Исторический аспект развития дошкольного образования в России
Становление и развитие дошкольного образования в России
Создание системы дошкольного воспитания в России
Потребность готовить детей к жизни, передавать им накопленный опыт возникла у человечества в глубокой древности. Это осуществлялось не только в процессе естественного хода жизни в семье, общине, когда старшие учили, показывали, увлекали своим примером младших, приобщая их к труду, прививая необходимые навыки. С развитием культуры, с изменениями в хозяйственно-экономической жизни, вызванными переходом к рабовладельческой формации, возникает потребность в создании специально организованных заведений для обучения и воспитания подрастающего поколения. Первые школы открывались при храмах, монастырях. Затем создаются школы различного типа, которые отличались целями, содержанием методикой обучения. Характер и объем обучения определялись социальной принадлежностью учеников, а также культурно-этническими традициями, существовавшими в той или иной стране. В историю вошли две воспитательные системы, сложившиеся в античные времена вв. В основе спартанской системы лежит идея воспитания юноши, сильного духом, физически развитого, сведущего в военном деле. Интеллектуальное развитие сводилось к минимуму: В Афинах сложилась иная система воспитания, направленная на развитие ума, нравственных качеств, тела. Величайшие мыслители древности, философы Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель и др. Создание мощного и обширного древнерусского государства - Киевская Русь вторая половина IX-XII в. На Руси появляются школы при церквах и монастырях для подготовки служителей церкви и грамотных людей для государства. Появляются оригинальные рукописные произведения. Наиболее известным памятником древнерусской литературы и педагогической мысли конца XI в. Букварь Ивана Федорова явился основой для последующих изданий, в частности первого букваря Кариона Истомина. В России воспитание маленьких детей осуществлялось в семьях и в учреждениях по призрению детей, возникших при церквях и монастырях. В произведениях того времени высоко оценивалась роль воспитания с самого раннего детства в процессе формирования личности. Средневековье вошло в историю доминированием церкви, отходом от античных идеалов воспитания во всех областях духовной жизни, в том числе в образовании и воспитании. Появились университеты, как ответ на новые требования общества к интеллектуально-духовному развитию личности. В трудах мыслителей, государственных и религиозных деятелей средних веков Ф. Поставив человека в центр мироздания, мыслители - гуманисты подчеркивали зависимость морального и социального прогресса общества от качества воспитания, которое получают члены этого общества. Весь период от древних веков до 17 века вошел в историю как время донаучного педагогического творчества, эмпирической практики. Становление научной педагогики связано с именем чешского мыслителя-гуманиста, педагога Яна Амоса Коменского. Фундаментальной идеей педагогики Я. Коменского является пансофизм, то есть обобщение всех добытых цивилизаций знаний и донесение этого обобщенного знания через школу на родном языке до всех людей, независимо от общественной, расовой, религиозной принадлежности. Показателем уровня педагогической мысли второй половины XVII в. На рубеже XVII и XVIII вв. В первую четверть XVIII в. Правительство Петра I проводит реформы, способствующие развитию науки и просвещения. Открываются государственные школы для подготовки специалистов разных профилей. Посошков, стремившиеся содействовать развитию науки и просвещения в России. Эти учреждения определяются как особое место, где дети защищены от мира взрослых и могут вести себя сообразно своей природе играть. Для садов выделяются специально подготовленные для ухода за детьми женщины, педагогически талантливые, находящие способы воспитания и обучения детей, которые могут научить этому матерей; руководит педагогическим процессом мужчина. Эта форма организации дневного ухода за детьми послужила в дальнейшем образцом для создания первых детских садов. Ближайшим помощником Екатерины II и автором ряда просветительских планов был И. Бецкой, который внес известный вклад в развитие теории и практики раннего воспитания детей. Известный русский просветитель Н. Новиков призывал к распространению просвещения и выдвигал гуманистическую теорию воспитания истинных патриотов и граждан, полезных отечеству. В первой половине XIX в. В лучших из них, в частности созданных Е. Гутелем при Гатчинском сиротском институте, вырабатывалась теория общественного воспитания маленьких детей в закрытых воспитательных учреждениях. Известный общественный деятель того времени - В. Одоевский подчеркивал необходимость создания особой науки о воспитании детей до школы. Вопросы раннего воспитания и обучения детей актуализировались в этот период. Все больше осознается значение раннего детства в формировании человека. Больше внимания уделяется изучению особенностей развития маленьких детей, разработке задач, содержания и методов воспитания детей до школы. Подвергается острой критике крепостническое воспитание, выдвигаются требования об организации массовой народной школы, о разработке методики начального обучения, русские педагоги выступают против механического заимствования зарубежных педагогических систем и теорий. Особенно это наблюдалось в решении вопросов женского образования и общественного дошкольного воспитания. Добролюбов развивали положения о единстве человеческого организма и психики, материалистическое обоснование путей познания и процесса обучения. Известный русский педагог Н. Значительный вклад в развитие просвещения внес русский педагог К. Его идеи о решающей роли воспитания в формировании личности человека, о значении педагогической литературы, о детстве как особом периоде жизни с присущими ему возрастными возможностями и особенностями и др. Выдвинутый им принцип народности в воспитании определил оригинальное решение ряда важных педагогических проблем школьного и дошкольного воспитания. Активное участие в решении вопросов обучения и воспитания принял русский писатель Л. Толстой, он выступал за развитие активности и творчества детей, огромное значение придавал раннему воспитанию. В конце XIX века в зарубежных странах наряду с благотворительными детскими садами начали распространяться Центры дневного ухода, осуществляющие уход за детьми бедных матерей, вынужденных трудиться на производстве из-за низких доходов их семей. В отличие от детских садов, основной задачей Центров была забота и уход за детьми, а не их развитие и обучение. Наряду с детскими садами использовалась другая форма общественного дошкольного воспитания - это дамские школы, которые устраивали женщины-воспитательницы на основании финансового договора с матерями. В дамских школах детей немного учили шить, вышивать, читать и т. Одним из