III. Учебники по методике преподавания русского языка
/ Львов М.Р. словарь-справочник
Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка
Львов М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка
Львов М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.».— М.: Просвещение, 1988. — 240 с.
Вы точно человек?
Словарь-справочник по методике русского языка - раздел Образование, Львов М. Словарь-справочник предназначен студентам, изучающим методику русского языка: Такое пособие в методике русского языка подготовлено впервые, тогда как в смежных пауках: Словарь-справочник, призван играть интегрирующую, унифицирующую роль в развитии методики русского языка, способствовать единству в понимании методических терминов, в их употреблении. Это особенно важно в условиях все усиливающейся ее дифференциации на три, в сущности, самостоятельные ветви: В данном словаре-справочнике представлены понятия и термины методики русского языка как родного; он ориентирован на подготовку учителей русского языка. Однако в словарь-справочник вошли основные понятия и термины начальной школы, что необходимо для единства начального и среднего звеньев школы. Специфика обучения русскому языку в начальных классах очень велика: Однако начальные классы в современной школе не представляют собой замкнутого, самостоятельного цикла в процессе обучения. Следовательно, и методика обучения русскому языку в школе должна быть в своей основе едина с I по Х ХI класс, включая ПТУ. В отборе материала и в составлении статей словаря-справочника автор ориентировался на методическую классику — труды Ф. Федоренко, а также труды психологов, занимавшихся обучением языку, — Н. Не следует думать, однако, что в дидактико-методических понятиях нет собственного содержания. Приведем примеры дидактико-методических понятий: В словаре-справочнике представлено свыше понятий этой группы. Дидактические понятия, усвоенные методикой, становятся уже, конкретнее, делясь на виды и подвиды. Так, в методике русского языка понятие аналитические упражнения — это в первую очередь языковой анализ, подразделяющийся на многочисленные видовые понятия: Каждый из названных видов языкового анализа имеет собственную методику, иногда — весьма сложную и разветвленную. В дидактике — урок; в методике — урок русского языка дидактико-методическое понятие , он делится на урок развития речи, урок грамматики, урок работы над ошибками и другие собственно методические понятия. Так создается иерархия понятий, в которой степень обобщенности методических понятий на порядок ниже, чем у родовых дидактических понятий; это отчетливо выявляется в определении дидактических и методических понятий. Пример определения понятия урок: В дидактическом определении родовым понятием является форма организации учебной работы в школе, далее указываются отличительные признаки урока. В методическом определении в роли родового понятия выступает урок и указываются отличительные признаки урока развития речи, выражающие его специфику. Особую группу среди дидактико-методических понятий и терминов составляют те из них, которые связаны с исследовательской деятельностью науковедческие понятия: К числу наиболее общих понятий, отнесенных нами к первой группе, принадлежат многие психологические понятия, также используемые и отчасти преобразуемые в методике русского языка: Вторая группа, по нашей классификации, — это понятия и термины методико-лингвистические или лингвометодические , опирающиеся на лингвистическую терминологию. Эти понятия и термины подразделяются на: Так, в первую подгруппу входит не понятие глагол это предмет лингвистики , а лингвометодическое понятие глагол в курсе русского языка — это предмет обучения в школе, часть содержания обучения. Раскрывая подобные понятия, мы указываем содержание материала по классам, трудности, с которыми встречаются учащиеся, типичные ошибки на данную тему, активное усвоение соответствующих средств языка и их использование в самостоятельной речи. Понятия этой подгруппы включены в словарь-справочник лишь по основным разделам и крупным темам курса их около Лингвистическое содержание понятий, используемых в методике, которые мы отнесли к первой подгруппе, не искажается, но их определения в курсе для учащихся упрощаются ради доступности, варьируются в зависимости от возраста учащихся. Сравним раскрытие понятия предложение: Наконец, сами термины в учебном употреблении нередко упрощаются; вместо префикс — приставка, вместо номинативные предложения — назывные предложения и пр. Рассмотрим понятия второй подгруппы. Методика как наука пользуется, особенно в своей фундаментальной части, такими лингвистическими понятиями, которые не входят в курс средней школы: Особо надо остановиться на психолингвистических понятиях; говорение, аудирование и т. Многие из понятий второй подгруппы, в сущности, используются только в методике обучения, например сравнительное описание, интерференция. Число понятий этой подгруппы не является постоянным, так как они привлекаются авторами методических трудов в связи с выдвижением и проверкой новых идей в теории и практике обучения русскому языку, а также в обсуждениях. Их употребление за последние десятилетия заметно участилось в связи с активизацией попыток использования новых теорий в методике: Третья группа — это собственно методические понятия и термины. Они подразделяются на пять подгрупп. Всего методических понятий первой подгруппы насчитывается не менее , однако подсчет неточен, так как предел деления общих понятий не всегда может быть установлен. Например, видов учебника русского языка — десятки, а возможно — сотни, причем каждый. В отличие от первой подгруппы, эти термины не являются результатом деления более общих дидактико-методических понятий, не имеют с ними прямых генетических связей, обычно не имеют аналогов не только в словаре дидактики, но и в других частных методиках. К этой подгруппе относятся: Некоторые термины возникли исторически в процессе становления методической практики — диктант, изложение и пр. Первая и вторая подгруппы разграничиваются не очень строго, в отдельных случаях возникают колебания. Так, диктанты мы относим ко второй подгруппе, как прием, характерный только для методики русского языка. Но если к диктантам подойти как к виду синтетических упражнений, то они могут быть отнесены и к первой подгруппе. Поэтому точно указать количество терминов второй подгруппы невозможно; их насчитывается не менее Как первая, так и вторая подгруппы понятий и терминов представляют собой ступени от абстрактных, общих понятий — к конкретным обозначениям видов практической деятельности учителя и учащихся, единиц учебного процесса, средств обучения. В основе этих понятий, этих терминов лежат сравнительно легко выделимые предметы или явления окружающей нас действительности денотаты. Третья подгруппа частично пересекается с первой: Изучению видов ошибок, их причин посвящено немало исследований, но, к сожалению, пока многие виды ошибок, описанных и проиллюстрированных, не получили названий и не могут быть включены в терминологический словарь. Так, в книге Н. В эту подгруппу включается сравнительно небольшое количество понятий и терминов, уже не употребляемых в повседневной живой практике учителей и имеющих в основном лишь историческое значение: В методике русского языка могут быть выделены многочисленные явления, на базе которых еще не сформировались понятия и, естественно, нет терминов. Выше уже отмечалось, что не имеют названий многие языковые упражнения, хотя они уже давно оформились как типы и воспроизводятся в ряде учебников, а также речевые ошибки. Можно добавить, что не имеют названий и не определены как понятия уровни орфографической грамотности и речевого развития учащихся, типы учебников и учебных пособий и т. Автор выражает надежду на то, что данный словарь-справочник будет способствовать упорядочиванию и обогащению понятийно-терминологической системы методики русского языка. Термины расположены в алфавитном порядке. Если термин представляет собой словосочетание, то он располагается, как правило, по алфавиту слова, определяющего сущность явления, например:. Заголовочное слово статьи дается полужирным шрифтом. Если у термина имеются дублеты, они приводятся после него в скобках, например:. Если термин имеет несколько значений, то они приводятся под цифрами 1, 2 и т. Термин во втором, третьем и т. После заголовочного слова приводится его определение Чаще всего это подведение определяемого предмета под ближайший род и затем выделение отличительных, существенных признаков, например:. Опираются не на отдельные языковые единицы, а на текст как на результат речевой деятельности В них изучаемая языковая единица выступает в своей функциональной роли, текст помогает полнее понять ее значение и назначение, школьники получают образец для развития собственной речи. После определения приводится краткая справка об определяемом предмете. Структура и объем справок зависят от объема и значимости предмета. Например, в статье о текстовых упражнениях перечисляются их виды, цель, назначение. Во многих статьях мелким шрифтом дается список литературы или ссылка на литературу из другой статьи. Названия рекомендуемых пособий и статей располагаются в хронологическом порядке. В некоторых статьях введены ссылки на смежные статьи см. Словарь-справочник издается в самом начале процесса перехода на одиннадцатилетнюю среднюю школу, поэтому счет классов в нем указан и по старой, и по новой системе: Словарь-справочник дополняет учебник по курсу методики и помогает студенту получить прочные знания при изучении курса, повторении его, при подготовке к экзаменам, прохождении педагогической практики. Пособие будет полезно и начинающему учителю в использовании теоретического и практического богатства методики русского языка. Автор благодарит официальных рецензентов издательства они названы на обороте титула и профессоров М. Федоренко, ознакомившихся с рукописью словаря-справочника и оказавших помощь в ее совершенствовании, в подготовке к печати. При протягивании лент можно получить различные сочетания букв, т. Используется для самостоятельного составления учащимися слогов и слов, для анализа звуко-буквенного состава слов. Компонент текста, состоящий из одной фразы или нескольких фраз и соответствующий микротеме подтеме , обладающий относительной самостоятельностью, единством