Главное внимание уделяется приоритетным ценностным и целевым ориентирам в воспитании и самовоспитании человека, способом воспитательного воздействия на человека, стилям и видам в мировой отечественной практике. Представлено накопившееся в мировом опыте многообразиевоспитательных традиций и воспитательных стратегий, методов воспитания и способов человеческого взаимодействия. Человек постоянно обогащает теорию и практику воспитания. В целях и задачах, которые она выдвигает, просматриваются идеалы человека данной эпохи. В течение многих веков в мире развивается и по-разному воплощается идея воспитания человека на протяжении всей его жизни. Цели воспитания и самовоспитания. Поэтому разделение данных процессов проводится нами с целью объяснения их сущности. Теория и методика воспитания являются разделами общей педагогики, в которых уточняется сущность, принципы и методы, цели и содержание процесса воспитания. Поэтому и в наше время воспитание остается основной категорией педагогики. Содержание данного явления обновляется по мере развития практического опыта, педагогической науки и ее ведущей доктрины. В любом случае в качестве предмета воспитания рассматривается человек, испытывающий соответствующее воздействие. Сущность воспитания заключается в таком взаимодействии, что воспитатель намеренно стремится повлиять на воспитуемого: То есть воспитание является одним из видов деятельности по преобразованию человека или группы людей. Свою специфику воспитание обнаруживает в определении цели и позиции воспитателя по отношению к воспитаннику. При этом воспитатель учитывает единство природной, генетической, психологической и социальной сути воспитуемого, а также его возраст и условия жизни. В таком случае можно говорить о самовоспитании. Структура воспитательного процесса представляет собой взаимосвязь основных элементов: Воспитание является многофакторным процессом. Среди многообразия воспитательных факторов выделяют две основные группы: К группе объективных факторов относятся:. Группу субъективных факторов составляют:. В ходе истории возникла потребность в осмыслении процесса воспитания, определение его специфики. А именно в уточнении целей воспитания и уровней их реализации; специфике средств и видов воспитания. Процесс формулировки таких целей, как правило, аккумулирует гуманистическое отношение воспитателя группы или всего общества к личности воспитуемого. В качестве критериев оценки воспитанности человека принимают:. Мера воспитанности человека определяется следующими критериями: О воспитанности человека можно судить по многочисленным показателям: Вот что писал о воспитанных людях А. Они прощают и шум, и холод, и пережаренное мясо, и остроты, и присутствие в их жилье посторонних Они сострадательны не к одним только нищим и кошкам. Они болеют душой и от того, чего не увидишь простым глазом Они уважают чужую собственность, а потому и платят долги. Они чистосердечны и боятся лжи как огня. Не лгут они даже в пустяках. Ложь оскорбительна для слушателя и опошляет в его глазах говорящего. Они не рисуются, держат себя на улице так же, как дома, не пускают пыли в глаза меньшей братии Они не болтливы и не лезут с откровенностями, когда их не спрашивают Из уважения к чужим ушам они чаще молчат. Они не уничтожают себя с той целью, чтобы вызвать в другом сочувствие и помощь. Они не играют на струнах чужих душ, чтоб в ответ им вздыхали и нянчились с ними. Если они имеют в себе талант, то уважают его. Они воспитывают в себе эстетику. Любая воспитательная задача решается через инициирование воспитателем активных действий воспитанника. Направление воспитания определяется единством целей и содержания. По этому признаку выделяют умственное, нравственное, трудовое, физическое и эстетическое воспитание. Этика составляет теоретическую основу нравственного воспитания. В качестве основных задач этического воспитания выделяют:. В повседневной жизни можно наблюдать факты отклонения человека от морально-нравственных принципов. Основными критериями нравственного человека являются его нравственные убеждения, моральные принципы, ценностные ориентации, а также поступки по отношению к близким и незнакомым людям. Также целесообразно проведение этических бесед и диспутов на примерах художественных произведений и практических ситуаций. Главными задачами трудового воспитания являются: Для решения вышеозначенных задач используют разные