путем многократного повторения знаний. Сущность частично-поискового эвристического метода обучения выражается в следующих его характерных признаках: Сущность исследовательского метода обучения сводится к тому, что: Современная наука пришла к заключению, что беседа наиболее эффективна для: Процесс демонстрации должен быть построен так, чтобы: Чтобы упражнения были эффективными, они должны отвечать ряду требований. Поэтому, планируя лабораторный метод, учитель должен быть уверен, что польза от самостоятельного исследования превысит эффективность обучения Практический метод отличается от лабораторного тем, что в деятельности учащихся преобладает применение полученных знаний к решению практических задач. Выделяют пять этапов, через которые обычно проходит познавательная деятельность учащихся на практических занятиях: Этап теоретического осмысления работы. На этом этапе работы учеников принимаются и оцениваются. Применяемые в ПО методы можно разделить на: На изучение данной главы отводится 76 часов. На изучение данной главы отводится 96 часов. Для облегчения работы с учебником, автор ввёл условные обозначения: Сведения, на которые надо обратить внимание. Сведения, которые надо хорошо запомнить. Иногда они выделены шрифтом. Правила и теоретические сведения, которые необходимо знать наизусть. В этом месте объяснительного текста можно остановиться, обдумать прочитанное, попытаться решить несколько упражнений по новой теме. Упражнения, которые заканчиваются на следующей странице. Вопросы к объяснительному тексту учебника. Упражнения для работы в классе по теме данного пункта. Упражнения для повторения ранее пройденного материала. Упражнения для домашней работы. В рубрике, отмеченной славянским обозначением числа , вы найдёте рассказы об истории возникновения и развития математики. Не зная прошлого науки нельзя понять её настоящего. По тому, как человек говорит, можно судить о его культуре и интеллекте, об умении думать. По этому учитесь говорить правильно. Чтобы изучение математики было успешным, чтобы учиться было интересно, нужно быть внимательным и сообразительным, уметь хорошо и быстро запоминать, обладать сильной волей. Эти качества можно развить. Надо сказать что нами были задействованы разные виды беседы: Вводная; Беседа сообщение; Закрепляющая беседа. Методика преподавания математике в средней школе: Привью документа Скачать документ Похожие документы Bootstrap 3. Доклад Реферат Дипломная Курсовая. Введение понятий о здоровом образе жизни". Cемейный менеджмент распределение труда в семье. Internet Explorer — окно в мир Internet. Yедостатки в развитии личности ребенка, организация помощи в успешном освоении мира и адекватной интеграции его в социум. Макаренко о воспитании детей в семье. Абстрактно-дедуктивный метод введения и формирования математических понятий в кл. Автоматизированные системы обработки информации и управления. Авторитет родителей и его влияние на развитие личности ребенка. Авторитет тренера по хоккею с мячом в команде юниоров. Авторитет учителя-воспитателя как педагогический феномен. Авторские педагогические технологии по развитию у учащихся направленности на диалогическое общение при групповой форме обучения. Авторский элективный курс "основы медицинских знаний": Причины и пути преодоления детской агрессии. Агрессия как социальное явление, и ее изучение. Программа для учащихся 1-го класса. Адаптационный период в детском саду. Адаптация в детском саду: Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения. Адаптация к дошкольно-образовательному учреждению ДОУ. Адаптация младших школьников как социально-педагогическая проблема. Адаптация ребенка к детскому саду. Адаптивная физическая культура для лиц с ограниченными возможностями здоровья. Адаптивные возможности системы допрофессионального педагогического образования. Административные правонарушения и административная ответственность. АКВАРИУМ И ЕГО ОБИТАТЕЛИ. Акмеологические аспекты формирования культуры здоровья. Разделы Документы Презентации ГДЗ Видео.