краеугольных вопросов того времени - как учить естественным, радостным путем - остается актуальным и сегодня. Какой бы способ ни был придуман энтузиастами и экспериментаторами. Все же большинство преподавателей механически разучивали урок по заранее составленному плану. Ставился вопрос о том, чтобы дошкольное воспитание оказалось включенным в единую непрерывную систему народного образования в США это произошло в г. Один из основоположников современной системы дошкольного воспитания Ф. Созданные им детские сады нашли самое широкое распространение во всем мире. Фребеля состояла в том, чтобы сделать более цивилизованной жизнь в семье, сформировать уклад жизни всей нации и повлиять на жизненные устои человечества в целом. В результате усилий последователей Ф. Педагоги России видели положительное в системе Ф. Фребеля - во внимании его к детям раннего возраста, их деятельности, системе и последовательности в играх и занятиях, создании специального дидактического материала, в организации особого типа дошкольного учреждения - детского сада. Вместе с тем они подвергали критике фребелевскую систему за ее мистицизм, искусственность, чрезмерную систематизацию и формальный характер занятий, введенных во фребелевских садах. Это тоже явилось стимулом к обсуждению и разработке в России ряда теоретических проблем дошкольного воспитания. В е годы XIX в. Они ставили своей задачей не только воспитать привычку трудиться, научить слушать учителя, развить в ребенке внимание, память, усидчивость, но и дать первоначальные навыки чтения, письма, счета. В Америке бурный рост детских садов начался в г. Развитие вопросов воспитания детей в США было связано с деятельностью Ст. Холла, выступившего со своими идеями в г. Вместо интуитивных догадок появилась вера в действительность результатов научно обоснованных наблюдений, и людям, ответственным за воспитание малышей, вменялось в обязанность следовать научным теориям. Приближение к пониманию нормального хода развития позволило корректировать воспитание детей, отклонявшихся от нормы. Практически становление науки о детстве вылилось в дискуссию о том, что важнее для ребенка - плетение, вырезание и наклеивание занятия по Ф. Фребелю , свободная игра самовыражение по Холлу или изготовление полезных вещей труд, по Д. Дьюи подчеркивал необходимость воспроизведения в школе миниатюрной модели общества в целом, в которой учитывались бы общие проблемы и проблемы, типичные для детей конкретного класса или группы детского сада. Дети должны учиться подчинять свои желания воле к сотрудничеству естественным путем во взаимодействии с окружающими, причем и учащиеся, и учитель на равных участвуют в учебном процессе. Построил свою теорию на основе контролируемых им лабораторных исследований и считал, что решение задача требует не столько мышления, сколько опыта и тренировки. Его идеи были скорректированы одним из основоположников гештальтпсихологии - В. Келером, разработавшим теорию инсайта: После Первой мировой войны в разных странах начали создаваться центры воспитания малышей при университетах, основанные на идеях взаимодействия с родителями, воспитания детей в коллективе. На исследования в области воспитания детей существенное влияние оказали книги Бюллера, Фрейда, Пиаже и Айзеке, имевшие по преимуществу описательный характер. Значительной популярностью пользовались бихевиоризм Д. Уотсон и теория созревания и роста А. Гезелл применил новые методы исследования детской психики: В экспериментальных учреждениях для младенцев школах-яслях применялся анализ результатов, основанный на перемене составляющих учебного процесса: Большое внимание уделялось выявлению положительного воздействия коллективного дошкольного воспитания на разные стороны детской личности, в частности на развитие интеллекта. Бетельхейм - педагог, психолог и психиатр, эмигрировавший из Австрии в США в г. Бетельхейм открыл новые педагогические законы сосуществования и преодоления собственных комплексов. Поощрял интерес ребенка к книгам, сказкам, к сопереживанию и сочувствию. Его главный завет - принимать детей такими, какие они есть, давать им то, что им нужно, учить постоянно заново, находить или создавать смысл свой собственной жизни. Он описал наиболее распространенные детские проявления, что помогало родителям справиться с трудностями воспитания детей. Большое влияние имела в те годы также теория М. Клейн показала, что и неполная семья может быть хорошей почвой для роста и созревания лучших качеств личности и ее полноценного развития. Основу современного отечественного воспитания составили идеи, высказанные отечественными педагогами и психологами Е. В этих работах рассматриваются вопросы раннего воспитания, разработка содержания и методов работы детских садов, сенсорного воспитания и ознакомлению детей с природой, идея целенаправленного руководства психического развития ребенка со стороны взрослого воспитателя, родителей , значение семейного воспитания, необходимость целенаправленной подготовки к обучению в школе, ценность дошкольного детства и его роль в психическом развитии взрослого человека. Издаются монографии авторов оригинальных систем общественного дошкольного образования Е. После революции гг. Он выступал за преобразование общественного строя путем свободного воспитания творческих личностей в направлении, указываемом природой самого ребенка. Вентцель выступал с критикой старой школы и воспитания, одновременно высказывая идеи о полном отрицании организованного воспитания и обучения. Существенного влияния на развитие современной отечественной системы образования идеи К. Вместо разрозненных казенных, частных и других школ и небольшого числа дошкольных учреждений создается единая государственная система народного образования. В РСФСР было открыто до 5 тысяч дошкольных учреждений, охватывавших до четверти миллиона детей. В Москве создается детский сад при первой опытной станции Наркомпроса, которым руководила Л. Опытный детский сад, возглавляемый Е. Тихеевой, работал в Петрограде. Тихеева четко ставила вопрос о программе для детей дошкольного возраста, обучении детей. Опытный детский сад под руководством. Фаусек функционировал при Петроградском институте дошкольного образования. Развивается сеть детских учреждений в деревне. Значительным событием этого периода были Всероссийские съезды по дошкольному воспитанию. Серьезный вклад в работу съездов внесли видные известные отечественные ученые: Однако построение новой системы общественного дошкольного воспитания испытывало значительные трудности. Но уже на 2-ом съезде по дошкольному воспитанию ноябрь г. Воспитание без системы есть гибель для ребенка, оно задерживает его развитие. В них подчеркивается ведущая роль педагога в воспитательно-образовательном процессе, однако еще нет четкой и ясной установки на систематическое планирование. Весомую роль в развитии еще только складывающейся научной теории советского