Реферат - Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха
I.3.2. Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих и позднооглохших обучающихся
Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха
Организация и содержание коррекционной психологической помощи — стр. Актуальные проблемы организации специального образования и психологической помощи — стр. Вызывается широким спектром биологических и экологических факторов. У человека нарушение слуха, делающее невозможным восприятие речи, называется глухотой , а более легкие степени нарушения слуха, затрудняющие восприятие речи - тугоухостью. Нарушения слуха в той или иной степени встречаются достаточно часто у детей разного возраста. К категории детей с нарушениями слуха относятся только дети, имеющие стойкое то есть необратимое двустороннее на оба уха нарушение слуховой функции, при котором нормальное на слух речевое общение с другими людьми затруднено или невозможно. При кондуктивных нарушениях внутреннее ухо человека функционирует нормально. В данном случае проблема возникает во внешнем или в среднем ухе, чаще всего носит временный характер и излечима. Это, например, воспаление среднего уха отит , образование серных пробок, аномальное строение наружного и среднего уха отсутствие или недоразвитие ушных раковин, заращение слуховых проходов, дефекты барабанной перепонки и др. Сенсоневральные нарушения слуха связаны с поражением внутреннего уха. К сожалению, данный тип нарушений носит необратимый характер, при которых современная медицина восстановить нормальный слух не в силах. В настоящее время проводится лишь поддерживающая терапия, определенные профилактические мероприятия, слухопротезирование подбор индивидуальных слуховых аппаратов и длительная систематическая педагогическая коррекция. Дети с нарушенным слухом представляют собой разнородную группу, характеризующуюся: По состоянию слуха различают детей глухих и слабослышащих страдающих тугоухостью. Глухие дети — это дети с наиболее резкой степенью поражения слуха. Глухота бывает абсолютной лишь в исключительных случаях. Обычно сохраняются остатки слуха, позволяющие воспринимать отдельные очень громкие, резкие и низкие звуки гудки, свистки, громкий голос над ухом и т. Но разборчивое восприятие речи невозможно. Слабослышащие страдающие тугоухостью дети — это дети с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие. Тугоухость может быть выражена в различной степени — от небольшого нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости. В зависимости от времени возникновения нарушения все дети делятся на две группы: В основе психического развития аномальных детей, в том числе с нарушенным слухом, лежат те же закономерности, что и в норме. Однако имеются некоторые особенности, которые обусловлены и первичным дефектом, и вторичными нарушениями: Следует отметить, что дети с нарушениями слуха делятся на слабослышащих и глухих, и их развитие познавательной деятельности и личности отличаются, имеют свои особенности. Развитие познавательной сферы у ребенка, имеющего нарушения слуха. Иногда они значительны и могут быть использованы в процессе обучения. В процессе длительных занятий и упражнений с использованием ЗУА остаточная слуховая функция у глухих детей активизируется. При этом улучшение слуховой функции идет не вследствие восстановления анатомо-физиологических механизмов слуха, а путем активизации и выработки у ребенка навыков использования уже имеющихся остатков слуха. В связи с потерей слуховых ощущений и восприятий у глухих особую роль приобретают зрительные ощущения и восприятия. Зрительный анализатор глухого ребенка становится ведущим, главным в познании окружающего мира и в овладении речью. Слышащие дети чаще, чем глухие, путают и смешивают сходные цвета — синий, фиолетовый, красный, оранжевый. Глухие дети более тонко дифференцируют оттенки цветов. Рисунки глухих детей содержат больше частностей и деталей, чем рисунки слышащих сверстников. Более полными оказываются и рисунки по памяти. Глухим детям труднее даются рисунки, которые выражают пространственные отношения. Глухой может воспринимать речь говорящего, опираясь, главным образом, на зрительные восприятия. Кроме зрительных ощущений, важную роль в процессе познания у глухих играют также осязательные и двигательные ощущения. Двигательные ощущения играют важную роль в овладении глухими детьми устной речью. Слышащий ребенок при ошибке или неправильном произношении звука для исправления пользуется слуховым контролем, а глухой — опирается на кинестетические ощущения, получаемые от движений артикуляторного аппарата. Двигательные ощущения для глухих — средство самоконтроля, база, на которой формируется речь, особенно такие ее формы, как устная, дактильная, мимическая при классической системе обучения глухих. Осязательные ощущения ощущения тактильные, температурные, двигательные у глухих детей младшего возраста развиты плохо. Они не умеют пользоваться этим сохранившимся анализатором. Получив новый предмет, они начинают манипулировать им, что несущественно для процесса осязания, или прикасаться к его поверхности лишь кончиками пальцев, не используя всю поверхность ладони, все пальцы. На всех этапах школьного обучения продуктивность внимания глухих учащихся остается более низкой по сравнению со слышащими сверстниками. Зрительный анализатор глухих принимает почти все раздражения на себя. По мере развития охранительного торможения в зрительных анализаторах происходит иррадиация тормозного процесса по коре головного мозга, захватывая и другие корковые центры. Резкое удлинение зрительной реакции у глухих к обеденному перерыву и к концу дня связано с наступлением общего утомления организма, т. У глухих школьников в большей мере, чем у слышащих продуктивность внимания зависит от характера предъявляемой информации: На протяжении дошкольного возраста устойчивость внимания меняется — от мин. В начале данного возрастного периода до 40 мин. Наибольший темп развития произвольного внимания у глухих приходится на подростковый период. Вследствие нарушения нормального общения с миром слышащих усвоение социального опыта глухими детьми значительно затруднено, и тот обширный познавательный материал, который приобретается слышащим ребенком спонтанно, естественно и сравнительно легко, им дается при условии специального обучения и серьезных волевых усилий. Запоминание и воспроизведение нарисованных знакомых изображений глухими учащимися х классов имеет свои особенности. В репродукциях глухих были отличия от оригинала: У глухих такие особенности воспроизведения запоминания объектов встречаются значительно чаще, чем у слышащих сверстников. Непреднамеренное или непроизвольное запоминание нет цели запомнить материал, материал закрепляется без волевых усилий у глухих дошкольников и школьников не уступает своим слышащим сверстникам. Образный материал глухие школьники непосредственно запоминают более успешнее, чем слышащие, так как у них зрительный опыт богаче зрительное запоминание. Но в то же время можно встретить в литературе данные, что в дошкольном возрасте глухие хуже запоминают места расположения предметов, в младшем школьном возрасте — путают места расположения предметов, сходных по изображению или реальному функциональному назначению. Преднамеренное или произвольное запоминание есть задача запомнить материал, усвоить его имеет ряд особенности у глухих детей. Глухие школьники младших классов применяют вспомогательные средства для запоминания. При запоминании ряда сходных предметов глухие плохо умеют использовать прием сравнения. Глухие дети в условиях преднамеренного запоминания могут пользоваться рациональными логическими приемами запоминания. Запоминание и воспроизведение слов, предложений и рассказов глухими детьми. Между слышащими и глухими мало отличий в запоминании слов из области зрительной сферы, значительно больше глухие отстают от слышащих в запоминании слов, обозначающих звуковые явления, в то время как слышащие сравнительно с глухими запоминают меньше слов, обозначающих качества предметов, воспроизводимого с помощью кожного анализатора. При запоминании может произойти пропуск букв, перестановка букв, слогов, слова могут сливаться в одно. Это также результат недостаточной расчлененности значений слов. Для глухих школьников представляет большую трудность точное запоминание слова в определенной грамматической форме. При воспроизведении фразы глухими очень часто изменяется смысл самой фразы, из-за замен слов в фразе, порой опускают или дополняют предложения новыми словами. Глухие стремятся воспроизвести фразу точно в той самой последовательности, в какой она была воспринята, поэтому при забывании какого-либо слова глухие повторяют все слова воспринятой фразы на своих местах, опуская забытое слово. Для глухого фраза не всегда представляется как единая смысловая единица. Глухие школьники не могут передать своими словами прочитанный текст, они связаны с текстом и стремятся к дословному, текстуальному его воспроизведению, причем это им далеко не всегда удается. Глухие школьники не могут передать содержание текста своими словами, поэтому стремятся к дословному его воспроизведению. В процессе усвоения знаний по истории, географии, физике, литературе учащиеся должны пользоваться