Различаются три уровня методологии: Основной функцией метода является организация и регулирование процесса познания. В этой связи метод представляет собой совокупность определенных правил, приемов, способов, норм познания и действия. Другими словами метод является системой знаний, состоящих из предписаний, принципов, требований, которые выступают в качестве ориентиров в решении конкретных познавательных задач и достижении определенного результата в познании или какой-либо другой сфере деятельности. В науке важной процедурой является выбор методов, который должен осуществляться на основе принципа соответствия приемов, способов изучения того или иного предмета его характерным особенностям. Главное предназначение любого метода заключается в обеспечении приращения достоверного знания. С позиций философского понимания классификации методов они могут быть разделены на: Существует также традиционная классификация, включающая методы эмпирического и теоретического исследований, а так же общелогические методы. К методам эмпирического исследования относятся: Наблюдение — метод познания, заключающийся в целенаправленном изучении предметов и явлений в их естественных связях и условиях. Различают непосредственные и опосредованные наблюдения. Наблюдение всегда организуется на основе определенной идеи, гипотезы, концепции, а отбираются только те его результаты факты , которые либо подтверждают, либо опровергают исходные идеи. Интерпретация результатов наблюдения также осуществляется при помощи определенных теоретических положений. Эксперимен т — такой метод исследования, когда изучаемые объекты, процессы целенаправленно изменяются или же преднамеренно создаются определенные, контролируемые условия их существования чтобы выяснить те или иные свойства, особенности, связи этих объектов и процессов. Как и наблюдение, научный эксперимент всегда направляется определенной идеей. Сравнение — метод познания, заключающийся в выявлении сходства или различий в совокупности однородных объектов или аналогичных характеристик одного и того же объекта на разных ступенях его развития. Описание — метод исследования, который состоит в фиксировании данных наблюдения и эксперимента с помощью естественного и искусственного языков, или же в форме схем, таблиц и т. Измерение — метод установления количественных характеристик изучаемого объекта, процесса с помощью средств нахождения числового значения их параметров в принятых единицах. К методам теоретического исследования относятся: Формализация — метод познания, состоящий в отображении содержания знаний в знаково-символической форме формализованном языке , что позволяет установить структуру и закономерности представленной, таким образом, части реальности. Аксиоматический метод — способ построения научной теории, при котором в ее основу кладутся, не требующие доказательства положения аксиомы , а из них все остальные утверждения этой теории выводятся логически, посредством доказательств. Гипотетико-дедуктивный метод — метод познания заключающийся в создании системы дедуктивно связанных между собой гипотез, из которых выводятся утверждения, сопоставимые с эмпирическими фактами. Восхождение от абстрактного к конкретному — метод исследования, заключающийся в движении мысли от исходной абстракции неполного, неточного знания об отдельных сторонах объекта к целостному, всестороннему воспроизведению объекта в более полном и точном знании. Эта тема принадлежит разделу: В условиях нарастания социальных противоречий их кризисных явлений в жизни На данное обстоятельство указывал еще Аристотель отмечавший что из всех искусств наиболее прекрасным является Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Основные методы познавательной деятельности. Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:. И функции В повседневной жизни каждый человек так или иначе сталкивается с явлениями добра и зла, жизни и смерти, справедливости и несправедливости, задумывается над вопросами о смысле своего присутствия в м. Мировоззрение включает в свою структуру знания, убеждения, ценности, идеалы и другие компоненты. Знания— это совокупность достоверных сведений о природных явлениях, жизни общества, самом человеке, и др. Знания являются основным компонентом мировоззрения. Благодаря наличию в ми. Проблема метода в философии Философское мышление имеет ряд особенностей, отличающих его от научно-технического, экономического, политического, художественного и других форм мыслительной деятельности. Оно неповторимо по своему. Морали и религии Наряду с наукой, искусством, моралью и религией философия входит в систему духовной культуры общества, где все они существуют в качестве важнейших форм общественного сознания. Каждая из них отличае. Язык философии Напомним, что предметом философии являются самые глубокие, сущностные связи, свойства и тенденции человеческого бытия, включая отношение к миру и обществу. Однако философия формирует свой предмет,. Понятие философия Древнего Востока включает в себя философские учения Индии и Китая. Философия этих стран сохраняла тесную связь с религией и мифологией, отличалась традиционализмом и созерцательно. Античная философия представляет собой совокупность философских