дошкольного воспитания сыграли труды крупнейших психологов СЛ. Корнилова и педагогов П. Встает вопрос о комплексности и систематичности педагогического процесса детского сада. С особой остротой поднимается вопрос о программе детского сада, ее структуре, содержанию. В Институте теории и истории педагогики АПН РСФСР организуется отдел по дошкольному воспитанию под руководством А. В послевоенные годы продолжалось развитие теории и практики дошкольного воспитания. Особенно значимым для данного периода и последующего развития системы дошкольного образования была научная разработка под руководством А. Усовой проблем обучения в детском саду. Это исследование было прямым ответом на назревшую в теории и практике потребность утверждения положения об активном и целенаправленном руководстве взрослым педагогами, родителями развитием детей в процессе их деятельности. В конце х годов в связи с потребностью общества в повышении уровня интеллектуального развития и формировании адекватного когнитивного поведения детей начался новый период пересмотра традиционных вопросов воспитания. Колдуэлл выступила с предложениями о демократизации при подготовке к школе детей из бедных семей связанной с мероприятиями по подъему их интеллекта и о возрастании роли отца в воспитании ребенка, что привело к переосмыслению и расширению функций семейного воспитания в первые годы жизни ребенка. Этот проект предполагал заботу о здоровье детей, их питании и обучении, взаимодействие с родителями и социальными работниками, социальную и психологическую помощь семье. Наиболее популярными образовательными моделями в то время становятся: Брунера и обучение через восприятие Д. Аузибеля, проблемный анализ Р. Блуму, общие цели преподавания когнитивные цели можно представить в виде определенной последовательности, включающей шесть уровней: Гуманистический подход в педагогике связан с именем А. Маслоу, сформулировавшего иерархию потребностей, которые могут служить мотивационными факторами на протяжении всей жизни человека. Последователи этого направления считают родителей, и, прежде всего мать, ответственными за все успехи либо же неуспехи детей. Они подчеркивают, что ребенок вырастает таким, каким его воспитывают. Большинство зарубежных учебных заведений США руководствуются идеями Ж. Пиаже, для которого наиболее важным было когнитивное развитие ребенка. Применение его теории на практике состоит в том, что виды детской деятельности должны соответствовать специфическим потребностям каждой возрастной группы. Понимание особенностей развития позволяет педагогу проводить занятия, избегая потери своего времени и не ускоряя темпов работы самих детей. Пиаже, проходит определенные стадии, ни одна из которых не должна быть пропущена: Важно, что разные дети могут проходить эти стадии в относительно разном возрасте, и готовность к поступлению в школу наступает у каждого в определенный момент. Современные зарубежные специалисты в области воспитания детей применяют теорию психосоциального развития Э. Эриксона, возрастные стадии развития отношения индивидуума к социальному окружению. Социальное созревание, согласно Э. Если детский сад, семья и общество в целом подавляют инициативу ребенка, то у него может сформироваться комплекс вины. Образовательное заведение, считает Э. Эриксон - место для приобретения не только академических знаний, но и социальных. Число дошкольных учреждений выросло за это время в десятки раз, причем в городах больше, чем в сельской местности. Оказалось, что умение существовать в коллективе оказывает положительное влияние на детей, а женщины, занятые трудом, благотворно влияют на гуманизацию всех производственных процессов. Характерной особенностью современного дошкольного образования США, Германии и Японии является разнообразие подходов к воспитанию и обучению детей. Это во многом объясняется позицией государственных органов в отношении дошкольных учреждений: Для реализации проекта была создана сеть дошкольных учреждений, называемых Хэд Старт-центрами. К основным задачам проекта Хэд Старт относятся: Учебный курс имеет целью достижение детьми определенного уровня развития речи, математических знаний и умений читать в соответствии с их возрастом и критериями, установленными для учащихся разных ступеней. Он основан на теории Ж. Пиаже и направлен преимущественно на развитие когнитивной сферы ребенка. Внимание на социальном и эмоциональном развитии детей не акцентируется. Основные положения этой модели разделяют многие специалисты в области дошкольной педагогики США. Она следует традициям и идеям Дж. Дьюи, разработанным далее Л. Ее теоретической базой стал также психоанализ, в частности, работы С. Эриксона, и исследования в области когнитивного развития детей, включая труды Ж. Главные задачи современных педагогов Германии - содействие гармоничному эмоциональному, социальному, интеллектуальному и физическому развитию детей, их личностному росту. Педагоги воспитывают в ребенке такие качества, как уверенность и доверие к самому себе, высокую самооценку, особое внимание уделяется социальному развитию детей, формируют у них навыки позитивного поведения в обществе, организуют деятельность детей на познание ими окружающего мира. Акцент в нем сделан на социальном развитии детей и создании для них возможностей расширения и обогащения их социального опыта в процессе общения не только со сверстниками, но и со старшими и младшими, а также с членами семей детей группы, с соседскими детьми и жителями микрорайона. Воспитатели преимущественно используют методы индивидуальной работы или работы с малыми группами детей. Практика европейских стран и Америки показывает, что в наше время различные подходы к воспитанию постепенно интегрируются, вырабатывается некоторый общий стиль отношения к ребенку, принимающий различные формы в странах с разными культурами и экономикой. Несмотря на уникальность и особую неповторимость японской культуры и традиций, а также своеобразие менталитета японцев, в Японии также имеет место разнообразие подходов к воспитанию и образованию дошкольников. Определенную известность в конце х годов получил в стране подход, направленный на формирование группового сознания маленьких японцев. Сторонник и один из активных пропагандистов этого подхода, основатель Токийского общества изучения проблем дошкольного воспитания профессор Инуи Такаси подчеркивает, что духовное развитие ребенка должно быть ориентировано на формирование общественно полезных ценностей. Он и его сторонники выступают за такое воспитание, которое поощряет желание детей действовать сообща исходя их общих интересов. Основная задача воспитателей - быть постоянно рядом с ребенком и оказывать ему помощь в развитии, контролируя этот процесс. Особого внимания заслуживает отношение японских воспитателей к своей работе, оно отличается исследовательским характером. Четкое осознание цели, анализ ситуации, вычленение проблем, планирование