представлениями, образами объектов, иногда в прошлом ими не воспринимавшихся например, при изучении курса истории России у них формируются представления об исторических событиях, о героях этих событий, месте их действия. Наблюдения учителей показывают, что образы, формирующиеся у глухих школьников в процессе чтения художественной литературы, не всегда соответствуют описанию. Нередко это приводит к непониманию ими смысла прочитанного. Многие глухие учащиеся 6 класса не могут передать своими словами содержание прочитанного ими текста басни , не могут творчески переработать текст. Для того, чтобы передать содержание текста, они его учат наизусть. Глухие 8 класса могут изменить по требованию фабулу текста басни , то есть проявили способность к творческому воображению. Мышление человека неразрывно связано с речью и не может существовать вне ее. У глухих детей, которые овладевают словесной речью гораздо позже слышащих, именно в развитии мыслительной деятельности наблюдается значительно больше специфических особенностей, чем в других познавательных процессах. Принято различать три вида мышления: Глухие дети длительное время продолжают оставаться на ступени наглядно- образного мышления, то есть мыслят не словами, а образами, картинами. В формировании словесно- логического мышления глухой резко отстает от слышащего сверстника, причем это влечет за собой и общее отставание в познавательной деятельности. Исследования показывают, что по уровню развития наглядно- образного мышления глухие дети младшего и среднего школьного возраста заметно ближе к слышащим сверстникам, имеющий нормальный интеллект, чем к слышащими умственно отсталым детям. У глухих детей обнаруживаются значительные индивидуальные различия в развитии их мышления. Около одной четвертой части всех глухих детей имеют уровень развития наглядного мышления, соответствующий уровню развития этого вида мышления у слышащих сверстников. Синтез возможен лишь в результате предварительного анализа. Для глухих детей младшего школьного возраста представляется проблемой анализировать тексты, часто не акцентируют внимание на важных деталях. С возрастом качество анализа у глухих совершенствуется. Сравнение установление черт сходства и различия между объектами: Глухие дети слабо замечают общее, сходное в сравниваемых объектах. Они больше говорят о различиях. Ученик массовой школы отмечает сходство сравниваемых объектов, наличие в них общих частей, черт и тут же переходит к поиску отличительных свойств. Глухим школьникам младших классов трудно в одно и то же время видеть и сходство, и различие в сравниваемых объектах: Психологические особенности формирования речи у неслышащих детей: В первые месяцы жизни не так легко бывает отличить глухого от слышащего ребенка. Как и слышащий, он издает рефлекторные звуки, живо реагирует на попавшие в поле зрения яркие игрушки, но не слышит речи окружающих, не понимает, что ему говорят, не может подражать речи, поскольку у него не образуются ассоциативные связи между словом как сигналом действительности и предметом. И чем старше такой ребенок, тем больше он отстает в речевом развитии от слышащего. При внимательном наблюдении можно заметить, что глухой в возрасте шести — восьми месяцев не реагирует на речь, не фиксирует внимание на предмете при произнесении слова, вопроса. Без специального обучения речь у глухого не развивается. И чем раньше начнется работа по формированию и развитии речи, тем лучше будут результаты в этом направлении. По разному идет у глухого и слышащего овладение и устной и письменной речью. У слышащего овладение устной речью, как правило, опережает овладение письменной речью, у глухого эти процессы могут идти параллельно, а иногда навыки письменной речи усваиваются быстрее, нежели устной. Первые слова и предложения при классическом обучении даются глухим для общего восприятия в письменной форме на карточках. Письменная речь, несмотря на трудности, имеет для глухого некоторые преимущества перед устной, поскольку она не требует наличие слуха, а воспринимается с помощью зрения. Позднооглохшие дети, за редким исключением, сохраняют уже сформировавшуюся речь. Слабослышащие могут овладеть речью самостоятельно, опираясь на остатки слуха. Представление глухих детей о самих себе часто бывают неточными, для них характерны преувеличенные представления о своих способностях и, об оценке их другими людьми. У глухих детей, имеющих глухих родителей, самооценка более адекватна по сравнению с глухими детьми слышащих родителей. У глухих младших школьников со средним уровнем интеллектуального развития отмечаются в основном завышенные самооценки. У слабослышащих младших школьников с высоким интеллектуальным уровнем наблюдаются в основном адекватные самооценки. Кстати, важно сказать, что самооценка играет не последнюю роль в становлении процессов поведения, определяет уровень его притязаний. Самооценкой и притязаниями во многом обуславливаются эмоциональное самочувствие человека, степень зрелости его личности. Формирование самооценки и уровня притязаний отражают те противоречия, которые могут стать факторами психического развития индивида. Уровень притязаний, с одной стороны, зависит от способностей человека, являющихся субъективными условиями успешного выполнения деятельности, и адекватной их оценкой, с другой - определяет формирование этих способностей. Как правило, уровень притязания характеризуется как устойчивый обобщенный признак личности. Первые его проявления отмечаются уже у детей двух- трех лет при нормальном развитии их личности. Развитие самооценки и уровня притязаний глухих школьников идет в том же направлении, что и в норме. Наблюдается отставание глухих от слышащих, проявляющееся у младших подростков в ситуативности оценок, их обоснования, зависимости их от мнения педагога, окружающих. Интересы старшеклассников в основном группируются вокруг трех видов деятельности: Интересно, что учеба у глухих старшеклассников является главным интересом только в выпускных классах. Глухие старших классов, не являющимися выпускными, наибольший интерес проявляют к спортивной деятельности. Но есть интересный момент, несмотря на то, что слабослышащие более, чем глухие оптимистичны своего будущего, более сориентированы на социальное достижение, они более социальны инфантильны в построении своих жизненных планов, предпочитают думать о сегодняшнем дне, а не строить планы на будущее. У глухих жизненные планы более определенные, в силу суженности сфер профессиональной деятельности. Для глухих менее значима ценность социального достижения. Организация и содержание коррекционной психологической помощи. К сожалению, определять, слышит ли малыш, находящийся еще в утробе матери, врачи пока не научились. Но существуют методы, позволяющие практически сразу после рождения сказать, слышит ли младенец. В некоторых странах всех новорожденных до 6 мес. Такое поголовное обследование называется скрининг. Скрининг проводится с использованием регистрации отоакустической эмиссии. Этот объективный метод диагностики не зависит от реакции ребенка. Поэтому он может применяться для исследования слуха самых маленьких детей. Он позволяет оценить состояние волосковых клеток проверяет, как функционирует улитка внутреннего уха. Это абсолютно безвредная и безболезненная процедура. При невозможности такого варианта обследования уже в роддоме должно быть проведено выявление факторов риска по глухоте и сделана соответствующая отметка в справке, которая выдается при выписке ребенка. Второй этап осуществляется в детской поликлинике по месту жительства. Сюда входит анкетирование родителей и проверка поведенческих реакций ребенка на звуки с помощью звукореактотеста в возрасте 1, 4 и 6 месяцев. Обследование прибором основано на регистрации различных проявлений безусловно-рефлекторной ориентировочной реакции на звук — вздрагивания, зажмуривания или широкого открывания глаз, мигания, замирания, изменения частоты сосательных движений, поворота головы в сторону источника звука или от него. Его лучше проводить в стадии легкого сна за 1 час до кормления или через час после него. Если нет прибора, то можно предъявлять громкие звуки: Необходимо исключить причины, вызывающие беспокойство ребенка ощущение голода или переедание, наличие газов и пр. Перед обследованием в незнакомой обстановке малыш должен успокоиться, привыкнуть. Для проведения обследования ребенок укладывается на твердый матрац так, чтобы голова лежала свободно и прямо. После того, как малышу будет предъявлен звук, нужно наблюдать за его реакцией часто реакция на звук может иметь скрытый период в течение нескольких секунд. После каждого поворота головы надо снова уложить голову ребенка на затылок и отвлечь внимание от источника звука, используя игрушку. Данное исследование, благодаря его простоте и доступности, могут проводить педиатры, невропатологи, логопеды и другие специалисты. По его результатам можно предположить нарушение слуха, если у ребенка в возрасте до 3-х мес. Важно отметить недостаточную эффективность этих двух методов при обследовании детей с патологией центральной нервной системы, т. В соответствии с современными требованиями следует обязательно направить ребенка на обследование слуха в сурдологический центр: Своевременное, сразу же