Инновационный подход к организации контрольно-оценочной деятельности в условиях ФГОС НОО. Пакет материалов МО учителей начальных классов
«Инновационный подход к организации контрольно-оценочной деятельности в условиях реализации ФГОС НОО»
Инновационный подход к контрольно-оценочной деятельности в начальной школе
Инновационный подход к организации контрольно-оценочной деятельности в условиях ФГОС НОО. Пакет материалов МО учителей начальных классов. Многокомпонентность системы оценивания определяет целесообразность фиксации и хранения результатов деятельности учащихся в процессе обучения курсу в виде портфолио ученика. Портфолио ученика может выступать средством образовательного рейтинга ученика и позволяет:. В этом случае итоговый документ портфолио может рассматриваться как аналог аттестата, свидетельства о результатах тестирования или выступать наряду с ними. С помощью портфолио можно конструировать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты учащихся. Портфолио учащегося — это постоянно пополняемый архив учебных и творческих работ ученика в течение учебного года во время всего обучения. Портфолио может состоять из четырех разделов:. Это может быть эссе, фотография и т. В портфолио достижений может быть представлена краткая история образовательных успехов ученика. Это могут быть материалы, предложенные ученику педагогом памятки, схемы, списки литературы , найденные учеником самостоятельно ксерокопии статей, материалы периодических изданий, иллюстрации , или материалы товарищей по группе. Рабочая тетрадь , в которой ученик выполняет задания в классе и дома, — важнейший элемент данного раздела портфолио. К ним относятся не только грамоты, похвальные листы или сертификаты, но и рефлексивные записки педагога, тьютора, родителя, отражающие образовательные достижения ученика или фиксирующие личностный рост воспитанника. Оценка изделия проводится по оригинальности конструкции, качеству изделия, соответствию изделия проекту. Продукт достаточного качества ученик не сможет изготовить без наличия у него необходимых знаний и умений. Следовательно, в продукте ученика проявляются его знания и умения, которые формируются при работе на уроке и домашней подготовке к урокам. Поэтому, оценивая продукт ученика, мы оцениваем знания и умения ученика, но не сами по себе, а как необходимые свойства, элементы и инструменты — средства в широком смысле слова, обеспечившие изготовление продукта. Таким образом, продукт ученика является тем предметом, который должен и может быть объективно измерен и оценен. Возможна разработка web-портфолио учащегося — создание электронного портфолио учащегося, доступного посредством web-протокола. Цели и задачи курса, реализующего в целом компетентностный подход к обучению, приводят к необходимости создания условий для рефлексии самоанализа и самооценки учащимся результатов работы по курсу. Для того чтобы иметь возможность осмысленного изучения тех или иных учебных предметов, а тем более освоения тех умений, которые по своей сути являются надпредметными, у учащегося должны быть развиты рефлексивные навыки. Развитию их должно отводиться специальное пристальное внимание. Рефлексия как содержательного, так и эмоционального порядка является обязательным завершающим этапом любой более или менее крупной работы. Это вполне естественно, если учесть, что рефлексия помогает учащемуся осмыслить проведенную работу, дает возможность и, более того, побуждает к высказыванию своей оценки прошедшей работы, а, кроме того, служит, при должной организации, замечательным средством обратной связи для учителя, позволяя более уверенно, опираясь не только на свои ощущения и мнение коллег, но и на реакцию детей, выделить слабые и, наоборот, сильные места проведенной работы. Реализация рефлексии представляет собой организацию на итоговых этапах практически каждого занятия и в обязательном порядке на итоговых занятиях обсуждения следующих вопросов:. История развития педагогической диагностики. Педагогическая диагностика понятие, составляющие и функции педагогической диагностики. Педагогическая диагностика насчитывает столько же лет, сколько вся педагогическая деятельность. Кто учил планомерно, всегда пытался определить и результаты своих усилий. Это делалось на протяжении нескольких тысячелетий педагогической деятельности с помощью методов, которые по нашим нынешним понятиям являются донаучными. И только в последние два столетия во всевозрастающей степени стали применяться научно контролируемые методы. Ингенкампом по аналогии с медицинской и психологической диагностикой в году в рамках одного научного проекта. По своим задачам, целям и сфере применения педагогическая