Ссылка на файл: >>>>>> http://file-portal.ru/Задачи методическая система/
Вы точно человек?
Цели и задачи методической работы в ДОУ
Методическая система обучения будущих учителей математики конструированию систем задач
В таком случае, пожалуйста, повторите заявку. Кризис системы профессионального и общего образования свидетельствует о разрыве между резко изменившимися условиями жизни и образовательной системой, ее целями, видами, содержанием и технологиями обучения. К важнейшим причинам, породившим кризис, относятся: Их решение невозможно при помощи какого-то универсального метода. Различные требования обучения делают необходимым использование в учебном процессе многообразия методов, их многочисленных комбинаций. В дидактике описано более методов, ещё больше их описано в частных методиках [6, c. Несмотря на это, до сих пор не создана общепринятая классификация методов обучения, недостаточно разработаны и медленно внедряются интенсивные технологии обучения. Данные вопросы рассматриваются в работах Дж. Якунина и других специалистов. Рассмотреть понятие методической системы обучения, её место среди других компонентов педагогической системы, а также виды методических систем. Технология обучения часто отождествляется с методикой преподавания. Однако ряд авторов разграничивают эти понятия. Как указывают Лаврентьев Г. Если для методики важны целевой, содержательный и процессуальный аспекты, то для технологии предпочтительнее процессуальная сторона обучения, её этапность, инструментальность, способ конкретизации целей, вопросы управления процессом. Методика включает в себя вопросы образовательной политики, в том числе и выбор технологии для достижения этих политических в образовательном смысле целей, выявляет критерии применимости той или иной технологии. По мнению Суртаевой Н. Таким образом, дидактика является ещё более общей дисциплиной, включающей в себя наряду с технологиями и частными методиками вопросы методологии, философии и истории образования. Задача технологии обучения сводится к тому, чтобы разработанные в дидактике законы и принципы преобразовать в эффективные и оптимальные методы преподавания и учения, а также создать необходимые условия для их наилучшего применения. Соотношение технологии с другими компонентами педагогической системы представлено на рис. Если, например, целью обучения является усвоение фактов или описание явлений, то ведущим психологическим механизмом будет ассоциация, а основными видами деятельности — восприятие, осмысление, запоминание и воспроизведение. Соответствующими методами обучения выступают изложение, чтение, воспроизводящая беседа, просмотр иллюстраций. В совокупности получается методическая система объяснительно-иллюстративного, воспроизводящего обучения. Если ведущей целью обучения определено развитие творчества, самостоятельности обучающегося, то основными психологическими механизмами обучения становятся механизмы творческой деятельности предвидение, прогнозирование, выдвижение и проверка гипотез, перебор альтернатив, мысленное моделирование, интуитивное обоснование и др. Средствами такого обучения служат выдвижение и анализ проблем, анализ нестандартных задач и ситуаций, творческая дискуссия и т. Возникает совершенно иная система — методическая система проблемного, поискового обучения. В методической системе методы выступают способами реализации целей и содержания, воплощением психологических механизмов обучения и учения. Преимущество ориентации на методические системы в том, что открывается возможность упростить процедуру выбора конкретных методов и сделать ее более целостной, гармоничной [2]. Его элементы, основанные на подражании, играют определенную роль в развитии памяти, развитии способности к воспроизведению, особенно в раннем возрасте — в дошкольном и в начальной школе. Сюда же, к этой системе можно отнести и метод приучения — как метод формирования привычек, в первую очередь, у детей раннего возраста: Например, известно, что гвозди забивают молотком на протяжении всей истории с тех пор, как появились гвоздь и молоток. Догматическое обучение соответствует ремесленному типу организационной культуры. Сложившийся в средневековье вид церковно-религиозного обучения через слушание, чтение, механическое запоминание и дословное воспроизведение текста. В настоящее время догматическое обучение имеет место при запоминании фактов, заучивании текстов, когда их осмысление не является обязательным. Элементы такого обучения используются при заучивании фактов, имен, дат, коэффициентов, формул без вывода, иностранных слов, некоторых символов. Элементы осмысления, установления ассоциативных связей неизбежно присутствуют, но основное внимание уделяется заучиванию, точному воспроизведению. Близкими к догматическому обучению являются современные методические системы: Сообщающее обучение информационно-иллюстративное, репродуктивное. Основная цель сообщающего обучения — формирование знаний, передаваемых в готовом виде: Средствами такой передачи, а точнее, усвоения через деятельность информации и готовых образцов служат рассказ, объяснение, чтение текстов, демонстрации и иллюстрации, упражнения, решение типовых задач. На этой основе становится возможным