Реферат: Проблема исследования интеллекта
Проблемы исследования интеллекта
16. Понятие интеллекта в психологии. Интеллектуальные качества личности.
Проблема изучения общего интеллекта в зарубежной и отечественной психологии
Глава 10 Интеллект
Проблемы исследования интеллекта
В книге рассматриваются базовые термины и понятия науки, основные подходы и методы исследования. Подробно описаны основные исторические этапы развития психологии, дана характеристика психологических школ и теорий. Компактная подача и доступное изложение материала, наглядный иллюстративный материал делают эту книгу незаменимой для студентов вузов, позволяют им сэкономить время и максимально быстро и качественно подготовиться к семинарам, зачетам и экзаменам по данному курсу. Для студентов и преподавателей высших учебных заведений, а также для всех, кто интересуется вопросами психологии. Зачастую под интеллектом понимают систему познавательных способностей человека ощущение, восприятие, память, воображение и т. Интеллект является сложным образованием, обладающим определенной структурой. Одну из первых теорий предложил английский психолог Чарльз Эдвард Спирмен — Он установил, что результаты тестирования школьников по различным заданиям коррелировали, и предположил, что на получаемые баллы действуют некие факторы. Он предложил считать, что таких факторов два вида: Специальными факторами можно считать индивидуальные особенности, влияющие на выполнение заданий теста: Специальные способности S-факторы требуются для выполнения определенных заданий, затрагивающих специфические способности человека. По мнению Спирмена, каждый человек характеризуется определенным уровнем общего интеллекта, от которого зависит, как этот человек адаптируется к окружающей среде. Кроме того, у всех людей имеются и специфические способности, проявляющиеся в решении конкретных задач. Американский психолог Луис Леон Терстоун — использовал метод факторного анализа и отказался от идеи рассмотрения генерального фактора интеллекта. Его идея состояла в том, что в основе интеллекта лежат семь независимых факторов первичных умственных способностей:. В рамках своих исследований Терстоун не смог получить доказательств полного разделения семи способностей. Практикой было установлено скорее наличие генерального фактора. В окончательной версии своей теории Терстоун признал наличие G-фактора и связал его с первичными умственными способностями. Такой подход сделал возможным развитие целого ряда иерархических теорий интеллекта. Американский психолог Джой Пол Гилфорд — развивал идеи Терстоуна, отказавшись от теории Спирмена. В структуре интеллекта SI — Structure of Intellect Гилфорда ученым было выделено факторов интеллекта исходя из того, 1 для каких умственных операций они нужны; 2 каково их содержание; 3 к каким результатам приводят эти операции. Операциями являются определенные психические процессы, отражающие характер и способы деятельности при переработке информации. Познание — способность понимать, находить и воспринимать информацию при помощи основных органов чувств. Дивергентное мышление — способность производить множество решений существующей проблемы, средство формирования творческих идей. Оценивание — способность судить о точности, валидности информации. Оценивание позволяет соотносить полученный результат с требуемым. Содержание определяется особенностями информации, с которой производятся мыслительные операции. Гилфорд выделял четыре типа содержания. Впоследствии Гилфорд разделил образное содержание на слуховое и зрительное, а также операцию памяти на запоминание и воспроизведение, что увеличило его модель до факторов. Кристаллизованный, или связанный, интеллект развивается у человека в процессе социализации, культурного развития с раннего детства и до конца жизни. Он проявляется в способности к мышлению, рассуждению, решению вербальных и арифметических задач. Данный вид интеллекта в целом соответствует G-фактору в модели Спирмена. Гибкий, или потенциальный, интеллект лежит в основе нашей способности к мышлению, абстрагированию и рассуждению. Потенциальный интеллект — это совокупность врожденных способностей, которые используются индивидуумом для решения проблем адаптации к окружающей среде. Связанный интеллект состоит из различных навыков и знаний лингвистических, математических, социальных и т. Гибкий интеллект с возрастом понижается, а кристаллический повышается. По мнению Кеттела, математики и ученые то есть те, кто использует гибкий интеллект свои лучшие работы пишут к 20—30 годам, а философы, историки, писатели то есть те, кому необходимы знания и соответственно кристаллизованный интеллект — в 50—60 лет. Американские психологи Филипп Вернон — и Джон Кэрролл — предложили иерархическую модель интеллекта, имеющую черты как модели Спирмена, так и модели Терстоуна. Тесты для оценки умственного развития появились еще в начале прошлого века, когда французское правительство поручило Альфреду Бине составить шкалу интеллектуальных способностей для школьников. Альфред Бине — — французский психолог, один из основателей тестологии и создатель первого теста интеллекта. Проблемой для многих учителей стала медленная работа отдельных детей, из-за которых отставал весь класс. Такая ситуация послужила стимулом для французского правительства обратиться в лабораторию экспериментальной психологии в Сорбонне, директором и основателем которой был Бине. Задача Бине заключалась в том, чтобы более правильно распределить школьников по ступеням обучения в зависимости от их интеллекта. Впоследствии даже была основана комиссия по изучению методов обучения умственно отсталых детей. Совместно с французским психиатром Теодором Симоном — Бине создал первую шкалу измерения интеллекта направленную на определение прежде всего особенностей внимания, памяти и вербальных способностей , которая была опубликована в г. Первая версия шкалы Бине — Симона позволяла проводить диагностику детей от 3 до 12 лет. Вышедшая в г. Шкала умственного развития Бине — Симона Binet-Simon Intelligence Development Echelle является родоначальницей современных тестов, предназначенных для диагностики уровня интеллектуального развития. Затем были отобраны десять наборов по шесть заданий. Каждый из наборов соответствовал отдельной возрастной группе внутри общей группы от 3 до 12 лет. Ребенку некоторого возраста предъявлялись эти наборы, начиная с заданий для трехлетних. Тестирование продолжалось до тех пор, пока ребенок был в состоянии выполнить три задания подряд в установленный срок. Шесть заданий для каждой возрастной группы соответствуют диапазону в один год. Выполнение одного задания приносит испытуемому два месяца умственного возраста. Таким образом, чтобы выяснить умственный возраст ребенка, необходимо сложить количество выполненных им заданий, а также сложить полученное число месяцев. Так как шкала начинается с возраста ребенка в три года, 24 месяца начисляются ему без прохождения заданий теста. Рассмотрим расчет баллов по шкале на примере. Если хронологический возраст ребенка составляет ровно семь лет 84 месяца и он решит все задания теста для детей трех, четырех и пяти лет, четыре задания для детей шести лет и два задания для детей 7 лет, то в целом его умственный возраст составит 24 месяца: В данном случае, когда хронологический возраст ребенка — семь лет, а умственный — шесть лет, можно сделать вывод, что по уровню интеллекта такой ребенок отстает от своих сверстников на год. Несовпадение умственного возраста УВ и хронологического возраста ХВ считается либо показателем умственной отсталости если УВ меньше ХВ , либо одаренности если УВ больше ХВ. При этом Бине выделяет в структуре интеллекта фундаментальную способность, которую он считал наиболее главной в повседневной жизни. Это способность к суждению, под которой подразумеваются здравый смысл и инициатива. При наличии такого рода способности человек не может считаться умственно отсталым. Направленность тестологии на оперативное решение практических задач обусловила ее быстрое и широкое распространение. Процедура измерения интеллекта воспринималась как средство, позволяющее на основе данных психологии подойти к вопросам обучения, оценки достижений и т. Низкий уровень умственного развития рассматривался как показатель необходимости обучать ребенка в специальной школе. В высоком интеллекте видели основание для направления ребенка в школу для одаренных детей. Этот термин был введен немецким психологом Вильямом Луисом Штерном Работал в университетах Вроцлава и Гамбурга. Штерн был еще одним психологом, ставшим жертвой нацистского режима: Штерн предложил математическое уравнение, позволяющее независимо от хронологического возраста ребенка соотнести его с детьми этого же возраста. Он получил показатель, отражающий связь между умственным и хронологическим возрастом. Данный показатель был назван коэффициентом интеллекта IQ: Intelligenz-Quotient в немецком варианте, Intelligence Quotient — в английском. По мнению Штерна, нормальным является такой человек, умственный возраст которого равен хронологическому. Исходя из данной формулы, значение коэффициента означает, что умственный возраст человека полностью соответствует хронологическому, что, в свою очередь, является нормой. Если по тесту интеллекта получен результат в 50 баллов, то это говорит о том, что умственный возраст в два раза меньше хронологического, что может свидетельствовать об умственной отсталости. Если же умственный возраст превышает хронологический, это может свидетельствовать об умственной одаренности. Для этого важно рассмотреть распределение уровня интеллекта. Впервые данным вопросом занялся американский психолог Льюис Мэдисон Термен — Термен получил звание бакалавра наук, педагогики и искусств в и гг. Термен считается одним из главных специалистов по проблемам измерения интеллекта и его развития. Термен адаптировал шкалу Бине — Симона для американской популяции, вследствие чего возник тест Стэнфорд — Бине. Термен производил обработку результатов тестирования интеллекта детей в возрасте от 2 до 18 лет с помощью математического метода факторного анализа. Представление результатов в графическом виде показало, что результаты подчиняются кривой нормального распределения кривой Гаусса с центром в значении Стандартное отклонение, вычисленное Терменом, равно 15 баллам. Таким образом, нормой умственного развития принято считать показатели от 85 минус 15 до плюс Рассмотрение коэффициента интеллекта с позиций нормального распределения позволяет говорить