содержания, законченностью и внутренними логическими и грамматическими связями. В устной речи А. Делить текст на А. В процессе обучения сочинению школьники составляют А. Отступ в начальной строке печатного и рукописного текста, красная строка; делать А. Наибольшие возможности для А. О развитии логического мышления учащихся V — VIII классов на занятиях по русскому языку. Виды обобщения в обучении. Важно, чтобы на всех этапах работы над сочинением: Состоит в замене или отбрасывании трудных слов, в упрощении синтаксических конструкций, в сокращении объема текста, устранении трудных образов, фразеологических единиц, диалогов и пр. Однако традицией русской методики всегда являлось бережное отношение к тексту художественного произведения: Пришвина и других мастеров слова. Говорящий и пишущий всегда учитывает своего А. Умение правильно учитывать А. Совокупность букв, письменных знаков, принятых в той или иной графической системе языка; алфавит. Буквы располагаются в определенном алфавитном порядке. Алфавит как система изучается в I, затем в IV классе. Алфавитный порядок используется в учебных словарях, справочниках для поиска статей, слов. То же, что букварь: Содержит яркие, запоминающиеся картинки на каждую букву алфавита: А — аист, Б — белка, В — ворона, Г — гусь и т. Под картинкой — изображение буквы, иногда — напечатанное слово. Прием усвоения звука и буквы с помощью картинки широко используется в русской букваристике. Азбука в картинках ; Янковская-Байдина А. Иногда включаются и сочетания букв, слоги. Используется при звуко-буквенном анализе и синтезе слов, для составления и преобразования слов на наборном полотне; способствует выработке орфографической зоркости, в дальнейшем — орфографического навыка. В них помещался материал для обучения чтению и письму, начала грамматики — греческой или славянской. Материал располагался в алфавитном порядке. Слово считается активизированным в том случае, когда учащийся употребит его самостоятельно и правильно хотя бы одни раз. Лексика в школьном курсе русского языка. Если до середины XX в. Наиболее эффективными с точки зрения А. Степень активности учащихся может быть повышена путем усиления самостоятельности при выполнении обычных упражнений: Развивающее обучение русскому языку. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка — М, Школа стремится расширить А. При обследованиях речи детей, учащихся обычно фиксируются слова, употребленные самостоятельно хотя бы один раз, при этом А. Ошибки, относящиеся к А. Психологическая и методическая характеристика двуязычия билингвизма. Алгоритм — точное и легко понимаемое описание или предписание выполняемого шаг за шагом единообразного решения любой задачи определенного типа. Используется главным образом в математике, в том числе — в школе; например, А. Раскрывает порядок, структуру выполнения действия, например А. Могут быть составлены А. Алгоритмизация в обучении русскому языку — разработка систем обучения главным образом орфографии на основе составления алгоритмов алгоритмических предписаний, предписаний алгоритмического типа и выполнения действий согласно этим алгоритмам. Экспериментальная проверка алгоритмических систем в обучении русскому языку подтверждает пх эффективность: Программированное обучение — М. Общие вопросы методики русского языка — М , Кроме общих, применяются при А. Типы и структура уроков русского языка, — М. Лингвистическое толкование художественного текста. О языке художественной прозы. Художественный текст под лингвистическим микроскопом. Элемент анализа имеет место и в тех упражнениях, в которых преобладает синтез: Аналитическая деятельность учащихся может преобладать также при знакомстве с новым материалом, в процессе самостоятельной познавательной деятельности. В методике используются также аналитико-синтетические упражнения, их комплексы; в отдельных случаях говорят об аналитических, синтетических и аналитико-синтетических методах обучения. Чтение по слогам не по буквам! Чтение, при котором понимание текста достигается в результате понимания и анализа всех его элементов: Термин используется преимущественно в методике обучения иностранным языкам и русскому как неродному, а также в методике чтения в младших классах. Так, при обучении грамоте применяется чтение по аналогии: Маша — Саша; при. Существенную роль аналогии играют в речевом развитии детей: Используется не ранее VI класса. Представляет собой изготовление картинок, иллюстраций, составленных из наклеенных или нашитых на основу фигур, деталей разных цветов. В начальных классах служит средством связи уроков русского языка с уроками труда. Каждый звук в русском языке может быть артикуляционно охарактеризован на доступном для учащихся уровне и единообразно для всех говорящих на данном языке, независимо от индивидуальных различий произношения, и эти артикуляционные характеристики усваиваются учащимися. В художественной литературе Л. Учащиеся допускают ошибки в использовании А. В этом смысле термин А. Предупреждение ошибок в использовании А. В отдельных случаях говорящему или пишущему приходится разрушать привычные А. Причины низкого уровня А.: Вопросы изучения лексики русского языка в восьмилетней школе. Речь учащихся средней школы. В основе трудностей правописания Б. Правила проверки и правописания Б. Большую группу составляют слова с непроверяемыми Б. Большую роль в усвоении правописания Б. Методика правописания безударных гласных в начальной и средней школе. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. Изучение безударных гласных в средней школе — М. Представляет собой цельное, логически связанное рассуждение, начинающееся постановкой цели и завершающееся выводами. Учитель, опираясь на имеющиеся у школьников знания, с помощью вопросов подводит учащихся к пониманию нового и к выводам, к обобщениям. Методика русского языка в средней школе. Развивающее обучение русскому языку IV — VIII классы. Отдельного периодического издания по Б. Систематически фиксируется литература по методике русского языка: Наиболее полный список дореволюционной методической литературы можно найти в книге: Узкотематические списки литературы содержатся в диссертациях докторских и кандидатских, а также в монографиях. Представляют большой интерес также авторские библиографические сборники, например: Библиографический указатель трудов академика АПН СССР, доктора педагогических наук, профессора А. Текучева , Наиболее полные систематические каталоги по методике русского языка находятся в ордена Трудового Красного Знамени Государственной научной педагогической библиотеке им. На уроках родного языка. Для работы над одним звуком и одной буквой, как правило, отводится две страницы. Тексты составляются авторами Б. Обычно буквари красочны и занимательны. Первый на Руси Б. Широко известны также Б. Редозубова и др. От Азбуки Ивана Федорова до современного букваря. Обучаясь по этому методу, дети первоначально усваивают заучивают буквы алфавита, затем соотносят их со звуками, составляют из ннх слоги, читают слоги, слова и тексты. Метод по преимуществу синтетический. Для него характерно механическое заучивание букв и слогов без опоры на звуки речи. Последовательность обучения по Б. Письмо было оторвано от чтения: Уровень трудности вопросов должен быть высоким, они рассчитаны на эрудицию учащихся и их сообразительность, на глубокие знания программного материала. Внеклассная работа по русскому языку. На уроке и после урока материалы по занимательной грамматике. Кружок русского языка в школе. Внеклассная работа по русскому языку в восьмилетней школе. Внеурочная работа по русскому языку в восьмилетней школе. Расширяет кругозор учащихся, воспитывает познавательную самостоятельность, активность, способствует языковому развитию: Для педагогического руководства В. Важное значение имеет В. Имеется литература для В. Рассказы о науке этимологии, — М. Звуки и буквы, буквы и цифры. Во второй серии вышли в свет книги о выдающихся лингвистах: Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка. Обучение сочинениям на свободную тему. Домами и Дворцами культуры, детскими библиотеками, клубами, детскими комнатами, Домами и Дворцами пионеров и школьников и т. Обеспечивает создание программы действий в тех случаях, когда проблемная ситуация неопределенна. В развитии речи учащихся В. В орфографической работе В. При изучении грамматики широко используются так называемые формально-грамматические В. Однако некоторые методисты выступали против таких В. Пешковский считал, что такие В. Тем не менее грамматические В. В Методика грамматического разбора. Психология усвоения грамматики в начальных классах. Внимание — направленность сознания на определенные объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуационную значимость. Благодаря вниманию происходит сосредоточение психической деятельности на объекте и торможение всего, что к объекту не относится. Различают непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание. Первое обеспечивается интенсивностью раздражителя, его новизной, значимостью, его воздействием на эмоции; на уроках русского языка с этой целью. Второе определяется волевыми факторами, организованностью личности; в младших классах око развито еще мало, его воспитывают последовательной системой требований, постоянным контролем при выполнении упражнений — при письме, грамматическом разборе и т. Третье, развиваясь на основе второго, требует умения личности подчинить свои действия далекой, перспективной цели, становясь на высших ступенях чертой личности. Внимание воспитывается как на уроках русского языка, так и во всей учебно-воспитательной работе. Специфическая черта внимания — внимание к языку: На уроках русского языка воспитывается внимание к интонациям, к произношению, к выбору слова, к построению синтаксических конструкций, к использованию тропов и других средств изобразительности языка, к орфографии так называемая орфографическая зоркость. Неразвитостью внимания в значительной степени объясняется низкий уровень восприятия речи на уроках, пропуски ошибок на письме и т. Воспитание внимания у школьников. Балталоном в одноименной книге система обучения русскому языку в младших классах. Сочинения на книжном материале Ц. Балталон допускал только с перестройкой формы, композиции. Основные воспитательные возможности уроков русского языка: О преподавании