приемы и средства:. Оно может проявляться не только по отношению к природе или произведению искусства. Благодаря способности к восприятию прикрасного, человек обязан привносить эстетическое в личную жизнь и жизнь окружающих, в быт, в профессиональную деятельность и социальный ландшафт. Это относится и к социальному ландшафту повседневной жизни. В качестве примеров могут послужить чистота подъездов, озеленение улиц, оригинальный дизайн магазинов и офисов. Основными задачами физического воспитания являются: Организация физического воспитания осуществляется посредством занятий физическими упражнениями дома, в школе, вузе, в спортивных секциях. В то же время он Может чувствовать ответственность за судьбу всей планеты, которой угрожают военные или экологические катастрофы, и становиться гражданином мира. Экологическое воспитание основано на понимании непреходящей ценности природы и всего живого на Земле. То есть организаций и учреждений, которые специально создаются для этого. Такими организациями являются детские дома и школы-интернаты, детские сады, школы и вузы, дома творчества и центры развития. Третий, социально-психологический уровень обусловливает воспитание в условиях отдельных социальных групп, ассоциаций, корпораций, коллективов. Примерами такой практики могут послужить: Например, в ситуациях выбора и конфликта, в процессе выполнения учебных заданий, в период сдачи экзаменов или спортивного соревнования. Итак, сегодня воспитание понимают как:. Воспитание может быть реализовано на социетарном, институциональном, социально-психологическом, межличностном и интраперсональном уровнях. Введение в философию воспитания. Для решения воспитательных задач можно выбирать разные сочетания методов, приемов и средств. Этот выбор, прежде всего, зависит от специфики поставленных целей и задач. Что понимают под методами, приемами и средствами воспитания? Можно выделить ряд взаимодействий, устанавливающихся между воспитателем и воспитанником: То есть однозначного определения методов воспитания не существует. Вместе с тем, выявлена их общая направленность на изменение отношения воспитанника к обществу или самому себе, предмету или способу деятельности, к другому человек или целой группе людей. Методы воспитания проявляют свое содержание через:. Предпринимаются попытки систематизировать методы воспитания. Пидкасистый предлагает другую группировку методон воспитании:. Вышеозначенные классификации методов воспитания, подобно любым другим, весьма условны. Педагогическое требование как метод воспитания может:. Приучение предполагает демонстрацию воспитателем образца или процесса правильного выполнения действий. Приучение достигается через систему упражнений. Виды поощрений могут быть самыми разнообразными: Методические приемы - это конкретное про явление определенного метода воспитания на практике. Они определяют своеобразие используемых методов и подчеркивают индивидуальный стиль его работы. Например, в процессе применения метода убеждения воспитатель может использовать примеры. Варианты целенаправленного воспитательного взаимодействия воспитателя и воспитанника могут иметь разную форму, продолжительность и осуществляется в различных условиях в семье, образовательно-воспитательном учреждении. Формы воспитания — это варианты организации конкретного воспитательного акта. Например, говорят о методике воспитания культуры речи или аккуратности у ребенка, но о технологии речевого тренинга или делового общения. Поэтому их относят к сфере профессиональной деятельности специалистов в области воспитания человека. Сочетание развивающих методов и средств воспитания следует использовать в период становления личности воспитанника и стимулировать в нем способность активно реагировать на воспитательное воздействие. То есть действительно быть субъектом конкретной ситуации. Воспитательные методы и средства при меняют не только для решения воспитательных задач подрастающего поколения. Одни и те же воспитательные задачи могут быть решены разными способами. Эффективность решения воспитательной задачи зависит от многих факторов, но в первую очередь от:. На самом деле методы и средства воспитания применяются во взаимосвязи. Первый исторический тип воспитания, относящийся к первобытному человеку, обладал рядом особенностей. Можно сказать, что воспитывала сама жизнь; природная среда требовала от человека только такого поведения и