о том, каков процент людей, имеющих уровень умственного развития ниже или выше. Обучение может улучшить знание определенных фактов, проверяемых в тестах интеллекта решение вербальных задач , а также некоторые процессы, необходимые для прохождения теста уровень концентрации и внимания. На уровень умственного развития влияет и так называемый эффект Флинна, названный в честь ученого Джеймса Роберта Флинна р. Данный эффект состоит в повышении среднего уровня интеллекта в среднем по популяции с течением времени: Причинами такого повышения среднего уровня умственного развития могут быть: На основании итогов тестирования возможно определение как нормы и патологии в умственном развитии, так и учебных способностей и достижений. Патология умственного развития — состояние, обусловленное врожденным или приобретенным недоразвитием психики и интеллекта, затрудняющее или делающее невозможным адекватное социальное функционирование человека. Вопрос о патологиях умственного развития, их происхождении и развитии достаточно сложен. Деменция характеризуется большим разнообразием эмоциональных проявлений у больного, относительно сохраненной лексикой, склонностью к абстрактным построениям. Патологией умственного развития по результатам тестов можно считать получение показателей коэффициента интеллекта менее 70—75, сопровождаемое ограниченностью в различных жизненных навыках, коммуникативной и трудовой сфере жизни, способности заботиться о себе. Определение патологии умственного развития требует не только знания показателя интеллекта, но и определения уровня поддержки, который требуется для жизнедеятельности человека. Первые тесты интеллекта сопровождались следующей классификацией патологий умственного развития: Со временем данная классификация была несколько смягчена: Международная классификация болезней рассматривает данную проблему следующим образом: Умеренная степень F71 диагностируется при IQ в пределах 35—49 баллов 6—9 лет , тяжелая степень F72 — при IQ в пределах 20—34 баллов 3—6 лет , глубокая F73 — при IQ ниже 20 баллов ребенок до 3 лет. При данной форме отсталости детям сложно устанавливать логические связи между предметами, часто встречаются нарушения речи — небольшой запас слов, искажение звуков и т. Дети с данной патологией способны к обучению, иногда при хорошей механической памяти, усидчивости, силе воли и опеке родителей достигают неплохих результатов в учебе. Легкую форму дебильности бывает трудно отличить от нижней границы нормы умственного развития. Дети с таким интеллектом учатся в обычной школе. В течение дошкольного периода у них могут быть достаточно развиты коммуникативные навыки, а уровень развития сенсорной и двигательной сферы может не отличаться от уровня их развития у сверстников. Однако с программой общеобразовательной школы такие дети часто не справляются, заканчивая обучение на уровне пятого — шестого класса. Такие люди могут справиться с посильной работой, не требующей навыков абстрактного мышления, жить и вести хозяйство самостоятельно, нуждаясь в наблюдении и руководстве лишь в ситуациях серьезного социального или экономического стресса. Они могут освоить социальные и профессионально-технические навыки, достаточные для достижения минимальной независимости. В некоторых случаях с годами патология становится менее заметной, особенно у тех, кто сумел хорошо адаптироваться в жизни. Лица с имбецильностью не поддаются обучению в школе, их развитие страдает как в умственном, так и физическом плане. Их речь косноязычна, односложна, неправильна, хотя и относительно связна, словарный запас ограничен количеством в — слов. Такие больные усваивают необходимые навыки самообслуживания; они обычно опрятны, самостоятельно едят, выполняют несложную работу по дому — уборку, мытье посуды. Дети с таким диагнозом, как правило, обучаются на дому в силу значительных проблем с вниманием и памятью. Они могут освоить чтение, письмо, счет и элементарные трудовые навыки. Они привязаны к родным, адекватно реагируют на похвалу или порицание. При этом они склонны к слепому подражанию, обладают повышенной внушаемостью, теряются в новой обстановке, нуждаются в постоянном присмотре и уходе. В дошкольном возрасте имбецилы способны научиться основным коммуникативным навыкам. Заметное отставание социального интеллекта делает необходимым постоянное наблюдение. Больные могут справляться с несложным трудом, общаться на минимальном уровне. Фактическое отсутствие речи приводит к неспособности к обучению. Развить речевые навыки возможно в редких случаях к подростковому возрасту. Навыки самообслуживания возможны только при систематическом обучении. Идиотия — глубокая умственная отсталость с почти полным или полным отсутствием мышления и речи. Больные практически не реагируют на внешние раздражители. Вместо речи произносят нечленораздельные звуки или слоги, не понимают обращенную к ним речь. Идиоты зачастую не могут отличить родственников от посторонних. Больные не владеют элементарными навыками самообслуживания, неопрятны, не могут самостоятельно есть, пищу глотают непрожеванной. Эмоции элементарны, ограничены примитивными полярными реакциями удовольствия и неудовольствия. Неудовольствие зачастую выражается в криках, агрессии. Наряду с основными формами нарушений мышления можно выделить пограничную умственную отсталость. К данной группе расстройств относятся различные состояния интеллектуальной недостаточности, занимающие промежуточное положение между нормой умственного развития и олигофренией. Это соответствует показателям умственного развития от 70 до 85 баллов по шкале IQ. Такие расстройства характеризуются замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности. Такие отклонения по своей структуре и количественным показателям отличаются от олигофрении и имеют тенденцию к компенсации и обратному развитию. По данным, опубликованным в начале х годов, в мире насчитывалось около 7,5 миллиона людей с умственной отсталостью. Несомненно, на сегодняшний день эти цифры могут быть значительно выше. Олигофрения может быть вызвана любым фактором, который оказывает повреждающее воздействие на развитие мозга в течение внутриутробного периода, во время родов или в первые годы жизни. К настоящему времени обнаружено уже более сотни вероятных причин умственной отсталости. Большинство случаев умственной отсталости вызваны тремя основными причинами, а именно: В развитых странах уже действуют программы по борьбе с распространением патологий, направленные на предотвращение хорошо известных ученым причин. Например, в США благодаря вакцинации против краснухи и кори ежегодно предотвращается до возможных случаев возникновения у детей умственных задержек. В странах третьего мира ситуация с такими заболеваниями остается очень сложной, и число проявления патологий в этих странах, к сожалению, растет. Во многих странах составляется так называемый ежегодный статистический отчет по проблемам патологии развития, это делается для обеспечения социальной работы с данной группой населения. В отчете представляется структура населения, имеющего патологию умственного развития: Все это помогает не только вести работу по борьбе с распространением патологии, но и помогать тем, кто уже болен. По данным этого отчета, за г. Сохранение генофонда — важнейший вопрос для каждой страны. Для этого необходимо вести просветительскую работу среди всех слоев населения. Во всех крупнейших университетах и исследовательских центрах мира существуют специальные видеозаписи, посвященные лицам с умственной отсталостью. Они позволяют рассмотреть следующие вопросы: Большая часть этих записей посвящена заботе об умственно отсталых школьниках, поэтому данные фильмы являются огромным подспорьем для школьных психологов. Определение умственной отсталости на раннем этапе позволяет более организованно проводить коррекцию. Вопрос о том, что означает высокий уровень умственного развития, является настоящей загадкой для ученых всего мира. Считать ли нормой высокие показатели коэффициента интеллекта или они тоже являются патологией? Причины проявления выдающегося интеллекта еще более загадочны, чем причины проявления олигофрении. Вопрос здесь не столько в наследственности, сколько в том, что, будучи слабым учеником в детстве и не проявляя признаков высокого интеллекта, человек может стать выдающимся ученым, изобретателем и т. Зависимость высокого интеллекта от тех или иных факторов достаточно условна. Можно говорить о роли наследственности, но даже у физически здоровых и имеющих высокий уровень развития родителей может родиться ребенок со средним или даже низким интеллектом, и наоборот. Безусловно, роль наследственности учитывать следует, однако вероятность появления ребенка с высоким умственным развитием все-таки условна. Даже избежав всех причин проявления умственной отсталости, предсказать будущий интеллект ребенка невозможно. Попытки объяснить высокий уровень интеллекта возникли относительно давно. Ряд экспериментов и исследований позволили доказать, что интеллект зависел от размера и структуры головного мозга на этапе эволюции до вида Homo sapiens. В настоящий момент различия в размерах головного мозга незначительны и не влияют на интеллект человека. Многие ученые акцентируют свое внимание на тех процессах, за которые отвечает головной мозг. Признавая тот факт, что тесты в той или иной степени зависят как от уровня образования, так и от культурных факторов, исследователи ставят на первый план перцептивные способности человека. В качестве залога успешного прохождения теста они выделяют способность быстро ориентироваться и понимать задания, что происходит благодаря работе систем головного мозга. Интеллект, таким образом, представляет собой способность к быстрому переключению с одного вида деятельности на другой и восприятию новой информации, способность за короткий срок усваивать эту информацию и оперировать ею. Число детей с высоким уровнем умственного развития примерно равно числу детей с патологией умственного развития. В некоторых теориях интеллект рассматривается как способность приспосабливаться к условиям среды. Этим и объясняется значительная распространенность теорий социального интеллекта. Однако стоит отметить, что не каждую социальную среду возможно изменить. В некоторой среде интеллект и способности человека будут развиваться, но часто среда не позволяет человеку проявить свой потенциал. Такая ситуация часто происходит в наших школах. Неспособность школьной программы предоставить способному ученику особые условия и