после установления диагноза, слухопротезирование. В идеале ребенок с врожденной патологией должен быть правильно спротезирован в возрасте до 6 мес. Слуховой аппарат должен быть правильно подобран и индивидуально настроен. Регулярные занятия с педагогами сурдопедагогом, логопедом, психологом. Актуальные проблемы организации специального образования и психологической помощи. В прошлом этот принцип приводил к отвержению инвалидов, формированию разного рода фобий и предрассудков. Сегодня он выражается в создании особых систем обеспечения жизнедеятельности инвалидов, сегрегированных от общих систем: В такой системе реализуется уход за инвалидами и удовлетворение их особых нужд, однако в первую очередь с точки зрения здоровых членов общества. Все более влиятельно заявляет о себе п ринцип активного участия самих инвалидов в организации работы служб помощи для них , в формировании и реализации государственной социальной политики по отношению к лицам с ограниченными возможностями. Помощь и содействие, оказываемые инвалиду должны быть адекватными его состоянию и самочувствию, приниматься или отвергаться на добровольной основе, содействовать самопомощи и побуждать к ней. Основополагающим является принцип изучения и сохранения семейных и социальных связей инвалида, ибо для каждого инвалида его семья должна являться наиболее совершенной и функциональной социализирующей средой. В законах Российской Федерации предусмотрен ряд социальных прав для инвалидов, без которых они не могут успешно интегрироваться в общество — право на медицинскую помощь бесплатную или на льготных условиях ; на бесплатное лекарственное обеспечение и санаторно-курортное лечение; на получение социальной пенсии и других социальных выплат; на получение образования в соответствии с индивидуальной программой реабилитации и трудоустройство; а также льготы при получении жилья и оплате коммунальных услуг, пользовании общественным транспортом; право на обеспечение техническими средствами реабилитации; на беспрепятственный доступ к информации и объектам социальной инфраструктуры; на создание общественных объединений. Различные учебные заведения трансформируются в результате правительственных реформ и под влиянием рыночной экономики. Специальное образование, охватывающее учащихся с особыми потребностями, испытывает серьезные потрясения ввиду сокращения финансирования и структурных преобразований. Социальная роль таких учреждений, как школы-интернаты, подвергается переоценке, поскольку, с одной стороны, создаются условия для удовлетворения учащихся-инвалидов в медицинских и педагогических услугах, а с другой — уровень подготовки в таких учреждениях крайне низкий, а искусственная изоляция препятствует дальнейшей социальной интеграции инвалидов, ограничивая их жизненные шансы. Профессиональную подготовку инвалидов, в том числе инвалидов с патологией слуха, осуществляет в РФ 42 учебных заведения. В связи с этим необходимо ежегодное определение для инвалидов перечня профессий и специальностей, пользующихся устойчивым спросом и конкурентоспособностью. Кроме того, инвалиды с патологией слуха, имеющие не льготную III группу инвалидности, подвергаются значительной дискриминации в процессе поступления в высшие учебные заведения, колледжи во время устных вступительных экзаменов. Значительные трудности на сегодняшний день обусловлены нехваткой квалифицированных специалистов-сурдопереводчиков, облегчающих взаимодействие инвалидов с патологией слуха и здоровых членов общества в различных сферах жизнедеятельности. Ситуация усугубляется отсутствием систематических курсов, кружков мимико-жестовой речи для обучения грамотному общению как глухих, так и здоровых людей родителей глухих детей, детей глухих родителей, других родственников, работников государственных и негосударственных учреждений и организаций социальной сферы и других граждан, взаимодействующих с глухими. Чрезвычайно сложная ситуация в нашей стране сложилась с обеспечением инвалидов слуховыми аппаратами, которые ни пор ассортименту, ни по техническим характеристикам, ни по качеству, а в последнее время и по количеству не соответствуют современным требованиям. Для решения проблемы обеспечения инвалидов с патологией слуха сурдотехническими средствами Общество глухих вынуждено прибегать к услугам малых предприятий, которые за счет собственных средств или в порядке благотворительной помощи пытались наладить выпуск отдельных приборов бытового назначения. Как правило, такое производство в конечном итоге оказывалось нерентабельным, несмотря на налоговые льготы. Все производители сурдотехники сталкиваются с проблемой экономической целесообразности производства, и часто при отсутствии государственной поддержки они вынуждены от него отказываться. Отсутствует дифференцированный подход, не всегда учитываются индивидуальные особенности инвалидов. Отдельные виды реабилитации осуществляются разрозненно в реабилитационных учреждениях различных ведомств, что не позволяет обеспечить непрерывность и поэтапность реабилитационного процесса, снижает его эффективность. В настоящее время социальная реабилитация и интеграция признаются неотъемлемым правом инвалида и неотменимой обязанностью общества перед инвалидом. Введите число с картинки: Характеристика детей с нарушениями слуха. Кроме зрительных ощущений, важную роль в процессе познания у глухих играют также осязательные и двигательные ощущения Двигательные ощущения играют важную роль в овладении глухими детьми устной речью. Память Вследствие нарушения нормального общения с миром слышащих усвоение социального опыта глухими детьми значительно затруднено, и тот обширный познавательный материал, который приобретается слышащим ребенком спонтанно, естественно и сравнительно легко, им дается при условии специального обучения и серьезных волевых усилий. Глухие дети в условиях преднамеренного запоминания могут пользоваться рациональными логическими приемами запоминания Запоминание и воспроизведение слов, предложений и рассказов глухими детьми. Основные направления медицинской и педагогической помощи: Шпаргалка - Сурдопсихология шпаргалки ЯГПУ,Росси,,8 стр. Психолого-педагогическая характеристика - младенческий возраст. Психолого-педагогическая характеристика - ра Классификация детей с нарушением слуха. Причины нарушения слуха у детей. Особенности психического развития детей с нарушением слуха Психолого — педагогическая коррекция глухих детей. Контрольная работа - Особенности семейного воспитания детей с нарушением слуха лабараторные В работе есть введение, заключение, список литературы. В данной работе рассмотрены вопросы о значении семейного воспитания в формировании личности ребенка. Рассмотрена психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха. Изучена организация обучения и воспитания детей с нарушением слуха в семье. Реферат - Особенности психического развития детей с нарушением слуха рефераты Актуальность изучения проблемы. Диагностика состояния слуховой функции. Психолого-педагогическая классификация лиц с недостатками слуха. Особенности психического и речевого развития слабослышащих детей. Возможности компенсации утраченной или нарушенной слуховой функции. Реферат - Игра в реабилитационной работе с детьми с ограниченными возможностями рефераты ШПГУ ; г, 25 с. Игровая терапия, как комплекс социально культурных реабилитационных технологий. Особенности игровой деятельности детей у детей с нарушением слуха. Особенности игровой деятельности у детей с нарушением зрения. Особенности игровой деятельности у детей с нарушением речи. Сурдопсихология психология лиц с нарушениями слуха - шпоры разное Источники: Учебное пособие для студентов высшых педагогических учебных заведений - М.: Н Тульский Государственный педагогический университет При подготовке к экзаменам могла использовать матер Курсовая работа - Особенности развития речи слабослышащих детей лет курсовые Курсовая работа по сурдопсихологии, 43 стр. Содержание Введение Глава 1 Теоретические особенности развитие речи дошкольников с нарушениями слуха Психолого-педагогическая классификация Р. Боскис Теоретические основы развития речи детей с нарушениями слуха Значение овладения устной речью Глава 2 Хара Дипломная работа - Специфика психолого-педагогической диагностики детей с нарушением зрения дипломы Содержание работы. Теоретические аспекты и специфика психолого-педагогической диагностики детей с нарушением зрения. Констатирующий эксперимент психолого-педагогической диагностики детей с нарушением зрения. Формирующий эксперимент исследования специфики психолого-педагогической диагностики детей с нарушением зрения. Реферат - Дети с нарушениями слуховой системы рефераты Введение Причины нарушения слуха, их диагностика Педагогическая классификация лиц с недостатками слуха Особенности психического и речевого развития слабослышащих детей Специальное обучение детей с частичными нарушениями слуха Профессиональное образование и социальная адаптация детей с нарушенным слухом За Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения разное В книге представлена клинико-психолого-педагогическая характеристика детей со зрительной патологией, дана характеристика их познавательного, личностного развития и особенности сенсорного воспитания детей данной категории.