в сжатом, концентрированном виде передавать большой объем накопленного человечеством опыта. Сообщающее обучение располагает и немалыми развивающими возможностями. Оно эффективно способствует развитию восприятия, памяти, воссоздающего воображения, эмоциональной сферы, репродуктивного мышления, исполнительской деятельности. В то же время возможности сообщающего обучения, в том числе развивающие, ограничены: К разновидности сообщающего обучения можно отнести так называемое медиаобучение — просмотр телепередач, кино- и телефильмов, прослушивание радиопрограмм и т. Сегодня практически любой обучающийся по этим каналам получает огромный объем информации. Развивающее обучение — методические системы, которые направлены, в первую очередь, на развитие абстрактного, творческого мышления учащихся. Наибольшую известность получили две методические системы развивающего обучения: Обе они детально разработаны для применения в начальной школе. Занкова основана на принципах обучения на высоком уровне трудности, приоритета и ведущей роли теоретических знаний, высокого темпа изучения материала. Система развивающего обучения Д. Давыдова основывается на несколько иных принципах: Суть этой системы обучения заключается в том, что все обучение ведет не педагог непосредственно. Оно осуществляется на основе обучающих программ, реализуемых в двух вариантах: При составлении программ четко формулируются цели, проводится логическая проработка содержания, выделяются основные понятия, идеи и ведущие логические связи, устраняется описательный и второстепенный материал. Весь материал делится на небольшие, завершенные по смыслу отрезки шаги, порции , обеспечивается их проработка по заранее составленным рациональным алгоритмам, осуществляется пошаговый контроль, своевременная коррекция, исправление ошибок, если они допущены. В программированном обучении снимаются многие трудности, органически присущие сообщающему обучению. В то же время программированное обучение целесообразно далеко не на всяком материале. Не подходит для такого обучения материал эмоционально-образный, описательный и любой иной материал, если он по характеру целостный, а дробление затрудняет восприятие и усвоение целостности. Рассматриваемая система обучения менее эффективна в воспитательном плане: В программированном обучении усиливается индивидуализация, но зато резко снижается, если вообще не ликвидируется, коллективность обучения. Наконец, в этой системе, так же как и в сообщающей, слабо развиваются творческая активность и самостоятельность обучающихся. Следующая группа методических систем относится к современному проектно-технологическому типу организационной культуры. Они предполагают организацию учебной деятельности по типу или с элементами проекта, в частности, наличия нескольких этапов его проектировочной фазы: Для этой методической системы характерно то, что знания и способы деятельности не переносятся в готовом виде, не предлагаются правила или инструкции, следуя которым, обучающийся мог бы гарантировано выполнить задание. Материал задается в формах проблемных ситуаций. Подобный подход обусловлен, во-первых, современной ориентацией образования на воспитание творческой личности; во-вторых, проблемным характером современного научного знания; в-третьих, проблемным характером современной человеческой практики; в-четвертых, закономерностями развития личности, человеческой психики, в частности мышления, интереса и воли, формируемых именно в проблемных ситуациях. Виды проблемного обучения разнообразны. При использовании проблемного изложения задачу ставит и решает педагог, а учащиеся как бы присутствуют в открытой лаборатории поиска, понимая, соучаствуя, выдвигая свои соображения и формируя свое отношение к изучаемому материалу. Частично-поисковый эвристический метод проблемного обучения предполагает уже активное вовлечение обучающихся в процесс решения проблемы, разбитой на подпроблемы, задачи, вопросы. Процесс деятельности, протекающий в виде решения задач, беседы, анализа ситуаций, направляется и контролируется педагогом. Исследовательский метод проблемного обучения требует наиболее полной самостоятельности обучающихся. Его качественная особенность — в постепенном переходе от имитации научного поиска к действительно научному или научно-практическому поиску. Формы и методы проблемного обучения также разнообразны: Достоинством проблемного обучения является непосредственная его направленность на развитие у обучающихся творческой активности, самостоятельности мышления, учебного интереса и т. В то же время проблемное обучение имеет и существенные недостатки: Задачная поисково-исследовательская методическая система обучения представляет собой поэтапную организацию постановки учебных задач, выбора способов их решения, диагностики и оценки полученных результатов. Логика структурирования таких задач может быть разной: Сущность задачного обучения состоит в том, чтобы построить обучение как систему задач и разработать средства предписания, приемы для того, чтобы, во-первых, помочь учащимся в осознании проблемности предъявляемых задач сделать проблемность наглядной , во-вторых, найти способы сделать разрешение проблемных ситуаций заключенных