учений, развивавшихся в древнегреческом и древнеримском рабовладельческом обществе в период с конца VII века до н. Философия Средневековья и Возрождения. Эпоха Средневековья — период европейской истории, занимающий промежуток времени с V по XVI века. Однако процесс становления средневековой культуры, нового типа философского типа мышления датируют I. В новоевропейской философии Начавшееся в эпоху Возрождения разложение феодального общества, средневековых институтов и отношений, развитие мануфактурного производства, национального рынка, становление гражданского общества вл. Основные идеи кантианской философии. Родоначальником классической немецкой философии считается И. Кант, который обосновал сомнение в способности человека решать все проблемы, опираясь исключительно на собственный разум. В целом в твор. Гегеля человеческая история ее видимый хаотический поток представлена в качестве строго упорядоченной последовательности явлений, подчиненных единой логике развития независимо от т. По Фейербаху, ценность человеческого су. Основные черты марксистской философии К. Мерло-Понти и экзистенциализм К. Камю Другим значимым философским направлением XX ст. Философия в контексте процессов национального возрождения. Человечество вступило в третье тысячелетие не только со значительными достижениями, но и с проблемами, которые не имеют аналогов в прошлом. Рубеж веков ознаменован радикальными социальными изменени. Особенности и основные этапы формирования философии Беларуси Философия Беларуси представляет собой комплекс философских идей, сложившихся в процессе развития Беларуси как страны, белорусов как нации, белорусской культуры как уникальной целостности. Философия и общественно-политическая мысль белорусского Возрождения и Просвещения. Реформация в Великом княжестве Литовском активизировала общественно-политическую деятельность практически всех социальных слоев. Она стимулировала проведение социально-экономических реформ, развити. Пути и особенности развития русской философии. Первый опыт русского философствования следует отнести к древнекиевской эпохе и принятию христианства на Руси. Ее источниками выступили евангельское вероучение, литература патристики, учение восточн. Русская философская мысль рубежа XIX—XX веков Владимир Сергеевич Соловьев — , русский религиозный философ, поэт, публицист, критик. Сын известного историка С. Понятие метафизики и изменение ее статуса в историческом развитии философии. Чувственному опыту доступна толька. Онтология как философское учение о бытии. Приблизительно с XVI ст. В настоящее время принято считать, что метафизика включает онтологию как с. О материи в философии и науке. Впервые понятие материи было использовано античным философом Платоном, а впоследс. Категория материи и эволюция представлений о материи в философии и науке. Возникновение, существование и изменения любых материальных систем может происходить благодаря взаимодействию образующих их элементов. Такое взаимодействие предполагает движение. Диалектика как философская теория развития. Исходя их основных положений принципа универсального эволюционизма, которые становятся частью современного мировоззрения, возникает необходимость осмысления целостной теоретической модели динамичес. Природа в контексте философского и научного анализа. Понятие природы является одним из важнейших философских понятий, осмыслению, которого придавалось особое значение на протяжении всей истории науки. Задолго до появления науки как самостоятельной от. Системно-эволюционная парадигма в современном естествознании и формирование нового образа Природы На разных этапах развития общества в его культуре доминировали различные образы Природы, построенные на основе различных познавательных моделей. Исторически первым является мифологический образ, во. Природа как среда обитания Человек как биологическое существо в полной мере зависит от природы, поскольку он вышел из животного царства в ходе длительной эволюции. Вследствие этого человек и общество связаны с природой множе. Социально-экологическая стратегия природопользования Стратегическим направлением выхода цивилизации из экологического кризиса является радикальный пересмотр сложившегося мировоззрения, изменение ценностных ориентаций по отношению к природе и регуляти. Учение о человеке в структуре философского знания Свое смысловое единство философия каждой эпохи обнаруживает в феномене человека. Проблема антропогенеза в философии и науке и его современные концепции: В решении данной п. Проблема биосоциальной природы человека в современной философии и науке Среди наиболее важных проблем философской антропологии особое значение имеет вопрос о соотношении биологического и социального в человеке. Двуединство человеческой природы включенность человека в. Человеческая субъективность и экзистенциальные характеристики личности смысл жизни, смерть, свобода, ответственность и др. Человек, обладающий определенным духовным опытом, не может не задумываться над тем, что он есть, что он оставит после себя, зачем живет. Эти вопросы раскрывают сущность проблемы смысла жизни и по с. Социокультурные модусы человеческого бытия деятельность, практика, социализация и др. Помимо экзистенциальных