действий и постоянное обдумывание - рефлексия событий и результатов. Из японского опыта представляет особый интерес - содержание обучения. В него, помимо традиционного предметного обучения включены дисциплины, в задачу которых входит обучение общественно-полезным навыкам поведения, в том числе навыкам анализа собственных действий, восприятия других людей, общения, организации своей и групповой деятельности. Предметом особой заботы японских воспитателей является формирование группы и группового сознания. Дошкольное воспитание в начале XXI в. Сегодня нет ни одной страны в мире, где бы ни осознавалось особое значение периода первых лет жизни человека для становления его личности в последующие годы. Задачи развития общественного дошкольного воспитания входят в программу социальной политики многих государств. В Российской системе образования в е гг. Повсеместно вводилось обучение в подготовительных к школе группах детского сада. Содержание учебных программ определялось с учетом возраста детей и местных условий. Программа была разработана с учетом основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы и нацелена на дальнейшее совершенствование педагогического процесса в детских дошкольных учреждениях. Эти требования опирались на психолого-педагогические исследования тех лет, и раскрывали потенциальные возможности детей дошкольного возраста. Этот вывод открыл перспективы для существенного обогащения познавательного содержания программ детского сада, значительного повышения уровня умственного, нравственного, трудового и эстетического воспитания детей. Все названные выше концепции и программы, так или иначе, были подчинены одной идеальной цели - воспитанию всесторонне развитой, гармоничной личности, а действовавшая в тот или иной отрезок времени Программа всегда была единственной и обязательной для всей системы дошкольного воспитания. Программа воспитания и обучения в детском саду, которая с по гг. Работа по жестко регламентированной программе неизбежно ограничивала возможности для педагогического творчества, недостаточно учитывала индивидуальные особенности детей, подавляла естественную любознательность ребенка, приводила к формализму. Впервые был дан серьезный анализ отрицательных сторон современного состояния общественного дошкольного воспитания в стране. В качестве главного недостатка указывалось на использование учебно-дисциплинарной модели при организации педагогического процесса в детских садах. Отмечалось, что в основном дошкольное воспитание по существу сводилось лишь к подготовке детей к школе, к оснащению их суммой конкретных знаний, умений, навыков, но при этом недостаточно учитывалась специфика развития детей дошкольного возраста, самоценность этого периода жизни ребенка. Социально-политические и экономические условия в Российском обществе в конце х гт. Появляется концепция личностно-ориентированной модели воспитания г. Ведущей идеей становится идея воспитания, направленного на развитие индивидуальности, самобытности личности. В новой концепции отсутствовали требования воспитания идейности, патриотизма, трудолюбия. На первый план выдвигается развитие творчества, интеллекта, индивидуальной неповторимости ребенка. За последние годы в стране появились новые вариативные программы, предлагающие свое решение концепции личностно-ориентированного воспитания детей. Современная ситуация в отечественном образовании характеризуется интенсивными поисками путей обновления его содержания, созданием оригинальных методов и средств воспитания и обучения, применением новых форм организации педагогического процесса. Активно используется опыт развития зарубежного дошкольного образования. Обращение к личностно-ориентированной педагогике, отход от жестко регламентированных форм воспитания и обучения детей характеризуют общие тенденции перестройки дошкольного образования. Гуманизация современного образования связана, прежде всего, с изменением отношения к воспитанию, в центре которого находится ребенок, становление его субъектности. Система образования в современной России представляет собой совокупность взаимодействующих: В современном мире образование выступает средством развития людей, подготовки к жизни и профессиональной деятельности. Поэтому его можно рассматривать в качестве подсистемы современной культуры, науки, производственной деятельности. Акмеологическая стратегия образовательного процесса - это компонент образовательного искусства, который ориентирует в прогнозе и его осуществлении на достижение не только близких, но и отдаленных качественных результатов. Методологическим основанием педагогической акмеологии выступает теория профессионализма и продуктивности созидательной деятельности Н. Темпы развития современного образования во многом обусловлены качеством формирования у его субъектов готовности к развитию. В становлении такой готовности имеет большое значение этап дошкольного образования. Многообразные проблемы качества становления индивидуально выраженного профессионализма, мастерства, искусства педагога дошкольного учреждения, измеряемого по показателям готовности к обучению в школе детей, составляют приоритеты акмеологии воспитателя. Проблема профессионализма, достижения высоких результатов в педагогической деятельности, в частности в деятельности воспитателей детских садов, является новой, малоизученной и чрезвычайно актуальной, так как успешность обучения ребенка в 1-м классе школы зависит от уровня профессионального мастерства педагогического работника детского сада и определяется его продуктивностью. Современный уровень знаний о закономерностях развития профессионалов О. Созидание профессионализма и мастерства воспитателя ДОУ есть становление специалиста, который с помощью учебно-воспитательных средств развивает ребенка, позволяет ему активно и рационально осуществлять непрерывно усложняющиеся действия познавательного самообразования и самоконтроля. Обращенность к проблемам становления профессионализма воспитателя позволяет вскрыть качественные уровни его созидательного преобразования: Кузьмина считает, что продуктивным является такое педагогическое творчество, в центре внимания которого находятся способы подготовки учащихся к жизни и дальнейшей деятельности, способы обучения саморазвитию, самоорганизации и самоконтролю. В связи с этим продуктивность воспитателя детского сада определяется количеством хорошо подготовленных и адаптированных к школе детей, выпускников детских садов. Детям предлагается находить то, что не очевидно из ситуации; думать, чему и как они хотят научиться; предлагать решения и опробовать их на практике. Такому отношению к детству способствует, в частности, экспериментальное изучение детской логики и философии. Толчок современным исследованиям психологии развития и обучения дала современная техника наблюдения и анализа: Здоровый ребенок рождается с множеством творческих потенциалов. В