в задачах личностно-значимыми для обучающихся, в-третьих, научить их видеть и анализировать проблемные ситуации, выделять проблемы и задачи. В задачной системе обучения выделяются две большие группы методов:. Продуктивная критериально-ориентированная система обучения. Разные авторы называют эту систему по-разному: В традиционном учебном процессе всегда фиксированы параметры условий обучения одинаковое для всех учебное время, способ предъявления информации и т. Единственное, что остается незафиксированным, — это результаты обучения, которые характеризуются заметным разбросом. Блумом было предложено сделать постоянным, фиксированным параметром именно результаты обучения. В таком случае параметры других условий обучения будут меняться ради достижения всеми учащимися заданного результата-критерия. На основе подхода американских психологов, а также исследований российского ученого В. Беспалько была разработана система критериально-ориентированного обучения, которую также называют системой полного усвоения, так как ее исходным моментом является установка, что все ученики способны усвоить необходимый учебный материал. Логика построение этой системы следующая: Когда оно принимается, наступает второй этап: При этом необходимо знать, как идет формирование заданных качеств, для чего вводится постоянный мониторинг наблюдение и поэтапная диагностика. Автором этой методической системы является Г. Данная система может быть использована в высшей школе и в образовании взрослых. Вместе с тем, она имеет большие перспективы. Центральным звеном проективного обучения является проект — замысел решения проблемы, имеющей для обучающегося профессионально или жизненно важное значение. Характерную его особенность составляет отличие от уже существующих решений и проектов. Стремление найти лучшее, свое решение определяет основную мотивацию обучения. Усваиваемое содержание обучения становится средством движения человека в будущее, реализации своего собственного проекта жизненного пути. В этой связи наряду с фундаментальной научной может использоваться и случайная, несистематизированная и противоречивая информация. Приведение ее в порядок, установление истинности и непротиворечивости — забота самого обучающегося при направляющей и поддерживающей роли преподавателя. Обучающийся не только усваивает готовые представления и понятия, но и сам добывает информацию и с ее помощью строит свой проект. Система контекстного обучения А. Вербицкий — система, построенная на моделировании предметного и социального содержания осваиваемой обучающимися будущей профессиональной деятельности. Контекст профессионального будущего наполняет учебную деятельность обучающихся личностным смыслом, обусловливает высокий уровень их активности, учебной и профессиональной мотивации. Контекстное обучение реализуется посредством учебно-профессиональных и профессиональных моделей, в том числе в формах игр. Имитационная моделирующая система обучения. Специфика имитационной системы состоит в моделировании в учебном процессе различного рода отношений и условий реальной жизни. Задается реальная ситуация, которая имела те или иные последствия положительные или отрицательные. Обучающиеся должны вычленить проблему, сформулировать ее, определить, каковы были условия, какие выбирались средства решения проблемы, были ли они адекватны и почему и т. В данном случае анализируется уже совершившееся действие;. Обучающиеся должны не только сформулировать проблему, но, разделившись на группы, разобрать варианты ее решения. В такой деятельности формируются общение, мышление, рефлексия;. Она располагается обособлено по отношению к типам организационной культуры, поскольку информационное обучение может реализовываться в любой методической системе. Информационная методическая система охватывает очень широкий класс методов:. В гипертекстовой системе пользователь перемещается по сети узлов, содержимое которых отображается на экране компьютера;. Глобальная сеть Интернет обеспечивает доступ к гигантским объемам информации, хранящимся в различных уголках планеты. Интернет предоставляет громадные возможности выбора источников информации: В практике обучения имеют место все методы и методические системы, относящиеся ко всем без исключения историческим типам организационной культуры. Одной из составляющих методической системы являются методы обучения, как было указано выше. Номенклатура и классификация методов обучения характеризуется большим разнообразием в зависимости от того, какое основание выбирается для их разработки. Подразделяют методы по доминирующим средствам на словесные, наглядные и практические. Их классифицируют также в зависимости от основных дидактических задач на методы приобретения новых знаний; методы формирования умений, навыков и применения знаний на практике; методы проверки и оценки знаний, умений и навыков. Эту классификацию дополняют методами закрепления изучаемого материала и методами самостоятельной работы учащихся. Кроме того, все многообразие методов обучения подразделяют на три основных группы: Существует классификация, в которой сочетаются методы преподавания с соответствующими методами учения: Наиболее оптимальной представляется