Статья: «Проблемы преподавания истории в современной школе».
Вы точно человек?
Противоречивые проблемы современного преподавания истории.
Некоторые проблемы преподавания истории в реформируемой школе. Развитие личности предполагает, прежде всего, формирование творческого мышления, способности критически анализировать прошлое, настоящее, делать собственные выводы на основе самостоятельного изучения исторических источников. История должна ставить ученика перед проблемами нравственного выбора, честно показывая сложность и неоднозначность моральных оценок исторических событий. Ученик получает право на субъективность и пристрастность на обоснование своих решений нравственных проблем истории. Уроки истории должны учить школьника не столько пассивному запоминанию фактов и их оценок, сколько умению самостоятельно ориентироваться в массе исторических сведений, находить причинно-следственные связи между историческими явлениями, отделять существенное в историческом процессе от второстепенного. Необходимо воспитывать историзм - умение понимать и оценивать события прошлого в их взаимосвязи, уникальных для каждого отдельного исторического момента, осознавать постоянную изменчивость мира и общества в их целостности, процесс возникновения, развития и исчезновения общественных явлений. Важная цель уроков истории - способствовать социализации вступающего в жизнь человека, то есть самоопределению его как личности, пониманию им своего места в обществе, своих исторических корней. Преподавание истории в школе должно способствовать формированию ценностных ориентации ученика, решению им морально-нравственных проблем. Цель исторического образования в этом плане - ориентация прежде всего на общечеловеческие ценности, воспитание гуманизма. Главная задача истории - воспитать гражданина России , активного способного к социальному творчеству, принципиального в отстаивании своих позиций, способного к участию в демократическом самоуправлении, чувствующего ответственность за судьбу России и человеческой цивилизации, патриота родной культуры. Подлинный патриотизм не мыслим без знакомства с историей разных народов, их культурой, понимания постоянного характера взаимодействия и взаимообогащения разных культур их тесной связи друг с другом. Ученик должен понимать что его народ - часть мировой цивилизации. По распространённому мнению, изучение истории должно дать учащимся необходимый запас знаний о прошлом и необходимый набор умений при изучении событий прошлого. Но наши дети далеко не всегда понимают действительную ценность знаний о прошлом. Что означает понятие история? История — это наука. Основы истории — науки являются стрежнем школьного предмета истории. Для изучения в школе основ истории необходимо прежде всего ясное и чёткое представление о том, зачем ученику изучать прошлое а не знать о прошлом. И здесь ключевым является вовсе не понятие прошлое, а понятие настоящее и даже будущее. Научное исследование прошлого позволяет лучше понять настоящее и хоть чуть — чуть спрогнозировать будущее. Именно это должно быть стержнем школьного исторического образования и мотивацией учебной деятельности. И если это сформировано, то дети поймут, что история прежде всего учит их не быть слепой и жалкой игрушкой, средством в руках политиков, и научатся делать свой осознанный выбор. Проблема содержания школьного курса истории сегодня обострилась наиболее остро. Изменения в идеологии потребовали формирования у учащихся более широкого, полноценного представления об исторических процессах и явлениях. Кроме того реалии сегодняшнего дня требуют воспитания патриотизма у наших детей. А эту задачу, в первую очередь, выполняют уроки истории, на примерах героизма, отваги и т. Сама жизнь подталкивает к коренному пересмотру самого подхода к содержанию школьного курса истории. Отсюда, содержание должно быть скомпоновано и преобразовано таким образом, чтобы активизировать мыслительную деятельность учащихся, нацелить их на решение определенных проблем. Следовательно, организация содержания должна подчиняться логике решения учебных задач через выполнение учебных заданий доступных каждому учащемуся, а также развития у учащихся творческих начал, творческого подхода к их решению. Это заставляет нас перейти к следующей проблеме — как изучать историю? И в то же время сами методики преподавания отдельных предметов разработаны не в достаточной мере. Историческое преподавание в школе часто страдает дробленностью материала, событий. Не редко изученное на предыдущих уроках учащийся забывает ещё до того, как узнает, к каким результатам приведёт причинно — следственная связь. Но те же события и факты, выстроенные в единую зрительную цепочку, ясно понимаемую учеником, с выделенными основными узловыми подвопросами и подтемами, приводит к получению нового, качественного результата. Цельный взгляд на историческое событие, единая цепочка: Рассмотрение