действия, которые позволили бы ему выжить. В данный период проявлялся традиционный характер ориентации детей на воспроизводство деятельности взрослых, опыт которых был сравнительно невелик. Воспитание в первобытном обществе осуществлялось вместе с борьбой за выживание и требовало постоянного усвоения жизненно необходимого ряда навыков, умений и обрядов. Любые виды самоограничений, с которыми сталкивался ребенок, были коллективными и носили обязательный характер. В данном типе воспитания мы встречаемся с уникальным опытом стремления человека от неумения к умению, от незнания к знанию, а также к возникновению потребностей познания окружающего мира. В результате у них появились разные педагогические задачи. Поэтому второй тип представляет историческое многообразие воспитания человека, обусловленное социокультурными особенностями цивилизации, эпохи, страны, нации. Но для каждой великой или локальной цивилизации характерны свои особенности воспитания. Каковы же педагогические традиции великих древних цивилизаций? Дальневосточная цивилизация сложилась на территории Китая во второй половине l-го тысячелетия до н. И также утвердилась в Корее и Японии. Последнее предполагало не только познание высшей добродетели, но и следование ей в каждый момент жизни. Поскольку престиж образованного человека был очень высок, постольку сложился культ образования. Центром Южноазиатской цивилизации была Индия. Педагогическая традиция опиралась на принцип единства трех обязательств человека: Через суровое Воспитание и самовоспитание человек должен был преодолеть собственную природу и высвободить внутренний мир для слияния с над-личным и над-социальным божественным абсолютом. То есть достичь нирваны. Ни воспитание, ни обучение не считались всесильными. Человек в мусульманской культуре считался рабом всемогущего Аллаха. Под воспитанием понимали процесс культивирования. Добродетелей, важнейшей из которых считалось единство слова и дела. Поэтому смысл воспитания сводился к выработке у воспитанников навыков послушания, повиновения воле Аллаха и исполнения религиозных обязанностей. К фундаментальным основам исламского воспитания и обучения относили не только религию, знания и науку, мудрость, справедливость, практику и мораль, но и одаренность человека. Базисные педагогические традиции великих цивилизаций Востока определили восточный тип воспитания. Данному типу свойственны жесткие требования относительно выполнения традиционных норм и канонов. Западная цивилизация зародилась в античную эпоху. Становление западной педагогической традиции началось в Древней Греции. Пафос практики воспитания и обучения в Древней Греции пронизывал принцип соревновательности агонистики. Дети, подростки, юноши постоянно состязались в гимнастике, танцах, музыке, словесных спорах, самоутверждаясь и оттачивая свои лучшие качества. Следует выделить основные черты педагогической традиции, определившей западный тип воспитания. Воспитание в Византии ориентировал ось на познание души или самопознание и, соответственно, на самосовершенствование. Ключевский характеризовал ее следующим образом:. С года в России реализуются идеи коммунистического воспитания. В процессе цивилизационного развития человечества оформились восточный и западный типы воспитания. Парадигма социального воспитания П. Сторонники второй, биопсихологической парадигмы Р. Фабр признают важность взаимодействия человека с социокультурным миром И одновременно отстаивают независимость индивида от влиянии последнего. Семейное воспитание продуктивно, если оно осуществляется в атмосфере любви, взаимного понимания и уважения. Чем выше социальная роль воспитателя как транслятора этой идеологии учителя, священника, родителей, идеологических работников и т. При этом доминируют такие воспитательные методы, как требование прямое предъявление нормы должного поведения в конкретных условиях и к конкретным воспитанникам , упражнение в должном поведении с целью формирования привычного поведения и др. В деятельности воспитателя доминирует догма всеобщей опеки, безошибочности, всезнайства. Авторитарный стиль характеризуется высокой централизацией руководства, доминированием единоначалия. Инициатива воспитанников не поощряется или поощряется в строго определенных пределах. Рассматривая ситуации проявления авторитарного стиля на практике, можно обнаружить две крайности. Авторитарный стиль может реализоваться педагогом