процессе семейного воспитания и на протяжении обучения в общеобразовательной и профессиональной школе потенциалы не только реализуются, подчас подвергаются блокированию или самоблокируются. Педагогический процесс во всем общеобразовательном маршруте осуществляется средствами стимулирования творческих потенциалов детей к самореализации. Программы обучения для всех, педагоги принимают во внимание лишь средние показатели развития, типичные проявления возрастных стадий. Вместе с тем вариативность индивидуальных проявлений в реальности тех или иных психических свойств достаточно значительна. В последние годы в России появляются новые виды учреждений, ориентированные на индивидуальные особенности ребенка, ставящие целью раннее развитие специальных способностей дошкольников эстетические центры, дошкольные группы и детские сады при гимназиях, лицеях и т. Эти тенденции в дошкольном образовании непосредственно связаны как с возрастающими запросами родителей, желающих повысить общий уровень развития детей, раскрыть у них те или иные способности, подготовить к обучению в определенной школе, так и с изменениями в самой системе образования. В последнее время пристальное внимание уделяется сравнению различных сторон домашнего и общественного воспитания, а именно тому, что лучше получается у детей, воспитанных дома, а что - у тех, кто провел раннее детство в детском саду, и наоборот. И это естественно, так как структура семьи, распределение ролей и обязанностей в ней со временем меняются. Очевидно, что родители не могут считаться ответственными за все стороны личности ребенка, потому что генетика, и социум также оказывают свое влияние. Акмеологическая теория продуктивного образования, удовлетворяет требованию многоуровневости, она учитывает закономерности, обеспечивающие продуктивные результаты в педагогическом и акмеологическом образовании. Она удовлетворяет требованию обобщенности, поскольку включает идеализированные модели образа результата, системного обеспечения качества результата, системного управления качеством результата. Их можно использовать в целях анализа и самоанализа, управления и самоуправления, оценивания и самооценки. История общественного дошкольного образования, как за рубежом, так и в России отражает соотношение мировоззренческих позиций на том или ином отрезке времени и имеет свои характерные особенности развития, вытекающие из спецификации ставящихся перед ней задач, основных проблем и направлений исследования. Ситуация в образовании характеризуется наличием двух парадигм - свободного воспитания и целенаправленного воздействия взрослого на психическое развитие ребенка, их сближением в современном обществе. Курсовые работы от руб. Контрольные работы от руб. Отчеты о практике от руб. Главная Готовые работы Заказать работу Как оплатить Сроки, цены Гарантии Учебная информация Контакты. Дипломные работы от руб. Рефераты от руб. Доклады от руб. Уникальный каталог качественных рефератов, контрольных, курсовых и дипломных работ. Часто задаваемые вопросы Способы оплаты.
Первый детский сад в России был открыт в г. Они создавались частными лицами, были платными и предназначались для детей привилегированных классов. Были детские сады и на средства благотворительности для детей рабочих. И хотя эти учреждения в России только начали появляться, некоторый опыт по воспитанию детей дошкольного возраста уже имелся: В воспитательных домах содержались дети от рождения до 18 лет. До 2-х лет они жили в деревне у кормилиц, а позже поступали в воспитательный дом. В работе с детьми большое внимание уделялось физическому воспитанию. Бецкий решительно выступал против физических наказаний. Во второй половине XIX в. Оно выражалось в увеличении числа школ и численности учащихся. В конце XIX в. Начальная школа, до того влачившая жалкое существование, стала рассматриваться как институт, имеющий важное социальное значение. Изменения во взглядах на народное образование в целом и на его звенья в отдельности были обусловлены социально-экономическими причинами. Для успешного функционирования капиталистических производств необходимы были квалифицированные рабочие. Это становилось одним из необходимых условий успеха в конкурентной борьбе предпринимателей как внутри страны, так и на международном рынке. Экономическое развитие страны в этот период шло быстро, хотя и неравномерно, и вело к изменению социальной структуры населения. Растущей промышленности нужны были рабочие, техники, специалисты разных профессий. Интересы промышленного развития требовали распространения естественнонаучных и технический знаний, чего-то иного в постановке среднего образования как основы для подготовки людей, способных обеспечить экономический и технический прогресс, для образования народа во всех его видах. Создавались объективные предпосылки расширения сферы образования. Неуклонно росло количество учебных заведений и число учащихся в них. На рубеже XIX — XX вв. Состояние педагогической мысли, теории образования и воспитания этого периода также определялось социально-экономическими потребностями. Исследовались многие из тех проблем, которые были поставлены ранее: Продолжалось формирование педагогики в качестве самостоятельной науки со своим, только ей присущим объектом исследования. Наиболее характерная черта того времени — продолжающийся процесс дифференциации педагогического знания. Усилиями многих ее представителей педагогика разрабатывалась как усложнявшаяся система, охватывавшая все более широкий круг общих и специальных проблем воспитания. В этот период интенсивно формировались в относительно самостоятельные области знания теория воспитания, дидактика, методика обучения, профессионально-техническая педагогика, педагогика специальная дефектология со своей дифференцированной системой и научной проблематикой. Усиленно развивалась дошкольная педагогика. В ней обозначились проблемы, специфические для воспитания и обучения детей младшего возраста. Свентицкая — излагала свои взгляды на задачи детского сада и принципы его организации в условиях России начала XX в. Она считала, что в детском саду, где дети находятся 4 часа в день, можно создать более благоприятные, чем в семье, условия для развития и воспитания ребенка: Пропагандистом детских садов в России была А. Симонович — Цель детского сада — физическое, умственное и последовательно нравственное развитие детей. Ее учреждения были платными. В детском саду А. Симонович были две возрастные группы: В первой жизнь строилась по принципу семейной, использовались индивидуальные занятия. Для более быстрой адаптации к детскому саду детям разрешалось первые дни посещать детский сад вместе с родителями. Говоря о развитии идей дошкольного воспитания в России, нельзя не упомянуть имя крупного ученого, биолога и анатома П. Лесгафта — , который обосновал роль среды и воспитания в развитии личности ребенка, говорил о необходимости изучения его особенностей