Реферат: Психолого-педагогические условия развития наглядно-действенного мышления слабослышащих детей дош
Среди аномальных детей значительную категорию составляют дети с различными выраженными отклонениями слуха. Слух — отражение действительности в форме звуковых явлений, способность человека живого организма воспринимать и различать звуки. Эта способность реализуется посредством органа слуха, или звукового анализатора, — сложного нервного механизма, воспринимающего и дифференцирующего звуковые раздражения. Слуховой анализатор включает периферический, или рецепторный отдел наружное, среднее и внутреннее ухо , средний, или проводниковый, отдел слуховой нерв и центральный, корковый отдел, расположенный в височных долях больших полушарий. Ухо является усилителем и преобразователем звуковых колебаний. Силу, или интенсивность, звука измеряют в децибелах далее — дБ. Сила звука является его физическим свойством. Громкость звука — это интенсивность слухового ощущения; она нарастает с увеличением силы звука и убывает с ее уменьшением. Конкретные представления о силе звука можно получить из следующих данных:. Звуки с малым числом колебаний в секунду называют низкими, с большим числом колебаний выше 2 тыс. Тембром или окраской звука называется такое его свойство, благодаря которому различаются звуки, издаваемые разными источниками, но обладающие одинаковой интенсивностью и высотой. Например, звуки различных музыкальных инструментов или человеческие голоса отличаются своим характером, или тембром. Чувствительность слухового анализатора к звукам различной высоты неодинакова. Минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение слышимого звука, называется нижним порогом слухового ощущения; максимальная величина, сверх которой наступает болевое ощущение, — верхним порогом. Окружающий нас мир полон звуков, отличающихся огромным разнообразием. Мы живем в мире сложных природных, речевых, музыкальных звуков. Слух имеет огромное значение для развития человека. Познание окружающей действительности, явлений природы и общественной жизни крайне затруднено у ребенка, лишенного слуха. Овладение речью — одной из центральных, важнейших психических функций — в определяющей степени зависит от слуха. Ребенок, имеющий серьезные дефекты слуха, не сможет самостоятельно научиться говорить, так как нечетко воспринимает звуковую речь, не слышит звуковых образцов. Слух имеет исключительное значение для формирования произносительной стороны речи. Ребенок с недостатками слуха не может контролировать собственное произношение, от чего соответственно в значительной степени страдает его устная речь. Все эти факторы отрицательно влияют на процесс овладения всей сложной системой языка, а следовательно, ограничивают возможности обучения и познания окружающего мира. Речь лежит в основе развития других познавательных процессов, поэтому ее отсутствие или недоразвитие нарушает мыслительную деятельность. Речь регулирует поведение и все виды деятельности ребенка, поэтому воспитание детей с неполноценной речью вызывает определенные затруднения. Глубокие нарушения слуха и речи способствуют известной социальной изоляции аномальных детей, так как их участие в различных видах совместной деятельности с нормально слышащими детьми ограничено. Таким образом, глубокое и стойкое нарушение слуха оказывает отрицательное влияние на психическое, физическое и личностное развитие ребенка. Глубоким и стойким считается такое поражение слуховой функции, при котором процесс развития протекает на дефектной основе и не обнаруживает признаков улучшения пораженной функции, а лечебные средства оказываются неэффективными. Такие нарушения могут быть врожденными и приобретенными. Неправильное внутриутробное развитие слухового органа может быть обусловлено влиянием наследственности. Так, могут быть унаследованы полная или частичная аплазия недоразвитие внутреннего уха, нарушения развития среднего и наружного уха в виде отсутствия барабанной полости и заращения наружного слухового прохода атрезии. Наследственностью можно объяснить врожденную неполноценность слухового органа, которая определяет предрасположенность к тяжелым нарушениям слуха, вызванным сравнительно слабыми вредными воздействиями. В большинстве случаев слуховое нарушение не передается непосредственно потомству, но вместе с тем вероятность рождения аномального ребенка у родителей с дефектом слуха значительно большая, чем у слышащих. Врожденное нарушение слуха возникает как следствие воздействия на развивающийся плод различных вредных факторов со стороны организма матери, к которым относятся вирусные инфекции корь, грипп , особенно в случае их возникновения у матери в первые три месяца беременности, внутриутробные интоксикации химическими, лекарственными веществами, алкоголем. Слуховой анализатор может быть поражен вследствие травмы плода. Тяжесть поражения оказывается особо выраженной на ранних этапах его развития, так как зачаток слухового анализатора в этот период наиболее чувствителен. Приобретенные нарушения слуха встречаются чаще, чем врожденные. Среди причин, вызывающих приобретенные недостатки слуха, основное место занимают инфекционные заболевания — менингит, корь, скарлатина, паротит свинка , пневмония. Эти преимущественно детские болезни в последние годы встречаются все реже в связи с совершенствованием профилактических мер, применением новых эффективных средств и методов лечения. Распространенный в прошлом летальный исход заболевания менингитом благодаря достижениям медицины стал в настоящее время относительной редкостью. В подавляющем большинстве случаев такие больные выживают, но страдают от тяжелых последствий слухового поражения. В последние годы в раннем возрасте осложнения гриппа, протекающие в виде гриппозных инфекций, достаточно часто вызывают необратимые нарушения слуха. Пневмония особенно опасна своими последствиями для слуха в грудном возрасте. Воспалительные процессы остаются причиной широкого распространения недостатков слуха. От места поражения звуковое принимающего аппарата зависит степень недуга. Воспаление в области среднего уха отит вызывает менее тяжкие последствия для слуха, чем поражение внутреннего уха или слухового нерва. Поражения центрального отдела слухового анализатора, то есть слуховой области коры головного мозга, и проводящих путей могут возникнуть при кровоизлияниях, опухолях, энцефалитах. Недостатки слуха в раннем возрасте могут явиться последствиями заболеваний носа и носоглотки хронический насморк, аденоидные разращения и др. Иногда поражение органов слуха происходит но причине заболеваний, объединенных в группу, получившую название невритов слухового нерва. Эти заболевания слухового нерва и нервных клеток, отличающихся особой чувствительностью к интоксикации и бактерийным токсинам, приводят к полному или частичному выпадению слуховой функции. Среди этиологических факторов, вызывающих стойкие нарушения слуховой функции, определенное значение имеют некоторые токсически действующие на слуховой анализатор химические вещества, к которым относятся различные лекарственные препараты хинин, стрептомицин и промышленные яды мышьяк, ртуть, свинец. Слуховые нарушения иногда развиваются вследствие длительного воздействия очень сильного шума и вибраций, при которых появляется ощущение давления или боли в ухе. Поражение слуха возникает при различных травмах головы — родовых и последующих. В первом случае повреждение слухового органа возможно вследствие сдавления и деформации головки плода во время осложненных родов. Ушибы головы часто приводят к нарушениям слуха в грудном и преддошкольном возрасте. Нарушение функций вестибулярного аппарата у некоторых детей с дефектом слуха встречается при приобретенной аномалии слуховой функции. Различные поражения слухового анализатора вызывают неоднозначную степень выраженности дефекта слуховой функции. Характер последствий зависит и от времени возникновения патологического процесса, приведшего к нарушению слуха, и от того, в какой степени и в какой период развития был нарушен слух. В зависимости от этих двух основных факторов всех детей с недостатками слуха делят на три категории: Не только дефект слуха, но и вторично возникшая недостаточность речи затрудняет обучение детей и определяет его особенности, поскольку в развитии ребенка слух и речь тесно связаны между собой. Глухие дети — это дети с тотальным полным выпадением слуха, который не может быть самостоятельно использован ими для накопления речевого запаса. Глухота бывает абсолютной лишь в исключительных случаях. Обычно сохраняются остатки слуха, позволяющие воспринимать отдельные очень громкие, резкие и низкие звуки гудки, свистки, звонки, громкий голос над ухом и т. Среди глухих детей различают: К ранооглохшим относятся дети с двусторонним стойким и глубоким нарушением слуха, врожденным или приобретенным в раннем детстве, до сформирования речи. Позднооглохшие дети — дети с потерей слуха, но относительно сохранной речью ввиду сравнительно позднего возникновения глухоты в дошкольном или школьном возрасте. Данная категория детей характеризуется не столько временем наступления глухоты, сколько фактом наличия речи при отсутствии слуха. У некоторых из этих детей имеются, так же, как и в предыдущей группе, определенные остатки слуха, которые используются в коррекционной работе. Слабослышащие тугоухие дети — дети с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие, но сохраняющей возможность самостоятельного накопления речевого запаса при помощи слухового анализатора. К слабослышащим относятся дети с понижением слуха от 20 до 75 дБ. Среди слабослышащих детей различают: Рассмотрим некоторые особенности и своеобразие развития аномальных детей каждой из этих категорий. По времени возникновения различают раннюю и позднюю глухоту. Поражение слуха, возникшее у ребенка в доречевом периоде или в самом начале формирования речи, дает основание говорить о ранней глухоте. Поздней считается глухота, поразившая ребенка, уже овладевшего речью. Ранняя глухота резко ограничивает возможность овладеть словесной речью и приводит к большим затруднениям в овладении словесной речью, так как ребенок не может разборчиво воспринимать речь, подражать окружающим. Термин "глухонемота", использовавшийся достаточно широко в начале изучения данной дизонтогснии, и отражающий наличие причинной зависимости между поражением слуха глухотой и отсутствием речи немотой