Наблюдение в системе экологического воспитания дошкольников
§ 2. Наблюдение как основной метод ознакомления детей с природой
Наблюдение - основной метод ознакомления детей с природой.
Метод - это способ совместной деятельности взрослого ребенка, направленный на достижение определенного образовательно-воспитательного результата - усвоение знаний, выработка навыков и умений, развитие способностей, формирование нравственных качеств, привычек поведения. Наблюдение - это целенаправленное восприятие, сложный познавательный процесс, в котором проявляется единство чувственного и рационального. Наблюдения проводятся под руководством воспитателя. Это способствует умственному развитию детей и формированию у них правильных представлений о живой и неживой природе. При этом необходимо использовать различные анализаторы детей. Наблюдения проводятся на специальных занятиях наблюдение за рыбкой, кошкой с котятами , на экскурсиях. Констатирующие позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями ;. Сравнительные позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта ;. Обобщающие наблюдения, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам. Демонстрационными называются наблюдения, при которых в аудитории имеется всего один объект, и этот объект находится в руках педагога. Фронтальными называются такие наблюдения, при которых в аудитории имеется много объектов, и они находятся в руках детей. Наблюдения этого типа компенсируют недостатки демонстрационных наблюдений. Наблюдаемый объект должен быть доступен для восприятия каждому ребенку, участвующему в наблюдении. В каждом конкретном случае воспитатель продумывает, сколько детей могут одновременно участвовать в работе и как они должны стоять или сидеть, чтобы иметь возможность получить необходимую чувственную информацию об объекте - рассмотреть его, ощутить характер наблюдаемой поверхности, определить его температуру, тяжесть объекта, исходящие от него звуки, запах. Так вдоль длинной грядки можно разместить всю группу, а вокруг аквариума - не более пяти человек. Словесная информация воспитателя не должна подменять непосредственного восприятия объекта. Воспитатель должен словесно обозначать все то, что видят дети, но слово должно следовать за восприятием: Восприятие любых объектов должно быть непродолжительным, поскольку наблюдение - это психическая деятельность, требующая сосредоточенного внимания, волевого усилия, умственного напряжения. Во время наблюдений дети не должны разговаривать, играть, манипулировать предметами. Оптимальное время для интенсивной умственной деятельности детей в зависимости от возраста - от 3 до 10 минут. Перед началом наблюдений необходимо собрать детей и сконцентрировать их внимание. Здесь нецелесообразно использовать неожиданные эффекты, вызывающие сильные эмоции: Наилучшими являются организационные приемы, которые вызывают легкие положительные эмоции и готовность детей к совместной деятельности с педагогом:. Вторая - основная - часть обеспечивает детям самостоятельное получение чувственной информации. Педагог предлагает малышам посмотреть на объект и задает им вопросы. Между вопросами должны быть паузы в секунды. Эти секунды молчания и тишины очень важны: Основная часть наблюдения должна быть цельной, единой. Ее нельзя прерывать рассказами, пояснениями, стихами, играми, загадками. Но по прошествии нескольких секунд наблюдения можно предложить детям показать, как рыба открывает и закрывает рот, как прикрывает глаза птица. Наблюдения, удачно сопряженные с действиями, помогают детям понять механизмы жизнедеятельности наблюдаемых организмов, облегчают получение информации. Для того чтобы работа по наблюдению за природными объектами была эффективной, педагог должен к ней подготовиться:. Правильно организованные наблюдения позволят активизировать исследовательскую деятельность детей, побудят их к самостоятельному экспериментированию и будут способствовать формированию бережного отношения ребенка к окружающему миру. Продумывая организацию и руководство наблюдениями детей, воспитателю необходимо учитывать особенности психических процессов, уровень познавательной деятельности малышей. Известно, что внимание маленьких детей привлекают яркие, подвижные объекты. Поэтому лучше первые наблюдения организовывать за животными, а не за растениями. В этом возрасте дети еще не умеют держать поставленную перед ними цель, точно следовать предложенному им плану, подводить итог наблюдению. Объем