акцент на средних учеников приводят к тому, что одаренный ученик со временем становится таким же, как и большинство. Одаренные дети часто оказываются неудобными, требующими слишком много внимания, слишком отличающимися от остальных детей и потому отвергаемыми учителями, одноклассниками, родителями. Одаренные дети часто страдают от неприятия их со стороны сверстников и учителей, что развивает негативное восприятие самого себя. Одаренный ребенок — ребенок, который развивается раньше других, по-другому, он требует изменения установившихся норм взаимоотношений, других учебных программ, он очень любопытен, не терпит наложения ограничений на свое исследование мира. Большинство учителей начальной школы ориентируются на детей с низким порогом отключения, то есть предпочитают сами отвечать на собственные вопросы, будучи уверенными, что дети не смогут найти правильный ответ. С другой стороны, преувеличенные ожидания взрослых от талантливого ребенка приводят к тому, что ребенок становится эмоционально зависимым, нетерпеливым, у него появляется много преувеличенных страхов, он становится раздражительным. Такое затухание может быть обусловлено разными причинами. Одна из них — отсутствие в структуре одаренности творческого компонента. Еще одна возможная причина связана с изменениями внешних условий, к которым ребенок не был своевременно подготовлен. Чаще всего это происходит из-за несоответствия потребностей дальнейшего развития одаренного ребенка условиям обучения и воспитания в так называемом смешанном классе. Условия эти, с одной стороны, повышают планку требований, связанных с сохранением интеллектуального превосходства над сверстниками, а с другой — лишают ребенка возможности эту планку преодолеть. Школа с ее нивелирующей системой обучения мешает развивать способности одаренных детей, если нет благожелательного развивающего подхода со стороны родителей и учителей. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренного ребенка. Это может привести как к нежеланию учиться, посещать школу, так и к проблемному поведению ребенка. Довольно часто одаренные дети не хотят подчиняться общим требованиям в школе: Наравне с этой проблемой существует и другая — рано развившиеся дети думают значительно быстрее, чем пишут. Это приводит к тому, что их работы плохо оформлены, неаккуратны, выглядят незавершенными. В некоторых случаях это может привести к полному отказу ребенка от фиксации своих мыслей. Такие случаи единичны, чаще встречается нестабильность интересов, что приводит к ситуации, когда ребенок не знает, чего хочет в будущем. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей, вследствие чего одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя. Одаренные дети не склонны к конформизму, отвергают стандартные требования, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами и кажутся им бессмысленными. Обычно одаренные дети проявляют повышенную требовательность к себе и другим, нетерпимость к нарушителям своих канонов. Такие особенности поведения и сознания позволяют одаренному ребенку отказаться от кумиров и авторитетов, что, с одной стороны, затрудняет процесс обучения, с другой — помогает сформировать свой собственный стиль. Погруженность в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и т. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться и играть с детьми старшего возраста, из-за чего им трудно становиться лидерами, так как они уступают последним в физическом развитии. Одаренные дети часто ставят перед собой завышенные цели. Не имея возможности достичь их, они начинают переживать это же стремление к совершенству и является той силой, которая приводит их к достижениям. Потребность во внимании взрослых. В силу природной любознательности и стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых, что вызывает трения в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания. Одаренные дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, имеющим более низкое интеллектуальное развитие. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение. Одаренные дети часто доставляют неудобства не только другим, но и себе самим. Наиболее ярко это проявляется в общении — у одаренных детей часто возникают проблемы в межличностной коммуникации. Беря на себя роль организатора, руководителя в раннем возрасте, они вызывают недовольство со стороны остальных участников общения или игры. Это недовольство тем сильнее, чем меньше понимание неординарности человека, взявшего власть в свои руки. Позже одаренные дети бывают склонны к командованию, управлению другими, становятся более жесткими и нетерпимыми. Одаренность — сложное явление, она имеет свои положительные и отрицательные стороны. К положительным проявлениям одаренности можно отнести хорошие вербальные способности, постоянство, независимость, творческие способности, разнообразие интересов, чувство ценности, хорошую память, настойчивость, абстрактность мышления и т. К отрицательным — индивидуализм, различную скорость мышления и письма, нестабильность интересов, проявление диктаторства, повышенную требовательность и нетерпимость. По всему миру существует несколько организаций, целью которых является определение и поддержание интеллекта человека и содействие повышению интеллектуального уровня людей по всему миру. Данная организация была основана в г. У сообщества три основных задачи: Отделения организации существуют в 40 странах на каждом континенте, кроме Антарктики. Наличие таких организаций можно было бы считать достаточно условным явлением — не все имеют возможность быть членом организации, даже если имеют высокий уровень развития. В этом смысле деятельность таких организаций, безусловно, заслуживает добрых слов. К сожалению, в нашей стране не существует филиалов подобных сообществ, а известные люди не участвуют в помощи по вопросам интеллектуального богатства. Будем надеяться, что пример работы с детьми по вопросу определения интеллекта в зарубежных странах когда-нибудь будет реализован и в нашей стране. Прежде чем перейти к рассмотрению методик изучения интеллекта, остановимся на вопросе о стандартизации тестирования. В настоящее время это одна из главных проблем при изучении интеллекта для школьного психолога или студентов-практикантов. Как известно, для каждого класса или группы классов могут быть применены разные методики изучения интеллекта. Главная проблема при стандартизации тестов состоит в том, что по каждому из тестов исследователь получает разные результаты. Итак, даже результаты по единой шкале IQ в разных методиках могут отличаться, а при использовании различных методик для разных возрастов сравнивать эти показатели еще сложнее. Естественно, что при покупке официальной методики сложностей с пересчетом баллов в показатели IQ, как правило, не возникает. Однако у студентов или психологов в школе доступа к таким тестам нет. В связи с этим одной из главных проблем является разработка системы, позволяющей приводить результаты тестов к единому знаменателю. Рассмотрим недостатки существующей общепринятой системы пересчета баллов. Для того чтобы эти результаты можно было сравнивать с результатами по другим методикам, полученные баллы необходимо стандартизировать, перевести в единую шкалу. Приведем примеры прочих шкал: Приведем формулу для вычисления стандартного отклонения: Получив в результате длительных подсчетов балл Z , необходимо перевести эту оценку в шкалу IQ. Для этого существует формула:. Теперь необходимо перевести показатель Z в шкалу IQ: Те же расчеты необходимо провести для каждого испытуемого. Наиболее известны два основных варианта матриц: Черно-белые матрицы предназначены для обследования детей и подростков в возрасте от 8 до 14 лет и взрослых в возрасте от 20 до 65 лет. Цветной вариант матриц Равена предназначен для обследования детей в возрасте от 5 до 11 лет, иногда рекомендуется для лиц старше 65 лет. Материал черно-белого варианта теста состоит из 60 матриц композиций с пропущенным элементом. Задания разделены на 5 серий A, B, C, D, E по 12 однотипных, но возрастающей сложности матриц в каждой серии. Трудность заданий возрастает и при переходе от серии к серии. Обследуемый должен выбрать недостающий элемент матрицы среди 6—8 предложенных вариантов. Происходит обучение выполнению более трудных заданий. Каждая серия заданий составлена по определенным принципам. Например, в серии А от обследуемого требуется дополнение недостающей части изображения — при работе с матрицами этой серии реализуются такие мыслительные процессы, как дифференциация основных элементов структуры и раскрытие связей между ними, а также идентификация недостающей части структуры и сличение ее с представленными образцами. Серия В сводится к нахождению аналогии между двумя парами фигур путем постепенной дифференциации элементов. Задания серии С содержат сложные изменения фигур по вертикали и горизонтали в соответствии с принципом их непрерывного развития, обогащения. Серия D составлена по принципу перестановки фигур в матрице по горизонтальному и вертикальному направлениям. ГИТ, как и другие тесты интеллекта, выявляет, насколько испытуемый к моменту обследования овладел предлагаемыми ему в заданиях словами и терминами, а также умениями выполнять с ними некоторые логические действия — все это характеризует уровень умственного развития испытуемого, существенный для успешного прохождения школьного курса. ГИТ содержит семь субтестов: В первом субтесте от испытуемого требуется как можно быстрее и точнее выполнить ряд простых указаний подчеркнуть самое большое из чисел, оценить число букв в словах, подчеркнуть то, которое является самым длинным, и т. Для правильного выполнения всех заданий требуются элементарные знания в объеме третьего класса средней школы. Сложность состоит в том, чтобы быстро понять смысл инструкции и как можно точнее ее выполнить. Пример заданий этого субтеста: Второй субтест арифметические задачи построен по принципу теста достижений. Он выявляет овладение конкретными учебными навыками в области математики. Примеры заданий этого субтеста: Если разделить 28 ягод на 4 одинаковые кучки, сколько ягод будет в каждой кучке? Третий субтест содержит 20 заданий, представляющих собой предложения с пропущенными словами. Эти пропуски должен самостоятельно заполнить сам школьник. Успешность выполнения заданий зависит от умения улавливать смысл предложения, навыков его правильного построения и словарного запаса. Ошибки допускаются теми учащимися, которые еще недостаточно овладели умением