в настоящее время не употребляется. Плохо сформированная словесная речь есть следствие глухоты. При этом, как правило, не наблюдается каких-либо органических первичных поражений речевого аппарата в периферическом или центральных отделах. Отсутствие словестной речи является вторичным отклонением в развитии и влечет за собой целый ряд различных отклонений психического развития нарушения зрительного восприятия, наглядного мышления и других познавательных процессов. Темп психического развития глухого ребенка замедляется. Из-за невозможности воспринимать словесную речь такой ребенок обеднснно осознает внешний мир, реакции его на внешние раздражители упрошены и сужены. Следовательно, частичный периферийный дефект вызывает своеобразное развитие, характеризующееся не только отсутствием речи, но и интеллектуальным недоразвитием, заметными затруднениями в обучении. Таких детей нередко принимают за умственно отсталых или страдающих тяжелыми расстройствами речи. Однако обучение в специально организованных условиях, стимулирующих компенсаторные процессы, постепенно сглаживает и выправляет недостатки психического развития, преодолевает "немоту". Ребенок, оставаясь неслышащим, постепенно перестает быть немым и становится глухим говорящим. В связи с этим термин "глухонемой" фактически перестает отражать действительное состояние ребенка и его широкое применение и толкование становится неправомерным. Компенсаторные возможности неслышащих детей помогают им в преодолении своего первичного дефекта — нарушения функций слухового анализатора. Сохранные анализаторы используются глухими детьми для познания окружающей действительности, ориентировки в быту. Наглядно-зрительные формы познания преобладают у неслышащих детей над словесно-логическими. Чтение, письменные работы, а не устная речь в основном формируют словесно-речевую систему глухого ребенка. Он оперирует наглядными образами, представлениями о внешнем мире. Потребность в общении с окружающими не может быть реализована с помощью речи. Неслышащий ребенок ищет другие способы и средства общения с помощью предметов, действий, рисунков, обращается к вынужденной форме общения — мимико-жестикуляторной речи жестовой речи , основанной на системе жестов, каждый из которых имеет свое значение. Комплекс образов, представлений в сочетании с жестовыми средствами составляет основу развития мышления глухих, не овладевших словесной речью. Однако своеобразие и примитивизм такой речи очевидны. Число жестов несравнимо меньше числа имеющихся в языке слов. Нет жестов, обозначающих многие понятия, близкие понятия не дифференцируются, бедно представлены морфологические и синтаксические особенности языка, хотя в какой-то степени дополняет и уточняет жесты мимика. Таким образом, мимико-жестикуляторная речь никогда равноценно нс заменит словесной речи в качестве основы мышления, которое в этом случае останется наглядно-образным. Жестовая речь может применяться в обучении узкого круга людей, владеющих системой ее знаков. Столь важное для глухих общение со слышащими в таких условиях исключается. Полноценная компенсация немыслима без организации специального обучения глухих детей, в котором ведущую роль играло бы формирование у них словесной речи и речевого мышления. Это центральная и наиболее трудная задача всего учебно-воспитательного процесса. Развитие устной речи у глухих детей Н. Ярмаченко считает жизненной необходимостью, единственным средством приобщиться к чудесной кладовой человеческих знаний и опыта, усвоив огромное количество знаний, выработанных человечеством в процессе своего развития. С особой силой это сказывается на развитии мышления детей, открывая неограниченные возможности совершенствования и тем самым разрывая кольцо социальной изоляции глухих. Таким образом, овладение звуковой словесной речью как средством общения и мышления является одновременно и самым могущественным фактором компенсации нарушений слуховой функции. Расширяя познавательные возможности неслышащего ребенка, словесная речь способствует его переходу от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению, во многом формирует личность ребенка, расширяет его социальные возможности. Устная речь воспринимается слышащими на слух. Глухие используют для этой цели зрение, так называемое чтение с губ, то есть зрительное восприятие устной речи по видимым движениям речевых органов. Несмотря на значительные трудности подобного способа восприятия речи, неполно выражающего звуковую сторону речи с помощью видимых движений артикуляционного аппарата, навыки зрительного восприятия в известной мере компенсируют дефекты слуха. Навыки чтения с губ формируются в связи с обучением речи. Воспроизведение устной речи, произносительной ее стороны опирается на сохранные зрительный, кожный и двигательный анализаторы. Использование остатков слуха способствует усвоению произношения и формированию навыка чтения с губ. Всевозможные специальные и технические средства, пособия, предназначенные для использования сохранных анализаторов, содействуют развитию устной словесной речи. Например, виброскоп прибор для контроля вибраций, возникающих в различных частях речевого аппарата в момент его работы используется для устранения некоторых дефектов произношения, а вибратор, преобразующий звучащую речь в механические колебания, помогает чтению с губ, работе над произношением глухих детей, особенно над голосом и ритмом речи. Из-за отсутствия слухового контроля за собственным произношением звучащая речь глухого ребенка отличается нечеткостью, невнятностью, смазанностью. Для глухих детей типичны различные нарушения голоса: Постановке голоса, исправлению недостатков речевого дыхания, артикуляционной и дыхательной гимнастике уделяется особое внимание в работе по развитию устной речи глухих детей. Важным условием словесного обучения является желание и потребность глухого ребенка отказаться от более доступной для него жестовой речи и перейти к высшей форме человеческого общения — устной речи. В этом видел ключ к воспитанию и обучению глухих Л. В процессе обучения неслышащих формируются и другие виды речи — письменная и дактильная ручная азбука, где дактильные знаки заменяют буквы. Эти компенсаторные виды речи воспринимаются зрительно и являются наиболее доступными глухим детям особенно дактильная речь. Дактильная речь, играющая роль основного средства общения на начальном этапе обучения, в дальнейшем переходит в разряд вспомогательных средств. Устное слово становится ведущим в процессе коррекции последствий дефекта. Практика обучения глухих детей показывает, как, овладевая словесной речью и получая на ее основе общеобразовательные и профессиональные знания, они приобретают возможности дальнейшего развития. Позднооглохшие дети, потеряв слух, но сохранив речь, имеют определенные преимущества в психическом развитии по сравнению с врожденно глухими или ранооглохшими. На степень сохранности речи этих детей влияет ряд факторов: Без специального воспитания дети, потерявшие слух в возрасте четырех-пяти лет, к поступлению в школу оказываются почти без речи, сохранив лишь небольшой, искаженно произносимый запас слов. Глухота, возникшая на более позднем этапе развития, не нарушает словарный запас, особенно при уже сформировавшихся навыках письма и чтения. Задача специально организованного обучения и воспитания — сохранить и развить устную речь, познавать действительность на уровне словесно-логического мышления. Обучение позднооглохшего ребенка, с одной стороны, затруднено ограниченной возможностью воспринимать обращенную к нему разговорную речь. Этот недостаток компенсируется с помощью развития коррекционного навыка зрительного восприятия речи — чтения с губ. Однако успешное различение слов и фраз, считываемых с губ, возможность уловить общее содержание беседы зависят от уровня речевого развития ребенка, речевого опыта. Другой стороной, вызывающей характерные затруднения речевой деятельности позднооглохших детей, является произношение, которое отличается типичными особенностями: В связи с этим коррекционная работа с детьми включает специальные упражнения на выработку полноценного произношения. Особое значение для развития речи позднооглохших имеет последовательное наращивание словарного запаса, обучение грамоте и грамматике. Позднооглохшие дети обучаются отдельно от глухих детей в специальных школах, где важное место уделяется развитию зрительного восприятия речи и сохранению имеющегося речевого запаса. Слабослышащие тугоухие дети в настоящее время составляют значительную часть детей с нарушениями слуха. В отличие от глухих детей они обладают остаточным слухом, который могут достаточно эффективно использовать в процессе обучения, для общения с окружающими и познания действительности. На основе слухового восприятия речи такие дети овладевают ограниченным речевым запасом, который вводят в практику общения. Однако устная речь у слабослышащих детей при выраженной тугоухости может успешно развиваться только в условиях специального обучения. По глубине нарушения слуха при тугоухости можно примерно выделить четыре степени — легкую, умеренную, значительную, тяжелую. К легкой степени тугоухости относят восприятие шепотной речи на расстоянии 3—8 м, а разговорной — 6—8 м. При умеренной степени тугоухости шепотная речь воспринимается на расстоянии 1—3 м, а разговорная — 4—6 м. При значительной степени тугоухости шепот слышен на расстоянии не далее 1 м от ушной раковины, а разговор средней громкости — 2—4 м. При тяжелой степени тугоухости различение шепотной речи возможно на расстоянии не далее 0,5 м, а разговорной — не более 2 м. При тугоухости у детей особенно важно учитывать не только степень снижения слуха, но и время, когда наступило это снижение. Способность к усвоению речи ограничена во времени. Уже на первом году жизни разворачиваются процессы опережающего обеспечения речевой функции, которые при отсутствии соответствующего подкрепления постепенно угасают. Так, при врожденной, своевременно не распознанной тугоухости к концу первого года жизни ребенка снижается интенсивность предречевых действий гуление, лепет. Такой ребенок почти не усваивает речевые навыки и переходит на язык жестов. Несформированность речевой функции к четырем-пяти годам создаст крайне тяжелые условия для дальнейшего речевого развития. Ранняя тугоухость, наступившая в доречевой период жизни ребенка, вызывает значительное речевое недоразвитие, требующее