диагностика самостоятельна. Она заимствовала свои методы и во многом образ мыслей у психологической диагностики. Педагогическая диагностика — совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования образовательных программ и методов педагогического воздействия. Педагогическая диагностика сегодня все еще является скорее активно оспариваемой и неопределенной программой, нежели сформировавшейся научной дисциплиной. Поэтому неудивительно, что существуют различные определения научной диагностики. Различают диагностирование обученности , то есть последствий, достигнутых результатов, и обучаемости. Обученность — система знаний, умений, навыков, соответствующая ожидаемому результату обучения. Основные параметры обученности определяются образовательными стандартами. Обучаемость — индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком содержания обучения. В основе обученности лежит уровень развития познавательных процессов восприятия, воображения, памяти, мышления, внимания, речи , мотивационно — волевой и эмоциональной сфер личности, а также развитие производных от них компонентов учебной деятельности. В диагностику вкладывается более широкий и более глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений обучаемых. Проверка лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий. Таким образом, педагогическая диагностика призвана, во-первых, оптимизировать процесс индивидуального обучения, во-вторых, в интересах общества обеспечить правильное определение результатов обучения и, в-третьих, руководствуясь выработанными критериями, свести к минимуму ошибки при переводе учащихся из одной учебной группы в другую. Диагностика, служащая улучшению учебного процесса, должна ориентироваться на следующие цели:. Обучение — совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется развитие личности, ее образование и воспитание. Главные составляющие процесса обучения — преподавание и учение. В их единстве заключается основная дидактическая функция обучения. Современная, научно обоснованная дидактика обречена на поражение, если она не опирается на богатый инструментарий максимально объективных методов педагогической диагностики. Этот инструментарий был создан в течение последних ста лет. В году американец Дж. Райс применял свои таблицы по проверке знаний орфографии для изучения эффективности дидактических приемов. Диагностическая деятельность, направленная на определение квалификации, в гораздо большей степени зависит от соответствующих общественных структур и требований. В качестве самого раннего примера диагностики личной успеваемости при получении должности в литературе упоминаются китайские экзамены в системе общественных служб, проходившие более чем за лет до н. В большинстве европейских государств в период между и годами были введены экзамены для приема на государственную службу. Общественно значимым следствием введения экзаменов было обеспечиваемое ими равенство шансов. В средние века табель, будучи документом, необходимым для получения стипендии, выполнял совсем иные задачи. Он выдавался только нуждающимся ученикам в качестве удостоверения для получения стипендий или других аналогичных пособий и содержал больше информации о посещаемости и поведении, чем об успеваемости. С переходом на классно-выпускную систему примерно в середине XIX в. Оценка, являвшаяся достаточным критерием при проведении весьма приблизительной аттестации, стала доминирующим средством определения успеваемости, несмотря на то, что она содержала слишком мало информации для совершенствования учебного процесса. После войны в течение первых полутора десятилетий в теории и практике педагогической диагностики почти не происходило изменений, не считая появления отдельных тестов, составление которых поощрялось военной администрацией США и которые тем не менее не получили широкого применения. Лишь с появлением тестов, определяющих уровень физического и умственного развития ребенка, необходимый для начала школьного образования из них в году существовало уже девять групповых тестов , последовало их более активное внедрение. Систематическое наблюдение учителя за своими учениками уже является диагностической деятельностью. При этом для обсуждения некоторых принципиальных вопросов не столь важно, каким образом осуществлялся сбор диагностической информации: В диагностической деятельности можно выделить, прежде всего, следующие аспекты:. Критерии качества измерения, принципы диагностирования и контролирования обученности. В педагогической диагностике также важно определить качество результатов измерения. Разработаны соответствующие критерии, которые позволяют дать оценку качеству