строить сложные конструкции предложений с использованием слов, не несущих основную информативную нагрузку. Четвертый субтест — определение сходства и различия понятий. Учащиеся довольно часто успешно справляются с заданиями этого субтеста. Затруднения вызывают пары слов, значения которых малознакомы учащимся данного возраста. Если у них разные значения — Р: В пятом субтесте числовые ряды требуется закончить ряд чисел, поняв закономерность его построения. В ГИТ ряды образуются: Ребенку дается инструкция типа: В начале субтеста испытуемому предлагается ключ, который показывает, какому символу соответствует цифра. Затем испытуемый должен внести эти цифры в пустых клеток. Тест был разработан учеными Научно-исследовательского института общей и педагогической психологии АПН СССР и предназначен для диагностики умственного развития учащихся подросткового и юношеского возраста. В задания ШТУР были включены понятия, подлежащие обязательному усвоению в учебных предметах трех циклов: Помимо этого определялась осведомленность в некоторых понятиях общественно-политического и научно-культурного содержания. Данный тест включает 6 субтестов: Тест имеет две эквивалентные формы А и Б. ШТУР соответствует высоким статистическим критериям, которым должен соответствовать любой диагностический тест. Он апробирован на больших выборках и доказал свою эффективность при решении задач определения умственного развития учащихся подросткового возраста. Для правильного проведения тестирования необходимо строго соблюдать инструкции, контролировать время выполнения субтестов с помощью секундомера , не помогать испытуемым при выполнении заданий. Приведем краткую характеристику проведения каждого из субтестов. Испытуемому дается связь между двумя словами. Между еще одним словом и одним из пяти предлагаемых вариантов он должен установить аналогичную связь. Испытуемому предлагается 5 слов, четыре из которых объединены каким-либо общим признаком. Пятое слово к ним не подходит, его и нужно найти испытуемому. Ребенку предлагают два слова, между которыми он должен установить связь, высказать наиболее существенные общие признаки этих слов. Задача испытуемого состоит в том, чтобы определить число, которое было бы продолжением предложенного ряда. В настоящее время для диагностики умственного развития учащихся широко применяется тест Дэвида Векслера — — американского психолога. Звание магистра он получил в г. Данный тест в скором времени стал самым распространенным тестом интеллекта в США. Отличительной чертой теста стала жесткая стандартизация — введение ограничений по времени и нахождение нормативных показателей — среднего значения тестового показателя выполнения умственных задач для всех представителей возрастной группы. В хронологическом порядке можно выделить следующие версии данного теста: Среди тестов Векслера можно выделить две группы субтестов названия могут отличаться в различных источниках. За каждый правильный ответ начисляется один балл. Так, для данного примера ребенок получит 2 балла, если ответит: Один балл, если ответит: Они их разделили между собой поровну. Сколько стало у каждого? Время выполнения отдельного задания варьируется от 20 секунд до 4 минут. Экспериментатор называет несколько цифр, которые испытуемый должен повторить. Помимо прямого порядка оценивается также обратный счет. Число цифр после каждого удачного воспроизведения возрастает. Испытуемый должен указать, чего именно не хватает у предметов или объектов, нарисованных на предлагаемых экспериментатором карточках. Экспериментатор собирает несколько картинок, составляя общую картину. Затем разбирает картинку на части и просит ребенка воспроизвести картину и объяснять каждый свой шаг. Например, картинки с изображением животных используются так, чтобы ребенок самостоятельно определил, где будет туловище, а где голова. Ребенок должен строить постепенно усложняющиеся фигуры из кубиков различной расцветки. Существует ряд редакций данного теста — IST , IST и ISTR Тест состоит из девяти субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта: Первичные оценки по каждому субтесту переводятся в шкальные оценки, таким образом, структуру интеллекта можно охарактеризовать по профилю успешности выполнения отдельных групп заданий. Сумма первичных баллов по всем субтестам переводится в общую оценку уровня интеллекта. Как определить уровень развития мышления школьников. Настольная книга практического психолога в образовании. Прежде чем перейти к рассмотрению вопроса о психологии личности, коснемся вопроса о соотношении основных понятий: Человек — биологическое существо, принадлежащее к классу млекопитающих вида Человек разумный Homo sapiens. Человек наделен сознанием, способен к речи и мышлению, прямохождению, использованию орудий труда, социальному общению. Индивид — человек как единичный представитель своего рода, со всеми присущими ему особенностями. Индивидом мы называем конкретного человека, со всеми его отличительными психологическими или физиологическими свойствами. Индивидуальность — оригинальность личности, ее отличительные черты, делающие непохожими одного человека на другого. Индивидуальность может проявляться во всех видах психической деятельности, например в чертах темперамента или характера, в степени развитости познавательных процессов, в способностях, интересах человека и т. Индивидуальность раскрывает личность, позволяя выявить отдельные особенности, сильные и слабые стороны человека. Личность — социальное качество, характеризующее систему поведения индивида, его социальную роль, особенности его общения с другими людьми. Личность проявляется в совокупности приобретаемых социальных качеств человека, которые являются устойчивыми и отражают его индивидуальность. Таким образом, каждый индивид является человеком, по мере приобретения социальных качеств становясь личностью. Личность формируется в процессе социализации. Социализация — процесс усвоения, преобразования и воспроизведения индивидом социального опыта, образцов поведения, знаний и ценностей, позволяющий человеку функционировать в обществе и соответствовать принятым в нем нормам. Социализация может происходит как за счет восприятия одобрения или неодобрения окружающих, так и путем сознательного воспитания или обучения. В процессе социализации человек получает некоторый социальный опыт и играет различные социальные роли. Многообразие ролей формируется исходя из социального положения человека, его принадлежности к различным группам. Так, на работе у нас может быть одна роль, в семье — другая, среди друзей — третья. Для процесса социализации большое значение играют социальные нормы — правила поведения, характерные для отдельных социальных групп или общества в целом. Личность формируется под влиянием этих норм. Например, в домашней обстановке человек может придерживаться иных норм по сравнению с требованиями и правилами, характерными для его работы. Данный этап проходит от рождения ребенка до достижения им подросткового возраста. На данном этапе ребенок усваивает и примеряет социальные нормы, адаптируется к требованиям общества. У подростка появляется желание выделиться среди группы сверстников, проявить свою индивидуальность. При положительной интеграции человек становится частью группы или общества в целом. При невозможности интеграции человек либо обособляется от группы, сохраняя свою индивидуальность, либо становится конформистом и меняет себя таким образом, чтобы не отличаться от остальных. С помощью осуществления определенной деятельности работы человек усваивает социальный опыт, становится частью общества, а также активно взаимодействует с социальной средой. Направленность личности, отношение к действительности. Направленность раскрывается через побуждения человека, его потребности и установки. Установка — неосознаваемая готовность к действию определенным образом, предрасположенность к определенной активности в определенной ситуации. Интерес — проявление познавательных потребностей человека, направленность личности, сосредоточенность на каком-либо предмете. Интересы человека могут различаться по широте, что значительно влияет на направленность личности. Одни люди обладают интересами только в одной области, например искусства, тогда как другие — во многих областях. Интересы также характеризуются устойчивостью. Некоторые люди часто меняют объекты своего интереса, тогда как другие могут сохранять один объект интереса в течение всей жизни. Убеждения — система взглядов и принципов, в соответствии с которыми личность совершает свои поступки. Способности — индивидуальные устойчивые свойства человека, определяющие его успешность в какой-либо деятельности. Личность формируется с учетом способностей того или иного человека. От успешности личности в работе или учебе зависят как его оценка другими людьми, так и самооценка. Личный опыт формируется путем объединения знаний, умений и навыков, которыми обладает человек. Не секрет, что в силу жизненного опыта люди становятся мудрее, не совершают многих ошибок. Зачастую образ самого себя может даже не осознаваться человеком. Наше представление о себе зависит от многих факторов, в том числе от степени успешности в той или иной деятельности;. Естественно, что наше представление о себе может меняться на диаметрально противоположное, причем иногда в кратчайшие сроки. Еще минуту назад мы могли упрекать себя в чем-то, а уже сейчас, например, выполнив работу, мы оцениваем себя положительно. Данный идеал служит ориентиром в деятельности человека. Каждый человек время от времени думает о том, как бы сложилась его жизнь в зависимости от целого ряда обстоятельств. Самооценка может быть завышенной или заниженной. Люди с завышенной самооценкой проявляют высокомерие по отношению к другим, уверены в своем превосходстве, приписывают себе качества, которыми не обладают или которые на самом деле выражены у них не больше, чем у других. Заниженная самооценка свидетельствует о неуверенности человека в себе, безынициативности, зачастую переходя в комплекс неполноценности. Теории личности в зарубежной психологии: Психология в XX столетии: Теоретические проблемы развития психологической науки. Развитие детской психологии в конце XIX — начале XX в. Закончив в г. Университет Уильямса в Улильямстауне, он впоследствии защитил докторскую диссертацию в Гарварде под руководством Уильяма Джеймса. Холл был учеником Вундта, пройдя стажировку в его лаборатории в Лейпциге. Теорию рекапитуляции , созданную Холлом, можно отнести к одной самых ранних