в режиме собственных ощущений, которые можно описать с помощью метафор: В общении с людьми, в том числе и с детьми, всегда вежлив и доброжелателен. Демократический стиль может на, практике реализоваться в системе следующих метафор: Например, директора двух соседних школ договариваются о сотрудничестве. В этом случае, чтобы достичь результата, им приходится договариваться. Путь через принуждение в этой ситуации в принципе неприемлем. Для некоторых педагогов убеждение своих воспитанников или сотрудников в процессе профессиональной деятельности есть единственно возможный способ общения и взаимодействия, несмотря на то, что данный стиль обладает не только плюсами, но и минусами. Это может быть следствием воспитания, жизненного опыта, результатом развития личности и становления характера или следствием обстоятельств, конкретной ситуации. Многие, даже важные дела и проблемы фактически могут решаться без его активного участия и руководства с его стороны. Для выполнения какой-либо работы ему нередко приходится уговаривать своих воспитанников. Это возможно либо от очень большой любви воспитателя к ребенку, либо от идеи полной свободы ребенка везде и во всем, либо от бездушия и равнодушия к судьбе ребенка и т. Поэтому для анализа практики воспитателя чаще при меняют так называемые смешанные стили: Философское осмысление воспитания Б. Обратимся лишь к некоторым идеям, лежащим в основе наиболее известных в мире моделей воспитания. Идеализм в воспитании восходит к идеям Платона. Важно научить и приучить воспитываемого пользоваться разумом, побуждаемым внутренними, врожденными императивами. Песталоцци главной целью воспитания видел осознание воспитанником себя как самоценности. Гербарт определял главную цель воспитания как гармонию воли с этическими идеями и выработку интереса к самым разным явлениям. Современные представители данного направления в пони мании и организации процесса воспитания исходят из следующих положений: Воспитание должно строиться как помощь воспитаннику в осознании того, что естественным образом побуждает его поведение и деятельность. Прагматизм как философия воспитания. Возможны и другие примеры. Общим для них является тот факт, что все ценности, кроме принятой в обществе или социальной группе, признаются ложными. Гуманистическое воспитание опирается прежде всего на учет личностных и индивидуальных особенностей воспитанника. Свободное воспитание — это вариант демократического стиля воспитания, направленное на формирование интересов у воспитуемых и создание условий для свободного выбора способов их удовлетворения, а также ценностей жизни. Задача такого воспитания — привести в гармонию действие этих сил. Технократическая модель воспитания основана на положении, согласно которому процесс воспитания должен быть строго направленным, управляемым и контролируемым, технологично организованным, а значит, воспроизводимым и приводящим к проектируемым результатам. В этом подходе таится угроза манипулирования человеком, воспитания человека-функционера. В зависимости от научных основ понимания человека и процесса его развития появились разные концепции и модели воспитания. Через понимание сущности воспитания можно определить специфику определенной модели или концепции, их достоинства и недостатки. Поликультурное воспитание предполагает учет культурных и воспитательных интересов разных национальных и этнических меньшинств и предусматривает:. В чем специфика систем воспитания, наиболее известных в мире? Спартанская система воспитания преследовала, по преимуществу, цель подготовить воина - члена военной общины. До 7 лет ребенок воспитывался в семье няньками-кормилицами. С 7 лет полис город-государство брал на себя воспитание и обучение подраставших спартиатов. Этот процесс проходил в три этапа. На втором этапе воспитания 15 — 20 лет к минимальному обучению грамоте добавлялось обучение пению и музыке. Воспитательная традиция Спарты периода VI — IV вв. В итоге свелась к физическим упражнениям и испытаниям. Именно эти элементы стали предметом подражания в последующие эпохи. Система организованного воспитания реализовывалась поэтапно. До 7 лет мальчиков воспитывали дома. На втором этапе 16 — 18 лет юноши совершенствовали свое образование и развивали себя, в гимнасиях. В Европе VI-XV веков большое влияние в мире имела религиозная традиция воспитания человека, в особенности христианская. В отличие от