событий в обобщённом виде с сознательным отказом от второстепенных деталей, даёт возможность учащемуся запомнить основные причины, последовательности событий в целом, ключевые даты, понятия, главных героев исторического события, его итоги и последствия. В сознании даже, слабого ученика формируется образ исторического пространства, на котором во времени произошли определенные изменения. Для сильного учащегося опорный конспект — это основа для усиления координации зрительной, слуховой, моторной памяти, а главное — подсказка для неординарного умозаключения, для работы на уровне второй сигнальной системы. В основу разработки опорных конспектов должны быть положены не словесно — понятийные сигналы, а принцип минимума слов и максимума знаков, образных символов, элементов унифицированного характера. Работа учащихся параллельно с учебным материалом и опорным конспектом позволяет развивать абстрактное мышление. Данная методика позволяет включать в работу все стороны механической и логической памяти. В данной методике урока стимулируется спокойная уверенность в своих успехах, у ученика отсутствует страх за провал. Он идёт от малых побед к большим, от успеха к успеху. Уверенность порождает свободу мыслей. Большой трудовой подвиг людей, которые преобразовывали своим трудом долины рек и пустыни, прокладывали каналы и строили дамбы, сооружали величественные сооружения, воспитывает уважение к труду. Рассказ об эксплуатации и беспросветной жизни рабов способствует воспитанию чувства ненависти к несправедливости, сочувствия к угнетенным. Самоотверженная борьба за независимость своей Родины, легендарные подвиги в войнах с захватчиками вызывают у детей чувство восхищения, стремления наследовать пример героев, способствуют воспитанию патриотизма. Выдающиеся памятники литературы и искусства древности дают большие возможности для эстетического воспитания учеников. Сознательное усвоение знаний, формирование идей, воспитание чувств неразрывно связано с развитием мышления, воображения, памяти школьников. Это многосторонний единый процесс. При этом, чем больше активность и самостоятельность учеников в учебной деятельности, тем эффективнее развиваются дети, формируются их умения и навыки. Одна из важнейших задач курса истории в 6 классе - формирование основ дальнейшей работы по развитию мышления учащихся, умений и навыков самостоятельной работы. Хуже всего сохраняется событийный материал. Прочность запоминания фактического материала незначительна; забывание происходит особенно интенсивно в течение первого года после усвоения. Прочность знаний по различным компонентам исторического материала различна: Больше и скорее всего забываются хронологические даты. В тех случаях, когда при изучении нового материала повторяется ранее пройденное и забытое, происходит не только оживление в памяти старого, но и качественное укрепление и обогащение всего комплекса знаний. Очень важное значение для закрепления ранее усвоенных знаний имеет то, насколько часто учащиеся встречаются с этими знаниями при изучении других школьных предметов, чтении книг, периодической печати, при просмотре кинофильмов и телепередач. В тех же случаях, когда такой мобилизации изученного материала или установления новых связей с ним не происходит, знания утрачиваются бесследно. Естественно, что понятия и закономерности, связанные с изучением в 6 классах первых трех формаций, неоднократно повторяемые в последующих курсах истории, оказываются наиболее стойким элементом знаний, в то время как событийный материал этих курсов, в малой степени "стыкуемый" с литературой, географией и историей в других классах, забывается. Наиболее сложным для учащихся 6 класса является восприятие исторических процессов и причинно-следственных связей. Методическими исследованиями было доказано что большинство учащихся удовлетворительно усваивают раздельные сложные процессы и причины, их вызвавшие. Красочный, увлекательный рассказ учителя дает возможность воссоздать перед мысленным взором ученика яркие картины прошлого, конкретизировать учебный материал в той степени, чтобы сформировать достоверные образные представления, а также осуществить эмоциональное воздействие на ученика, что крайне необходимо для решения воспитательных задач. В ходе устного изложения материала учитель дает учащимся образцы рассуждения и объяснения взаимосвязи между историческими событиями. Яркое, образное изложение приобретает особое значение в классах, где изучаются далекие от нас эпохи. Здесь особенно актуальной является задача воссоздать как можно полнее и конкретнее события и явления, "приблизить" их к ученику. При всей важности организации активной познавательной деятельности учащихся на уроке методическая наука и опыт передовых учителей убеждают, что нельзя противопоставлять самостоятельную работу и активность учащихся устному изложению учителя. В практике наметились два пути организации