специального обучения. Возникновение тугоухости после сформирования речи не ограничивает дальнейшего достаточно интенсивного ее развития, несмотря па недостатки, которые вызваны снижением слуховой функции и проявляются в характерных особенностях речи слабослышащих. Относительная бедность словарного запаса сочетается с неправильным усвоением и употреблением понятий. Дети легко смешивают предметы и действия, близкие по звучанию слова бутылка — булка, гребенка — ребенок и т. В большинстве случаев слова воспринимаются на слух неполностью. Это сказывается и на произношении. Общими характерными признаками произношения тугоухих детей являются смазанность артикуляции и невыразительность интонации. Нарушения произношения слов зависят от степени понижения слуха. Глубокое снижение слуха ведет к грубому искажению слов, часто от них остаются лишь контуры "муванти" — вместо умывается. Произнося слова, слабослышащие смешивают звуки: Особенностью речевого развития слабослышащих является то, что они, успешно овладевая произношением изолированного звука, не могут правильно произносить его в словах, или употребление такого звука оказывается неустойчивым, легко замещается звуком, сходным по звучанию. Причины дефекта произношения в этом случае связаны не с артикуляционными моторными затруднениями, а с недостаточным овладением звуковым составом слов, искаженно воспринятых на слух. Нарушение грамматического строя также является типичным для речи слабослышащих. Составляя предложения, они опускают отдельные его члены, допускают нарушения морфологических норм, ошибки в употреблении различных частей слова. Вполне закономерно, что характерные отклонения в устной речи слабослышащих замещение звуков в произношении отражаются в их письменной речи замещением букв, что порождает многочисленные ошибки в письменных работах. Бедность словаря, несформированность грамматического строя языка, искаженное усвоение понятий затрудняют понимание читаемого текста. Дети часто не понимают в тексте даже знакомые слова. Речевое развитие слабослышащих детей во многом зависит от индивидуальных особенностей: Невыраженные степени тугоухости нс всегда своевременно замечаются окружающими. Недооценка дефекта развития может вызвать неправильную реакцию у родителей, учителей и сверстников. Речевые затруднения ребенка иногда воспринимаются окружающими как рассеянность, невнимание и даже тупость. Его ругают, а иногда и наказывают за упрямство, неграмотность, лень, не понимая истинных причин видимых отклонений. В результате такое неправильное отношение к ребенку вызывает у него отрицательное поведение: В связи с этим обязательным условием успешного развития слабослышащего ребенка является правильно организованное воспитание. Нарушение слуха должно быть своевременно обнаружено. Речь окружающих, обращенная к ребенку, должна отличаться четкостью, громкостью, образцовой дикцией. В настоящее время в связи с развитием индивидуализированных и инклюзивных форм образования слабослышащие дети могут обучаться в специальной школе I—II видов, а также в школах общего назначения, с обязательными дополнительными занятиями, на которых уточняется произношение слов, оказывается помощь в овладении звуковым составом слова и т. В некоторых случаях слабослышащие дети, не успевающие в массовой школе, ошибочно направляются в специальные школы для детей с тяжелыми нарушениями речи или даже в школы VIII вида для умственно отсталых , так как вторичное отклонение недоразвитие речи приводит к задержке общего развития и ошибочному диагнозу — умственная отсталость. Однако и в условиях школы VIII вида такой ребенок остается неуспевающим, потому что лишен необходимой для него помощи, специального обучения и воспитания, рассчитанного на коррекцию и компенсацию недостатка слуховой функции. Он отстает в учебе, страдает от своей неполноценности, делается плаксивым и равнодушным, перестает учиться. Компетентный подход к этой проблеме требует тщательного исследования слуха у всех неуспевающих детей с недоразвитием речи. Исследование слуха — это определение чувствительности уха к звукам разной частоты в области слухового восприятия. Самым простым, распространенным и доступным является метод исследования слуха с помощью речи. Такое исследование не требует специальных приборов и оборудования. При исследовании слуха этим методом применяется шепотная и громкая речь. При отсутствии или резком понижении восприятия шепотной речи переходят к исследованию громкой речью. Исследование производится для каждого уха отдельно в обстановке относительной тишины. Показателем степени остроты слуха является наибольшее расстояние, на котором различаются те или иные элементы речи. Значение слов и фраз, подобранных для исследования слуха ребенка, должно быть ему понятно и доступно. Исследование слуха речевым методом обычно используют для выявления начальных форм нарушения слуха у детей. Такое исследование доступно нс только специалисту, но и учителю, воспитателю, родителям. Данный метод исследования слуха, несмотря на широкое распространение и большое практическое значение, не может считаться достаточно точным и объективным, поэтому в случае необходимости получения более точных данных о состоянии слуха в исследовании применяют камертоны, определяющие объем и остроту слуха как по воздушной, так и по костной проводимости, и аудиометры — электроакустические устройства, отличающиеся значительной точностью измерения. С помощью аудиометра на специальной сетке составляется графическое изображение данных исследования слуха аудиограмма. Исследование слуха проводится в медико-педагогических консультациях, слуховых центрах. Так, на основе аудиометрического исследования оказалось возможным дифференцированное определение тяжелой степени тугоухости, которой страдает большинство учащихся специальной школы для слабослышащих. В зависимости от степени понижения слуха в зоне речевых частот от до Гц у слабослышащих детей различают следующие градации тугоухости: I степень тугоухости — понижение слуха нс превышает 50 дБ; II степень — понижение слуха от 50 до 70 дБ; III степень — понижение слуха превышает 70 дБ в среднем около 75 дБ. При I степени тугоухости возможно восприятие речи на расстоянии более 1 м, при II степени речь разговорной громкости воспринимается на расстоянии менее 1 м, при III степени речь разговорной громкости плохо различается даже у самого уха. В начальных классах массовой школы значительную часть неуспевающих составляют дети с различными отклонениями в развитии слуха и речи. Учитель начальной школы должен как можно раньше выявить детей с недостатками слуха и особенности их затруднений в процессе обучения. Пребывание в несоответствующих возможностям этих детей условиях массовой школы наносит тяжкий ущерб их развитию. Недопонимание обращенной к ним речи, попытки считывать речь с губ учителя и товарищей в классе, типичные ошибки в произношении, чтении и письме и другие описанные выше вторичные отклонения являются характерными показателями нарушения слуха у этих детей. В классе могут быть дети, у которых легкое снижение слуха, создавая ряд затруднений в обучении, не является безусловным основанием для их обучения в школе слабослышащих. Такие дети могут успешно учиться в массовой школе при условии индивидуального подхода к ним. Зная трудности ребенка в обучении, его типичные ошибки в письме и чтении, учитель помогает преодолеть их, в случае необходимости направляет ученика к врачу-оториноларингологу для контроля за остротой слуха и возможного лечения. В классе такому ребенку необходимо создать соответствующие условия: Родителям следует разъяснить, как относиться к особенностям их ребенка и правильно организовать его речевое воспитание. Таким образом, обзор специфических особенностей развития различных категорий детей, страдающих различными нарушениями слуха, показывает необходимость дифференцированного корригирующего подхода к их обучению, воспитанию и специализации. На современном этапе развития системы специального образования становится все более очевидной необходимость переосмысления соотношения образовательных достижений ребенка и достижений в области жизненной компетенции, переосмысления роли и места личностного, социально-эмоционального развития, развития самосознания и самопознания, сознательной регуляции поведения ребенка в социуме и его подготовки к реальной жизни в столь сложных социокультурных и экономических условиях. Закончив школу, многие психологически не готовы к самостоятельной жизни. Интернатные условия и замкнутый круг общения часто имеют результатом настроения социального иждивенчества, раздутый эгоцентризм выпускников. Учителя, добросовестно развивая речь школьников, их познавательную деятельность, обычно обходят многие насущные социальные вопросы бытия и жизнеустройства глухих людей. Они, например, не обсуждают с ребятами проблему социально- психологических стереотипов восприятия слышащими людьми глухого человека. А ведь воздействие предрассудков и искаженных представлений о природе и последствиях инвалидности ежедневно ощущает каждый инвалид. Глухие сталкиваются с дискриминацией при попытке получить образование или устроиться на работу. Эти проблемы не обсуждаются в школах для глухих детей, проблема глухоты там не является предметом психологических рефлексий, не рассматривается в культурно-социологическом ключе, так как все еще остается в плену медико-биологической патологической концепции, и основная цель обучения по-прежнему видится в воспитании "говорящего" индивидуума. В результате у глухих и слабослышащих подростков не сформирована Я-концепция, отсутствуют адекватная самооценка, трезвый взгляд на свои профессиональные и социальные перспективы. И это в тот возрастной период, когда формируются нравственные ценности, происходит осознание самого себя, делаются попытки определить смысл жизни. Неслышащий подросток должен иметь возможность выстроить свою картину мира, в котором есть место для него. Педагоги обязаны ему помочь в этом, сообщив соответствующую информацию, организовав обсуждение вопросов, которые волнуют сегодня все цивилизованное общество. Мы живем в эпоху смены парадигм образования, пересмотра базовых представлений о человеке и обществе. Современное общество рассматривает себя как совокупность различных микросоциумов религиозных, языковых и др. Это же относится и к микросоциумам глухих и их жестовым языкам. В большинстве