измерения. Важнейшими из них являются: Валидность - комплексная характеристика метода исследования, включающая сведения о том, пригодна ли методика для измерения того, для чего она была создана, и какова ее действенность, практическая полезность. Диагностическая методика — методика сбора диагностической информации, специально разработанная или адаптированная для решения определенного типа диагностических задач обычно включает описание диагностических возможностей, ограничений в использовании, процедуру сбора и обработки информации, инструкции обследуемым, бланковый материал или определенную аппаратуру. Адаптация диагностической методики — процесс приспособления диагностических или исследовательских методик, а также методик, переведенных с других языков, к решению определенного типа диагностических задач в конкретных условиях в условиях определенного типа учебного заведения, для данной половозрастной группы, в определенной социокультурной среде. Метод — совокупность относительно однородных приемов, операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи. Прием — 1 относительно законченный элемент педагогической технологии, зафиксированный в общей или личной педагогической культуре; способ педагогических действий в определенных условиях; 2 элемент метода, его основная часть, отдельный шаг в реализации метода. Важнейшими принципами диагностирования и контролирования обученности успеваемости учащихся являются объективность, систематичность, наглядность гласность. Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов заданий, вопросов , диагностических процедур, равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений. Практически объективность диагностирования означает, что выставленные оценки совпадают независимо от методов и средств контролирования и педагогов, осуществляющих диагностирование. Требование принципа систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса — от начального восприятия знаний и до их практического применения. Систематичность заключается и в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого и до последнего дня пребывания в учебном заведении. Школьный контроль необходимо осуществлять с такой частотой, чтобы надежно проверить все то важное, что обучаемым надлежит знать и уметь. Принцип систематичности требует комплексного подхода к проведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства контролирования, проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются одной цели. Такой подход исключает универсальность отдельных методов и средств диагностирования. Принцип наглядности заключается, прежде всего, в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого учащегося, устанавливаемый в процессе диагностирования, носит наглядный, сравнимый характер. Принцип гласности требует также оглашения и мотивации оценок. Оценка — это ориентир, по которому обучаемые судят об эталонах требований к ним, а также об объективности педагога. Необходимым условием реализации принципа является также объявление результатов диагностических срезов, обсуждение и анализ их с участием заинтересованных людей, составление перспективных планов ликвидации пробелов. Система диагностирования, контроля, проверки и оценивания знаний. Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать знания, умения учащихся нужно в той логической последовательности, в какой проводится их изучение. Первым звеном в системе проверки следует считать предварительное выявление уровня знания обучаемых. Как правило, оно осуществляется в начале учебного года, чтобы определить знание учащимися важнейших узловых элементов курса предшествующего учебного года. Предварительная проверка сочетается с так называемым компенсационным обучением, направленным на устранение пробелов в знаниях и умениях. Такая проверка возможна и уместна не только в начале учебного года, но и в середине, когда начинается изучение нового раздела. Вторым звеном проверки знаний является их текущая проверка в процессе усвоения каждой изучаемой темы. Хотя она и осуществляется из урока в урок, но обеспечивает возможность диагностирования усвоения обучаемыми лишь отдельных элементов учебной программы. Главная функция текущей проверки — обучающая. Методы и формы такой проверки могут быть различными, они зависят от таких факторов, как содержание учебного материала, его сложность, возраст и уровень подготовки обучаемого, уровень и цели обучения, конкретные условия. Третьим звеном проверки знаний, умений является повторная проверка , которая, как и текущая, должна быть тематической. Параллельно с изучением нового материала учащиеся повторяют изученный ранее. Повторная проверка способствует упрочению