педагогами и родителями; подчеркивал, что для правильного воспитания нужны любовь и внимание к детям, к их потребностям и нуждам, разумное сочетание руководства взрослого и свободной деятельности детей. Большое внимание ученый уделял семейному воспитанию, отмечая, что правильное семейное воспитание должно развивать в ребенке такие ценные качества, как интерес ко всему окружающему, искренность, отзывчивость, правдивость, интерес к другому человеку, самодеятельность. Особое значение в воспитании детей П. Лесгафт придавал игре и игрушке. И конечно, нельзя не отметить роль ученого в разработке вопросов физического воспитания детей, которое он считал неотъемлемой частью всестороннего развития. Ей импонировали сочинения революционно-демократических писателей и публицистов. Большинство ее идей имели полемическую направленность. Она критически относилась к методу естественных последствий Руссо, считая, что дети далеко не всегда могут понять причинно-следственные связи своих поступков; выступала против методики дошкольного воспитания Фребеля см. Елизавета Николаевна Водовозова — — воспитанница Смольного института благородных девиц в те годы, когда там служил К. Не без его влияния у нее сформировался интерес к педагогике. В ней обосновывалась необходимость для воспитания теоретических знаний, которые не может заменить личный опыт или материнский инстинкт; подчеркивалась важность периода дошкольного детства для формирования характера человека, его отношения к жизни, гармонического развития способностей. Руководящую роль в воспитании детей Елизавета Николаевна отводила воспитателю, подчеркивая, что без его участия, умения видеть и учитывать характерные особенности ребенка, его способности вянут и глохнут. Критикуя позиции свободного воспитания, утверждающие одинаковые права ребенка и педагога см. Она считала обязательным всестороннее воспитание детей — физическое, нравственное и умственное в их взаимосвязи и говорила о подготовке детей к школе, уделяла внимание и эстетическому воспитанию, включая в содержание работы с детьми пение, сказки, рисование. Для разработки научных основ воспитания ребенка с самого раннего возраста важное значение имели исследования врача-педиатра и педагога Е. В течение длительного времени Е. Покровский вел исследования проблем антропологии, развития детей дошкольного возраста. Среди современников ученый слыл как авторитетный знаток детских игр, раскрывающий их значение в качестве ничем не заменимого средства физического, умственного, нравственного воспитания. Он упрекал своих образованных соотечественников за то, что они, проявляя безмерный интерес ко всему иностранному, почти ничего не знают о своей стране. Полученные материалы он сгруппировал в трех разделах: Анализируя огромный фактический материал, Е. Покровский раскрывал уникальные возможности игр для всестороннего развития не только ребенка в пору раннего детства, но и учащихся в гимназии. Марья Михайловна Манасеина — — детский врач, ученый-медик и педагог — вошла в историю педагогики благодаря своим исследованиям по дошкольному воспитанию и обучению. Следуя заветам классической педагогики о необходимости познания человека как предмета воспитания, М. Манасеина с научной точки зрения объясняла поведение ребенка с момента его рождения. Поэтому воспитатель должен помогать ребенку осваиваться с разнообразными ощущениями — осязательными, слуховыми, зрительными, учиться верно пользоваться ими, оценивать их значение. Известный вклад в дошкольное воспитание внес замечательный педагог второй половины XIX — начала XX вв. Он считал детский сад первой ступенью в общественном воспитании детей. Детский сад, — писал он, — следует признать необходимым воспитательным учреждением в ряду других. Настоящая система воспитательно-образовательных учреждений не имеет начала, она начинает дело с середины, нет связи между семьей, переход детей из семьи в школу крут, резок Ученый рекомендовал принимать в детский сад малышей с 4-х лет, так как считал, что трехлетние дети еще не владеют речью, физически очень слабы, нуждаются в постоянной материнской заботе. Каптерева, главное место в жизни детей должна занимать игра, кроме этого следует включать обязательные занятия, цель которых подготовить детей к школе, подчеркивая при этом необходимость найти правильные их сочетания. Он считал необходимым открывать летние и зимние детские сады и определил направление их работы. Педагоги и воспитатели, по мнению П. Каптерева, должны обладать большим запасом знаний, иметь интерес к природе, знать смежные науки: Особенность его взглядов выявляется при их сравнении со взглядами его современников — ученых-экспериментаторов и практических деятелей дошкольного воспитания. В его сочинениях звучали слова: Неопределенностью содержания отличалась едва ли не каждая его фраза: Отрицательная, деструктивная роль свободного воспитания обнаружилась в первые годы советской власти. Октябрьские события г. Созданное в первые дни советской власти новое правительство — Совет Народных Комиссаров — наряду с другими первоочередными вопросами приступило к реформе народного образования. Первый нарком просвещения — А. Была поставлена цель — организация единой для всех граждан абсолютно светской школы в нескольких ступенях. Вместо старого Министерства народного просвещения был сформирован Народный комиссариат просвещения Наркомпрос с 17 отделами, среди них был и дошкольный, который возглавила Д. Начало реформе школы было положено изданием следующих документов: Таким образом, впервые в отечественной истории дошкольные учреждения были включены в государственную систему образования. Деятельность дошкольного отдела была направлена на пропаганду дошкольного воспитания лекции, доклады, показательные выставки, дошкольные музеи, детская и педагогическая литература и т. Задача дошкольных учреждений была определена следующим образом: Дошкольные учреждения должны строиться на принципах единения школы, семьи и среды. В основе лежит свободное воспитание, приобщение детей к труду и творчеству, что даст простор развитию заложенных в них природой способностей и разовьет самостоятельность, творческую инициативу и социальные чувства. Таким образом, перед дошкольными учреждениями была поставлена задача решения социальных и педагогических вопросов. Впервые проблему подготовки кадров дошкольных работников взяло на себя государство. Основой стала курсовая подготовка: Но квалификация провинциальных работников была еще крайне низка, что сказывалось на качестве работы дошкольных учреждений. Чувствовалась острая потребность в оборудовании, учебных пособиях, материалах для занятий, игрушках и т. Не менее важной была методическая помощь начинающим педагогам в виде печатных материалов. В издаваемом с г. С по гг. В ней определялись основные принципы организации детского сада. При ее составлении широко использовался опыт дореволюционных дошкольных