развитых стран глухие рассматриваются как культурные меньшинства. Это произошло благодаря изменению общественного менталитета и самосознания глухих. Многие из них идентифицируют себя как членов микросоциума глухих. Уже с конца х гг. При этом различия между глухими и слышащими могут быть рассмотрены как культурные различия, а не как отклонение от нормы слышащих. Взгляд самих глухих на глухоту связан с социальным, лингвистическим, антропологическим и культурным аспектами опыта глухих, здесь степень потери слуха не является критерием идентификации глухого. Такой критерий — его самоидентификация как члена микросоциума глухих детей. У глухих как общественного меньшинства существует своя культура. Определенным своеобразием отличаются нормы поведения, этикет. У глухих есть свой фольклор. Среди них бытуют свои истории, рассказы, анекдоты, байки, отражающие реалии и модели психологической реакции тех или иных людей с недостатками слуха. Культура глухих является предметом исследований этнографов, антропологов С. Пэдден [1] и др. Хиггинс [2] и др. Название может показаться непривычным для слуха, но эта новая научная дисциплина существует. Это паука о глухих людях и их сообществах. Важно подчеркнуть, что здесь глухой человек изучается не как объект, а как действующий субъект, творец своей судьбы. В прошлом же глухота рассматривалась только с точки зрения патологии, историческая судьба глухих людей виделась через призму мира слышащих. Как выражение изменения менталитета общества появилась концепция билингвистического подхода в педагогике, основанная на признании права глухих на собственную культуру, собственный язык, систему обучения, направленную на воспроизводство этой культуры. От глухих больше не требуется быть как большинство. Глухой человек имеет право на максимально возможное для него самовыражение в общественной жизни, образовании, трудовой деятельности, творчестве. А дело общества — так организовать его медицинское обслуживание, социальную поддержку и воспитание, чтобы он смог, осознанно выбирая свой путь, полностью реализовать себя как своеобразная и самоценная личность. Таким образом, история и культура глухих предстают как социальные явления, новые феномены общественного сознания и новые области научного знания, признающие, что глухие люди имеют неотчуждаемое право быть иными; признание глухих в качестве людей, принадлежащих к культурной и лингвистической группе; утверждение принципа равного доступа к языку, образованию, информации и различным службам; и наконец, как вовлечение глухих людей в роли активных участников в процессы принятия решений, воздействующих на их судьбу. Россия проходит период глубоких перемен. Реформы, начатые в стране, вызвали кардинальные изменения в обществе, затронули все сферы жизни людей. Страна переживает переходный период, характеризующийся наличием элементов старого и нового. Наиболее зримы и ощутимы для каждого жителя государства результаты перемен в социальной жизни. Нарастание социального расслоения воспринимается обществом болезненно и вызывает социальные конфликты, поэтому социальная сфера — это тугой узел социальных проблем, от решения которых зависят судьбы реформ. Современная жизнь страны свидетельствует, что социальная политика становится приоритетной в жизни государства. Переустройство общества всегда связано с переустройством школы. Новому обществу требуются люди, чьи взгляды, уровень и характер образовательной подготовки соответствовали бы выдвигаемым целям, идеалам. Доказательством того, что государство придает большое значение образованию, является принятая Концепция модернизации российского образования на период до г. Основные направления изменений в области образования, изложенные в документе, соответствуют стратегии многих стран мира: Гуманизация предполагает обращение внимания к личности, ее психологии, интересам и запросам, образованию, социализации в обществе. Для успешной социализации особенно важен этап детства. Здесь закладывается фундамент социализации. Ребенок знакомится с правилами поведения, обычаями, манерами, усваивает язык окружающих его людей, то есть овладевает человеческой культурой в широком смысле этого слова. Детям, изолированным от общества и вернувшимся в него спустя годы, трудно, а иногда и невозможно овладеть полностью элементами культурно-речевой среды. Интересно, что встречающееся стремление взрослых людей к изоляции от общества не имеет таких результатов с точки зрения социализации, как отторжение от общества в детстве. Именно поэтому специалисты в условиях смены общественных систем, изменений ценностных ориентаций уделяют особое внимание процессу социализации детей. Об этом свидетельствуют и установки упомянутого выше правительственного решения в области образования. Современному обществу требуется человек, который в школьные годы овладел не только определенной суммой знаний и умений: Человек, входящий в жизнь, должен уметь использовать базовое образование в новых условиях, в ситуации перемен, нестабильности: Процесс социальной адаптации человека осознанный, им принимаются типичные способы социального поведения, нормы социального окружения. При хорошей адаптации человек успешно выполняет социальные роли, имеет высокий социальный статус, психологическую удовлетворенность социальной средой. В силу новых требований, предъявляемых обществом к молодому человеку, педагогическая наука разрабатывает проблему развивающего обучения, пересматриваются дели и задачи, содержание и методы школьного обучения, вводятся новые курсы, в том числе такие, которые способствуют социализации выпускников. Однако обучение математике, физике, литературе и даже информатике несопоставимо по сложности с формированием сложнейшего умения жить в обществе. Специалистами доказано, что можно ускорить процесс обучения, развития ребенка, его взросление, но невозможно ускорить его социализацию. Даже самый хороший учитель нс сможет навсегда научить своего воспитанника адекватному поведению в любой жизненной ситуации, быть хорошим семьянином, деловым партнером. Этому человек учится всю жизнь, допуская ошибки, приобретая, накапливая опыт социального поведения. Но в то же время учитель-профессионал, деловые игры, хорошая книга могут помочь человеку овладеть богатствами культуры общества, "тайнами" социальных ролей, усовершенствовать себя. Социологи отмечают очень важный для педагогики факт, когда в обществе в период кризисов, радикальных перемен, экономических спадов, инфляции, падения деловой активности жизненный опыт человека перестает соответствовать принятым социальным нормам. Люди теряют ориентацию, увеличивается количество случаев отклоняющегося поведения. Подобная ситуация складывается в нашем обществе. Учитывая значимость подготовки школьников к самостоятельной жизни в обществе переходного периода, в учебные планы школ основной и средней вводятся новые предметы: Трудности переходного периода вызывают необходимость государственного регулирования системы образования. Все сказанное выше, включая и проблему модернизации образования, относится и к специальному образованию. В документе о политике в области образования есть строки, касающиеся обучения и воспитания детей с нарушениями в развитии: Позиция государства в отношении обучения детей, имеющих отклонения в развитии, существенно изменяет традиционную систему специального коррекционного обучения. Проблемами развития системы специального образования на современном этане Институт коррекционной педагогики РАО занимается с г. Малофеева, отражены в многочисленных публикациях. Практикоориентированный характер исследований реализуется в создании учреждений нового типа, в разработке нового содержания и инновационных технологий обучения и воспитания, социально-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Вместе с новыми в специальном образовании продолжают функционировать и учреждения традиционного типа. Под влиянием современных требований общества, государства в деятельности школ появляются новации в определении целей, задач, содержания, технологии сопровождения. Сочетание традиций и инноваций характеризует портрет современной школы для глухих детей. Личностью называют социально активного человека, познающего и преобразующего окружающую действительность. Когда мы говорим о человеке как о личности, мы предполагаем наличие у него необходимой системы взглядов, убеждений, идеалов, что он занимает определенную позицию по отношению к другим людям, к самому себе. Личность ребенка формируется постепенно в процессе общения со взрослыми, в ходе усвоения социального опыта человечества. Социализация личности глухого ребенка имеет свои особенности. Во-первых, глухой ребенок испытывает трудности в общении с окружающими слышащими людьми, что, естественно, замедляет процесс усвоения информации. Во-вторых, нарушение слухового анализатора обедняет опыт глухих детей, лишает их возможности познать весьма существенную сторону действительности — акустическую звучание человеческого голоса, пение птиц, музыкальные звуки и др. В-третьих, в отличие от слышащих, которые способны спонтанно усвоить значительную часть социального опыта людей, глухие дети ограничены в своих возможностях: Наконец, трудности общения и своеобразие взаимоотношений со слышащими накладывают определенный отпечаток и на характерологические черты глухого ребенка. Некоторые особенности характера, как и черты личности, свойственные глухим людям, могут возникнуть и сформироваться только в условиях социальной ситуации, в которой глухие осознают свое отличие от слышащих. Иначе говоря, именно живя среди людей с нормальным слухом, они замечают некоторые отличия в отношении к себе больше внимания, заботы, жалость и др. У глухих возникает ряд более или менее устойчивых черт личности и характера. Многие взрослые слышащие, впервые знакомящиеся с жизнью интерната — школы для глухих детей, выражают свое удивление в связи с тем, что они видят школьников жизнерадостными, веселыми, поскольку слышащим кажется, что у глухих детей должно быть обобщение своего сенсорного дефекта, постоянное чувство ущербности, обостренное чувство "малоценности". Известно, что глухие дети сравнительно поздно узнают о своем дефекте, а в процессе обучения и воспитания в специальной школе у них появляется не только оптимизм в отношении своего будущего, но и ясная перспектива и четкий план ее реализации. Неудивительно поэтому, что учащиеся средних и старших