классификация методов обучения, предложенная И. Скаткиным, в которой за основу берется характер учебно-познавательной деятельности или способ усвоения обучаемых в усвоении ими изучаемого материала. Эта классификация включает в себя пять методов:. Указанные методы подразделяются на две группы: Проблемное изложение занимает промежуточное положение, так как оно в равной мере предполагает как усвоение готовой информации, так и элементы творческой деятельности [3, c. Развитием идей программированного обучения явилась педагогическая технология — такой взгляд на процесс обучения, согласно которому обучение должно быть максимально управляемым процессом, в отличие от традиционного обучения с не строго определенным и направленным воздействием на ученика. Предыстория технологии обучения начинается в первой половине XX в. Это получило развитие в направлении разработок технических средств обучения ТСО в образовании. При этом ученые считают, что использование техники носит пока большей частью вспомогательный характер подачи информации. Но активно развивается включение техники в учебный процесс на отдельных этапах. В дальнейшем ученые прогнозируют независимое использование автоматизированных обучающих систем без учителя и школы. С х годов поиски ученых приняли другое направление: Основой для технологичного понимания обучения, кроме программированного обучения, явились информатика, кибернетика и системный подход. Процесс обучения стал рассматриваться широко, системно: И главной идеей стала идея воспроизводимости обучающей технологии [4, c. У специалистов и педагогов сама идея технологизации обучения вызывает неоднозначные реакции. И многие считают, что это норма, так как учить может только живой человек, обучение по природе не поддается автоматизации. Однако развитие технологии обучения показывает, что возможно создание обучающей системы, технологического процесса обучения по предмету, которой может пользоваться средний учитель и получать результаты заданного качества. Вопрос о соотношении личности, творчества и механизации обучения действительно сложен, актуален и подлежит решению. Технология обучения педагогическая технология понимается как направление в дидактике, область научных исследований по выявлению принципов и разработке оптимальных систем, по конструированию воспроизводимых дидактических процессов с заранее заданными характеристиками. Главная проблема, подлежащая решению с помощью технологии, — управляемость процессом обучения [4, c. Любой процесс обучения реализуется в рамках педагогической дидактической системы, структура, состав и связь компонентов которой должны осознаваться ученым и учителем. Задача технологии обучения состоит в изучении всех элементов обучающей системы и в проектировании процесса обучения, чтобы благодаря этому учебно-воспитательная работа школы учителя превратилась из малоупорядоченной совокупности действий в целенаправленный процесс [4, c. Выделяют специфические черты технологии обучения: В связи с этим технология обучения выделяет основные компоненты проекта обучения, подлежащие разработке: Определяющее значение в технологизации обучения имеет постановка целей. Диагностичная постановка целей обучения в конкретной учебной дисциплине состоит в том, что цели обучения формулируются в терминах поведения, описывающих действия учащихся, которые при проверке учитель, ЭВМ или эксперт может опознать и измерить уровень их сформированности. Технология исходит из того, что цель обучения — изменение состояния ученика: Поэтому общие цели обучения при разработке обучающей системы по предмету подлежат конкретизации. Основой такой конкретизации служит известная таксномия целей Б. В ней показаны категории целей и соответствующие им действия ученика, которые можно диагностировать — измерить. Например, категория знание предполагает запоминание и воспроизведение материала — от фактов до теории. Обобщенная формулировка цели выглядит так: Категория понимание означает умение преобразовать, интерпретировать материал, предложить следствия, предсказать результаты действия. При этом ученик объясняет факты, связи между явлениями, преобразует материал из словесной формы в математическую , описывает следствия, вытекающие из данных. Проблема постановки учебных целей состоит в том, что не всякий учебный материал подвергается такой обработке например, литература. Цели творческого характера трудно описать в конкретных диагностируемых признаках. Поэтому рекомендуется стандартизировать описание целей репродуктивного характера и в зависимости от предмета, но вместе с тем примириться с некоторой степенью неоднозначности описания целей творческого характера. Технология обучения ориентируется на гарантированное достижение целей и идею полного усвоения. Достижение целей обучения гарантируется разработкой для учителя учебных материалов и характером учебного процесса, обучающих процедур. Процедуры включают в себя последовательность действий: И так до полного усвоения заданных учебных элементов. Итоговые оценки разъясняются каждому ученику. Существенной чертой технологии обучения является также воспроизводимость обучающего цикла, то есть возможность его повторения любым учителем. Цикл обучения содержит