модусов игра, свобода, творчество и т. Идеальность и творческий характер сознания. Взаимосвязь сознания, мышления и языка. Перспективы создания искусственного интеллекта С точки зрения современной науки сознание неразрывно связано с деятельностью мозга, однако, историческая реконструкция позволяет выявить различные варианты интерпретации этой связи. Сознательное и бессознательное В подвижном многообразии феноменов сознания мы можем выявить некоторые устойчивые типы, категории феноменов и, установив их позиции по отношению друг к другу, определить общую структуру сознания. Теория познания, ее предмет и основные проблемы Теория познания— раздел философского знания, в котором исследуются вопросы о природе, источниках, границах, достоверности и истинности человеческого познания. Оптимизм, скептицизм, агностицизм Применительно к вопросу о познаваемости мира можно выделить две основные позиции — гносеологический оптимизм и гносеологический пессимизм. В рамках первой позиции. Структура познавательного процесса В структуре познавательного процесса выделяют два основных уровня — чувственный и рациональный. На чувственной ступени познания мир познается с помощью органов чув. Проблема истины в философии. Основные концепции истины В общефилософском смысле проблема истины шире, чем проблема истинности знания. Понятие и роль науки в обществе Наука греч. Как деятельность и социальный институт В качестве социального явления наука включает в себя три составные части: Специфика научного познания Научное познание имеет свои особенности, или критерии, которые отличают его от других форм познания искусства, религии, мифологии, философии, обыденного познания и др. К общелогическим методам относятся: Анализ— метод разделения объекта на составные части и их изучение относительно целого. Синтез— заключается в соединении ранее выделенных для изучения элем. Дифференциации и интеграции научного знания В истории развития науки формирование новых знаний происходило и происходит во взаимосвязи двух тенденций — дифференциации появление новых объектов и направлений исследований, обра. Научные революции, их типы и роль в научном познании В истории развития науки можно выделить две взаимосвязанные, переходящие друг в друга тенденции. Это — эволюционный процесс сравнительно медленного накопления знаний, подтверждения и углубления сло. Роль науки в развитии техники, этика и социальная ответственность ученого Понимание роли науки в развитии техники напрямую связано с представлением о том, что есть техника. Существуют различные определения техники, но среди их множества можно выделить два главных, которы. Понятие общества как системы, его основные подсистемы и компоненты. Так, в социальном реализме общество определяется в широком смысле как выделившееся из природы системное образование, представляющее соб. Социальная стратификация и социальная мобильность Общество как целостная система представляет собой структурированное образование. Одним из важнейших срезов структуры общества является социально-стратификационная структура, которая представляет со. Феномен власти и политики Важное значение в цивилизационной динамике общества имеют властные отношения. Власть в широком значении представляет собой способность осуществлять свою волю, оказывать воздействие на деятельность,. Политическая система общества и место государства в ней. Политическая власть занимает среди других видов власти ключевое значение. Она представляет собой реальную возможность субъекта проводить свою волю в области политики и правовых норм с целью. Политические технологии в современном обществе Важнейшими политическими технологиями современного общества выступают: Общество как исторический процесс; антропосоциогенез. Процессуально-динамические характеристики социальной реальности являю. Линейные и нелинейные подходы к изучению истории общества Существуют два подхода к определению направленности исторического процесса: При линейном подходе история рассматривается как поступательное восхождение общества. Философские аспекты цивилизационной динамики Современная социальная философия делает особый упор на цивилизационный подход к исследованию социальных и исторических явлений. Древнегреческое слово techne встречается у античных мыслителей - Платона и Аристотеля. Это понятие включало два. Происхождение техники В настоящее время существует целый ряд гипотез о происхождении феномена техники. Остановимся на некоторых из них. Биологическая или натуралистическая гипо. Природа технического знания Техническое знание является одной из разновидностей многообразных форм человеческого знания. Все формы знания отражают общую черту - стремление к постижению истины, посредством проникновения в глуб. Оценка роли и места техники в развитии общества Процесс взаимозависимого развития науки и техники обусловил возникновение в XX в. Научно-технический прогресс представляет с. Становление постиндустриальной цивилизации и формирование информационного общества. Сегодня философы и социологи говорят о вступлении человечества в новую, общую для всех народов Земли, единую постиндустриальную информационную, технотронную цивилизацию. Социальные последствия развития техники и