большинства средневековых государств, в Византии сложилась своя система образования и воспитания человека, которая повлияла на развитие европейской и российской педагогической традиции. Истории известны разные при меры сословного воспитания и образования. В наиболее организованном виде Сословное домашнее или семейное воспитание и образование представлено в системе рыцарского воспитания и в системе воспитания джентльмена Дж. Система рыцарского воспитания состояла из следующих этапов. С 14 лет до 21 года мальчик переходил на мужскую половину и становился оруженосцем при рыцарях двора сюэерена. В 21 год проходило посвящение в рыцари. Обряд предварялся испытаниями на физическую, воинскую и нравственную зрелость на турнирах, поединках, пирах. Идеал воспитания по Локку — джентльмен — высокообразованный и деловой человек. Как правило, это был выходец из высшего общества, получивший воспитание и образование на дому с помощью приглашенных учителей и воспитателей. Джентльмен — человек, отличавшийся утонченностью в обращении с людьми и обладавший качествами дельца и предпринимателя. Процесс воспитания джентльмена также имел поэтапный характер и главными составляющими его системы были:. Система воспитания человека в коллективе и через коллектив А. На третьем, высшем этапе развития коллектива самоуправление становится главным звеном управления всей работой. Вопросы и задания для самоконтроля. Что вы вкладываете в понимание поликультурного воспитания и воспитания на протяжении жизни? По каким критериям оценивается та или иная воспитательная система? В чем специфика воспитательных систем, наиболее известных в мировой практике? Какие идеалы человека просматриваются в этих системах как эталон воспитания? В итоге было сформулировано дидактическое понятие культуры — обучение и воспитание молодого поколения средствами культуры. Процесс взаимодействия, как присвоение и создание человеком новых культурных ценностей, в рамках образовательной системы является созиданием. То есть связан с культурой в ее динамическом аспекте. Процесс общения педагога с представителями разных наций и народностей, обучающимися в многонациональной России, выступает как опыт межкультурного общения и межнациональной коммуникации. В современном образовательном учреждении реализуется принцип диалога культур русской, европейской, американской, западной и восточной. Данный принцип осуществляется в рамках новых учебных курсов: Не случайно уровень культуры эпохи и отдельного человека определяется отношением к языку как отдельной составляющей целостной культуры. Таким образом, соотношение образования и культуры можно рассматривать в разных аспектах:. Образование — это процесс передачи накопленных поколениям и знаний и культурных ценностей. Содержание образования черпается и пополняется из наследия культуры и науки, а также из жизни и практики человека. То есть образование является социокультурным- феноменом и выполняет социокультурные функции. Поэтому образование становится необходимым и важным фактором развития как отдельных сфер экономики, политики, культуры , так и всего общества. Рассмотрим основные социокультурные функции и развивающийся потенциал современного образования. Образование — это один из оптимальных и интенсивных способов вхождения человека 8 мир нанки и культуры. Именно в процессе образования человек осваивает культурные ценности. Содержание образования черпается и непрерывно пополняется из культурного наследия различных стран и народов, из разных отраслей постоянно развивающейся науки, а также из жизни и практики человека. Мир сегодня объединяет усилия в сфере образования, стремясь воспитать гражданина мира и всей планеты. Интенсивно развивается мировое образовательное пространство. Велика миссия образования в развитии у молодого поколения ответственного отношения к культуре родного языка и языков международного общения. Этому способствуют диалогические формы обучения. Диалог — это форма субъект субъектного познания окружающего мира. В связи с этим все отчетливее видна зависимость развития отдельных стран от уровня и качества образования, культуры и квалификации их граждан. Однако именно в процессе обучения и воспитания человек обретает социокультурные нормы, имеющие историческое значение для развития цивилизации, общества и человека. Образование как практика социализации человека и преемственности поколений. Образование проявляет