знаний, но не дает возможности характеризовать динамику учебной работы, диагностировать уровень прочности усвоения. Надлежащий эффект такая проверка дает лишь при сочетании ее с другими видами и методами диагностирования. Четвертое звено в системе - периодическая проверка знаний, умений обучаемых по целому разделу или значительной теме курса. Цель такой проверки — диагностирование качества усвоения учащимися взаимосвязей между структурными элементами учебного материала, изучавшимися в разных частях курса. Пятым звеном системы является итоговая проверка и учет знаний, умений обучаемых, приобретенных ими на всех этапах дидактического процесса. Это, прежде всего, диагностирование уровня качества фактической обученности и её соответствия цели, поставленной на данном этапе. Специальным видом является комплексная проверка. С ее помощью диагностируется способность обучаемых применять полученные при изучении различных учебных предметов знания и умения для решения практических задач. Главная функция комплексной проверки — диагностирование качества реализации межпредметных связей. Практическим критерием комплексной проверки чаще всего выступает способность обучаемых объяснять явления, процессы, события, опираясь на комплекс сведений, почерпнутых из всех изученных предметов. Диагностирование обученности неотделимо от диагностирования обучаемости , поскольку правильное представление о достигнутых результатах может быть получено только в связи с условиями их достижения. Важнейшими компонентами понятия обучаемости являются следующие: Потенциальные возможности как фактор включают в себя индивидуальные характеристики обучаемого. Более всего важны сформированность умственных действий, широта знаний, общая эрудиция обучаемых, их языковое развитие, уровень усвоения знаний, умений и др. Такие характеристики мышления, как сила, гибкость, самостоятельность, экономичность и другие, существенно определяют возможности и преимущества каждой личности в обучении. Фактор темпов логично рассматривать как продолжение предыдущих, потому что все преимущества личности, имеющей более высокую обучаемость перед личностью с более низкой характеристикой данного качества, практически сводятся к разнице в темпах освоения знаний, умений, продвижения в обучении и прироста результатов. На темпы влияют и потенциальные возможности обучаемых, и фонд их действенных знаний, умений, и характеристики мышления. Отсюда именно темпы являются определяющей характеристикой обучаемости. К повышению темпов и снижению затрат времени в конечном итоге сводится вся экономия в обучении. Эффективность педагогического процесса — это соотнесенность полученных результатов с целями и прошлыми достижениями в воспитательной практике. Чтобы более ясно и детально представить содержание и способы деятельности организаторов и участников диагностики, следует рассмотреть некоторые этапы диагностического процесса. Подбор критериев и показателей. Данный этап является одним из важнейших, так как на нем определяются конкретные характеристики и индикаторы, позволяющие в дальнейшем делать обоснованные суждения о результативности процесса. Содержание критериев и показателей эффективности педагогического процесса обусловлено комплексом целей и задач, решаемых школьным коллективом или отдельным педагогом. Каждая цель и задача должны быть подкреплены определенной совокупностью критериев и показателей, на основе которых можно было бы судить об успешности реализации целевых ориентиров. К работе на этом этапе следует приступать только после определения критериев и показателей эффективности педагогического процесса. Подбор методик не должен быть случайным — выбор их необходимо производить в соответствии с избранными критериями и показателями. В настоящее время уже накоплено значительное количество диагностических методик, которые можно использовать в исследовательской и практической деятельности педагогов, можно адаптировать диагностические методики или разрабатывать новые для диагностирования конкретной педагогической проблемы. Для диагностирования результативности собственной педагогической деятельности необходимо в конце каждого учебного года проводить педагогический самоанализ. Самоанализ педагогической деятельности позволит учителю не только учесть положительные и отрицательные аспекты своей деятельности, с целью обобщения результатов своего труда, самоанализ является стимулирующим началом для повышения уровня профессионализма, квалификационной категории. Педагогический самоанализ — процесс и результат рефлексии педагогом собственной деятельности с целью ее улучшения. Коджаспировой, " педагогическая рефлексия — это не только способность