психологических теорий. Исследуя психическое развитие ребенка, Холл пришел к выводу, что в его основе лежит биогенетический закон, сформулированный учеником Чарлза Дарвина Эрнстом Геккелем в г. Холл распространил действие биогенетического закона на человека, доказывая, что онтогенетическое развитие психики ребенка есть краткое повторение всех стадий филогенетического развития психики человека. Основными методами исследования развития ребенка в рамках концепции рекапитуляции являются самонаблюдение, наблюдение за играми детей, анкетирование родителей. В своей лаборатории Холл исследовал подростков и юношей, разработав для них специальные опросники, целью которых было изучение различных сторон их психики. Сбор информации давал возможность составить комплексные характеристики детей и проанализировать их проблемы с точки зрения как взрослых, так и самих подростков. По мнению Холла, у детей существуют страхи, не связанные с их личным жизненным опытом. Холл считал, что явление, когда дети просыпаются ночью в страхе и долго не могут уснуть, является атавизмом, памятью прошлого. От такой памяти ребенок освобождается в процессе игры. Определенная последовательность этих игр, которым никто детей не обучает, соответствует социогенетическим стадиям жизнь в пещерах, охота, строительство, скотоводство. Таким образом, периодизация, созданная Холлом, построена на основе появления и угасания в онтогенезе разных форм игры. Теория рекапитуляции утверждает, что последовательность и содержание этих этапов заданы генетически, и потому ни уклониться, ни миновать какую-то стадию своего развития ребенок не может. Холл реализовал носившуюся в воздухе идею создания экспериментальной детской психологии, собрав воедино требования педагогической практики и достижения современной ему биологии и психологии. Теория трех ступеней развития была предложена немецким психологом и лингвистом Карлом Людвигом Бюлером — До установления нацистского режима Бюлер работал в университетах Вюрцбурга, Бонна, Мюнхена, Вены. С целью выявления закономерностей развития личности он проводил эксперименты с обезьянами, аналогичные экспериментам Вольфганга Келера. Отличие состояло в том, что вместо палки и бананов Бюлером использовались стулья и игрушки. Таким образом, теория трех ступеней развития основана на непосредственном наблюдении за животными, их поведением в ходе эксперимента. По мнению Бюлера, стадии развития ребенка сопоставимы со стадиями развития животных. Ученый выделил три ступени развития:. Этап инстинкта характеризуется тем, что удовольствие наступает после выполнения действия. На уровне дрессуры образуется перенос удовольствия на сам процесс совершения действия, то есть удовольствие и деятельность начинают идти параллельно. На стадии интеллекта появляется предвосхищение удовольствия, и человек может представить, что его ожидает, еще до начала выполнения действий. Полученные экспериментальным путем данные позволили Бюлеру сделать вывод о том, что развитие корковых слоев мозга в три года ведет к развитию новых психических способностей, поэтому ускорить процесс развития, пока не созреют определенные участки мозга, нельзя. Теория конвергенции двух факторов — наследственной одаренности и окружающей среды — предложена немецким психологом Уильямом Льюисом Штерном — Штерн защитил докторскую диссертацию в г. Был профессором психологии Гамбургского университета, но при режиме Гитлера был вынужден покинуть страну. Штерн был одним из первых психологов, поставивших в центр своих исследовательских интересов анализ развития личности ребенка. Он стремился исследовать не изолированное развитие отдельных когнитивных процессов, а формирование целостной структуры, персоны ребенка. Используя в своих исследованиях наблюдение, биографический и близнецовый методы, Штерн сделал выводы о различном уровне способностей детей и изменении в поведении в результате повреждения мозга. По мнению Штерна, психическое развитие не является простым проявлением врожденных свойств или простым восприятием внешних воздействий, а определяется суммой воздействия наследственности и внешней среды. Влияние этих двух факторов Штерн анализировал на примере некоторых основных видов деятельности детей, главным образом игры. Конфликт между давлением среды и внутренними склонностями ребенка имеет и положительное значение, ибо именно отрицательные эмоции, которые вызывает это несоответствие у детей, и служат стимулом для развития самосознания. Таким образом, Штерн доказывал, что эмоции связаны с оценкой окружающего, помогают процессу социализации и развитию рефлексии. Можно без преувеличения сказать, что Штерн повлиял практически на все области детской психологии и на взгляды многих психологов, занимавшихся проблемами психики ребенка. Нормативный подход к исследованию развития человека был разработан А. Арнольд Люций Гезелл — — американский психолог и педиатр, считающийся одним из пионеров в области детского развития. Гезелл получил степень бакалавра в Университете Висконсина в г. Работал в Лос-Анджелесе учителем в школе для проблемных детей. Позже Гезелл поступил на медицинский факультет и работал ассистентом в Йельском университете, где создал Клинику детского развития. Гезелл также использовал новые методы исследования: Интеллектуальные тесты того времени исследовали детей от трех лет и старше, оставляя в стороне более ранний возраст. В своей клинике Гезелл изучал психическое развитие детей именно раннего возраста — от рождения до трех лет. По мнению психолога, за первые три года жизни ребенок проходит большую часть своего психического развития, ибо темп развития в этот период самый высокий. Гезелл создал периодизацию психического развития, в которой выделял три периода: Первый период развития характеризуется максимально высоким темпом психического развития, второй — средним, а третий — низким темпом. По мнению представителей нормативного подхода, значительные изменения на физиологическом, интеллектуальном и моторном уровнях достигают своего максимума до трех лет, затем происходит снижение темпов развития. При этом уровень физического, речевого и социального развития ребенка должен соответствовать некоторой статистической возрастной норме. Развитие как таковое заканчивается к восемнадцати годам, когда все параметры стабилизируются. Одним из первых начал изучать нравственное развитие Жан Пиаже, теорию которого мы рассмотрим позже. Позднее его работу продолжил и углубил американский психолог Лоренс Кольберг — Кольберг поступил в Чикагский университет в г. Докторскую диссертацию он защитил в г. С по г. В своей докторской диссертации Кольберг описал стадии морального развития ребенка. В процессе нравственного развития ребенок проходит эволюцию от эгоцентрического отношения к окружающему, при котором любой поступок он оценивает как хороший или плохой в соответствии с правилами, усвоенными им от взрослых, до более гибкой позиции, когда в своих суждениях о других людях он начинает придавать все большее значение своим личным критериям. Кольберг выделяет три основных уровня развития нравственных суждений: При этом в рамках каждого из этих уровней человек проходит по две стадии развития. Преднравственный уровень от 4 до 10 лет. На этом уровне поступки определяются внешними обстоятельствами, точки зрения других людей не учитываются. Действие воспринимается как неправильное, если ребенка наказывают; чем сильнее наказание, тем худшим ребенок считает тот или иной поступок. Конвенциональный уровень от 10 до 13 лет. Человек, находящийся на этом уровне развития, придерживается условной роли, ориентируясь при этом на принципы других людей. Это означает прежде всего некритическое принятие оценок своей референтной группы семьи, класса и т. Ребенок при этом старается выполнять определенную социальную роль, чтобы соответствовать ожиданиям взрослых. Постконвенциональный уровень с 13 лет. Истинная нравственность, по Кольбергу, достигается только на этом уровне развития. На данном этапе вырабатываются уже личные нравственные принципы, которые вполне могут отличаться от норм референтной группы, и человек судит о поведении исходя из своих собственных критериев, что предполагает и высокий уровень рассудочной деятельности. С точки зрения Кольберга, данный уровень достаточно редко достигается даже взрослыми людьми, но становится доступен с подросткового возраста с появлением гипотетико-дедуктивного мышления. Начиная с тринадцатилетнего возраста у детей преднравственный уровень вытесняется конвенциональным и в меньшей мере постконвенциональным. Представим себе женщину, которая умирает от редкого вида ракового заболевания. Недавно было изобретено лекарство, которое может ее спасти. Производство лекарства обходится достаточно дорого, а изобретатель продает конечный продукт в десять раз дороже: Муж больной женщины, Хайнц, занимает деньги у всех своих знакомых, но в итоге собирает лишь тысячу долларов. Он рассказывает изобретателю о своей проблеме и умоляет продать лекарство дешевле или дать ему возможность внести недостающую сумму позже. Хайнц должен украсть лекарство, потому что в действительности оно стоит лишь двести долларов. Хайнц предложил заплатить за него полную стоимость и даже больше, поэтому вправе его забрать. Хайнц должен украсть, потому что спасение жены сделает его счастливым, даже если ему придется сесть в тюрьму. Хайнц должен украсть лекарство, потому что этого ожидает его жена, а он сам хочет быть хорошим мужем. Хайнц должен украсть лекарство, но также должен заплатить полную стоимость и понести соответствующее наказание. Хайнц должен украсть лекарство, потому что вне зависимости от законов каждый имеет право на жизнь. Хайнц должен украсть, потому что спасение жизни более важно, чем право собственности другого человека. Хайнц не должен красть лекарство, потому что воровать плохо, а он не преступник и пробовал решить ситуацию без нарушения закона. Хайнц не должен красть, потому что у исследователя есть право на получение установленной им компенсации. Зигмунд Фрейд правильное произношение — Фройд, нем. Шломо Сигизмунд Фрейд — — австрийский психиатр, основатель психоаналитической школы. Первоначально планировав изучать юридические науки, Фрейд в итоге остановил свой выбор на медицинском факультете Венского университета. Поступив в университет в г. Концепция психосексуального развития была предложена в конце XIX — начале XX в. Одно из основных положений психоаналитического учения о развитии личности заключается в том, что сексуальность является