следующие моменты: Учебный процесс приобретает в этом случае модульный характер — складывается из блоков, наполняемых разным содержанием. Обратная связь, объективный контроль знаний ещё одна важная черта технологии обучения. Измерение уровня усвоения знаний и оценка в настоящее время носит неопределенный и субъективный характер: Это является причиной формализма и субъективизма в оценке знаний. Однако отказ от оценки знаний вообще невозможен, поскольку учет успеваемости — один из компонентов управления дидактическим процессом и всей обучающей системой. Предлагается использовать тесты — стандартные задания для каждого уровня обучения. Контрольные процедуры могут быть автоматизированы. Одной из задач технологии обучения является создание текущих и итоговых стандартных заданий тестов на все виды целей и уровни обучения. Особенностью тестового контроля является критериальность, поскольку диагностично поставленные цели имеют значение эталона, критерия, которым измеряется степень достижения цели [4, c. Перечисленные выше черты относятся к достоинствам технологии обучения, однако имеются и недостатки. К ним относится ориентация на обучение репродуктивного типа, а также неразработанность мотивации учебной деятельности, игнорирование личности, ее внутреннего мира. Интенсификация обучения — это передача большего объёма учебной информации обучаемым при неизменной продолжительности обучения без снижения требований к качеству знаний. Для успешной интенсификации учебного процесса следует разрабатывать и внедрять научно обоснованные методы руководства познавательным процессом, мобилизующие творческий потенциал личности. Повышение темпов обучения может быть достигнуто путем совершенствования содержания учебного материала и методов обучения [5, c. Вместе с оценкой стоимости вы получите бесплатно БОНУС: Даю согласие на обработку персональных данных и получить бонус. Спасибо, вам отправлено письмо. Если в течение 5 минут не придет письмо, возможно, допущена ошибка в адресе. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: Раскрыть понятие и задачи технологии обучения. Рассмотреть сущность и содержание процесса интенсификации обучения. ПОНЯТИЕ И ВИДЫ Технология обучения часто отождествляется с методикой преподавания. Рисунок 1 — Соотношение компонентов педагогической системы А. Следующие методические системы относятся к научному типу организационной культуры. В задачной системе обучения выделяются две большие группы методов: Существует два метода в моделирующей системе: В данном случае анализируется уже совершившееся действие; б решение ситуаций. Преимуществами имитационной моделирующей системы обучения являются: В такой деятельности формируются общение, мышление, рефлексия; - использование группы коллектива как средства развития индивидуальности на основе оперативной самооценки, самоконтроля каждого обучающегося, так как коллективная деятельности представляет возможность каждому участвовать в обсуждениях в той мере, в какой каждому человеку позволяет его развитие: Информационная методическая система охватывает очень широкий класс методов: В гипертекстовой системе пользователь перемещается по сети узлов, содержимое которых отображается на экране компьютера; - использование в целях обучения информационных телекоммуникационных сетей. Эта классификация включает в себя пять методов: ПОНЯТИЕ И ЗАДАЧИ Развитием идей программированного обучения явилась педагогическая технология — такой взгляд на процесс обучения, согласно которому обучение должно быть максимально управляемым процессом, в отличие от традиционного обучения с не строго определенным и направленным воздействием на ученика. Совершенствование методов обучения обеспечивается путем: Основа технологии целостного педагогического процесса Социальная необходимость разработки педагогической технологии. Связь дидактики и методики. История возникновения технологии обучения. Понятие технологии обучения, ее специфика и основные черты, обучающий цикл. Методические аспекты сочетания традиционной и информационной технологий в обучении Целесообразность применения информационных технологий в обучении различным предметам школьного цикла не вызывает сомнений. Эффективность такого обучения значительно повышается, если его использование будет не эпизодическим. Теоретические основы методов обучения физике Методы и методические приемы обучения физике. Классификация и характеристика дидактической системы методов обучения. Рекомендации по применению различных подходов в работе с учениками на уроках физики. Специфика применения каждой методики на практике. Классификация методов обучения Классификация методов обучения по уровню активности учащихся, источнику получения знаний, дидактической цели, характеру познавательной деятельности учащихся, на основе целостного подхода к процессу обучения. Активные и интенсивные методы обучения. Организационно-методические основы учебного процесса Понятие "контроль знаний". Требования к контролю знаний, функции и этапы проведения. Методы обучения, используемые в условиях активного обучения. Сравнительная характеристика проблемной и модульной технологий обучения. Обучение как процесс Понятие и сущность обучения, его основные закономерности и цикличность. Структура и методы процесса обучения. Характеристика и особенности основных видов обучения: Использование компьютерных технологий в повышении эффективности учебного процесса Информационная технология как упорядоченная совокупность методов переработки, изменения состояния, свойств и качественной формы проявления, тиражирования, распространения и использования информации. Методы информатики в обучении математике Под влиянием информатики в педагогике появилась идея подхода к обучению как к процессу управления учебной деятельностью учащихся, к процессу обучения людей начали применять такие средства, как элементы теории алгоритмов и теории информации. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса Комплексное учебно-методическое обеспечение КУМО образовательного процесса: Проектирование учебно-методического комплекса по основам логики для студентов I курса, его структура и этапы разработки. Эффективное управление учебной деятельностью с помощью компьютерных информационных технологий Влияние на эффективность компьютерного обучения социальных и личностных характеристик обучаемых. Использование современных информационных технологий на уроках литературы Информационные технологии как процесс использования совокупности средств, методов сбора, обработки и передачи данных. Этапы развития обработки информации. Использование информационных технологий на уроках литературы. Методика подготовки проблемной лекции Сущность и значение лекции, ее функции и требования к проведению. Основания для классификации лекций, отличительные черты основных ее видов. Роль обучения, основанного на создании и решении проблемной ситуации. Особенности ее содержания и методики. Технология проблемного обучения Содержание. Теоретические основы проблемного обучения. Правила постановки учебной проблемы. Система методов проблемного обучения. Организация учебно-познавательной деятельности младших школьников Учебная деятельность как один из типов воспроизводящей деятельности, ее особенности и структура, основные компоненты и подходы к исследованию. Правила организации учебно-познавательной деятельности младших школьников, этапы ее реализации и оценка. Теория прооблемного обучения Исторические аспекты и сущность проблемного обучения — такой организации учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению. Методы обучения на уроках "Технологии" 8 классов Методы обучения, их реализация в учебном процессе. Разработка уроков с применением методов обучения, их реализация в процессе преподавания "Технологии" 8 класса. История дидактики и классификации методов обучения. Технологии профессионального обучения Сущность, функции, принципы и методики профессионального обучения. Категории "технология", "педагогическая технология", "технология обучения". Модульное обучение в профессиональной школе. Сущность инновационных технологий в профессиональном образовании. Деятельность методической службы в учреждениях дополнительного образования детей Проблема дефицита квалифицированных методических кадров. Основные функции методической службы. Методическая работа в учреждении дополнительного образования детей, ее структура, цели и особенности организации. Основные элементы методической работы. Технология полного усвоения программы на уроках английского языка. Методические рекомендации по формированию лексических и грамматических навыков Алгоритм изучения иностранного языка: Практика использования технологии полного усвоения программы в формировании лексических и грамматических навыков на уроках. Индивидуальный план работы с учащимся Модель, этапы и технологии критериально-ориентированного обучения. Три уровня усвоения информации. Примерное планирование школьного курса. Виды трудностей в реализации плана, вызванные повышенной мотивацией к учебе и принципами дифференцирования. Категории Авиация и космонавтика Административное право Арбитражный процесс 29 Архитектура Астрология 4 Астрономия Банковское дело Безопасность жизнедеятельности Биографии Биология Биология и химия Биржевое дело 79 Ботаника и сельское хоз-во Бухгалтерский учет и аудит Валютные отношения 70 Ветеринария 56 Военная кафедра География Геодезия 60 Геология Геополитика 49 Государство и право Гражданское право и процесс Делопроизводство 32 Деньги и кредит Естествознание Журналистика Зоология 40 Издательское дело и полиграфия Инвестиции Иностранный язык Информатика 74 Информатика, программирование Исторические личности История История техники Кибернетика 83 Коммуникации и связь Компьютерные науки 75 Косметология 20 Краеведение и этнография Краткое содержание произведений Криминалистика Криминология 53 Криптология 5 Кулинария Культура и искусство Культурология Литература:
Т 34 образца 1943
Арт студия чердак саратов
Нормативыпо физкультуре 9 класс девочки
Методическая система и интенсивные технологии обучения
Рамка для текста по экологии
Сухум район синоп на карте
Долго грузится ноутбук что делать
Методическая система обучения
Калорийность хачапури с сыром
Быстро выучить стих бородино
Методическая система обучения математики
Сколько 1000 фунтов
Где скачать симс 4 пиратка
Соус пилати состав
Вы точно человек?
Ignorance is bliss перевод