себя как практика социализации человека и преемственности поколений людей. В разных социально-политических условиях и в период реформ образование выступает стабилизирующим фактором между новыми социальными представления ми и идеалами предшествующих поколений, воплотившимися в исторической традиции. В критические моменты истории необходимо обеспечить преемственность культурно-образовательной традиции, сохраняя самобытность народа и сложив-. При этом традиция выполняет определяющую функцию в процессах образования и воспитания нового поколения. Жизнь человека — это звено в цепи поколений. Социальная функция образования , с одной стороны, характеризуется как подготовка поколения к самостоятельной жизни, а с другой стороны, закладывает основы будущего общества и формирует образ человека в перспективе. Сущность подготовки к самостоятельной жизни заключается:. Однако в международных педагогических системах существуют общие черты. Например, рациональная логика обучения в школе и вузе исторически сложилась в европейской цивилизации. В азиатской цивилизации конфуцианство сформировалось в качестве методологии образования и воспитания человека. Поэтому теория воспитания человека в коллективе и через коллектив, созданная А. Образование как процесс трансляции культурно-оформленных образцов человеческой деятельности. Не случайно смысл образования видят не только в трансляции социального опыта во времени, но и в воспроизводстве устоявшихся форм общественной жизни в пространстве культуры. Молодежь включается в духовную жизнь города или села посредством образования. В региональных образовательных системах учитываются образовательные запросы разных социокультурных групп населения. Образовательные системы — это социальные институты, осуществляющие целенаправленную подготовку молодого поколения к самостоятельной жизни в современном обществе. Их социальная функция состоит в предоставлении образовательных услуг населению страны. Государственную норму того или иного типа образования определяет государственный образовательный стандарт. На уровне Российской Федерации первую часть называют федеральным, а вторую — региональным компонентом. Образование в качестве активного ускорителя культурных перемен и преобразований в общественной жизни и в отдельном человеке. Образование ускоряет этот процесс в ходе развития и становления человека как личности, субъекта и индивидуальности. Культура и образование остаются в центре внимания всего мирового сообщества. Они выступают в качестве ведущих факторов общественного прогресса и развития цивилизации. Взаимодействие культуры и образования может рассматриваться в разных аспектах:. Образование человека и образовательную систему рассматривают только в конкретном социокультурном контексте, в связи с многогранностью их отношений. Образование выполняет социокультурные функции;. Главная Опубликовать работу О сайте. Воспитание детей в школе. Сохрани ссылку на реферат в одной из сетей: Введение Главное внимание уделяется приоритетным ценностным и целевым ориентирам в воспитании и самовоспитании человека, способом воспитательного воздействия на человека, стилям и видам в мировой отечественной практике. Воспитание как процесс Структура воспитательного процесса представляет собой взаимосвязь основных элементов: К группе объективных факторов относятся: Группу субъективных факторов составляют: В качестве критериев оценки воспитанности человека принимают: В качестве основных задач этического воспитания выделяют: Для решения вышеозначенных задач используют разные приемы и средства: Итак, сегодня воспитание понимают как: Использованная литература Битинас Б. Методы воспитания проявляют свое содержание через: Пидкасистый предлагает другую группировку методон воспитании: Педагогическое требование как метод воспитания может: Заключение Одни и те же воспитательные задачи могут быть решены разными способами. Эффективность решения воспитательной задачи зависит от многих факторов, но в первую очередь от: Под воспитанием понимали процесс культивирования Добродетелей, важнейшей из которых считалось единство слова и дела. Ключевский характеризовал ее следующим образом: Заключение В зависимости от научных основ понимания человека и процесса его развития появились разные концепции и модели воспитания. Процесс воспитания джентльмена также имел поэтапный характер и главными составляющими его системы были: Вопросы и задания для самоконтроля 1. Таким образом, соотношение образования и культуры можно рассматривать в разных аспектах: Сущность подготовки к самостоятельной жизни заключается: Резюме Культура и образование остаются в центре внимания всего мирового сообщества. Взаимодействие культуры и образования может рассматриваться в разных аспектах: Образование выполняет социокультурные функции; - является способом социализации личности и преемственности поколений; - средой общения и приобщения к мировым ценностям, достижениям науки и техники;.