основным человеческим мотивом. Стадии психического развития человека Фрейд сводит к стадиям преобразования и перемещения по разным зонам либидонозной сексуальной энергии: Оральная стадия 0—1 год. Характеризуется тем, что основной источник удовольствия сосредоточивается в зоне активности, связанной с кормлением она продолжается от рождения до примерно 15 месяцев. Удовлетворение либидо достигается за счет ротового контакта во время сосания, покусывания или жевания. Если ребенок недополучает данную стимуляцию, то становится одержимым ее получением, манипулируя другими для получения кормления. Если ребенка перекармливают, он труднее взрослеет, не испытывает желания переходить на следующий уровень развития, становится капризным. Остановка на этой стадии развития впоследствии приводит к возникновению таких пороков, как словесная агрессивность, постоянное жевание, курение, алкоголизм. Выделяют орально-агрессивный и орально-пассивный типы развития личности. Первый характеризуется враждебным отношением к людям, грубостью, агрессивностью. Второй тип более пассивен, направляя энергию на пищу, курение, обгрызание ногтей и т. Оральная стадия характеризуется двумя последовательными либидонозными действиями сосание и укус и состоит из двух фаз — ранней и поздней, занимающих соответственно первое и второе полугодия жизни. Ведущей эрогенной областью на этой стадии является рот. В первое полугодие жизни ребенок еще не отделяет свои ощущения от объекта, которым они были вызваны. Ребенок живет в состоянии первичного нарциссизма, при котором он не осознает существования других объектов в мире. Наиболее ярким проявлением такого состояния является сон, когда младенец не имеет никакого интереса к внешнему миру. Во второй фазе оральной стадии у ребенка формируется представление о матери. Когда матери нет рядом, ребенок сразу же начинает проявлять симптомы беспокойства. Во второй половине оральной стадии к сосанию добавляется укус, связанный с появлением у ребенка первых зубов. В этом же возрасте происходит и первый конфликт — между желанием укусить и запретом со стороны взрослых, и в первую очередь матери. Ребенок, который не удовлетворяет свои потребности, вынужден искать замещение для их удовлетворения и не может перейти на следующую стадию развития. На оральной стадии у человека могут сформироваться такие черты личности, как жадность, требовательность, постоянное чувство неудовлетворенности. Анальная стадия 1—3 года. На данной стадии ребенок учится управлять процессами дефекации. Приучение ребенка к чистоплотности ведет к перемещению источника удовлетворения либидо в анальную область тела, которая становится объектом внимания ребенка. Как правило, начиная с возраста ребенка в 12 месяцев родители начинают приучать его пользоваться туалетом самостоятельно. При этом, обоснованно или нет, многие дети страдают от принуждения пользоваться туалетом, наказаний родителей, страха потерять их любовь. Все это приводит к конфликту между необходимостью овладеть правилами гигиены и предъявляемыми требованиями. Положительное разрешение конфликта приводит к тому, что человек может стать чистоплотным, пунктуальным и желающим всегда все выполнить идеально и вовремя; иногда это может привести к развитию одержимости чистотой и порядком. Отрицательное разрешение конфликта приводит к ухудшению самоконтроля, при котором человек становится нечистоплотным или безынициативным; может развиваться упрямство как проявление отказа выполнять приказы, сопротивление влиянию других. Фаллическая стадия 3—5 лет характеризует высшую ступень детской сексуальности, когда ведущей эрогенной зоной становятся гениталии. Эдипов комплекс был назван в честь знаменитой трагедии Софокла о царе Эдипе, убившем своего отца Лая и женившемся на своей матери Иокасте. Фрейд считал, что бессознательное влечение к матери и ревность по отношению к отцу являются универсальными для развития мальчиков. Фрейд считал положительное разрешение данного комплекса ключевым для развития ролей и самоидентификации человека: По мнению представителей психоанализа, в развитии идеи Эдипова комплекса можно выделить несколько этапов:. Комплекс Электры назван так в честь героини древнегреческих мифов. Отец Электры Агамемнон был убит своей женой Клитемнестрой или, по другим источникам, ее любовником Эгистом. Электра спасла жизнь своему младшему брату, Оресту, увезя его в другой город. Спустя 12 лет Орест вернулся, чтобы отомстить за смерть отца. Орест сомневался, стоит ли ему убивать своих обидчиков, но Электра убедила его отомстить. Фрейд на тот момент придерживался точки зрения, что девочки также испытывают влечение к матери. Оба этих комплекса Эдипов комплекс и комплекс Электры характеризуются привязанностью ребенка к родителю противоположного пола и агрессивностью по отношению к родителю своего пола. Конфликт разрешается путем идентификации себя с отцом у мальчиков или матерью у девочек , принятия основных ролей и ценностей, присущих своему полу. Фаллической стадии развития соответствует зарождение таких черт личности, как самонаблюдение, благоразумие, рациональное мышление. Латентная стадия 5—12 лет характеризуется снижением интереса к сексуальной стороне жизни. Энергия переносится на освоение общечеловеческого опыта, закрепленного в науке и культуре, на установление дружеских отношений со сверстниками и взрослыми. Принято считать, что на данной стадии не существует конфликтов и человек не может остановиться в своем развитии на этой стадии. Генитальная стадия 12—18 лет характеризуется стремлением к нормальному сексуальному общению, развитием индивидуальности и независимости. Теория Зигмунда Фрейда впервые показала, что для развития человека главное значение имеет другой человек, а не предметы, которые его окружают. Эрик Хомбургер Эриксон — — американский психолог датского происхождения. Эриксон закончил свое образование в Венском психоаналитическом институте в г. Эриксон стал первым детским психоаналитиком в Бостоне, работал в клиниках Массачусетса и Гарварда, а с г. Затем он перебрался в Калифорнию, где открыл частную практику и проводил исследования в Университете Калифорнии, который покинул в г. После этого он в течение десяти лет работал с трудными подростками в Центре Остена Риггса в Масачусетсе. Эриксон считал, что развитие каждого человека проходит несколько этапов. Некоторые из этих этапов в целом соответствуют стадиям развития по Фрейду. Однако модель развития по Эриксону является психосоциальной. По мнению Эриксона, развитие продолжается всю жизнь, причем каждая из стадий развития отмечается специфичным для нее конфликтом кризисом , позитивное разрешение которого приводит к переходу на новый этап развития. Он связан с тем, удовлетворяются или нет основные физиологические потребности ребенка ухаживающим за ним человеком. Если потребности удовлетворяются, то у ребенка складывается впечатление об окружающем их мире как о безопасном и достойном доверия месте. Недоверие формируется как ответ на недостаточное внимание к ребенку со стороны родителей. В данный период у ребенка начинает развиваться чувство автономии. Если родители оказывают ребенку помощь в овладении базовыми навыками гигиены, он получает должный опыт автономии. Слишком строгий контроль приводит к развитию у ребенка чувства стыда, сомнений, страха потерять контроль над собственным организмом. Ребенок начинает активно познавать окружающий мир, учится управлять предметами, искать способы воздействия на них, изучает основные законы природы. Если такой исследовательской деятельности ребенка ничто не мешает и она поощряется взрослыми, ребенок обретает чувство инициативы. Если же ребенок постоянно испытывает неудачи в освоении мира, а также получает наказания или критику со стороны родителей, у него развивается чувство вины. С переходом в школьную среду ребенок учится работать самостоятельно, выполнять требования учителей, сравнивать свои навыки с навыками других детей. Если ребенок чувствует, что справляется с заданиями, а уровень его развития соответствует требуемому, то у него развивается трудолюбие, желание выполнять работу. Чувство неполноценности формируется, если ребенок выполняет указания учителей неверно, не удостаивается поощрений от родителей. Человек начинается задаваться вопросами о том, кто он такой, к какой группе он принадлежит, что его ждет в будущем. Большое значение играет ролевая структура: Близость раскрывается через установление контактов с любимым человеком, появлением привязанности и потребности в создании семьи. Изоляция вызывается отсутствием полноценного общения с противоположным полом, зачастую за счет отказов или уже пережитых разрывов отношений. В таком случае человек замыкается, становится изолирован от внешнего общения. Продуктивность выражается в заботе о других людях, воспитании детей. Кризис среднего возраста связан с вопросом об удовлетворенности человека тем, как протекает его жизнь. Неудовлетворенность ходом семейной жизни и нежелание заниматься семейными проблемами и воспитанием детей приводит к инертности или стагнации. Многие люди задаются вопросом: Эго-интеграция характерна для людей, которые, подводя итоги своей жизни, оглядываются назад с чувством удовлетворения и нежелания что-либо менять. Человек, не удовлетворенный прожитой жизнью, винящий себя и других за те или иные ошибки на жизненном пути, разочарованный из-за того, что он так и не достиг чего-то важного, впадает в депрессию. Зачастую негативное разрешение этого конфликта считается приводящим к страху перед смертью. Модель Эриксона расширяет модель Фрейда в том смысле, что включенные в нее восемь стадий развития охватывают все возрасты человека. Жан Пиаже — — швейцарский психолог, создатель теории когнитивного развития, автор более 60 книг по психологии и естественным наукам. Пиаже работал в Париже с Альфредом Бине, разработчиком знаменитых тестов интеллекта. Анализируя результаты тестирования детей, Пиаже заинтересовался закономерностями, обнаруженными им в неправильных ответах. Он заметил, что дети постоянно дают неправильные ответы на некоторые вопросы. Это привело его к мысли о том, что познавательные процессы детей отличаются от процессов взрослых. Мышление детей отличается как количественно объемом знаний , так и качественно другими способами познания. Пиаже занимал должность профессора в Женевском университете, где разработал теорию нескольких уровней развития ребенка, за что был удостоен в г. В основу теории Пиаже были положены идеи психолога Джеймса Марка