формируемых представлений довольно ограничен. В связи с этим в начале наблюдения основной задачей воспитателя является привлечение внимания детей к объекту. Можно использовать разнообразные сюрпризные игровые приемы: Затем организуется рассматривание объекта. Учитывая то, что внимание детей прежде всего привлекают действия животного, воспитатель различными приемами побуждает его к активному поведению кормит кролика, играет с котенком бумажным бантиком , а затем обращает внимание детей на то, как ест животное, смотрит, какие издает звуки. Педагог задает детям вопросы, побуждая назвать то или иное действие. Большое значение при этом имеют приемы обследования. Обследование объектов помогает выделить их сенсорные признаки, например, для того, чтобы малыши знали, какая у котенка шерстка, им предлагают осторожно ее погладить и определить, пушистая или гладкая она. Воспитатель использует и подражание движениям, звукам. Например, предлагает детям сложить ладони и подвигать ими, как рыбка хвостиком, помяукать, как котенок, и т. Во второй половине года в ходе наблюдения в младшей группе можно использовать сравнение. Воспитатель подбирает два животных или растения и предлагает сравнить их. Можно сравнивать живой объект с изображением на картинке. Основной задачей сравнения является установление признаков отличия одного объекта от другого. Малыши увидят, что животные и растения отличаются друг от друга по величине, цвету, характеру движения и т. Обучая детей, воспитатель четко ставит вопрос, направляя их внимание на сравниваемые признаки, например: С трехлетнего возраста в наблюдение можно включать отдельные поисковые действия. Например, во время кормления щенка предложить ему разный корм: Важно, чтобы во время наблюдения дети вели себя свободно, естественно, чтобы они могли проявлять свое отношение к животным, растениям. Многое здесь зависит от взрослого. Когда воспитатель дает возможность всем детям активно действовать, свободно высказываться и проявлять свои чувства, малыши получают большую радость от общения с природой. В конце наблюдения, чтобы усилить эмоциональное впечатление детей от общения с животными или растениями, целесообразно спеть им песенку, прочитать стихотворение, связанные с темой наблюдения, или поиграть в такую игру, где действует соответствующий персонаж. Наблюдения за животными и растениями в младших группах следует проводить неоднократно. Полезно их повторять как со всей группой, так и с небольшими подгруппами и даже индивидуально. Очень хорошо, если наблюдения связываются с игрой, изобразительной деятельностью, например: Воспитанники средней группы уже обладают некоторым запасом конкретных представлений о природе. Рассматривая окружающие предметы, они способны воспринимать их в деталях. Вместе с тем самостоятельное наблюдение в этом возрасте еще несовершенно. Дети не могут выделить характерных признаков отличия, увидеть общие признаки у нескольких объектов. Воспитанники средней группы постепенно учатся принимать задачу наблюдения, поставленную воспитателем. И если эта задача совпадает с практической деятельностью, то воспринимается она довольно легко, например: Во время наблюдения дети вслушиваются в вопросы воспитателя и, следуя заданному им плану, рассматривают объект. В итоге наблюдения при целенаправленном руководстве каждый из них может составить целостный образ наблюдаемого объекта и дать его словесное описание. Возросшие возможности восприятия пятилетних детей позволяют усложнить содержание наблюдения. Ребят учат рассматривать не только животных, но и растения, причем могут предложить как один, так и два объекта одновременно. Теперь во время наблюдения каждый ребенок или небольшая группа в 2—3 человека получает объект или несколько для индивидуального рассматривания. Это так называемое наблюдение с использованием раздаточного материала. Начиная со средней группы, организуется длительное наблюдение за развитием и ростом животных, растений. Объем представлений, которые формируются в ходе наблюдения в средней группе, также значительно расширяется. Детей продолжают знакомить с особенностями внешнего вида некоторых растений и животных, выделяют составные части, характерные признаки каждого из них. Наблюдая за животными, дети узнают, кроме того, о том, как они передвигаются, чем питаются, где обитают. Постепенно дошкольники начинают понимать некоторые связи и отношения между объектами природы. На этой основе становится