активной познавательной деятельности учащихся в процессе устного изложения материала учителем. При этом возникает "внутренняя активность" учащихся, связанная с их напряженным вниманием и повышенным интересом. Разработаны следующие приемы конкретизации, применяемые в процессе устного изложения материала: Проверка эффективности этих приемов показала большую силу их воздействия на воображение и память шестиклассников. Учащиеся хорошо запоминают и, отвечая, передают, даже после длительного промежутка времени, типизированные диалоги, биографические сведения, занимательные детали, которые учитель включал в свой рассказ. Эти приемы повышают производительность педагогического труда, поскольку сочетают устное изложение с самостоятельной работой учащихся. Проблемность в обучении часто сочетается с постановкой проблемных заданий. Наблюдения и проверка учебника позволили установить особенности их применения в 6 классе. Проблемные задания, особенно в начале учебного года, целесообразно выполнять устно, так как шестиклассники пишут медленно и не могут одновременно слушать рассказ учителя, мысленно формулировать выводы и сразу же их записывать. Поэтому целесообразно выдвигать для "решения такие задачи, чтобы ответ содержал не более выводов; подобный ответ учащийся может удержать в памяти целиком. Чаще же проблемные задания ставятся к одному пункту плана изложения, а не по материалу всего урока. Использование этих задач преследует цель - способствовать формированию прочных и глубоких знаний по истории и научить учащихся их применять. На уроках организуются различные виды работы с историческими источниками. Большую активность учащихся вызывает использование приема "столкновения источников", когда сопоставляется несколько источников, посвященных одному событию. Весьма полезны также задания на определение авторской принадлежности источника. Особенность задач по сравнению с другими видами заданий состоит в наличии специально сконструированного условия и вопроса к нему, для ответа на который требуется совершить определенные умственные и практические действия. Условие задач может быть представлено в виде факта или группы фактов, признаков явления, элементов рассуждения и т. Поэтому часть задач рассчитана на то, чтобы в ходе их решения только закреплялись и повторялись ранее усвоенные знания и умения, другие же требуют самостоятельного поиска способа действия и решения; они рассчитаны на более подготовленных учащихся. Но постепенно овладеть умением их решения должны и остальные ученики. Работая с наглядными пособиями , особенно с иллюстрациями учебника, необходимо формировать у школьников отношение к ним как к важнейшему источнику знаний. На это должны быть нацелены и задания к иллюстрациям. Наиболее характерные для действующего учебника 6 класса задания требуют анализа иллюстраций, сопоставления их и формулирования вывода в результате такого сопоставления, установления связи иллюстраций с текстом. Современный урок немыслим без использования технических средств обучения. Их применение связано с умением органически включать эти средства в живую ткань урока. Следует учитывать, что, используя диафильм, кинофильм или диапозитивы, мы значительно расширяем сферу применения наглядности на уроке и усиливаем, как правило, воздействие учебного материала на эмоции. Проблема содержания обучения иностранным языкам продолжает оставаться сегодня одной из важнейших проблем методической науки. Данная статья затрагивает некоторы Заметка поднимает актуальные вопросы по преподаванию истории в школе, об актуальности создания единого учебника по Отечественной истории и отношению автора заметки к так называемому ЕГЭ, а также подни Социальная сеть работников образования ns portal. Детский сад Начальная школа Школа НПО и СПО ВУЗ. Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы. Поиск по библиотеке Алгебра Астрономия Биология География Геометрия Дополнительное образование Естествознание Изобразительное искусство Иностранные языки Информатика и ИКТ История Коррекционная педагогика Краеведение Литература Материалы для родителей МХК Музыка ОБЖ Обществознание Право Природоведение Психология Родной язык и литература Русский язык Технология Физика Физкультура и спорт Химия Экология Экономика Администрирование школы Внеклассная работа Классное руководство Материалы МО Материалы для родителей Материалы к аттестации Междисциплинарное обобщение Общепедагогические технологии Работа с родителями Социальная педагогика Сценарии праздников Аудиозаписи Видеозаписи Разное. Для чего необходимо преподавать историю в школе? Одна из важнейших задач курса истории в 6 классе - формирование основ дальнейшей работы по развитию мышления учащихся, умений и навыков самостоятельной работы Хуже всего сохраняется событийный материал. При всей важности организации активной познавательной деятельности учащихся на уроке методическая наука и опыт