отечественного языка. Очень важно, чтобы этап В. Технические средства на уроках русского языка. Использование живописи в преподавании русского языка. Наглядность в преподавании русского языка. Закономерности усвоения родной речи. Нередко вызывает у учащихся затруднения Не знаю, как начать. Изучение опыта писателей, журналистов, ученых. Предупреждая учащихся против шаблона, стимулируя самостоятельность, учитель может познакомить их с известными устойчивыми типами В.: В литературных произведениях используются как средство отрицательной характеристики персонажа. В методическом употреблении В. Встречаются обычно в устной речи, в быту. Основной путь борьбы с В. В какой-то степени В. Так, у одного учителя шире применяется метод беседы, другой больше внимания уделяет письменным работам учащихся. Слово должно быть выбрано точно по значению, в соответствии с задачей высказывания и стилистическим окружением. Выбираемое слово должно быть новым, не употребленным в предшествующем тексте. В речи учащихся, особенно устной, наблюдается высокая повторяемость одних и тех же слов, как правило, стилистически нейтральных и маловыразительных, что может и не составлять речевой ошибки, но свидетельствует о низкой культуре речи. Проводится с целью развития внимания, умения обнаруживать изучаемые или повторяемые явления; позволяет экономить время на уроке. Могут быть обзорные В. Выборка может производиться из разных частей текста, например пересказать все, что относится к характеристике действующего лица в рассказе; все, что характеризует картины природы в тексте. Проводятся, как правило, не ранее II класса; служат основой подготовки к сочинениям типа характеристики героев литературных произведений, а в вариантах научного текста — основой обучения конспектированию и тезированию. Нет лучше профессии моряка. Когда вырасту, обязательно стану моряком. Однако вполне допустимо сочинение-рассуждение, в котором выводы не сформулированы, если они ясно подразумеваются и не вызывают сомнений. Одна из сторон навыка чтения. Методические средства развития В. Станиславскому ; конкурсы на лучшего чтеца, литературные утренники и вечера, концерты. Методический прием, применяемый при изучении грамматики, особенно синтаксиса и пунктуации , орфоэпии, интонаций, при развитии речи. Работа актера над собой. Выразительное чтение как средство эстетического воспитания. Выразительность речи и чтение. Практикум по выразительному чтению. Выразительное чтение на уроках русского языка. Выразительное чтение при изучении синтаксиса и пунктуации. В разговорной речи используются ситуативные В. Характеризуется актуальностью тематики, выраженной позицией выступающего, обычно — оригинальностью высказываний, яркостью формы, эмоциональностью, выразительностью. Стиль — публицистический, допустимы элементы научного и разговорного. Первые характеризуются полнотой охвата темы, отработкой деталей; вторые — быстротой реакций, полемической заостренностью, весомостью аргументов в споре. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. В школе издаются Г. Выпускаются также устные или радиогазеты. Письмо на уроке не должно быть продолжительным, его следует чередовать с другими работами. Во II — X классах требования те же, с учетом взросления и изменений условий обучения. Методика должна предупреждать утомляемость: Трудности изучения в школе: Типичная речевая ошибка — несоотнесенность временных форм Г. В речевом развитии ребенка Г. В речи учащихся школы составляет: Механизм построения устного высказывания: Последние три элемента — этап семантико-грамматического структурирования. Методика развития устной речи обеспечивает наилучшие условия для всех названных элементарных действий, составляющих процесс Г. Состоит в расположении синонимов по возрастающей или убывающей степени какого-либо оттенка их значения или стилистической окраски, например: В школьном курсе русского языка Г. В ней не должно быть отступлений от принципа научности, упрощения понятий. В современном толковании Г. Школьная и научная грамматика. Очерки по методике русского языка. Методика изучения грамматики в IV — VIII классах. В то же время не всякое орфографическое упражнение может быть квалифицировано как Г. Так, упражнения в письме слов с традиционными написаниями, как правило, грамматическими не являются; употребление заглавных букв также обычно не опирается па грамматику. Решение орфографических задач чаще всего носит комплексный характер; так, чтобы проверить правописание безударного гласного в корне слова казалось, нужны не только грамматические знания, но и фонетические умения, и знание чередований и пр. Морфологические ошибки учащихся и Синтаксические ошибки в речи учащихся. Грубыми считаются те ошибки, которые свидетельствуют. В рамках одного типа ошибок степень грубости может быть разная: Степень грубости ошибки изменяется и по возрастному признаку: Проводятся на каждом уроке русского языка во всех классах. Используется преимущественно как упражнение на этапах закрепления. Способствует быстрому распознаванию грамматических категорий и форм. Критерии грамотности в разное время в СССР и других странах неодинаковы: Во многих странах и в дореволюционной России критерием Г. По определению ЮНЕСКО , грамотным следует считать лицо, умеющее читать, понимать прочитанное и писать простой текст из повседневной жизни. В настоящее время критерий грамотности в СССР предполагает правильное и беглое не менее 85 слов в минуту чтение текста и умение письменно изложить свою мысль в соответствии с литературной нормой; устная речь и восприятие звучащей речи также входит в понятие Г. В настоящее время СССР стал страной сплошной грамотности населения при всеобщем обязательном десятилетнем одиннадцатилетнем образовании. Графика — раздел науки о языке, ведающий средствами письменности, знаками, которые используются на письме, их соотношением со звуковой стороной языка. Наиболее трудные случаи русской Г.: Согласно программе, теоретический материал по Г. Однако на практической основе важнейшие правила русской Г. При разработке методики обучения Г. Изучение в школе фонетики и графики русского языка, — М. Графика — совокупность всех средств письменности данного языка: Графика как отдельная тема курса в программе не выделена, но средства и правила графики усваиваются школьниками в I и последующих классах. Усвоение графики в связи с законами фонетики, умение во всех случаях правильно соотносить звук и букву служат основой развития орфографических умений и навыков. Графическими называются ошибки, допускаемые учащимися в письменных работах и обусловленные незнанием или неточным знанием графики. Нередко школьники не умеют пользоваться кавычками как средством выделения цитат и пр. К числу графических ошибок относят неправильные начертания букв, их пропуски, перестановки, замены, что нередко является следствием невнимательности, поспешности, а не незнания правил графики. Обучение орфографии в начальной школе. В современной школе используется в I классе наряду с классификацией. Состоит в распределении данных слов по группам на основе каких-либо определенных признаков: Рекомендуется группировать слова также по типу орфограмм: Владение литературным языком и диалектом также признается Д. Как правило, при Д. При усвоении второго языка преодолевается перенесение особенностей родного языка на изучаемый интерференция. Все чаще встречается трехъязычна, особенно на территории Дагестана, Грузии. Знание второго и третьего языков способствует более глубокому усвоению родного, а также пониманию общих закономерностей языка и речи и общему умственному развитию человека. Процесс усвоения нового материала или решения какой-либо познавательной задачи начинается с общих положений и заканчивается приложением их к частным случаям. Так, еще в начальных классах школьники усваивают общий способ правописания гласных и согласных корня, находящихся в слабых позициях и поэтому звучащих неясно, путем подбора родственных слов, где проверяемые гласные или согласные стоят в сильных. В дальнейшем учащиеся применяют эту модель к другим случаям: В некоторых дидактических системах изучение тем и разделов курса начинается с формирования общего представления или понятия, общей модели, а дальнейшее изучение темы протекает дедуктивно: Способствует общему повышению культуры речи, формирует чутье языка, развивает фонематический слух. Учащиеся овладевают, во-первых, пониманием назначения деловых бумаг, знакомятся с ситуациями, в которых эти бумаги необходимы; во-вторых, овладевают формой, принятой для данных документов; в-третьих, овладевают официально-деловым стилем, обычно противопоставляемым художественному стилю. Обучение деловому письму на уроках русского языка. Для уроков русского языка специфической является Д. Разрабатывает методы изучения детей, определяет пути и средства компенсации дефектов, разрабатывает методику обучения и воспитания, включения детей в полноценную производственную деятельность. В педагогических институтах имеются дефектологические факультеты, в АПН СССР — НИИ дефектологии. Психология умственно отсталого ребенка. Так, на основании Д. Встречаются преимущественно в устной речи, но проникают и в речь письменную,. Разрабатываются также специальные методики обучения литературному языку в диалектной среде. Диалектные ошибки речи очень стойки, трудно поддаются исправлению, особенно — произносительные. Методика орфографии в условиях местного диалекта. Лексика современных русских народных говоров. Во многих регионах России сохранились и оказывают сильное влияние на формирующиеся речевые умения учащихся особенности территориальных диалектов, говоров. Наиболее сильны произносительные влияния диалектов, несколько меньше — лексические и грамматические. Влиянию диалектов подвержены не только учащиеся, но в какой-то степени и учителя. В методике разрабатываются как общие рекомендации к работе в диалектных условиях, так и частные, местные. К числу общих рекомендаций относятся: Для правильного выбора методов и приемов учителю необходимо хорошо изучить местный диалект и в тактичной форме постоянно разъяснять учащимся необходимость придерживаться литературной нормы. Создание региональных методик, учитывающих диалект, пока находится в начальной стадии. Основы методики орфографии в условиях местного диалекта — М. Преподавание русского языка в диалектных