возможным формирование знаний о некоторых приспособлениях животных и растений к окружающей среде. Наблюдение в средней группе начинается с постановки воспитателем познавательной задачи, которая нередко совпадает с практической деятельностью, например: В ходе наблюдения воспитатель пользуется различными приемами, помогающими ему сосредоточить внимание детей на особенностях внешнего вида, жизненных проявлениях животного, установить необходимые связи и отношения. Широко используются вопросы к детям, которые теперь необязательно будут связаны с действиями животного во время кормления, игры и т. Воспитанники средней группы в состоянии слышать вопросы, обращенные к ним, и отвечать на них, отвлекаясь от проявлений животных, вызывающих непосредственный интерес. Кроме вопросов, направленных на уточнение знаний об основных частях объектов, их особенностях: Почему хомячок так ловко лазает по лесенке? Особое внимание следует уделить формированию у детей умения рассказывать о результатах наблюдения. С этой целью педагог продумывает приемы, активизирующие речь детей: Детей учат сравнивать объекты по признакам различия и сходства. В средней группе начинают использовать и личный опыт детей. Например, рассматривая вместе с ребенком котенка, воспитатель просит малыша вспомнить, какого цвета котенок живет у них дома, что он любит есть, как играет и т. Этот прием способствует возникновению интереса к наблюдению, желания поделиться пережитыми впечатлениями, формированию обобщенных представлений о животных. В ходе наблюдения в средней группе рекомендуется использовать загадки, песенки, потешки, стихи, связанные с содержанием занятия. Воспитатель может предложить детям вспомнить известные им стихи и прочитать их сверстникам. Воспитанники средней группы начинают осваивать несложные способы ухода за растениями и животными; поэтому в ходе наблюдения педагог может предложить им выполнить несложные трудовые действия: У детей необходимо сформировать отчетливое представление о наблюдаемом объекте, знание о некоторых способах ухода за ним, бережное отношение. Поэтому, завершая наблюдение, следует с помощью вопросов выяснить, как дети усвоили знания. Вопросы нужно сформулировать так, чтобы они были интересны ребятам и вели к обобщению полученных знаний. В средней группе более широко, нежели в младшей, проводятся наблюдения за растениями. Рассматривание растений можно организовать во время труда: В середине года начинают организовывать наблюдения за растениями с познавательной целью на занятиях. В старшем дошкольном возрасте дети способны не только принимать познавательную задачу, поставленную взрослым, но и самостоятельно ставить ее во время разнообразной деятельности: Довольно часто самостоятельная постановка задач в старшем дошкольном возрасте связана и с познавательной деятельностью, возникновением в ходе ее вопросов, противоречий. Наблюдение становится все более планомерным. Восприятие ребят становится более расчлененным дифференцированным. Под руководством воспитателя дошкольники вычленяют в объектах характерные и существенные для целой их группы "признаки. На этой основе возможно формирование обобщения. Характерно для наблюдения и то, что дети могут рассматривать объект не изолированно, а в системе его связей с окружающим миром: Таким образом, знания, навыки и умения детей усложняются. В старшей группе воспитатель знакомит детей с новыми объектами, которые можно наблюдать в ближайшем окружении, и с теми, которые обитают в других климатических зонах. Детей продолжают знакомить с особенностями внешнего вида, образом жизни животных движение, питание, сезонные приспособления, защита от врагов, рост и развитие. Вместе с тем важной задачей, которую решает воспитатель, является установление связей между внешним видом животного, его образом жизни и средой обитания. Наблюдение начинается , м с постановки перед детьми познавательной задачи, например: Затем воспитатель задает детям разнообразные и. Некоторые совсем несложные, например когда ребенок ,,. Какие части тела есть у птиц? Более сложные вопросы заставляют ребенка припомнить то, что он видел раньше: Что общего у всех птиц? Какой корм может есть попугай? Почему попугай легко лазает по стенкам клетки? Воспитанникам старшей группы предоставляется большая самостоятельность в использовании известных им способов наблюдения, определении его плана и подведении итогов. Воспитатель помогает детям в случае затруднений