дать себе и своим поступкам отстранённую оценку, но и понять, как тебя воспринимают другие люди, прежде всего те, с кем учитель взаимодействует в процессе педагогического общения". Рефлексия, по мнению И. Степанова, обеспечивает переосмысление содержания сознания субъекта и познания им приемов собственного мастерства, без чего невозможна творческая деятельность, творчество в школьном коллективе. Системная же рефлексия обеспечивает "переход" к новым, ранее неизвестным путям и средствам достижения позитивных шагов деятельности. Формы и методы оценивания результатов обучения и аттестации учащихся. Особенности пропедевтического интегрированного курса естествознания для классов курса в плане соотношения содержательной и процессуальной сторон обучения сказываются и на системе диагностики учебных достижений учащихся. Изучение курса призвано оказать существенное влияние на когнитивную, мотивационную и креативную сферы личности ученика. Поэтому система диагностики достижений учащихся должна включать три составляющие:. Выявление сформированности определенных элементов знаний и адекватных им предметных умений не исключается из системы диагностики, а приобретает второстепенный подчиненный характер. Основной упор при оценке учебных достижений школьников должен быть сделан на качество подготовленных ими итоговых материалов по результатам проведенной самостоятельной практической работы. Оценка успешности учащихся в овладении курсом должна быть многоаспектной, должна проводиться в различных формах и преследовать не только цели контроля, но и цели мотивационные и развивающие. Большое значение приобретает в этих условиях оценка достижений конкретного ученика со стороны товарищей по классу, родителей, учащихся других классов и других образовательных учреждений. Особую роль играет моделирование признания заслуг исследователя членами научного сообщества через апробацию идей и результатов исследования на учебных конференциях и публикацию ученических работ в специальных сборниках, а также через предоставление возможности ознакомиться с ходом и результатами исследований в телекоммуникативной сети. Пятибальная отметка как внешняя форма оценки учебной успешности ученика может быть лишь одной из многочисленных составляющих в общей системе оценки деятельности учащегося. Неприемлемыми представляются расчет успеваемости, качества знаний и уровня обученности при оценке результатов изучения курса. Таким образом, оказывается, что система оценивания неразрывно связана с системой самооценивания результативности обучения. Другими словами, реализация системы оценивания должна дать возможность сверить достигнутый учащимся уровень с определенным минимумом требований, заложенных в учебный курс. Система оценивания должна фиксировать как изменения общего уровня подготовленности каждого учащегося, так и динамику его успехов в различных сферах познавательной деятельности усвоение информации, обработка информации, творческое представление своих мыслей и образов. Учащийся, производящий самооценивание, должен иметь возможность сопоставить результаты, к которым он пришел, с оценкой учителя. Это означает, что должна быть обеспечена полная прозрачность системы оценивания. Компоненты диагностики достижений учащихся когнитивный, мотивационный, креативный в реальном процессе оказываются взаимосвязанными, переплетаются, взаимопроникают. Предлагается совокупность четырех критериев, характеризующих совместно перечисленные компоненты. Пропедевтический характер курса отводит данному критерию скромную роль в общей системе оценивания. Самым простым вариантом такой работы является сопоставление и сравнение двух или нескольких явлений с формулированием конкретных выводов, более сложным — создание системы доказательств какой-либо мысли, идеи. Отметка, которую получает ученик, выполняя различные виды деятельности на уроке и дома, выступает количественным показателем соответствия достижений ученика критериям оценивания этих достижений. В зависимости от конкретных условий школы или системы работы учителя может быть выбрана традиционная пятибалльная шкала отметок или введена многобалльная шкала. При пятибалльной шкале примерная характеристика отметок может выглядеть так:. Для более объективной оценки достижений учащихся можно предложить многобалльную шкалу — в частности десятибалльную. Начинать удобно с нуля, чтобы любая отметка записывалась одной цифрой. Ученику должна быть предоставлена возможность улучшения своего результата на разных этапах вплоть до момента выставления итоговой отметки за четверть или при завершении большой темы курса. Виды осуществления диагностики результатов обучения курсу естествознания