передовых учителей убеждают, что нельзя противопоставлять самостоятельную работу и активность учащихся устному изложению учителя В практике наметились два пути организации активной познавательной деятельности учащихся в процессе устного изложения материала учителем. Проблемы преподавания литературы в основной школе Проблемы преподавания истории в школе. Опыт работы учителя по патриотическому воспитанию в школе Актуальные проблемы преподавания языков в начальной школе. Методология преподавания истории в современной школе Современны методы преподавания истории в школе Статья "Проблемы преподавания литературы в основной школе" Статья Экологическая практика как необходимое звено экологического образования школьников в среднем звене обучения и некоторые проблемы её организации в массовой школе. Размышления о некоторых проблемах преподавания истории в школе, о едином учебнике Отечественной истории и ЕГЭ Заметка поднимает актуальные вопросы по преподаванию истории в школе, об актуальности создания единого учебника по Отечественной истории и отношению автора заметки к так называемому ЕГЭ, а также подни
Студеникин — кандидат исторических наук, профессор, заведующий кафедрой методики преподавания истории МПГУ, Москва. Методика преподавания истории, реализуя цели исторического образования, выработанные государством и обществом и зафиксированные в Госстандарте, помогает отобрать содержание исторического образования в том числе школьных учебников , приспособить это содержание к возрасту и познавательным возможностям учащихся, определить методы и приемы каждого конкретного урока в соответствии с его целями, реализовать задачу познавательного интереса, определить качество исторического образования в процессе выявления результатов преподавания. Однако это только часть учебного процесса, не отменяющая все многообразие достижений методической науки прошлых десятилетий и даже столетий. Успех заключается в разнообразии методов и приемов, средств обучения, а также в интересе на уроках. Важным остается личное общение учителя и ученика, которое не смогут заменить никакие дистанционные технологии. На такое взаимодействие влияет профессиональная подготовка учителя, его интеллект, развитая речь, внешний вид и многое другое. С подготовкой квалифицированного учителя дело обстоит не так просто. Сократился срок обучения студентов: Многие выпускники школ не блистают знаниями по истории, не умеют правильно говорить и грамотно писать. И это не мудрено, ведь теперь стал не нужным устный экзамен по истории. Такой учитель-самоучка не получает систематических знаний и варится в собственном соку. Оценка работы вуза, прежде всего, зависит от мнения работодателя, т. Сам же молодой учитель должен представлять возможности своего карьерного роста. Не так просто обстоит дело и с подготовкой аспирантов: Еще одна проблема — это обеспечение учебного процесса литературой. К сожалению, мы не можем обеспечить студентов современными учебниками даже выпустить электронные учебники , а также литературой для практических и семинарских занятий. Такую литературу частным издательствам публиковать не выгодно, государство же осталось в стороне от этих дел. Теперь уже нет глубоких теоретических исследований по актуальным проблемам методики, какие регулярно проводились в советское время. В лучшем случае, выходят поурочные методические разработки к учебникам. С экспериментальными исследованиями дело обстоит крайне плохо. Даже школьные учебники внедряются в жизнь без апробации в отдельных регионах, без кропотливого анализа их пригодности для массового обучения в школе. Боюсь, что и новый, так называемый единый учебник истории, попадет в школу явочным порядком, без должной апробации. Кстати, лучшие учебники истории всегда писали методисты или маститые ученые в союзе с методистами. К единому учебнику можно относиться по-разному: Если нет конкуренции учебников, то нас ждет застой, поскольку у учителя отберут право выбора книги, хотя и сейчас оно не всегда имеется. Но расстраиваться не приходится: Их можно анализировать в процессе проектной деятельности. Следует обращать внимание не только на обучающую, но и на воспитательную сторону проектов. В педагогическом плане важно не только тщательно проанализировать содержание проекта, но и реализовать воспитательные задачи. К сожалению, за последние годы уменьшилось воспитательное воздействие школы на учащихся, несмотря на то, что историческое содержание урока позволяет ненавязчиво оказывать положительное воспитательное воздействие на ученика. Нам бывает трудно преодолеть то отрицательное воздействие, которое ученик получает в неблагополучной семье, или когда бесконтрольно путешествует по жестоким и бесчеловечным сайтам Интернета. Иногда такое воздействие приводит к самому трагичному — суициду среди подростков. Это значит, что ребенку не с кем было поговорить по душам ни в школе, ни дома. Это