вопросами, использует модели, обеспечивающие полноту и точность восприятия, установление связей и отношений, подводит их к самостоятельным выводам. Результаты наблюдения дети отражают в речи, используют в различной деятельности трудовой, изобразительной и т. Подготовительная к школе группа. Основная тенденция познавательной деятельности детей седьмого года жизни — стремление к обобщению. Это объясняется тем, что способности ребят видеть существенные признаки в предметах и явлениях природы возросли. Наблюдение становится более самостоятельным. Задачей воспитателя является формирование в процессе наблюдений обобщенных элементарных понятий, подведение детей к пониманию все более сложных закономерностей, существующих в природе, воспитание самостоятельности. Организуя наблюдение с детьми этого возраста, воспитатель отбирает материал, способствующий систематизации и обобщению знаний, помогающий видеть в объектах и явлениях природы существенные признаки. Педагог помогает воспитанникам увидеть общие закономерности между средой обитания и внешним видом растений и животных, между условиями существования и их потребностями, образом жизни. Так же как и в старшей группе, наблюдение начинается с постановки перед детьми познавательной задачи. Но теперь в ходе занятия воспитатель чаще использует вопрос-задание, требующий от детей умения наблюдать и планомерно отчитываться о результатах наблюдения. Например, во время наблюдения за аквариумными рыбками воспитатель дает такое задание: Чаще, чем в старшей группе, педагог использует сравнение по общим сходным признакам, что дает возможность подводить детей к усвоению элементарных понятий. Воспитатель стремится к тому, чтобы обследовательские действия детей были осознанными. С этой целью обследовательские действия используются для проверки полученных в ходе наблюдения впечатлений. Воспитатель с помощью вопросов побуждает детей к осознанию способа получения знаний: Широко используются трудовые действия, обеспечивающие формирование навыков и умений по уходу за растениями и животными. Хорошо, если воспитатель загадывает детям загадки, читает стихи, рассказывает интересные истории, так как все это способствует расширению знаний дошкольников. Особое место среди педагогических методов и приемов занимают вопросы поискового характера. Именно они помогают детям понять взаимосвязь между наблюдаемыми явлениями природы. FAQ Обратная связь Вопросы и предложения. Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Белорусский государственный педагогический университет им. Понятие о среде обитания организмов. Понятие об экологических факторах. Понятие о биоценозах и экосистеме. Проблема взаимоотношений между организмами. Представление о круговороте веществ и преобразовании энергии в биосфере. Основные учения о биосфере. Свойства и функции живого вещества. Грибы как типологическая единица. Водоросли, лишайники и их роль в природе. Размножение голосеменных, их распространение и роль в природе. Размножение, особенности, особенности строения. Жизненные формы растений и животных. Сезонные явления в жизни растений. Сезонные явления в жизни животных. Их разнообразие, особенности строения, размножения, развития и роль в природе и жизни человека. Биология жуков, стрекоз, бабочек. Особенности их строения, питания. Способы размножения и особенности заботы о потомстве. Особенности их строения, размножения и развития. Биология тритонов, лягушек, жаб. Биология ящериц, черепах, змей. Особенности их строения, размножения. Характеристика основных систематических групп и их представителей. Особенности размножения и развития. Характеристика основных отрядов, семейств отдельных представителей. Типы лесов, их структура, состав, взаимосвязи организмов. Его структура, состав, взаимосвязи организмов. Структура, состав, взаимосвязи организмов. Отличия культурных биоценозов от природных. Охрана растений и животных, Красная книга республики Беларусь. Национальные парки, заповедники, заказники, памятники природы Беларуси. Актуальность экологического воспитания дошкольников на современном этапе. История приобщения ребенка к природе в трудах выдающихся зарубежных педагогов и мыслителей прошлого. Ознакомление детей с природой в педагогическом наследии к. Белорусские просветители, педагоги и писатели об использовании знаний о природе в воспитании и развитии личности человека. Идея ознакомления детей с природой в теории и практике советского дошкольного воспитания. Роль