учреждений Москвы и Петрограда. В приложениях давались рекомендации по проведению игр, приводился перечень песен и музыкальных произведений, используемых в работе с детьми, а также списки книг для детей и руководительниц и другой материал. В апреле г. В резолюциях съезда был определен основной тип дошкольного учреждения —детский сад для детей 3 — 7 лет с шестичасовым пребыванием при необходимости более длительным нахождением там. Было оговорено, что количество детей на одну руководительницу не должно превышать 15 человек, в крайнем случае — Определялись также требования к организации различных сторон дошкольных учреждений: Значительным достижением съезда явилось принятие организационного плана решения задач дошкольного воспитания в общегосударственном масштабе. В соответствии с этим планом была предусмотрена большая организационная работа по развитию системы дошкольного воспитания, предусматривавшая самостоятельность местных органов управления дошкольным воспитанием. На дошкольный отдел Наркомпроса возлагалась обязанность координировать и объединять их работу, а также оказывать подотделам на местах всевозможную помощь. Были намечены мероприятия, направленные на пропаганду идей общественного дошкольного воспитания среди населения, широкое издание популярной и агитационной литературы, пересмотр существующих книг и изучение вновь выходящих по всем вопросам дошкольного воспитания и т. Последствия военного коммунизма, гражданской войны разруха, голод, топливный кризис и т. В результате в последующие годы отмечается резкое сокращение количества детских садов, и к г. К сокращению сети детских садов подходили очень осторожно: Параллельно с этим началась большая организационная работа по прикреплению детских учреждений к промышленным предприятиям, положившая начало созданию ведомственной сети дошкольных учреждений. На Третьем Всероссийском съезде по дошкольному воспитанию октябрь г. С докладом выступила Н. Крупская — , подчеркнувшая политическое значение решения данной проблемы: Были разработаны неотложные меры по организации разных типов дошкольных учреждений, подготовки кадров, выпуска специальной литературы, включению в эту работу представителей общественных и политических организаций, сельского учительства. Упорядочивание организационной стороны работы детских садов обусловило создание первого Устава детского сада , в котором были определены требования к комплектованию дошкольных учреждений детьми и сотрудниками, оговорены вопросы материальной базы, управления, подчеркнута роль и функции Совета детского сада. Постепенно количество дошкольных учреждений стало увеличиваться, и в г. Он имел целью расширение сети дошкольных учреждений силами общественных организаций и частных лиц при минимальных затратах из госбюджета. Для создания материально-финансовой базы похода организовывались специальные мероприятия: Проведение походов — сыграло большую просветительскую роль, к дошкольному воспитанию было привлечено внимание общественных организаций, он способствовал вовлечению женщин в производственную и общественную жизнь страны, и создание общественных дошкольных учреждений стало рассматриваться как одно из направлений строительства социализма. В каждом пятилетнем плане обязательно предусматривалось увеличение сети дошкольных учреждений. В связи с этим встала проблема развития индустрии, обслуживающей эту сферу: С х годов началось строительство специальных помещений для детских садов, удовлетворяющих санитарно-гигиеническим и педагогическим требованиям. Конкретизировались задачи работы, принципы комплектования, типы детских садов, их структура, определялись требования к питанию и помещению. Впервые было высказано, что заведующая и воспитатели должны иметь специальное образование. В Уставе детского сада г. Были определены задачи детского сада, порядок открытия, структура, порядок приема, отчисления и перевода детей, определены должностные обязанности сотрудников, функции родительского комитета и другие вопросы. Все дошкольные учреждения, независимо от их нахождения и подчинения, обязывались работать на основе единого Устава. До конца х годов это был действующий документ. В 60 — е годы последовательно решались вопросы улучшения оснащения и оборудования дошкольных учреждений, укрепления их материальной базы, методического обеспечения. Это было вызвано всевозрастающими требованиями к качеству дошкольного образования, выдвигаемыми наукой. Были разработаны нормативные документы для дошкольных учреждений специального назначения для детей с различными отклонениями в развитии. Утверждены положения об инспекторе и методисте по дошкольному воспитанию разных уровней, о системе повышения квалификации дошкольных работников и многие другие. В е годы в связи с реформой школы, наметившей переход к обучению в школе с шестилетнего возраста, произошли некоторые изменения в системе дошкольного воспитания. Часть дошкольных учреждений пошла по пути переподготовки своих воспитателей к работе по программе первого класса школы. Остро встал вопрос об осуществлении более тесной преемственности в работе детского сада и школы. Был принят ряд мер по поддержке семей, воспитывающих детей, в частности были освобождены от платы за детский сад семьи с маленьким достатком, введены льготы для многодетных семей. Значительное количество дошкольных учреждений находилось в ведении различных ведомств, что позволяло поддерживать их материальную базу на более высоком уровне, чем в учреждениях, подчинявшихся органам народного образования. Несомненные успехи в создании единой системы общественного дошкольного воспитания явились итогом многолетних целеустремленных усилий общества и государства по решению сложных социально-педагогических задач: Работа в этом направлении начиналась с первых лет советской власти. В первые послереволюционные годы на государственном уровне началась научная разработка вопросов дошкольного воспитания. В этих целях был создан ряд учреждений, занявшихся как подготовкой кадров, так и научными исследованиями. На базе Фребелевского института в г. Корнилов — Это было научное учреждение, основные задачи которого — всестороннее научное изучение природы ребенка, преимущественно в дошкольном возрасте; постепенное вырабатывание рациональных методов воспитания; широкое распространение знаний о природе ребенка и о методах воспитания. Институт состоял из четырех отделов: Институт занимался также организацией курсов по дошкольному воспитанию. Корнилов стал деканом созданного в этом же году педагогического факультета 2-го МГУ, где было открыто дошкольное отделение. Другим центром, объединявшим дошкольную работу, был Центральный музей дошкольного воспитания Москва. Директором музея назначили Е. В развитии теории и практики дошкольного воспитания х годов можно выделить две тенденции. Это отразилось, в частности, в первых документах Наркомпроса по дошкольному воспитанию. Лазуркина в