значит, из уроков истории и других дисциплин он не смог понять, что самое дорогое, что есть у человека — это жизнь, что надо беречь свою жизнь и жизнь родных и близких, знакомых и незнакомых людей. В школе не должно быть места апатии и безразличию. Во многом с проблемой воспитания связана проблема качества нашего повседневного быта. Мы не научили детей аккуратности, трудолюбию, ответственности за свое дело, не выработали прилежание и многие другие свойства личности, необходимые для качественного труда. Зачем иметь хороший почерк, если есть клавиатура компьютера, зачем аккуратно работать на школьной доске, если есть электронная доска, зачем тщательно вести записи в рабочей тетради, если ее потом можно просто выбросить. Естественно, мы не хотим покупать вещи от такого производителя, не хотим пользоваться услугами безответственных и даже преступных сограждан. Борьбу с разгильдяйством, безответственностью надо вести на протяжении всех лет пребывания детей в школе при изучении всех школьных дисциплин, в том числе истории. На сегодняшний день это одна из важнейших задач. Наверное, по иному следует оценивать результаты деятельности учебного заведения. Можно проводить итоговый и единый экзамены, писать контрольные работы, выполнять тестовые задания. Все это хорошо, но это еще не окончательный итог. Когда-то в дореволюционных гимназиях к их летию или столетию выпускали юбилейные сборники, в которых показывали достижения учебного заведения за прошлые годы. В конце таких сборников помещали приложения с именами учеников, добившихся особых достижений в карьерной лестнице и в своей жизни. Правда, из гимназий нещадно исключали двоечников, лентяев, всех, кто совершил безнравственные поступки. Тогда не могло быть и речи о переводе неуспевающего ученика в следующий класс. Выпускник гимназии знал несколько иностранных языков, включая древнегреческий, отлично разбирался в событиях истории, помнил множество дат и имен, по многим позициям имел свою точку зрения. Именно такой выпускник мог поступить в университет. Если идентичный подход применить к нашей действительности, то для учебного заведения будет крайне важно собрать сведения о своих выпускниках хотя бы за 5 лет. Тогда станет ясно, кого выпускает школа или вуз: Как-то к нам в университет с презентацией пришли ученики VII кл. Мы спросили их о будущих планах, на что они ответили, что мечтают закончить школу в России и уехать на постоянное место жительства в Испанию. К сожалению, из страны выезжает за границу большое количество талантливых и наиболее подготовленных молодых людей. Во многом такой результат зависит от школы, от изучения истории нашей страны и ее народа, сопереживания успехам и неудачам, жалости и сострадания к погибшим героям, гордости за их свершения, желания внести свой вклад в развитие и улучшение жизни родного края. Опубликовано в Статьи за год. Автор Admin — Будьте в курсе обсуждения, подпишитесь на RSS ленту комментариев к этой записи. Добавить комментарий Отмена Разрешены некоторые HTML теги. E-mail обязательно, не публикуется. Наш журнал входит в Перечень ведущих периодических изданий ВАК. Узнать больше и стать автором…. Преподавание истории в школе научно-теоретический и методический журнал Обновления О журнале Редакция Авторы Приобрести журнал Подписка и покупка электронной версии журнала Подписка на бумажную версию Реклама Контакты Приложение RSS Войти. Новости Указатели Указатели за е годы Указатели за е годы Указатели за е годы Указатели за е годы Содержание Журнал в году Журнал в году Журнал в году Журнал в году Журнал в году Спецвыпуски ПИШ Журнал в году Журнал в году Журнал в году Журнал в году Статьи Статьи за год Статьи за год Статьи за год Статьи за год Статьи за год Статьи за год Статьи за год Статьи за год Статьи за год Статьи за год Библиотека Научная и научно-популярная литература Учебники и УМК Полная версия ПИШ ГИМ представляет. Проблемы методики преподавания истории и современные задачи М. Добавить комментарий Отмена Разрешены некоторые HTML теги Имя обязательно E-mail обязательно, не публикуется Сайт или используйте trackback. Wordpress Hashcash needs javascript to work, but your browser has javascript disabled. Your comment will be queued in Akismet! Преподавание истории в школе Наш журнал входит в Перечень ведущих периодических изданий ВАК. Важная информация Проблемы с подпиской и получением журнала. Свежие комментарии Admin к записи Подписка и покупка электронной версии журнала валентина к записи Подписка и покупка электронной версии журнала Admin к записи Подписка и покупка электронной версии журнала Элиза к записи Подписка и покупка электронной версии журнала Андрей Сараев к записи Альтернатива учебнику истории.
Понятие компетентность в образовании
Xiaomi redmi 4x 3gb 32gb характеристики
Методы административного правонарушения
Расписание движения автобусов ключи ачинск
Канапе для детей из фруктов