ответственность ученого. Развитие информационного общества, несет с собой не только определенные блага для цивилизации, но ставит перед человечеством множество новых острых проблем. Так, непродуманное внедрение компьютерны. Понятие культуры, ее структура и функции. Тем не менее, каждая исто. Основные подходы к анализу культуры. Существует множество подходов, которые изучают культуру в различных аспектах. Аксиологический подход определяет культуру как совокупность духовных и материальных ценностей. Динамика культуры, единство и многообразие культурно-исторического процесса. В истории философии сформировалось несколько моделей детерминации культуры. Как известно, общественные отношения разделяются на материальные и духовные. И если материальные отношения существуют независимо от сознания людей, то духовные формируются в результате сознательной. Современные тенденции в социокультурном развитии мирового сообщества. Состояние западноевропейской культуры второй половины ХХ века принято охарактеризовывать термином постмодернизм. Большинство исследователей солидарны во мнении о том, постмодернизм сформировался в. Информация в виде рефератов, конспектов, лекций, курсовых и дипломных работ имеют своего автора, которому принадлежат права. Поэтому, прежде чем использовать какую либо информацию с этого сайта, убедитесь, что этим Вы не нарушаете чье либо право. Что будем делать с полученным материалом: Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях: Все темы данного раздела: И функции В повседневной жизни каждый человек так или иначе сталкивается с явлениями добра и зла, жизни и смерти, справедливости и несправедливости, задумывается над вопросами о смысле своего присутствия в м Мировоззрение включает в свою структуру знания, убеждения, ценности, идеалы и другие компоненты. Оно неповторимо по своему Морали и религии Наряду с наукой, искусством, моралью и религией философия входит в систему духовной культуры общества, где все они существуют в качестве важнейших форм общественного сознания. Каждая из них отличае Язык философии Напомним, что предметом философии являются самые глубокие, сущностные связи, свойства и тенденции человеческого бытия, включая отношение к миру и обществу. Однако философия формирует свой предмет, Философия Древнего Востока. Философия этих стран сохраняла тесную связь с религией и мифологией, отличалась традиционализмом и созерцательно Античная философия. Однако процесс становления средневековой культуры, нового типа философского типа мышления датируют I В новоевропейской философии Начавшееся в эпоху Возрождения разложение феодального общества, средневековых институтов и отношений, развитие мануфактурного производства, национального рынка, становление гражданского общества вл Основные идеи кантианской философии. В целом в твор Объективно-идеалистическая философия Г. По Фейербаху, ценность человеческого су Иррационализм философии А. Рубеж веков ознаменован радикальными социальными изменени Особенности и основные этапы формирования философии Беларуси Философия Беларуси представляет собой комплекс философских идей, сложившихся в процессе развития Беларуси как страны, белорусов как нации, белорусской культуры как уникальной целостности. Формирова Философия и общественно-политическая мысль белорусского Возрождения и Просвещения. Она стимулировала проведение социально-экономических реформ, развити Пути и особенности развития русской философии. Ее источниками выступили евангельское вероучение, литература патристики, учение восточн Русская философская мысль рубежа XIX—XX веков Владимир Сергеевич Соловьев — , русский религиозный философ, поэт, публицист, критик. Соловьев защитил магистерску Понятие метафизики и изменение ее статуса в историческом развитии философии. Чувственному опыту доступна толька Онтология как философское учение о бытии. В настоящее время принято считать, что метафизика включает онтологию как с О материи в философии и науке. Впервые понятие материи было использовано античным философом Платоном, а впоследс Категория материи и эволюция представлений о материи в философии и науке. Взятое в предельно Диалектика как философская теория развития. Исходя их основных положений принципа универсального эволюционизма, которые становятся частью современного мировоззрения, возникает необходимость осмысления целостной теоретической модели динамичес Природа в контексте философского и научного анализа. Задолго до появления науки как самостоятельной от Системно-эволюционная парадигма в современном естествознании и формирование нового образа Природы На разных этапах развития общества в его культуре доминировали различные образы Природы, построенные на основе различных познавательных моделей. Исторически первым является мифологический образ, во Природа как среда обитания Человек как биологическое существо в полной мере зависит от природы, поскольку он вышел из животного царства в ходе длительной эволюции. Вследствие этого человек и общество связаны с природой множе Социально-экологическая стратегия природопользования Стратегическим направлением выхода цивилизации из экологического кризиса является радикальный пересмотр сложившегося мировоззрения, изменение ценностных ориентаций