съездов по дошкольному воспитанию е годы 20 века. Экологическое образование детей на современном этапе в зарубежных странах. Современные исследования о роли природы в разностороннем развитии личности. Принципы отбора содержания знаний для детей дошкольного возраста о природе. Общая характеристика программного содержания знаний о неживой природе в разных возрастных группах. Создания условий на участке дошкольного учреждения. Виды озеленения участка дошкольного учреждения. Экологическая комната, экологический музей, лаборатория природы, экологическая тропинка и т. Наблюдение как основной метод ознакомления с природой. Организация и методика руководства наблюдениями в разных возрастных группах. Разнообразие способов фиксации наблюдений. Использование иллюстративно-наглядного материала в процессе ознакомления дошкольников с природой. Использование опытов и экспериментов в процессе ознакомления дошкольников с природой. Направления использования моделей в процессе ознакомления с природой и экологического воспитания дошкольников. Значение и место игр в процессе ознакомления дошкольников с природой и экологического воспитания. Труд детей в природе. Виды труда в природе. Формы организации труда детей в природе. Рассказ воспитателя о предметах и явлениях природы. Виды детских рассказов о природе. Использование речевых логических задач природоведческого содержания в работе с дошкольниками. Специфические формы и методы экологического воспитания дошкольников. Занятие как форма ознакомления дошкольников с природой. Экскурсия как особый вид занятия. Значение и место экскурсий в системе природоведческой работы с дошкольниками. Значение и место прогулок в системе работы по ознакомлению с природой. Использование досугов в природоведческой работе с дошкольниками. Метод проектов в экологическом образовании дошкольников. Преемственность в работе дошкольного учреждения и школы по природоведению. Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи в процессе ознакомления дошкольников с природой. Методическое руководство работой педагогического коллектива дошкольного учреждения по ознакомлению дошкольников с природой. Классификация наблюдений по А. Наблюдения можно классифицировать по разным принципам. По характеру наблюдаемых объектов: Наблюдения за растениями; Наблюдения за животными; Наблюдения за объектами неживой природы. По месту проведения наблюдений: В групповой комнате; На участке; В лесу, в поле и т. Индивидуальные ребенка ; Групповые детей ; Коллективные вся группа. По причине их проведения: Случайные; Запланированные; Поставленные в ответ на вопрос ребенка. По характеру включения в педагогический процесс: Эпизодические проводимые от случая к случаю ; Систематические. Кратковременные от 5 до 15 минут ; Длительные свыше 15 минут. По количеству наблюдений за одним и тем же объектом: Однократные; Многократные, или циклические. По месту в цикле: Первичные; Повторные; Заключительные и итоговые. По характеру мыслительных операций: Констатирующие позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями ; Сравнительные позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта ; Обобщающие наблюдения, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам. По характеру познавательной деятельности детей: Иллюстративные детям все известно, и наблюдение только подтверждает знакомые факты ; Поисковые дети не знают заранее, каков будет результат ; Решение задач наблюдения. По способу применения в аудитории: Наблюдение строится по определенной структуре: Наилучшими являются организационные приемы, которые вызывают легкие положительные эмоции и готовность детей к совместной деятельности с педагогом: Завершить работу можно игрой или чтением сказки, стихотворения, рисованием. Для того чтобы работа по наблюдению за природными объектами была эффективной, педагог должен к ней подготовиться: Результаты программы экологического воспитания детей посредством наблюдений за природой:
Длинная дорога сонник
Событие связано с водой
Skype скачать версию 5.0
Значение слова восвояси в толковом словаре
Почтовые марки венгрии каталог
Кованые скамейки своими руками
Где найти номера селижаровских путан
Можно ли делать ремонт после смерти родственника
Прогноз погоды на 10 дней гидрометцентр
Скачать startup sound changer
Киа соренто 2012 дизель 2.2 технические характеристики
Таблица орфограмм 3 класс
Горький стихи о любви
Как поменять внутренний шрус
Как готовить солянку пошагово с фото