Болдуина — Пиаже выделяет три основные стадии интеллектуального развития ребенка: Дети воспринимают мир за счет движения и органов чувств. На данной стадии ребенок овладевает своими сенсорными и моторными способностями: Сенсомоторная стадия включает шесть подстадий, каждая из которых соответствует организации различных сложных движений. Стадия развития врожденных рефлексов — до первого месяца жизни. Рефлексы сосания, хватания и т. Стадия развития моторных навыков — с первого по четвертый месяц жизни. Формируются условные рефлексы как результат взаимодействия ребенка с окружающей средой привычки. Стадия развития циркулярных реакций — с четырех до восьми месяцев. Данные реакции формируются благодаря развитию координации между перцептивными системами и моторными схемами. Например, ребенок дергает за веревку, вызывая сотрясение погремушки, с целью заставить ее греметь. Стадия развития координации средств и целей — с восьми до 12 месяцев. Действиям ребенка становится присуща еще большая преднамеренность в расчете на достижение цели, формируется умение комбинировать поведенческие схемы для достижения результата отодвигание руки экспериментатора с целью достать спрятанную за ней куклу. Стадия открытия новых средств — от 12 до 18 месяцев. Ребенок начинает активно исследовать окружающий его мир. Зачастую получение новой информации происходит непреднамеренно, но вызывает у ребенка формирование связи между его действиями и их результатом. Стадия изобретения новых средств — от 18 до 24 месяцев. К концу данного этапа ребенок приобретает множество сведений об объектах и их основных свойствах, о физических законах и т. На этой стадии происходит постепенный перенос действий из внешнего проявления во внутренний план. Ребенок овладевает различными операциями — сравнением, классификацией, оценкой. С помощью данных операций он узнает характеристики предметов — величину, объем, вес и т. Можно выделить предоперациональный уровень развития ребенка с двух до пяти лет , который характеризуется развитием символического мышления, умения создавать мысленные образы предметов, давать им наименования. У ребенка развиваются языковые навыки, способность представлять предметы с помощью слов. При этом предметы он все еще использует скорее интуитивно, нежели логически обдумав свои действия. Уровень конкретных операций развивается в возрасте от семи до 11 лет и характеризуется началом использования логики. На данном этапе формируются следующие наиболее важные логические процессы:. Например, ребенку можно показать рисунки, на которых первый ребенок прячет игрушку под кровать и выходит из комнаты, затем второй ребенок достает игрушку и прячет ее в другое место, например в шкаф, после чего первый ребенок возвращается в комнату. Ребенок на стадии конкретных операций скажет, что первый ребенок думает, что игрушка до сих пор под кроватью, при том сам, естественно, знает, что игрушка уже в шкафу. Данная стадия характерна для детей в возрасте от 11 до 14—15 лет. На этой стадии мыслительные операции характеризуются способностью мыслить абстрактно, логически и оценивать последствия своих поступков. По мнению Пиаже, этот вид познания свойствен и взрослому. Анри Поль Гиацинт Валлон — — французский психолог, философ и политик. По мнению Валлона, ребенок с рождения обречен на активную социализацию в силу своей беспомощности. Он выделяет следующие стадии детства. Импульсивная стадия до шести месяцев — стадия рефлекторных ответов на внешнее воздействие. Движения ребенка характеризуются слабым контролем моторики. Эмоциональная стадия от шести до 10 месяцев характеризуется появлением ряда эмоциональных проявлений, таких как радость, страх, удивление. При помощи данных новообразований ребенок оказывается в состоянии выразить свои желания или показать свое текущее состояние. Сенсомоторная стадия от 10 до 14 месяцев знаменует собой начало практического мышления. Ребенок начинает активно воспринимать внешний мир за счет практических действий — управления объектами или собственным телом. Проективная стадия от 14 месяцев до трех лет связана с развитием ходьбы и речи. Ребенок овладевает навыками воздействия на объекты, учится исследовать их свойства. Ребенок дает предметам названия, что позволяет ему объединять их в категории. Персоналистическая стадия от трех до шести лет характеризуется осознанием ребенком себя, своих отличительных черт. Ребенок начинает отличать себя как от взрослых, так и от других детей. На данном этапе ребенок усваивает те социальные роли, которые ему приходится играть. Учебная стадия от шести до 11 лет — стадия, на которой ребенок начинает использовать свои интеллектуальные силы. Переход к школьному обучению заставляет развиваться у ребенка памяти и внимания, за счет чего происходит улучшение как практических знаний о предметах и их свойствах, так и теоретических в рамках учебной программы. Стадия полового созревания после 11 лет характеризуется развитием независимости и поиском своей индивидуальности. В данном возрасте у ребенка хорошо развивается абстрактное мышление. Лев Семенович Выготский — — советский психолог, основатель культурно-исторической школы в психологии. Выготский закончил обучение в Московском государственном университете, с г. Выготский трактует процесс развития сознания ребенка как интериоризацию: Примером такого эффекта может служить речь ребенка: Выготский выдвинул идею о том, что обучение будет эффективным в ситуации, когда оно опережает нормальное развитие ребенка. Обучение, создающее такую зону, приводит к развитию ребенка. Важное значение в развитии ребенка Выготский придавал кризисам, наступающим при переходе ребенка от одной возрастной ступени к другой. Выготский выделяет следующие стабильные и критические периоды возрастного развития: Даниил Борисович Эльконин — — советский психолог. Получил высшее образование в Ленинградском педагогическом институте им. Герцена, где начал работать с г. Основным критерием развития ребенка Эльконин считал ведущий тип деятельности. Он выделил шесть таких типов:. Зачастую шесть основных типов деятельности группируют в две группы: Период раннего детства включает в себя кризис новорожденности, стадию младенчества 0—1 год , кризис одного года, ранний возраст 1—3 года , кризис трех лет. Период детства включает в себя дошкольный возраст 3—7 лет , кризис семи лет, младший школьный возраст 7—11 лет. Период отрочества включает кризис 11—12 лет, подростковый возраст 12—15 лет , кризис пятнадцати лет, стадию ранней юности. Соотношение основных возрастов в теориях Д. Выготского проиллюстрировано в таблице. Проблема периодизации развития личности в психологии. Темперамент — врожденные особенности человека, определяющие динамику его психической деятельности. Концепция четырех видов темперамента возникла в Древней Греции, в трудах Гиппократа. Гиппократ считал, что всякое заболевание является результатом нарушения в организме человека баланса жидкостей жизненных соков , которые в здоровом состоянии имеют равные пропорции: Особенности поведения темперамент людей Гиппократ также объяснял исходя из преобладания в организме одного из четырех элементов:. Данная теория темперамента часто называется гуморальной от лат. Сами же знакомые нам названия четырех типов темпераментов были даны греческим врачом Клавдием Галеном — или гг. Человека с преобладанием желтой желчи он стал называть холериком, черной желчи — меланхоликом, крови — сангвиником и лимфы — флегматиком. Иван Петрович Павлов — установил связь между типом темперамента и особенностями высшей нервной деятельности человека. По мнению ученого, темперамент является биологическим фундаментом нашей личности, основан на свойствах нервной системы, а также связан со строением тела человека и с обменом веществ в организме. В качестве основных свойств нервной системы человека Павлов рассматривал следующие. Преобладание процессов возбуждения над процессами торможения выражается в быстром образовании условных рефлексов и медленном их угасании. Преобладание торможения над возбуждением определяется замедленным образованием условных рефлексов и быстрым их угасанием. В зависимости от сочетания данных показателей выделяют четыре уже известных нам типа темперамента. Холерик — сильный, неуравновешенный тип нервной системы, со слабыми по сравнению с возбуждением процессами торможения. Иллюстрация Иоганна Каспара Лаватера — , знаменитого швейцарского поэта и физиономиста. Сангвинический темперамент характеризует человека веселого, подвижного. Такие люди легко приспосабливаются к новым условиям. Сангвиники эмоциональны, зачастую предстают в глазах других людей оптимистами, шутниками. Впрочем, их радость нередко может сменяться противоположными чувствами. Подвижность нервной системы обусловливает изменчивость чувств, интересов и взглядов. Сангвиники легко устанавливают контакты с незнакомыми людьми, самостоятельно инициируя знакомство и имея широкий круг общения. Они также являются приятными собеседниками, доброжелательными и отзывчивыми людьми. Однако они не всегда сдерживают свои обещания, а при необходимости выполнять монотонную или напряженную работу теряются. Они легко берутся за новую работу, но с течением времени могут утомляться. В то же время они устойчивы к стрессам и не теряются в изменяющихся условиях. Они также крайне неуютно чувствуют себя в одиночестве или в незнакомой обстановке, предпочитая быть в шумных компаниях. Меланхолический темперамент свойствен человеку мрачного, пессимистичного настроя, не выражающему свои эмоции внешне. Его переживания невозможно увидеть со стороны, меланхолик крайне сдержан в их проявлении. Меланхолики не дают пустых обещаний, держа свое слово. Люди с данным типом темперамента, как правило, сосредоточенно работают, не отвлекаясь на различные раздражители. В то же время они зачастую обидчивы, легкоранимы и плохо переносят неудачи. Им проще находиться в одиночестве, нежели в новой обстановке, в которой они чувствуют себя неловко и не могут побороть смущение при общении с неизвестными людьми. В работе или учебе они обычно испытывают трудности в освоении новых заданий, но при этом демонстрируют значительную работоспособность и выдержку. Холерический темперамент характеризует вспыльчивого, быстрого человека. Холерики крайне эмоциональны, зачастую несдержанны и неуравновешенны. Их характеризует частая смена настроений, раздражительность. Холерики не слишком усидчивы — начиная работу, они могут бросить ее на середине. Холерики способны качественно и с полной