условиях. А как у вас говорят? Реплики высказывания говорящих связаны между собой по смыслу и составляют вместе единое целое, поэтому диалог — вид связной речи, или текста. Развитие диалогической речи в школе происходит в процессе бесед, в старших классах — обсуждений, реже — диспутов. Прямая и косвенная речь в современном русском языке. Могут быть черно-белыми или цветными, изображают схемы, графики, слова или текст, портреты, различные картины и пр. Используются в качестве наглядных пособий по теме, для бесед и рассказов, сочинений. Изучает цели и задачи обучения, вопросы содержания образования, принципы обучения, процесс обучения его организацию , методы обучения, проблемы урока и пр. Изучает общие закономерности обучения в отличие от методики, изучающей частные закономерности обучения конкретному предмету, например русскому языку. Но методика решает свои задачи, опираясь не только на законы и принципы Д.: Поэтому на стыке трех наук — языкознания, дидактики и методики возникает теоретическая часть методики, называемая дидактикой языка лингводидактикой. Вид учебных материалов — отдельные слова, звуки, вычленяемые из потока речи и рассматриваемые как фонетические единицы языка, словосочетания, предложения, отрывки текстов, которые используются для языкового анализа, для обучения правописанию и т. Вид методического пособия учебного пособия для учителя. Дидактический материал к учебнику русского языка. По используемому материалу — текстовые Д. О видах диктанта в семилетней школе. Сборник диктантов с подготовительными упражнениями по русскому языку. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации. Сборник диктантов по пунктуации. Вопросы и другие способы самопроверки поощряются если вопросы задаются не ради показной активности , исправления — тоже. Вызывает у учащихся интерес. Проводится с целью установления истины. В учебных целях в современной школе используется редко, однако широко применялся в прошлом как средство развития мышления и речи, полемических умений, готовности речи и быстрых речевых реакций. Возможные темы дискуссий в старших классах: Каждая группа получает задания разного характера, неодинаковой степени трудности. Деление на группы не является постоянным; для разных видов работы могут создаваться разные по составу группы. На основе учебных Д. Ведутся обычно в юношеском возрасте, без заданий учителя и без какого-либо контроля. Всю жизнь, с перерывами, вел Д. Однако элементы догматизма имеют место и в современной методике: Преодоление остатков догматизма — важная задача методики русского языка. В частности, даже заучивание материала можно проводить не догматически. Так, не проверяемые правилами слова запоминаются в связи с какими-то умственными операциями: При составлении учебников, при поурочном планировании очень важно измерять насыщенность каждого урока: Обычно авторы и учителя, планирующие уроки, опираются на свой опыт, здравый смысл, интуицию, эксперимент, а также на подсчет новых понятий, терминов, правил, орфограмм, выносимых на данный урок. Делались попытки применения объективных критериев оценки насыщенности урока: Маноил вычисляла коэффициенты трудности усвоения русских фонетических единиц детьми молдавской национальности кандидатская диссертация. Количественные измерения материала, выносимого на урок, с целью его Д. В обучении русскому языку Д. Так, школьники доказывают, что в слове разрушенный следует писать е, а не а; что слово старинный должно писаться с нн и т. В свете требований реформы школы роль Д. Виды работ, задаваемых учащимся на дом по русскому языку; повторение теоретического материала, изучавшегося на уроке, подбор новых примеров к этому материалу, применение правил, составление таблиц, схем, выполнение рисунков, работа со словарями и пр. Чтобы не допустить перегрузки, домашние упражнения не должны быть труднее классных. Изучение нового материала, как правило, на дом не задается. В условиях групп продленного дня методика Д. Индивидуальные задания по русскому языку в V — VII классах. Так, исторические чередования звуков оказались слишком трудными для начальных классов, поэтому закономерности чередований изучаются лишь в IV и V классах. Постепенно по Классам вносятся сведения по стилистике. Для большей доступности грамматический материал в программе младших классов расположен ступенчато. Однако не следует понимать Д. Общие вопросы методики русского языка в средней школе. В настоящее время используется преимущественно в младших и средних классах, в устных формах, нередко — с привлечением технических средств обучения. Чтение в начальных классах. Работа над устной речью учащихся на уроках чтения. Исходит из положения марксистско-ленинской теории познания о роли практики в познании живое созерцание — абстрактное мышление — проверка практикой и применение и цели обучения — подготовка учащихся к труду, к общественной деятельности. В школьном курсе русского языка, как правило, практическая деятельность учащихся опирается на теорию языка: Практическая направленность обучения русскому языку ставит вопрос о правильном соотношении теоретического и практического в обучении, о недопустимости чрезмерного теоретизирования. Строгое соблюдение всеми учителями и учащимися литературной нормы в области орфоэпии, грамматики, логики, орфографии и каллиграфии; безусловно грамотное оформление всех материалов, документов и наглядной агитации в школе; систематическое исправление всех ошибок и недочетов в устной и письменной речи учащихся с обязательной последующей работой над допущенными ошибками; система овладения терминами и специальными сочетаниями по всем дисциплинам школьного учебного плана; система ведения тетрадей и различных записей по всем предметам и пр. В учительской или кабинете русского языка находятся словари и справочники. Названный выше документ обращен ко всему коллективу школы,. Культура языка — достояние социалистической культуры. В современной методике развития речи учащихся жанры соотносятся со стилями речи: Составление пьесы или киносценария также относится к работе над художественным стилем речи. В официально-деловом стиле пишутся: Некоторые жанры, используемые в школе, могут относиться к разным стилям речи: Наряду с подходом, который изложен выше, в методических пособиях можно встретить иную классификацию жанров: Последние в современных трудах по методике рассматриваются как типы текста см. Система обучения сочинениям в IV — VIII классах. В художественной литературе используется для языковой характеристики определенной среды. В речи учащихся Ж. Жаргоны являются источниками засорения языка учащихся, школа ведет борьбу с жаргонными влияниями. Выходит 1 — 2 раза в год, передается по классам, хранится в школе. Служит хорошим средством воспитания социальной активности учащихся, воспитания любви к языку и литературе, эстетического вкуса, самостоятельности школьников. Практикуются также устные радиожурналы, которые обычно выпускаются не реже одного раза в месяц, они злободневны, публицистичны. Используются в учебно-воспитательной работе школы, способствуют развитию интересов учащихся, их речи. Во всех республиках издаются специальные журналы. К последнему могут привести некоторые методические приемы при некритическом их использовании: Используются в I классе при обучении грамоте, во всех классах как языковой материал для анализа и упражнений. Поле не меряно, овцы не считаны, пастух рогат небо, звезды, месяц ; Семьдесят одежек, а все без застежек кочан капусты и пр. В целях развития речи проводится также составление З. Составляются сборники загадок и пословиц. Познавательные задачи в обучении русскому языку. Задания для индивидуальной работы по русскому языку в средних ПТУ. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. К числу фундаментальных относится исследование процессов овладения учащимися родным языком, речью, письмом, чтением, орфографическими навыками, системой грамматических понятий, изучение закономерностей обучения, типичных ошибок, допускаемых учащимися, определение принципов и методов обучения русскому языку, целей и задач обучения, принципов отбора материала для изучения; в методике обучения русскому языку как неродному — также сопоставительный анализ русского и родного языков, исследование явлений интерференции и транспозиции перенесение особенностей родного языка на изучаемый и пр. Третий вопрос означает обоснование выбираемой методики, проверку программ и учебников, сравнительное изучение разных методик -методов и приемов. Федоренко; она указывает шесть З. Принципы обучения русскому языку. Современная методика требует высокой самостоятельности и активности учащихся в процессе З. Проводятся специальные уроки З. Используется как на уроках развития речи, так и во внеклассной работе. Материалы по занимательной грамматике русского языка. Занимательное языкознание — М. Рассказы о науке этимологии. Реализуется в процессе обучения использованием различных занимательных материалов, игр, иллюстративного материала, демонстраций, художественной литературы, изобразительного искусства, музыки. Эти средства воздействуют на эмоциональную сферу, развивают познавательные интересы. Однако не все в обучении. Используются как самостоятельные сочинения-миниатюры учащихся, иногда — в качестве элемента повествовательного сочинения учащегося. Развивают наблюдательность, а также точность речи, ее образность, выразительность. Заучиваются также правила и определения; это не исключает их осознания: Наряду с точным, дословным З. Состоит в выполнении ряда практических заданий, в ответах на вопросы; нередко формой З. В документах реформы школы содержится рекомендация шире использовать зачет по целым темам курса. Ушинским по его терминологии, метод письма-чтения, или исторический и усовершенствованный В. Ушинского , либо после него в современных букварях. Методика обучения русскому языку в начальных классах. Школьники усваивают звуки и затем соотносят с ними буквы. В соответствии с характером основных видов работы со звуками выделяются аналитические З. Представляет собой магнитофонные ленты, диски для проигрывания, киноленты. Овладевая звуками, учащиеся подражают жужжанию жука, звону комара, рычанию собаки, шелесту листвы звуки [ж], [з], [р], [ш]. Выполняют функцию выделения обособление, вводность , функцию разделения однородные члены, главное и