по отношению к природе и регуляти Учение о человеке в структуре философского знания Свое смысловое единство философия каждой эпохи обнаруживает в феномене человека. В решении данной п Проблема биосоциальной природы человека в современной философии и науке Среди наиболее важных проблем философской антропологии особое значение имеет вопрос о соотношении биологического и социального в человеке. Двуединство человеческой природы включенность человека в Человеческая субъективность и экзистенциальные характеристики личности смысл жизни, смерть, свобода, ответственность и др. Эти вопросы раскрывают сущность проблемы смысла жизни и по с Социокультурные модусы человеческого бытия деятельность, практика, социализация и др. Достаточно широ Сознательное и бессознательное В подвижном многообразии феноменов сознания мы можем выявить некоторые устойчивые типы, категории феноменов и, установив их позиции по отношению друг к другу, определить общую структуру сознания. В рамках первой позиции Структура познавательного процесса В структуре познавательного процесса выделяют два основных уровня — чувственный и рациональный. На чувственной ступени познания мир познается с помощью органов чув Проблема истины в философии. Такое — онтоло Понятие и роль науки в обществе Наука греч. В некоторых учебны Специфика научного познания Научное познание имеет свои особенности, или критерии, которые отличают его от других форм познания искусства, религии, мифологии, философии, обыденного познания и др. К таким о К общелогическим методам относятся: Синтез— заключается в соединении ранее выделенных для изучения элем Дифференциации и интеграции научного знания В истории развития науки формирование новых знаний происходило и происходит во взаимосвязи двух тенденций — дифференциации появление новых объектов и направлений исследований, обра Научные революции, их типы и роль в научном познании В истории развития науки можно выделить две взаимосвязанные, переходящие друг в друга тенденции. Это — эволюционный процесс сравнительно медленного накопления знаний, подтверждения и углубления сло Роль науки в развитии техники, этика и социальная ответственность ученого Понимание роли науки в развитии техники напрямую связано с представлением о том, что есть техника. Существуют различные определения техники, но среди их множества можно выделить два главных, которы Понятие общества как системы, его основные подсистемы и компоненты. Так, в социальном реализме общество определяется в широком смысле как выделившееся из природы системное образование, представляющее соб Социальная стратификация и социальная мобильность Общество как целостная система представляет собой структурированное образование. Одним из важнейших срезов структуры общества является социально-стратификационная структура, которая представляет со Феномен власти и политики Важное значение в цивилизационной динамике общества имеют властные отношения. Власть в широком значении представляет собой способность осуществлять свою волю, оказывать воздействие на деятельность, Политическая власть. Политическое сознание Общество как исторический процесс; антропосоциогенез. Процессуально-динамические характеристики социальной реальности являю Линейные и нелинейные подходы к изучению истории общества Существуют два подхода к определению направленности исторического процесса: При линейном подходе история рассматривается как поступательное восхождение общества Философские аспекты цивилизационной динамики Современная социальная философия делает особый упор на цивилизационный подход к исследованию социальных и исторических явлений. Это понятие включало два Происхождение техники В настоящее время существует целый ряд гипотез о происхождении феномена техники. Биологическая или натуралистическая гипо Природа технического знания Техническое знание является одной из разновидностей многообразных форм человеческого знания. Все формы знания отражают общую черту - стремление к постижению истины, посредством проникновения в глуб Научно-технический прогресс. Научно-технический прогресс представляет с Становление постиндустриальной цивилизации и формирование информационного общества. Для пости Социальные последствия развития техники и ответственность ученого. Так, непродуманное внедрение компьютерны Понятие культуры, ее структура и функции. Тем не менее, каждая исто Основные подходы к анализу культуры. Ценностью на Динамика культуры, единство и многообразие культурно-исторического процесса. И если материальные отношения существуют независимо от сознания людей, то духовные формируются в результате сознательной Современные тенденции в социокультурном развитии мирового сообщества. Большинство исследователей солидарны во мнении о том, постмодернизм сформировался в ФИЛОСОФИЯ: Подпишитесь на Нашу рассылку. Новости и инфо для студентов Свежие новости Актуальные обзоры событий Студенческая жизнь. Соответствующий теме материал Похожее Популярное Облако тегов. О Сайте Рефераты Правила Пользования Правообладателям Обратная связь.
Парень хочет решать проблемы
Сколько стоит построить дом 150 м
Blockchain как вывести деньги на киви
Технические характеристики форд куга 2011
Примета поранить большой палец правой руки