Программа предполагает не форсирование какого-либо одного метода в обучении, а сочетание данных методов при изучении того или иного материала. При выборе методов учитываются: При выборе метода также важен учет содержания формируемых знаний. Так, при формировании пространственных и временных представлений ведущими методами являются дидактические игры и упражнения Т. При ознакомлении детей с формой и величиной наряду с различными игровыми методами и приемами используются наглядные и практические. Сущностью этих методов является выполнение детьми действий, состоящих из ряда операций, причем самостоятельным выполнением с применением дидактического материала. Особое внимание среди практических методов уделяется упражнениям, в которых ребенок повторяет полученные практические и умственные навыки. Вопросы занимают особое место в методике обучения математике. Вопросы должны быть точными, конкретными, лаконичными. Для них характерны логическая последовательность и разнообразие формулировок. В процессе обучения должно быть оптимальное сочетание репродуктивных и продуктивных вопросов в зависимости от возраста детей и изучаемого материала. Вопросы ценны тем, что обеспечивают развитие мышления. Следует избегать подсказывающих и альтернативных вопросов. Чем старше дети, тем большее значение в их обучении имеют проблемные вопросы и проблемные ситуации. Для того чтобы правильно поставить и успешно разрешить проблему, необходимо разделять деятельность педагога и деятельность ребенка. Деятельность педагога предполагает создание проблемной ситуации, формулировку проблемы, управление поисковой деятельностью детей, подведение итогов. Организовать поисковую деятельность помогут различные приемы решения проблемных ситуаций, учитывающие степень самостоятельности детей и меру помощи взрослого. Решая проблемную ситуацию, ребенок сравнивает и сопоставляет, устанавливает сходство и отличие. Так он открывает мир чисел и фигур. Анализируя маленькие математические проблемы, ребенок учится ориентироваться в окружающем мире, проявлять инициативу, высказывать собственную позицию и принимать чужую. Развиваются его творческий способности. Наряду с вышеперечисленными методами и приемами, одним из эффективных средств пробуждения живого интереса к учебному предмету является игра. В процессе данных игр дети в наиболее доступной и привлекательной для себя форме овладевают новыми понятиями. Дидактические же игры способствуют закреплению знаний, умений и навыков, уже сформированных в процессе учебной деятельности. Наиболее распространенный прием — показ им демонстрация способа действия в сочетании с объяснением. К приему предъявляются определенные требования: Не воспитывайте детей, всё равно они будут похожи на вас. Основные страницы 1 Новости 1 2 3 4 5 6 Главное меню 1 Консультации 1 Справочник 1 Статьи 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Форум 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 К данным методам относятся: Различают следующие виды словесных методов: Процесс постановки и решения проблемной ситуации состоит из следующих этапов: Существует два вида игр: Приемы обучения дошкольников элементам математики. Также различают следующие виды приемов: Копирование материалов разрешается только при письменном согласии администратора. Ответственность за содержание рекламы несут рекламодатели. Карта сайта Контакты Полезные ссылки. Введите код в точности так, как вы его видите. Код представлен в нижнем регистре.
Последние поступления Доступные on-line Весь каталог Купить в my-shop. Теория и методика математического развития дошкольников: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Значение и задачи математического развития детей дошкольного возраста. Теоретические основы методики математического развития детей дошкольного возраста. Возникновение математики и развитие ее как науки. Развитие понятия натурального числа. Становление, современное состояние и перспективы методики математического развития детей дошкольного возраста. Организация обучения и математического развития детей дошкольного возраста. Общедидактические принципы обучения дошкольников элементам математики. Содержание математического развития дошкольников. Формы организации обучения детей элементам математики. Роль дидактических средств в математическом развитии детей. Методы обучения детей элементам математики. Особенности организации работы по математике в разновозрастных группах детского сада. Формирование у детей раннего и дошкольного возрастов представлений о дискретных величинах конкретных множествах. Множества и операции с ними. Восприятие и отображение множеств детьми раннего и дошкольного возрастов. Задачи и содержание обучения детей дискретным величинам множествам. Методы и приемы формирования у детей представлений о множестве. Возможности ознакомления детей с графическим обозначением множеств. Развитие у детей представлений и понятий о числе и счете. Задачи и методика обучения. Раннее заимствование детьми слов-числительных из речи взрослых. Обучение детей счету с помощью чисел. Подготовка дошкольников к вычислительной деятельности и обучение решению задач. Подготовка детей к вычислительной деятельности. Обучение детей решению арифметических задач и примеров. Ознакомление детей с величиной размером предметов. Понятие о величине размере предметов. Особенности восприятия величины предметов детьми раннего и дошкольного возрастов. Задачи и содержание ознакомления детей дошкольного возраста с величиной предметов. Методы и приемы формирования представлений и понятий о величине предметов. Методика обучения детей измерению. Формирование представлений и понятий о форме предметов у детей дошкольного возраста. Геометрическая фигура — основа восприятия формы предмета. Возможности и особенности восприятия формы предметов детьми. Задачи и содержание ознакомления детей с формой предметов. Методика формирования представлений и понятий о форме. Дидактические игры и упражнения по формированию представлений и понятий о форме. Занимательный математический материал по ознакомлению детей с формой предметов. Развитие у детей ориентировки в пространстве. Понятие о пространстве и пространственной ориентировке. Генезис пространственных ориентировок у детей. Задачи и методика обучения детей ориентировке в пространстве. Дидактические игры и упражнения на ориентировку в пространстве. Развитие у детей ориентировки во времени. Время и его свойства. Анализ исследований по проблеме. Особенности восприятия времени детьми раннего и дошкольного возрастов. Задачи и методика формирования временных представлений и понятий. Преемственность в математическом развитии детей детского сада и школы. Возникновение и развитие проблемы готовности детей к школе. Преемственность в работе школы и детского сада историко-дидактический аспект. Пути установления преемственных связей в работе школы и детского сада по обучению математике. Показатели готовности детей к усвоению математики в школе. Методическое руководство математическим развитием детей в детских дошкольных учреждениях и отделах образования. Роль заведующей детским садом и методиста в организации работы по формированию элементарных математических представлений. Формы повышения уровня педагогических знаний и мастерства воспитателей. Работа методических кабинетов, отделов управлений образования по вопросам математического развития детей. Задачи и содержание преподавания методики. Планирование работы по методике формирования элементарных математических представлений. Руководство самостоятельной работой учащихся. Вторая младшая группа четвертый год жизни Достаточный уровень развития детей. Высокий уровень развития детей. Средняя группа пятый год жизни Достаточный уровень развития детей. Старшая группа шестой год жизни Достаточный уровень развития детей. Подготовительная к школе группа седьмой год жизни Достаточный уровень развития детей. Конспект занятия по математике в старшей группе. Педагогика Прислано в библиотеку:
Методы обучения детей математике
https://gist.github.com/3a3cf448002fe819fbcd4c7ef6e6eb89
Как разместить объявление на авито банят
https://gist.github.com/e19230f87df2e055559e1667c1ab979e