придаточное предложения. Учащиеся допускают большое количество ошибок на З. Главная причина — недостаточно быстрая ориентировка в структуре предложения, в синтаксических связях внутри предложения; недостаточное или неправильное интонирование предложений; иногда — неточное понимание смысловых отношений в предложении,. Кроме теории, учащиеся должны знать общеупотребительные слова русского языка, и; значения, многозначность, оттенки значений, эмоционально-оценочные окраски словарный минимум определен программой только для русского языка в национальной школе: Многие слова обладают многозначностью — двумя, тремя или несколькими значениями, оттенками значений, эмоционально-экспрессивными окрасками, переносными значениями в контексте , З. В речевом развитии школьника З. Поэтому в словарной работе значения слов постоянно уточняются, углубляются, обогащаются на основе читаемых и разбираемых текстов, на основе показа иллюстраций, натуральных предметов и пр. Работа в школе над З. Школьники объясняют значения слов в развернутых ответах, включают слова в составляемые ответы, предложения и словосочетания, соотносят слова с картинками и предметами, пользуются словарями, разграничивают значения синонимов в специальных упражнениях. На каждом уроке русского языка проводится работа над З. Методика изучения лексики и фразеологии в школе. Отсутствие у учащихся З. При успешном обучении З. Основы обучения правописанию в начальной школе. Записанный на доске текст слова, предложения прочитывается учащимися, анализируется, затем стирается, а школьники пишут его по памяти, затем проводится проверка. В таком варианте З. Потом — самопроверка по книге. В современной психологии письма и в методике З. Содержат не только развлекательный материал, но и обогащают учащихся новыми знаниями, умениями. Состоит в том, что литературные произведения, отрывки, тексты, отбираемые для чтения, анализа, устных и письменных пересказов и пр. Учебники и пособия выпускают также республиканские издательства. Можно говорить также об И. Сборник текстов для изложений в 4 — 8 классах. Виды изложений и методика их проведения. Сборник текстов для изложений. Проводятся опыты по замене слов и конструкций исходного текста параллельными вариантами, для того чтобы убедиться в обоснованности авторского выбора. Языковый разбор текста проводится, как правило, в устной форме и связывается с изученным ранее или изучаемым материалом по курсу русского языка. Итогом подготовительной работы является составление языкового комментария. Иллюстрации используются готовые, заранее подобранные — вырезки из журналов, репродукции картин и пр. Используются также приемы устного рисования, т. Запоминание лексики, предложений, построение предложений по образцам, пересказы текстов и т. В методике начальных классов и детского сада разрабатывались приемы И. В современной школе используется относительно редко. Используется в домашнем обучении, в условиях репетиторства, а в современной школе — в системе занятий с отстающими. Обычно состоит в разъяснении трудных теоретических вопросов, в даче заданий. Предполагает знание и учет интересов, склонностей, уровня развития, пробелов в знаниях и умениях каждого ученика. На уроке — это внимание учителя к каждому учащемуся, помощь индивидуального характера, вопросы и задания, учитывающие индивидуальные возможности и недочеты в знаниях, И. Вне урока — это привлечение в кружки по интересам, на факультативы, индивидуальная помощь отстающим и т. Эти особенности могут быть синтаксические — размер обычно употребляемых предложений, предпочтение тех или иных типов предложений, например сложноподчиненных, частый выбор того или иного союза и т. Индивидуальные различия у учащихся весьма значительны, что позволяет говорить о наличии у них И. Так, у учащихся X класса средний размер употребленных в течение года в сочинениях предложений оказался разным: Методика развития речи рекомендует бережно, внимательно относиться к проявлениям И. Используется во всех классах, однако преимущественно — в младших. Жинкиным для обозначения тенденции к повторному использованию уже употребленных слов, оборотов речи в процессе построения текста. Отрицательная индукция порождает речевые ошибки типа повторов, тавтологии, плеоназма, монотон синтаксический однообразие конструкций и пр. Жинкиным для обозначения ослабленной отклоняющей тенденции при выборе слов говорящим или пишущим субъектом. Текст читается по ролям или ставится на сцене. Прием используется в разных классах, в том числе — в начальных. Рассматривается как прием творческий. Например, представление сценки из повести Н. Юнкор обращается с вопросами к лицу, чье мнение и чьи знания интересуют читателей газеты. Ответы этого лица на вопросы юнкора составляют содержание И. Она основывается на тщательных сопоставлениях фонологических, грамматических, лексических систем родного для учащихся и изучаемого русского языков. В соответствии с сопоставительными данными составляются системы упражнений, подбираются тексты и т. Так, для предупреждения И. Поскольку в основе И. Изучается также вопрос, при каком типе билингвизма — близкородственном или неблизкородственном — И. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам. Интонации — изменения основного тона, интенсивности, тембра и длительности звучащих предложений. С помощью интонаций говорящий передает значения: Интонации связаны со знаками препинания, особенно перечислительная, восклицательная интонации и пр. Хорошо отработанные интонации не только способствуют лучшему пониманию текста, но и служат основой пунктуационных умений и навыков. В преподавании русского языка нерусским учащимся используется теория русской интонации, выделяющая 7 типов интонационных конструкций; в школе родного языка интонации усваиваются без теории, на практической основе. Наблюдения над звуковой и интонационной стороной речи на уроках русского языка. Звуки и интонации русской речи. Бедное содержанием сочинение оценивается отрицательной отметкой. Учащиеся воспринимают как И. Так, глаголы на -еть и -ать, относящиеся к I спряжению, запоминаются лучше, если их включить в алгоритм соответствующего правила; разносклоняемые имена существительные могут быть выделены как вариант одного из склонений с указанием сходств и различий и т. В результате унификации г. Согласно традиции, ни одна письменная работа учащихся не должна остаться без проверки. Учитель подводит учащихся к выводу определения, к разделению числительных на количественные, порядковые, школьники выделяют группу собирательных и т. Являясь высшей формой проявления познавательной активности учащихся, И. Ознакомление учащихся с вариантными формами и синонимикой также вносит элемент И. На внеклассных занятиях элементы И. В результате систематической работы над элементами И. Исторические сведения даются учащимся не для заучивания. История русского языка в рассказах. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в средней школе. Есть и другая дата — г. Истомина , в азбуковниках XVI — XVII вв. Ломоносова , в трудах по философии, словесности. В настоящее время имеется: Методика преподавания русского языка. Хрестоматия, ; Львов М. Хрестоматия, ; От Азбуки Ивана Федорова до современного букваря. Хрестоматия по методике русского языка. Из истории методики русского языка в начальной школе. Очерки истории методики начального обучения правописанию. Очерки по методике обучения русскому языку. Является центром изучения и обобщения передового опыта школ, учителей, в вузе — также центром научных исследований по методике, обобщения опыта преподавания студентам. Имеются утвержденные Министерством просвещения СССР типовые списки оборудования К. Основное оборудование; учебники и программа по русскому языку, комплекты наглядных пособий, словари, сборники диктантов, изложений, других дидактических материалов, картотеки, библиографические материалы, другие пособия по русскому языку; на стенах — портреты ученых-лингвистов, писателей, изречения о русском языке, картины, словарные таблицы и пр. Имеется перечень оборудования К. В школах нередко оборудуются кабинеты русского языка и литературы — совместно. Служит средством наглядности, занимательности обучения, помогает в работе над значением слова ср. Картина как средство развития речи. Используются при закреплении материала, при повторении, обобщении, а также в проверке знаний, умений и навыков. Задания носят, как правило, практический характер: В школьном методическом кабинете, у каждого учителя накапливаются наборы таких К. Образовать страдательные причастия настоящего времени от глаголов вычислять, оберегать, поднимать. Выделить глагольные основы и суффиксы причастия. Составить словосочетания с образованными причастиями. Представляет собой набор карточек из твердой бумаги, на которых напечатаны буквы и слоги. Из этих карточек учащиеся составляют слова и предложения на наборном полотне или на классной доске. Составление слов из букв и слогов способствует их запоминанию, учит соотносить звук и букву, развивает орфографическую зоркость. Представляет собой конверт, куда помещаются карточки с написанными на них словами, в которых была допущена ошибка; орфограмма подчеркивается, указывается нарушенное правило. Когда ошибка исправлена т. Имеются лишь в крупных вузах в Московском государственном педагогическом институте им. Ленина, в Ленинградском государственном педагогическом институте им. Герцена, в Московском областном педагогическом институте им. Крупской, в Горьковском педагогическом институте. В тех вузах, где нет К. Художественные, документальные фильмы дают основу для бесед, сочинений, рассказов. Для обеспечения школ К. Имеется также несколько десятков фильмов к урокам развития связной речи для всех классов. Кинофрагменты приобретаются школами, кинофильмы выдает кинопрокат. С целью изучения состояния орфографической, пунктуационной, речевой грамотности учащихся составляется К. В основу современных К. Детский мир; Он же. Родное слово; Толстой Л. Мир в рассказах для детей; Соловьева Е. Родная речь и др. В настоящее время в школах приняты книги для чтения В. Писать можно от руки, фломас-. Транспаранты с изобразительным материалом используются для создания речевых ситуаций, для развития связной речи учащихся. К работе с К. Транспаранты накапливаются в кабинете русского языка по всем темам курса. Основы методики