Ребенок пошел в школу. Школьный период — это серьезное испытание для всей семьи. Новые заботы и обязанности появляются не только у ребенка, но и у родителей. Период школьного обучения привносит новые, специфические задачи воспитания. В сравнении с предшествующим школьному — дошкольным периодом обучения это качественно новый этап формирования личности. Происходит перераспределение нагрузки — резко увеличивается умственная и заметно ограничивается физическая нагрузка, изменяется социальная роль ребенка, предъявляются требования сознательной деятельности в рамках коллектива. Роль школы в воспитании детей неоспоримо очень велика. После семьи — это важнейший социально значимый институт. Полноценное развитие личности ребенка сложно представить в отсутствии семьи или школы. Эффективность процесса обучения и воспитания напрямую зависит от взаимодействия усилий педагогов и родителей. Родители и учителя должны стать союзниками в образовательном и воспитательном процессе. Только в таком тандеме возможно формирование полноценной, высоконравственной, творческой, культурной и социально зрелой личности. Поэтому взаимодействие с родителями — важнейшая задача школы. Именно в школе родители должны находить помощь и поддержку в сложных семейных ситуациях и конфликтах, в вопросах воспитания ребенка. Школа должна способствовать укреплению семьи, становлению хорошего микроклимата в ней. Год от года роль школы в воспитании подрастающего поколения лишь увеличивается, а требования к педагогам повышаются. В первую очередь это связано с небывалым скачком развития науки и техники, повсеместным внедрением высоких технологий в жизнь каждого человека. Для реализации самых разных направлений воспитания: Квалифицированному педагогу под силу не только обучение ребенка по школьной программе, но и его полноценное развитие и становление в обществе. Подписаться на уведомления о новых комментариях. Главная Беременность и роды Грудной ребенок Дошкольник Дошкольное воспитание и развитие Детская психология Подготовка к школе Детское творчество Мл. Кабинет врача Уголок здоровья Семейный совет Вопросы педагогики Школа Детский сад. Учитель начальных классов и классный руководитель — люди, занимающие особое место в формировании и становлении личности ребенка, также от этих людей зависит степень комфортности нахождения ребенка в школе и классном коллективе. Ни что не должно ускользнуть из их поля зрения и области внимания: В стенах школы в компании одноклассников и учителей ребенок проводит половину дня, и именно эта социальная среда сильно влияет на его поведение и воспитание. Из этой среды ребенок черпает не только знания, но и особенности поведения, укрепляет или, наоборот, искореняет существовавшие у него черты характера, приобретает новые. Детские игрушки и их роль в воспитании ребенка. Как правильно воспитывать мальчика? Музыкальное воспитание детей в начальной школе. Дома или в детском саду? Презентации для детей Презентации для дошкольников Презентации для начальной школы Презентации для школы Классные часы Патриотическое воспитание, право ЗОЖ, безопасность Игры, викторины, конкурсы Осенние праздники и даты Зимние праздники и даты Весенние праздники и даты Летние праздники и даты Для педагогов и родителей Занятия в детском саду Познавательные занятия Логопедические занятия Дидактические игры Подвижные игры Детское творчество Демонстрационный материал Оформление Оформление детского сада Оформление школы Шаблоны для презентаций Шаблоны для портфолио Грамоты, дипломы, медальки. Календарь на учебный год Календарь праздников и дат: Желающим добавить материал Контакты. Metrika ; yaCounter Перепечатка материалов возможна только с письменного разрешения администрации сайта У меня растут года
где постирать ковер в кемерово
подшипники размеры шариков таблица гост
заговор как забыть человека которого любишь