классов весьма старательно относятся к овладению словесной речью, чтобы уменьшить различия между собой и слышащими. Существенным признаком личности, формирующимся по мере ее становления, является самосознание. Одно из его проявлений — самооценка — включает в себя компоненты самопознания и эмоционально-ценностного отношения человека к себе. Самооценка играет важную роль в процессах саморегуляции человеком своего поведения, определяет уровень притязаний, то есть уровень тех задач, которые человек ставит перед собой и к решению которых считает себя способным. Самооценкой и притязаниями во многом обусловливаются эмоциональное самочувствие человека, степень зрелости его личности в целом. Формирование самооценки и уровня притязаний отражает те внутренние противоречия, которые могут стать факторами социализации личности. Уровень притязаний, с одной стороны, зависит от способностей — индивидуальных особенностей человека, являющихся субъективными условиями успешного выполнения деятельности, и адекватной их оценки, с другой — определяет формирование этих способностей. Соотношение притязаний, самооценки и реальных возможностей ребенка может быть различным. Так, притязания и самооценка, оказавшись заниженными по сравнению с возможностями ребенка, не будут способствовать их развитию. Превышая же доступный ребенку уровень притязаний, их несоответствие способностям ребенка могут быть источником сильных переживаний; в таком случае необходима перестройка этих отношений. Тогда же, когда человек ставит перед собой достижимую цель и напряженно стремится к осуществлению своих намерений, могут складываться благоприятные условия для развития его способностей, наиболее полного их раскрытия. В основе социализации детей, в том числе глухих, лежат те же закономерности, что и в норме. Особенности личности детей с нарушениями слуха в значительной мере обусловлены глухотой, замедленным овладением речью, коммуникативными барьерами. Так, у глухих имеются большие трудности в формировании морально-этических представлений и понятий, преобладают контрастные, крайние оценки, затруднено понимание причинной обусловленности эмоциональных состояний и выделение личностных качеств. Это мешает как адекватной оценке окружающих, так и формированию правильной самооценки: Изучение оценки глухими подростками своей успеваемости и возможностей усвоения ряда учебных предметов свидетельствует о том, что с возрастом дети относятся к себе, своим способностям критичнее. Если большинство пятиклассников оценивают свою успеваемость высоко, то учащиеся 7-го класса дают ей уже среднюю оценку. При этом в основной массе дети полагают, что могут учиться лучше. С другой стороны, не считающие себя способными продвинуться в учебе, объясняют это непониманием, плохой памятью, невнимательностью, болезнями. У слышащих такие мотивировки редки. С возрастом увеличивается дифференцированность и адекватность самооценок. Исследование у глухих старшеклассников ожидаемой оценки со стороны сверстников показало, что большое значение они придают таким качествам, как трудолюбие и аккуратность, успехи в учебе и спорте. Слышащие же школьники особенно чувствительны к оценке своего интеллектуального развития. Завышенными были обычно ожидаемые оценки качеств личности, а не учебных и спортивных достижений. Неадекватность самооценок глухих проявляется иногда и при выборе профессии. На оценки окружающих и самооценку детей с нарушениями слуха, особенно младшего школьного возраста, заметно влияет мнение педагогов. В семьях с детьми, имеющими какие-либо нарушения, и особенно с глухими детьми, родители часто опекают своего ребенка, неохотно предоставляя ему свободу, действия матерей нередко имеют директивный характер. Все это приводит к разрыву между возможностями ребенка и задачами, которые он регулярно выполняет, к усилению зависимости от взрослых и соответственно более медленному формированию его социальной зрелости. По сравнению с соответствующими группами слышащих детей у глухих заметно чаще встречаются эмоционально-поведенческие нарушения. У них могут проявляться такие черты, как ригидность, эгоцентричность, импульсивность. По данным ряда авторов, представления о себе глухих, их самооценка неточны. При этом самооценка детей с нарушенным слухом является более высокой, чем у слышащих, особенности самооценки зависят от многих факторов — времени поражения слуха, уровня интеллектуального развития ребенка, типа посещаемой им школы, отношений в семье и т. При этом глухие дети глухих родителей имеют меньше проблем в общении и адаптации, отличаются относительно большей зрелостью и имеют более позитивную самооценку, чем глухие дети слышащих родителей. Социализация детей с нарушением слуха связана с их отношением к профессиям. Вопрос о выборе профессии решается глухими учащимися обычно раньше, чем слышащими. Объясняется это тем, что специальная школа и родители глухих детей довольно рано начинают психологически готовить их к выбору профессий. В связи с этим у старшеклассников уже формируется определенное отношение к многим известным профессиям, они начинают серьезно задумываться о путях и средствах своего будущего трудоустройства. Однако маленькие глухие дети не знают о своем недостатке и лишь постепенно начинают понимать, что глухота препятствует общению с людьми. Роль слухового анализатора для познания действительности, его необходимость в повседневной жизни уясняется ими сравнительно поздно. Доказательством этого может служить тот факт, что глухие учащиеся класса высказывают желание выбрать в будущем такую профессию, для которой важен тонко развитый слух например, профессию пограничника, летчика, водителя автомашины. Они еще не понимают в должной мере, что из-за отсутствия слуха будут ограничены в выборе профессии. Наблюдения показали, что старших подростков не удовлетворяет узкий круг специальностей, к которым их готовят в школьных столярных, слесарных, сапожных, швейных мастерских. Неудивительно, что у них в связи с этим возникает желание приобретения более сложных профессий, опирающихся на знания, полученные в школе. В результате повышения уровня общеобразовательной подготовки и социализации глухих детей становится возможным расширение круга профессий, обучение школьников новым специальностям, где не требуется слуховой контроль. Важно также подчеркнуть, что в работе по профориентации большое значение имеет педагогический такт по отношению к неслышащим подросткам. Социальный педагог должен постоянно учитывать своеобразие переживаний глухого подростка, стоящего перед задачей самоопределения, выбора будущей профессии. У каждого школьника важно создать ясную перспективу его дальнейшей жизни и деятельности и, главное, убедить в том, что имеется множество интересных и доступных глухим профессий, овладение которыми доставит им радость творческого труда. Одновременно все более значимой становится проблема социализации детей с нарушениями слуха в условиях учебно- воспитательной работы школы-интерната. В настоящее время данная проблема достаточно важна, так как от ее правильного решения во многом зависит судьба выпускников школ. Одним из механизмов социализации является социальная адаптация, позволяющая личности активно включаться в разные структурные элементы среды, посильно участвовать в труде и общественной жизни коллектива, приобщаться к социальным нормам, культуре, устраивать свой быт в соответствии с требованиями и правилами общежития. К проблемам социальной адаптации, социализации обращаются ученые, методисты, рассматривая эти проблемы в аспекте подготовки выпускника специальной школы к самостоятельной жизни в современном обществе, к выполнению им основных социальных функций. В исследовании, которое проводится сотрудниками Института коррекционной педагогики РАО, начата теоретическая и экспериментальная разработка новой содержательной области — внутреннего мира человека, социально-эмоционального развития детей. Кукушкина, авторы проекта нового содержания обучения, отмечают: Рассматривая проблему социализации, М. В настоящее время дети школьного возраста е нарушениями слуха далеко не одинаковы по структуре дефекта, уровню своего развития, владения речевой деятельностью, обученности, социальному положению родителей. Этот факт не может не учитываться при определении работы по социализации детей. Никитина выделяет два направления в этой работе с неслышащими детьми: Действительно, нельзя не учитывать тот факт, что воспитательное воздействие на детей с особыми образовательными потребностями оказывают не только педагоги специальных школ, но и общество, социальное окружение ребенка. Таким образом, нерешенность сложной и многогранной социально- педагогической проблемы сопровождения формирования социализации детей с нарушением слуха, обращение к ней ученых и практических работников подтверждают актуальность ее изучения. Под влиянием социальных факторов, среди которых ведущим является фактор специального обучения и воспитания, лица с нарушениями слуха успешно трудятся в промышленности и сельском хозяйстве, учатся в высших учебных заведениях, занимаются общественной деятельностью, достигают успехов в науке, искусстве, литературе и спорте. Так, Всемирная федерация глухих раз в четыре года проводит Олимпийские спортивные игры для глухих. Периодически проходят международные фестивали пантомимы глухих. Таким образом, можно с уверенностью сказать, что тяжелые нарушения слуховой функции успешно компенсируются, а возможности всестороннего развития личности глухих неограничены. Главная Педагогика Специальная педагогика. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха Среди аномальных детей значительную категорию составляют дети с различными выраженными отклонениями слуха. Звуки характеризуются тремя свойствами: Конкретные представления о силе звука можно получить из следующих данных: Основные проблемы, которыми ныне занимаются исследователи, суть следующие: Приоритетными направлениями специального образования являются: Voices from a culture. Harvard University Press, Utricles in a hearing world: A sociology of deafness. Внутренний мир человека как предмет изучения в специальной школе: Социализация детей с недостатками слуха в условиях учебно-воспитательной работы школы-интерната.
Куда поехать в китай
Острый гломерулонефрит код мкб
Far cry primal северная глина где найти
Система российского права реферат
Как найти на сколько процентов увеличилось