применения экранно-звуковых средств в школе. Составляются всем классом на уроке, текст записывается на доске, подвергается коллективной обработке, совершенствованию. Бархиным, широко использовалась в опыте х годов; в настоящее время К. Состоит в том, чтобы учащийся в процессе и в темпе письма кратко комментировал все орфограммы: Опыт показывает, что при систематическом применении К. Комментирование может быть устным. Важно, чтобы в комментировании участвовали постоянно все учащиеся класса, в противном случае К. Они выдвигают на первый план развитие речи учащихся, а теоретические сведения выводятся на основе анализа изучаемых явлений языка в тексте, главным образом — художественном. Коммуникативный подход усилен в программах г. Рассматривается как существенный недочет. В дореволюционной методике термин использовался без отрицательной окраски для обозначения ученических работ, близких к рефератам. Все названные средства могут быть названы К. Комплект учебно-методический, кроме перечисленного, имеет методические пособия для учителя общее руководство по методике и поурочные разработки к данному учебнику или всему К. Так, комплексное рассмотрение слова расстояние требует его фонетического анализа, следствием чего будет объяснение правописания, разбор по составу и объяснение способа словообразования, определение его морфологических свойств и, если оно дано в предложении, — его синтаксической роли. К- зависит от жанра сочинения: По традиции, в сочинениях нередко соблюдается трехчастное построение: Во вступлениях к сочинениям-повествованиям обычно сообщается о времени и месте действия; к описаниям — передается общее впечатление от предмета, указывается позиция, с которой он будет описываться; в рассуждениях — ставится вопрос, мотивируется выбор темы. Композиционными приемами художественной литературы обрамление, рассказ в рассказе, переплетение двух сюжетных линий, нарушения временной последовательности и пр. Однако изучение композиции литературно-художественных произведений дает учащимся многообразные образцы решения композиционных задач. Деление текста на К. Синтаксис целого текста и ученические письменные работы. Используется преимущественно в средних и старших классах, реже — в начальных классах. Наряду со школьными, проводятся К. Победители конкурсов награждаются дипломами и ценными подарками. Образцы заданий по К. Грамматический разбор и грамматическое конструирование. Так, к числу К. Проводится индивидуально, по группам, иногда для целого класса или учащихся разных классов обычно по вопросам, заданным самими учащимися, однако иногда например, в период подготовки к экзаменам составляется расписание консультаций, и они проводятся по темам и разделам курса. В Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы содержится указание на необходимость более широкого использования консультаций наряду с уроками. Проводятся в конце изучения темы, раздела преимущественно в письменной форме, позволяющей одновременно проверить знания всех учащихся класса: Проводится в конце изучения темы, раздела, в конце четверти, полугодия. Размеры связного текста для К. На основе проверенного К. Используется как прием развития устной речи учащихся. В школе проводятся читательские К. Как правило, на К. Известны программы линейные и концентрические. Так, по современной программе состав слова изучается во II классе, затем — в IV классе и, наконец, в V классе. Материал постоянно усложняется и расширяется. Знакомые с детства названия. А как у вас говорят. Методика выразительного чтения — М. Степень сжатия может быть различной, вплоть до выражения основной мысли излагаемого рассказа, текста в одном тезисе. Сокращение, сжатие требует умения отобрать в исходном тексте лишь существенное, основное содержание, обобщить его, найти обобщающие языковые средства и построить новый, собственный, сжатый текст. Если при подробном, полном изложении, пересказе учащийся стремится сохранить стилистические особенности исходного текста, то в сжатом изложении это не соблюдается. Обычно сжатое изложение приближается к стилю деловой информации; примером может служить аннотация статьи, книги. Критерии оценки ученических сочинений. Слова подбираются по данным их толкованиям, определениям, указаниям. Игра активизирует словарь, способствует усвоению семантики, развивает звуко-буквенный анализ, способствует усвоению орфографии трудных слов. Занятия обычно проходят на основе сообщений кружковцев, решения задач, языковых игр, элементов исследовательской работы. Члены кружка также работают индивидуально, собирают материал для докладов и рефератов, составляют викторины, альбомы, монтажи, словари, занимаются с младшими школьниками по языку, выпускают журналы, газеты, организуют вечера и утренники. Кружок пропагандирует знания по языку, развивает среди учащихся интерес к его углубленному изучению, проводит олимпиады и конкурсы и пр. Кружок русского языка вшколе. Эталоном высокой речевой культуры признается язык художественной литературы, язык писателей-классиков, а также лучших произведений публицистической, политической, научной литературы. О культуре русской речи. Нормы современного русского литературного языка. Например, изучая роль причастия в предложении, школьники анализируют специально подобранный текст, в котором надо найти причастия; каждый школьник получает текст на листе с инструкцией, в которой определены задачи анализа; он письменно оформляет результаты наблюдений, т. Практические и лабораторные занятия по методике русского языка. Обогащение словаря учащегося — одна из главных задач обучения языку, условие успешного речевого развития и усвоения знаний н умений по языку. На уроках русского языка, литературы и других предметов реализуется сложная система обогащения и активизации новых слов — как специальных по предмету, так и общеупотребительных. Эта система обычно именуется словарной работой и рассматривается как составная часть системы развития речи учащихся. В IV и V классах изучается теоретический материал по Л.: Целенаправленными материалами и заданиями по лексике насыщены буквально все упражнения по русскому языку; насчитываются сотни видов упражнений по лексике — на синонимы, антонимы, омонимы, на сочетаемость слов, упражнения в употреблении слов в определенных коммуникативных ситуациях, в текстах, имеющих определенную стилистическую принадлежность, и т. Лексическая работа проводится преимущественно практически, с привлечением словарей. К лексической работе примыкает так называемая словарно-орфографическая работа усвоение правописания непроверяемых и труднопроверяемых слов. Речь младших школьников и пути ее развитии. Методика изучения лексики и фразеологии в средней школе. В настоящее время имеются следующие типы учебных словарей: Разрабатывается методика использования учебных словарей на уроках русского языка и в самостоятельной работе учащихся. Актуальные проблемы учебной лексикографии. Лексикология и лексикография — М. Словари — наши друзья и помощники. Лингвистические словари и работа с ними в школе. Предупреждение стилистических ошибок на уроках русского языка. Стилистические ошибки и пути их устранения. Речевые ошибки и их предупреждение. Все сказанное применимо к фразеологии. Лекция является основным методом сообщения новых знаний в вузе и получила в последние годы распространение в средней школе. Лекция по русскому языку, как правило, невелика — 15 — 20 минут: Учащиеся старших классов привлекаются, с целью развития их речи, для чтения небольших лекций в младших классах на темы искусства, политики, об охране природы. Лекция сочетается с другими, практическими методами обучения. Типы и структура уроков русского языка. Совет Народных Комиссаров издал декрет о Л. Были организованы школы курсы ликбеза: Одновременно в стране обучалось от 4 до 10 млн. К преподаванию были привлечены широкие массы интеллигенции. Для обучения взрослых издавались специальные буквари, рабочие книги, другие пособия. К концу х годов были достигнуты большие успехи в ликвидации неграмотности населения. Непрерывно растет уровень требований к знаниям, умениям и навыкам всех граждан по русскому родному языку. Щерба ; выявление зависимости отбора языковых средств от прогнозируемого автором эффекта речевого воздействия. Широко используется в современной методике русского языка во всех разделах курса. Задание — заменить слова, которые учащимся покажутся не соответствующими общему характеру текста. Затем изучается результат и делается вывод о стилистических характеристиках слов для учащихся и о степени развития у учащихся стилистического чувства для учителя. Сравнить использованные средства языка. В обучении русскому языку как неродному Л. В то же время Л. В отличие от концентрических программ см. Примером линейных программ может служить программа по современному русскому языку для педагогических институтов. В средней школе принцип линейности применим лишь к отдельным разделам программы, например к курсу фонетики, к некоторым темам из курса морфологии — имя числительное, причастие, деепричастие, междометие, в целом же программа I — VIII классов концентрична и ступенчата. В I — III классах предмет, по традиции, называется чтение, в средних классах до х годов назывался литературное чтение, в настоящее время в IV — X классах — литература. Школьники изучают также литературный процесс в его связи с жизнью народа, с историей, с революционным движением, овладевают умениями литературоведческого анализа. Наконец, изучаемые произведения литературы создают систему речевой среды для учащихся, служат непревзойденными образцами родного языка, на которых формируется их языковое чувство, развивается их речь. В русской советской школе изучаются произведения А. В советской системе воспитания Л. Сухомлинского по созданию в Павлышской школе традиции сочинения сказок. Литературное творчество и язык детей школьного возраста. От двух до пяти. О развитии логического мышления учащихся V — VII классов на занятиях по русскому языку. Альбом рисунков для логических упражнений на уроках русского языка. I класс, II класс. Так, для операции разграничения целого и его частей дается картина, на которой изображены части растения: Широкое развитие получили в пособиях XIX в. Особенно велика роль речи, роль изучения языка в развитии Л. Речь — важнейший канал развития. В процессе языкового