отдачей выполнять работу, но лишь в течение короткого периода времени. При долговременной работе им не хватает выдержки, они начинают раздражаться и жаловаться на плохое самочувствие. В общении они часто меняют тему разговора, начинают конфликты, впрочем, успокаиваясь в случае согласия с их точкой зрения. Флегматический темперамент свойствен хладнокровным, уравновешенным и спокойным людям. Флегматиков крайне сложно вывести из себя или заставить прилюдно проявлять свои чувства. В общении они корректны и вежливы. Им бывает сложно сконцентрироваться на объекте труда, но зато они, как правило, не бросают работу до ее окончательного завершения. Они обладают высокой работоспособностью и сопротивляемостью различным стрессогенным факторам. Однако в некоторых случаях флегматики могут стать плохими работниками, склонными к бездействию или безразличию. Флегматики не ищут новых знакомств, обходясь уже знакомой им социальной средой. Им сложно отказаться от привычного жизненного распорядка. В жизни существует много смешанных типов темпераментов. В большинстве случаев встречается сочетание особенностей одного темперамента с чертами другого. Нередко темперамент меняется с возрастом. Павлов выделил еще три типа высшей нервной деятельности: Мыслительный тип характерен для правшей, то есть людей с доминирующей активностью левого полушария. Такие люди рассудительны, анализируют происходящее, планируют свои поступки. Люди этого типа успешны в математике и в науке в целом. Художественный тип свойственен левшам, у которых преобладает активность правого полушария. Такие люди эмоциональны, обладают ярким воображением, при этом их поступки основываются на чувствах, а не на разуме. Их интересует искусство, писательское и художественное творчество. Большинство же людей относятся к среднему типу. Развитие их мыслительных или художественных знаний и навыков зависит от воспитания или социальной ситуации развития. Известный швейцарский психолог Карл Густав Юнг — выделил две категории людей: Экстраверты — общительные, активные люди, легко заводящие новые знакомства и не испытывающие сложностей в общении. Экстравертами считаются сангвиники и холерики. Такие люди стремятся всегда быть в центре внимания, активно участвуют в общественной жизни. Экстраверты любят рисковать, демонстрировать свои лидерские качества. Они чувствуют себя крайне некомфортно, находясь в одиночестве. Интроверты — малообщительные, сдержанные люди, более комфортно чувствующие себя в одиночестве, не стремящиеся к общению в группе. К интровертам относят флегматиков и меланхоликов. Интроверты, как правило, концентрируются на одном деле и предпочитают оценить ситуацию, прежде чем приступать к работе. Чистые экстраверты или интроверты встречаются достаточно редко. В каждом человеке в зависимости от ситуации могут проявляться те или иные черты. Нейротизм — это эмоционально-психологическая неустойчивость, являющаяся результатом неуравновешенности процессов возбуждения и торможения. Нейротизм проявляется как чувствительность к внешним воздействиям, повышенная эмоциональность и тревожность. Нейротизм приводит к обидчивости, стрессам, подавленности, раздражительности. Крайними формами проявления нейротизма являются злость, ярость, постоянное ощущение чувства вины. Эмоциональная стабильность свойственна людям, устойчивым по отношению к внешним воздействиям, не склонным к беспокойству. Одну из самых известных типологий темперамента предложил немецкий врач-психиатр Эрнст Кречмер — Он также установил, что имеется связь между типом телосложения и склонностью к психическим заболеваниям. Люди с астеническим телосложением имеют часто шизотимический тип личности. Они замкнуты, серьезны, склонны к размышлениям, упрямы, с трудом приспосабливаются к новому окружению или условиям, чувствительны и ранимы. Соответствующий ему тип личности — циклотимик. Такие люди очень активны, общительны, эмоциональны, легко вступают в контакт с людьми и приспосабливаются к новым условиям. Американский психолог Уильям Герберт Шелдон — является автором конституциональной теории. Шелдон установил связь между типом строения тела человека и его темпераментом. Шелдон говорил о том, что на ранней стадии развития эмбрион состоит из трех зародышевых листков. Позднее из одного развиваются внутренние органы эндодерма , из другого — мышцы и сердце мезодерма , из третьего — нервная система эктодерма. В соответствии с этим, по мнению ученого, имеются три основных соматотипа. Каждому соматотипу соответствует определенный психотип следующим образом. У человека с эндоморфным соматотипом наибольшее развитие имеют внутренние органы. Данный тип характеризуется избытком жировых тканей, широтой кости. Тело обладает относительно слабой мускулатурой. Такой человек отличается достаточно медленной реакцией, общительностью, приветливостью, нормальным проявлением эмоций. Мезоморфный соматотип формируется тогда, когда ведущую роль в развитии играет мышечная система. Такой человек обладает стройной, мускулистой фигурой, низким количеством жировых отложений. Такой человек энергичен, решителен, но в то же время испытывает трудности в общении, не способен проявлять эмоции. Человек эктоморфного соматотипа формируется при ведущем развитии нервной системы и мозга. Данный тип характеризуется хрупким, слабым телом. Человек такого типа зачастую несколько заторможен в движениях, склонен к уединению, скрытости чувств, нелюбовью к большим компаниям. В современной психологии большинство конституционных концепций повергаются критике из-за недооценки в них роли социальных факторов, влияющих на формирование психических свойств человека. Биологические основы индивидуально-психологических различий. О вопросе, предваряющем любой возможный подход к лечению психоза Чтобы оценить путь, от этой цели нас отделяющий, достаточно окинуть взглядом бесчисленный ряд вех, установленных на нем бредущими к этой цели паломниками. Всем прекрасно известно, что несмотря на любое, пусть даже самое тонкое, теоретическое усовершенствование механизма переноса, на практике он И модельной походочкой… Теперь займемся руками, они должны двигаться в такт ногам. Запомни раз и навсегда: Определите продукт, к которому вы испытываете сильную тягу, например пиво, картофельные чипсы, определенный вид конфет. Подумайте о желании съесть его в какой-то конкретной ситуации. К примеру, представьте, что вы находитесь в компании друзей; они едят именно тот продукт, пристрастие к Особенности женского интеллекта Наверное, нет такой статистики, ее невозможно привести. Но есть просто женщины. Живые и прекрасные именно потому, что живые. Но почему так привлекают сшитые и наколотые куклы, у которых уже нет кожи на лице для того, чтобы выразить хоть какое-то движение души, почему так интересно, кто их сшил и V Вполне вероятно, что ближний, когда от него потребуют любить меня, как самого себя, ответит так же, как и я, откажется по тем же основаниям. Надеюсь, что не с тем же объективным правом, но и он будет держаться такого же мнения. Существуют различия в поведении людей, классифицируемые этикой как Организованность информации способствует упорядочиванию нравственных принципов экономических требований, поведения в нечто целое и гармоничное. Может происходить подмена организованной информации "деморализующей", которая трансформирует От автора Благодарили за то, что с помощью этой книги им удалось продвинуться по службе, избавиться от своих обидчиков, выгодно заключить сделку. Было много просьб продолжить выпуск книг подобного содержания. После этого я написал еще три книги. Семейные битвы Другой же разлюбивший муж только радуется: Еще лучше, если и она от меня отстала. Мне так проще — не зацикливаться на отмазках, нет головной боли, как она, да чего хочет. Обертка должна показать, что конфетка стоит внимания мужчины Можете иногда приврать, чтобы вызвать интерес у мужчины — они клюют когда женщина ведет разговор о том, что какой-то ухажер дарит ей каждый день букеты роз. Им сразу кажется, что если кто-то обратил на девушку внимание, значит и ему это надо срочно сделать. Но и тут надо знать меру — твердить Общая психология память Шишкоедов П. Глава 10 Интеллект Интеллект от лат. Теории структуры интеллекта Одну из первых теорий предложил английский психолог Чарльз Эдвард Спирмен — Таким образом, структура интеллекта предстает в следующем виде. Общая способность G-фактор влияет на успешность выполнения тестов. Его идея состояла в том, что в основе интеллекта лежат семь независимых факторов первичных умственных способностей: Гилфордом было выделено пять основных операций. Память — способность кодировать информацию, сохранять ее и извлекать в случае необходимости. Конвергентное мышление — способность находить единственное решение проблемы. Гилфордом было выделено шесть типов продуктов результатов мыслительной деятельности. Иерархия интеллекта представлена в следующем виде: Тест содержит 30 заданий, связанных с решением актуальных для ребенка жизненных задач: Тест составлен таким образом, что трудность заданий постепенно увеличивается. Приведем примеры заданий шкалы Бине — Симона для некоторых возрастных групп. Соотношение умственного и хронологического возраста представлено в следующем виде: Тесты, которые проводил Термен, состояли из заданий, объединенных в восемь групп: Патологии умственного развития Патология умственного развития — состояние, обусловленное врожденным или приобретенным недоразвитием психики и интеллекта, затрудняющее или делающее невозможным адекватное социальное функционирование человека. Все причины умственной отсталости можно разделить на следующие группы: Приведем выдержку из исследования состояния умственного развития в США, приведенную в журнале National Health Interview Survey Halfon and Newacheck — Далее представлены результаты диагностики умственного развития, классифицированные по расовому и этническому принципу. Высокий уровень умственного развития Вопрос о том, что означает высокий уровень умственного развития, является настоящей загадкой для ученых всего мира. Также можно выделить ряд проблем, которые во многом характерны для одаренных учеников. Диагностика умственного развития Прежде чем перейти к рассмотрению методик изучения интеллекта, остановимся на вопросе о стандартизации тестирования.
Город петергоф история
Сколько ездить с реактивным топливам
Определить давление p которое будет производить кислород
Священная война история написания
Рязанский проспект перевод на английский
Киндер сюрприз делают уколы