можно классифицировать по форме предъявления достижений и рассматривать:. Проектная работа — это индивидуальные и групповые проекты. Педагогическая диагностика учебно-воспитательного процесса [Текст]: Педагогическое общество России, Большая Российская энциклопедия, Рефлексивно-творческий подход в непрерывном образовании [Текст]: Отработка механизма учета индивидуальных достижений обучающихся в начальной школе ученический портфолио. Утверждение сроков проведения декады. В результате систематизации представленной информации был составлен алгоритм оценивания индивидуальных достижений учащихся через портфолио. В рамках декады состоялись следующие мероприятия:. Работать в соответствии с утвержденным планом работы МО, графиком предметных олимпиад, предметных недель. Электронная тетрадь по математике для АБВГДйка - видеоуроки по изучению Окружающий мир 3 класс видеоуроки, Основы здорового образа жизни классы. Почему так важна подписка и подписчики? Получите новые награды за публикацию своих работ! Новый сервис создания тестов для учителей смотрите видео. Cайты учителей Все блоги Все файлы. Была в сети Обо мне Блог Файлы Галерея Активность Награды. Портфолио ученика может выступать средством образовательного рейтинга ученика и позволяет: Технология портфолио предполагает освоение учащимися: Портфолио может состоять из четырех разделов: Реализация рефлексии представляет собой организацию на итоговых этапах практически каждого занятия и в обязательном порядке на итоговых занятиях обсуждения следующих вопросов: Педагогическая диагностика понятие, составляющие и функции педагогической диагностики Педагогическая диагностика насчитывает столько же лет, сколько вся педагогическая деятельность. Диагностика, служащая улучшению учебного процесса, должна ориентироваться на следующие цели: Диагностическая деятельность Систематическое наблюдение учителя за своими учениками уже является диагностической деятельностью. В диагностической деятельности можно выделить, прежде всего, следующие аспекты: Критерии качества измерения, принципы диагностирования и контролирования обученности В педагогической диагностике также важно определить качество результатов измерения. Система диагностирования, контроля, проверки и оценивания знаний Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать знания, умения учащихся нужно в той логической последовательности, в какой проводится их изучение. Диагностирование обучаемости Диагностирование обученности неотделимо от диагностирования обучаемости , поскольку правильное представление о достигнутых результатах может быть получено только в связи с условиями их достижения. Алгоритм изучения эффективности педагогического процесса Эффективность педагогического процесса — это соотнесенность полученных результатов с целями и прошлыми достижениями в воспитательной практике. Самоанализ педагогической деятельности Для диагностирования результативности собственной педагогической деятельности необходимо в конце каждого учебного года проводить педагогический самоанализ. Формы и методы оценивания результатов обучения и аттестации учащихся 1. Теоретические основы системы оценивания Особенности пропедевтического интегрированного курса естествознания для классов курса в плане соотношения содержательной и процессуальной сторон обучения сказываются и на системе диагностики учебных достижений учащихся. Поэтому система диагностики достижений учащихся должна включать три составляющие: В рамках этих трех составляющих целесообразны: Критерии оценивания учебных достижений учащихся Компоненты диагностики достижений учащихся когнитивный, мотивационный, креативный в реальном процессе оказываются взаимосвязанными, переплетаются, взаимопроникают. При пятибалльной шкале примерная характеристика отметок может выглядеть так: Виды диагностики достижений учащихся Виды осуществления диагностики результатов обучения курсу естествознания можно классифицировать по форме предъявления достижений и рассматривать: Организация эффективной контрольно-оценочной деятельности. Методы педагогической диагностики в соответствии с новым ФГОС. Технология оценивания образовательных достижений учащихся в рамках ФГОС. На заседании МО были рассмотрены заявленные на повестке темы. В рамках декады состоялись следующие мероприятия: Рекомендуем Комплекты видеоуроков Дистанционные олимпиады Вебинары для учителей. Лучшие сайты 1 Синягина Юлия. Создать свой личный сайт учителя бесплатно.
Карты таро скачать и распечатать с описанием
Сколько экзаменов в 9
Схема переключения поворотов
Как подобрать бюстгальтер для маленькой груди
Сколько можно находиться в москве гражданину
Проблема обучения в начальных классах