оформления, устного и письменного, знаний, результатов наблюдения, действий, решения задач и пр. В процессе языкового оформления мысли, т. Р Язык и сознание. Ребенок, имеющий дефекты речи, отстает в учении, стесняется говорить в присутствии товарищей, проявляет робость, неверие в себя. В основе приемов исправления речи, рекомендуемых Л. Учителей-логопедов готовят дефектологические факультеты пединститутов; для детей-логопатов создаются Спецшколы, а также логопедические пункты для детей с нетяжелыми расстройствами речи. Устранение заикания у детей и подростков. В последнее время используются также. МАПРЯЛ Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы — организация, содействующая изучению русского языка и литературы в зарубежных странах, повышению квалификации преподавателей, разработке оптимальных методик преподавания. Создана в г. В подготовке сочинения выделяются задачи: Собранный материал в виде записей и пр. Практикуется обсуждение собранного материала с участием учителя, с выступлениями учащихся. При оценке устных и письменных сочинений учитывается качество собранного материала, полнота его использования, правильность. Необходимо достаточное количество М. Одна из важнейших задач обучения в средней школе — формирование у учащихся единой картины мира, понимания взаимосвязи явлений, на этой основе — формирование диалектико-материалистического мировоззрения. Кроме того, каждый учебный предмет имеет свою систему терминов, опирающуюся на общие закономерности лексики Изучаются связи в школьном курсе музыки и слова, изобразительного искусства и речи учащихся. Однако система развития речи, охватывающая все предметы школьного курса, пока не разработана. Общие вопросы методики русского языка. В VI VII классе — обобщающее повторение. Нередки ошибки в употреблении М.: В речевом развитии ребенка М. Знание слова подкрепляется картинкой, В течение 2 — 3 месяцев учащиеся запоминают около слов, тогда начинается буквенный анализ, буквы связываются с обозначаемыми ими звуками. Достоинство метода в том, что он позволяет сразу ввести в круг чтения детей значительное коли-. Однако метод подвергался критике, так как школьники не осознают звукового состава слов, не понимают роли буквы, при чтении искажают текст догадками, при письме пропускают буквы. В русской школе М. Разрабатывает основы организации внеклассной работы в школе, ее содержание, методы, межпредметные связи с классными занятиями, с факультативами по русскому языку. Изучает способы приобщения учащихся к звучащему художественному слову, вооружения их умением соблюдать основные требования логической и эмоциональной выразительности, соблюдать требования интонационной системы. Включает методику работы над дикцией, паузами, логическими ударениями, темпом н ритмом речи, модуляциями голоса, интонациями и пр. Выразительность речи способствует усвоению пунктуации. Изучает способы формирования грамматических понятий у учащихся и усвоения ими грамматических закономерностей, выработки практических умений в области грамматического разбора и использования грамматических знаний для орфографических, речевых навыков и культуры речи, изучает пути формирования грамматического строя речи. Методика грамматики в восьмилетней школе. Изучает содержание, формы и эффективность обучения в I — III до г. Выделилась как самостоятельное направление в методике с середины XIX в. До х годов XX в. В процессе обучения грамоте развиваются также речевые навыки учащихся, они приобщаются к чтению литературы, начинают формироваться основные языковые понятия, простейшие орфографические и грамматические. Методы обучения грамоте могут быть: По видам деятельности учащихся методы обучения грамоте подразделяются на синтетические, аналитические и аналитико-син-тетические; в современной школе принят аналитико-синтетический звуковой метод обучения грамоте. Психология и методика обучения письму в букварный период. Изучает методы формирования умений и навыков по чтению — сознательному, беглому достаточно быстрому, правильному и выразительному. Применяется в I — III классах, но должна была бы разрабатываться и для средних классов, поскольку формирование навыка чтения отнюдь не завершается в III классе. Тесно связана с методикой письма, орфографии, грамматики, с развитием речи учащихся. Изучает методы формирования у учащихся умений в решении орфографических задач выполнении орфографических действий , развития орфографической зоркости, речевого слуха, навыка письма, а в итоге — формирования у учащихся прочного навыка грамотного письма. Изучает также типичные ошибки, их причины, частоту и пути исправления. В настоящее время принята и совершенствуется дифференцированная методика, учитывающая особенности самих орфографических явлений, опирающаяся на принципы орфографии, на тонкое понимание значений слов и их сочетаний, на языковое чувство. Изучает методы совершенствования произносительной культуры учащихся, исправления типичных недочетов произношения звуков речи, соблюдения орфоэпических норм. Изучает методы и приемы формирования у учащихся умения пользоваться русской системой знаков препинания для точного выражения мысли, интонаций и для построения конструкций. Изучает также типичные трудности и ошибки, их причины, частоту, пути преодоления. Методика синтаксиса и пунктуации в восьмилетней школе. Обучение пунктуации в средней школе. Методика пунктуации в школе. Изучает методы и приемы обогащения словаря, грамматического строя речи детей-дошкольников, овладения ими средствами речи и языка: В арсенале ее средств — знакомство с детской художественной литературой и фольклором, драматизация и декламация, использование радио и телевидения, игр-загадок, потешек и пр. Речевое развитие детей дошкольного возраста изучали А. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Изучает методы и приемы обогащения и активизации словаря учащихся, формирования грамматического строя речи учащихся морфологических средств, словосочетания, предложения , связной речи — монолога и диалога, повествования, описания и рассуждения, стилей речи. Развитие речи признается главной задачей обучения родному языку в младших классах и одной из главных задач в средних классах. Отрасли и разделы М. Изучает процессы усвоения учащимися разных возрастов и в разных условиях синтаксических понятий и закономерностей, различных типов словосочетаний и предложений, их внутренних связей и значений. Изученные закономерности усвоения материала, типичных трудностей и ошибок, а также сама лингвистическая теория синтаксиса служат научной основой для разработки методов и приемов обучения, т. В круг функций М. Тесно связана с методикой литературы, грамматики. Изучает методы и приемы обучения устным и письменным рассказам и сочинениям разных жанров, стилей, разной тематики, на материале различных источников и пр. Разрабатываются системы обучения сочинениям с I по X класс. Сочинения в средней школе. Работа над сочинением в начальных классах. Обучение сочинениям на свободную тему в 7 — 8 классах. Разрабатывает тематику, программы и учебные материалы, методы и приемы преподавания факультативов по лексике, грамматике, стилистике, теории и практике сочинений разных жанров, по журналистике, культуре речи и пр. Предусматривает тесную связь с основным курсом русского языка и в то же время определяет специфику подготовки к выбору профессии учителя русского языка или начальных классов, воспитателя, полиграфиста, журналиста, литературного работника и пр. Факультативные занятия в средней школе. Изучает методы и приемы обучения детей фонетической и фонологической системе русского языка, ее соотношению с графикой и орфографией, слогоделением и ударением, пути формирования умений в области фонетического разбора и характеристики звуков речи. Изучение фонетики в V классе. Работа над ударением в школе. Речевой слух и культура речи. Содержит лингвистическую литературу как специальные издания для учителя, так и научные труды , собственно методическую и педагогическую литературу, книги по психологии, по общественным наукам, труды классиков марксизма-ленинизма, а также периодику — журналы по русскому языку и литературе, по преподаванию языка и пр. Значительна роль педагогических институтов в М. Б то же время эти пособия не должны сдерживать творческую инициативу учителя. Уроки русского языка в IV классе. Уроки русского языка в V классе. Обычно характеризуется ясно выраженной практической направленностью, доступностью, предназначается в помощь учителю в его повседневной работе. Методология науки — это учение о принципах ее построения, развития, формах и способах науч-. Марксистско-ленинская теория познания служит основой методики обучения языку, диалектический метод — ее инструментом. Для методики русского языка особенно важны следующие исходные положения марксистско-ленинской философии: Важнейшие методологические проблемы методики русского языка: Эксперимент может протекать в обычных, естественных условиях работы учителя и в лабораторных, более строгих, специально организованных условиях. Метод наблюдений, изучение и обобщение передового опыта учителей и коллективов. Метод бесед с учащимися, анкетирование и интервью, беседы с учителями, родителями — метод экспертных оценок эксперты — учителя. Изучение школьной документации — тетрадей учащихся, журналов, дневников учителей и пр. Изучение истории — методического наследства. Изучение применимости тех или иных лингвистических, психолингвистических или психологических теорий к обучению языку и пр. И те, и другие М. Текучев выделяет следующие М. Отдельные авторы разрабатывали М. Блинов; методы внеклассной работы — Н. В практических пособиях по методике обучения связной речи М. В методике обучения сочинениям М. Критерии анализа ученических сочинений. Работа над текстом на уроках русского языка. Основные пособия, определяющие М. В методике русского языка разрабатываются и другие М. Об орфографическом и пунктуационном минимуме для средней школы. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка. В курсе русского языка используются М. Таковы модели слога, фонемы, предложения, а позже — модели глагола, имени прилагательного, наречия и пр. Модели могут быть изображены наглядно. Так, модель состава слова: Модели могут иметь большую или меньшую степень обобщения, например модель сложного предложения — и модель сложносочиненного предложения с союзом но. Самостоятельное составление схем-моделей — одно из средств повышения познавательной активности учащихся. В сущности, вся система развития речи учащихся направлена на овладение М.: Иногда используется термин монологическая речь в том же значении, что и М. Морфема — минимальная значимая часть слова: Поскольку морфемы служат средством образования новых слов, М. Служит средством внутри-предметных связей, так как связывает в работе учащихся уровни языка: Наибольшую трудность у учащихся вызывают элементы фонетического анализа, вплетающиеся в М. Подобные ошибки иногда называют стилистическими; такое название можно считать оправданным лишь в том случае, когда ошибка вызвана смешением стилей, неудачным выбором формы. В практике школы М. Изучение морфологии на синтаксической основе. Определение морфологической основы проверки орфограмм. Связь морфологических упражнений с синтаксическими: Это — аналитические М. Обнаруживание ошибок недочетов в образовании или в употреблении морфологической формы, в использовании ее в тексте; исправление обнаруженной ошибки недочета. Орфограммы, проверяемые по М. Тот факт, что по М. Весь материал по М. В школе много внимания уделяется морфологическому разбору. Наблюдение — один из методов обучения. Состоит в организации планомерного, целенаправленного восприятия учащимися явлений, в частности — языковых явлений, фактов. В е годы XX в. В современной методике Н. Представляет собой планшет, на котором учащиеся расставляют карточки с напечатанными на них буквами. Служит для выполнения синтетических упражнений — для составления слогов, слов, предложений. Вырабатывает у учащихся умения в области соотнесения звуков и букв, формирует орфографическую зоркость. У учащихся формируются Н.: Неправильно было бы, однако, говорить о Н. При усвоении письма, орфографии существенную роль играет зрительная наглядность см. Средства обучения, реализующие принцип Н. Наглядность при изучении русского языка в V — VIII классах. Средства наглядности делятся на: Кабинет русского языка в средней школе. Изучается в VI VII классе: Практически все случаи правописания Н. В речи учащихся Н. К старшим классам увеличивается употребление Н. Так, школьный курс грамматики опирается на общепринятую научную грамматическую теорию, изложенную в академической грамматике Грамматика русского языка: Примером привлечения в школьный курс научных источников могут служить элементы стилистики и теории текста в программах и учебниках 70 — х годов, использование новых словарей, новых материалов по словообразованию и пр. Состоит в обучении детей 6 — 10 лет чтению, письму, в развитии их речи как устной, так и письменной. Развитие речи рассматривается как главная задача Н. По традиции, сложившейся в тот период, когда начальная школа представляла собою самостоятельное, законченное звено системы образования, Н. В то же время нельзя не учитывать возрастной специфики Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах, — М. Описки, пропуски букв в V — IX классах не учитываются, в III — IV классах учиты-. При оценке диктанта и других письменных работ учащихся две негрубые ошибки считаются за одну. Все школьное обучение языку — это обучение Н. Нормы современного литературного языка. Обеспечивает единство требований к учащимся. Так, обобщение различных словообразовательных моделей, выявляемых в процессе морфемного и словообразовательного анализа, позволяет вывести обобщенные закономерности словообразования; обобщение отдельных правил правописания -н- и -нн- в суффиксах разных частей речи позволяет учащимся самостоятельно составить обобщенные правила и пр. Обобщенный опыт служит одним из источников обогащения педагогической науки. В настоящее время роль О. Проводятся исследования возможностей применения компьютера на уроках русского языка. Проводится в I-Х классах теоретический курс грамматики завершается в VIII классе. Грамматический курс в школе имеет самостоятельное, познавательное значение каждый человек должен знать закономерности своего родного языка и прикладное: Однако значительная часть орфограмм усваивается на основе фонетической работы, на основе смысловой дифференциации, а также путем запоминания традиционных написаний. В VII — VIII классах навык письма автоматизируется, формируется почерк. Осуществляется на грамматической, интонационной основах, а также на основе понимания значения синтаксических конструкций. Соответственно сказанному, понятие О. Складывается из практического овладения фонетической системой русского языка, фонетического анализа слов, артикулирования звуков, их классификации, характеристики гласных и согласных, их слогового состава, ударений. Служит основой обучения орфоэпии, развития дикции, выразительного чтения, а также основой развития речевого слуха. Раздел под таким названием включен в программу VIII класса. Все эти темы имеют большое воспитательное, мировоззренческое значение. Следует иметь в виду, что общие понятия формируются у учащихся не только в VIII классе, но и на протяжении всего курса. На примере изучаемого русского языка учащиеся знакомятся со структурой языка, с его уровнями; на практике усваивают коммуникативную роль языка; знакомятся с понятиями речь, текст и пр. Изучение иностранного языка дает возможность сопоставлять языки. Таким образом, общие языковые понятия постепенно накапливаются у учащихся. Язык в современном обществе. Основные сведения о языке. Он состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, с обязательным разъяснением, показом примеров и пр.: Учащиеся воспринимают, прочитывают, слушают учителя, разбирают таблицы и примеры — добиваются понимания материала. В наши дни при О. Однако он дает достаточную основу для выполнения практических действий, например для языкового анализа, для решения орфографических задач. Метод получил распространение в русской школе во второй половине XIX в. Имеет варианты — но времени объяснения и по его полноте, а также по характеру диктуемого текста: Некоторыми авторами вариантом О. Но не все ошибки на одно правило могут рассматриваться как сходные. Так, две-три ошибки на глагольное управление засчитыва-. Нестандартные и индивидуальные ошибки не могут считаться О. В зависимости от стиля и цели сочинения заглавие может быть образным, иносказательным, призывным; в роли заглавия могут использоваться крылатые слова и т. Используется преимущественно в старших классах при массовом охвате участников с целью развития познавательных интересов, творческой деятельности, а также с целью выявления интересов, развития и одаренности учащихся. Состоит в выполнении ряда заданий повышенной трудности, требующих широкой эрудиции, смекалки, творчества. Наиболее часто используемая композиционная схема О.: Речь младших школьников и пути ее развития. Структура логического определения на примере понятия сказуемое: Определения могут быть описательные, в них содержится лишь указание на те или иные признаки изучаемого явления: К концу предложения голос понижается. Это интонация конца предложения. В данном случае определяемым понятием является интонация. Однако учебный процесс целесообразно организовывать таким образом, чтобы учащиеся подводились к необходимости самостоятельно строить грамматические определения и затем сверяться с текстом учебника. Построение и усвоение О. На протяжении школьного курса, с I по VIII класс, учащиеся усваивают до определений языковых явлений грамматических, фонетических, словообразовательных и пр. Луначарский; ораторы античного мира — Демосфен, Цицерон. В одном слове может быть несколько О. Так, в слове рассвет первая О. В школьных учебниках даются списки изученных О. К их числу относят: Проводится работа над О. Работа над ошибками как средство поднятия грамотности учащихся. Работа над орфографическими ошибками в V — VIII классах. Изучение трудных слов с применением этимологического анализа. Предупреждение орфографических ошибок учащихся V — VIII классов. Формируются на основе знаний по грамматике, орфографии, фонетике, словообра-. Главное в обучении орфографии — уметь писать без ошибок любой текст, как в самостоятельном сочинении, так и в диктанте или в списывании. По мере обучения и тренировки автоматизированные звенья орфографических действий занимают все большее место; цель обучения — максимальная автоматизация письма. Однако полной автоматизации процесс письма не достигает никогда. Употребляются также термины полный и частичный, общий и выборочный. Различаются также степени полноты разбора; он может ограничиваться лишь характеристикой орфограмм, без их проверки. Единый режим грамотного письма и культуры речи. Крючкова, он содержит свод орфографических правил для справок и свыше 11 тыс. Грушникова, более 2 тыс. Данная структура применима и к пунктуации. В рамках данной структуры О. По мере укрепления орфографического навыка происходит свертывание О. Например, в слове объяснение О. Небольшой дождишко — лодырям отдышка. В правиле можно выделить условия в корне -гор- -гар- в безударном положении и норму пишется о. Современная методика орфографии опирается на систему О. Система обучения орфографии на основе О. Изучается в I — VI VII классах, в VII — VIII IX классах — повторяется, обобщается. Принципы русской орфографии программой не предусмотрены, но они лежат в основе методики обучения правописанию: Усвоение орфографических умений вызывает у учащихся значительные трудности. Основы обучения орфографии в начальной школе. Основные типы О, о.: Велика роль правильной речи учителя. Решающая роль в овладении О. Русское литературное произношение и ударение. Отставший ученик обычно не может самостоятельно догнать класс, что приводит к неуспеваемости. Вводится в VIII классе; наиболее доступный вариант — портрет-. Учащиеся пишут также путевые О. К их числу относятся: А Синтаксис целого текста и ученические письменные работы. К их числу относят, во-первых, образование собственных неологизмов с нарушением моделей русского словообразования, например: Ошибка орфографическая, но ее причина — непонимание образования слова. В школе составляются и используются классификации О. Предупреждение пунктуационных ошибок учащихся.
Болезни черной смородины фото описание и лечение
Новый приказ по военной ипотеке
Nissan juke nismo технические характеристики
Патч корд 110
Урологический массаж нижний новгород
Перевод см в м2