г. Эти идеи можно проследить в работах К. Вторая тенденция отражала стремление наполнить содержание образования идеологией марксизма и отвечала веяниям времени. Она положила начало научной разработке основ советской дошкольной педагогики. Созванный Второй Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию поставил вопрос о пересмотре работы дошкольных учреждений. В рамках съезда работали секции практики детского сада, подготовки работников, научно-врачебно-педагогическая. С докладами выступили Д. Серьезная дискуссия возникла на съезде вокруг доклада П. Он призвал обратиться к пролетарскому ребенку: Подчеркивалась важность учета опыта практической работы во всем ее многообразии. Особое внимание было уделено вопросам организации работы с детьми семилетнего возраста, постановке физического образования в детских садах. В этот период педагогические проблемы обсуждались в тесной связи с педологией — комплексной наукой о ребенке, в основе которой лежит идея педоцентризма, то есть идея о том, что ребенок является центром исследовательских интересов многих профессионалов: Педология рассматривалась как дисциплина, систематизирующая опыт воспитания и подводящая под него теоретическую основу. На съезде был затронут вопрос о пересмотре содержания педологии дошкольного возраста. Программа изучения ребенка и детского коллектива, предложенная педологом С. Моложавым, требовала прежде всего изучения среды, окружающей ребенка. Подчеркивалась необходимость создания в детском учреждении такой обстановки, которая стимулировала бы детей к играм с преобладанием трудового процесса, к играм, в которых фантазия ребенка проявлялась лишь как продукт реальности и деятельности. Залкинд выступил против использования сказки в детском саду, так как она отвлекает от современной жизни. Эта позиция педологов положила начало широкой дискуссии научных и практических работников по проблеме детской литературы, сказки, использования куклы и другим вопросам. Таким образом, признавалось, что ребенка воспитывает современность и окружающая среда, а педагог — только организатор этой среды и наблюдатель. Основным видом деятельности дошкольника и основным содержанием работы с детьми в дошкольном учреждении был признан труд. Поворот педологии от чисто биогенетического направления установление зависимости умственного развития от наследственных факторов к социогенетическому изучение влияния условий социальной среды ребенка получил свое подтверждение на Первом педологическом съезде Было отмечено, что требуется комплексный анализ как биологических основ детского поведения, так и их социальных причин, необходимо целостное изучение ребенка. В детских садах, школах получили распространение тестирование, различные схемы учета проявлений детей и другие аналогичные методы. Все это требовало серьезной исследовательской работы специалистов, которых в то время практически не было. Поэтому все педологические исследования легли на плечи практических работников: Ошибки педологов дали основание для критической оценки их работы в е годы. Вызывали замечания некоторые теоретические положения педологии — ее механистичность, эклектический подход к переработке психологических особенно зарубежных, или, как говорили, буржуазных теорий. При этом вместе с ошибками было зачеркнуто и все позитивное, что было сделано этой наукой. Все это привело к появлению постановления ЦК ВКП б от 4 июля г. Все исследования, носившие название педологических, были прекращены, работы педологов запрещены. Угасла идея целостности, исследователи стали, как правило, руководствоваться конкретной, ограниченной задачей изучения той или иной стороны жизни ребенка. Полностью изъяты тесты как метод исследования. Результатом такой жесткой позиции партии стало также сворачивание в стране исследований в области детской психологии. Особое значение имел Четвертый Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию как оказалось, последний , открывшийся в декабре г. Центральными вопросами съезда были итоги и перспективы дошкольной работы в РСФСР; принципы составления программы детского сада и связь со школой, яслями; игра и труд в дошкольном учреждении; живое слово и книжка в дошкольном возрасте; повышение квалификации и подготовка дошкольных работников и др. Уже в дошкольном возрасте, отмечалось в резолюциях съезда, надо заложить основы человека — будущего борца за осуществление социализма, обладающего соответствующими коллективными, творческими и организаторскими навыками и материалистически объясняющего явления окружающей жизни. Была разработана структура построения программы детского сада, в которой должны присутствовать целевые установки дошкольной педагогики, содержание и программный объем материала по возрастным группам организующие моменты, программы по отдельным видам деятельности, программа общественно-педагогической работы ; методические указания для педагогов. Намечены конкретные меры по организации преемственности в работе яслей, детского сада и школы. Первым ответственным редактором его была А. Журнал стал центром обмена опытом, пропаганды лучших достижений в сфере дошкольного строительства, серьезных дискуссий; осуществлял связь науки и практики. Он объединял дошкольных работников в годы Великой Отечественной войны и помогал в трудный период послевоенного восстановления хозяйства. Была провозглашена линия на утверждение ведущей роли воспитателя в педагогическом процессе. Впервые были четко сформулированы профессионально-педагогические и политические качества, необходимые воспитателю. Научные исследования этого периода согласовывались с разработкой актуальных проблем практики дошкольного воспитания. Аксариной, рассматривавших проблемы развития и воспитания детей раннего возраста, Е. Леви-Гориневской о физическом воспитании дошкольников, работы Р. Левин-Щириной и других педагогов, посвященные общим проблемам воспитания, организации детской игры, труда, заложили основы для будущих исследований. В этот период появились методические работы, положившие начало выделению частных методик дошкольного воспитания как самостоятельных прикладных наук: Залкинд ; методика математического развития Ф. АПН РСФСР была преобразована в АПН СССР. Ее деятельность была нацелена на научную разработку основных вопросов педагогики, психологии, истории педагогии и гигиены, а также подготовку научных кадров для вузов и научно-исследовательских институтов по педагогике и психологии. В составе Научно-исследовательского института теории и истории педагогики была создана секция дошкольного воспитания, которую возглавила А. Под ее руководством в 40—е годы велась разносторонняя научно-исследовательская работа по изучению форм и методов обучения в детском саду. В тесном сотрудничестве с преподавателями кафедр дошкольной педагогики ведущих вузов страны углубленно исследовались вопросы содержания воспитания и обучения дошкольников. Понимание важности дошкольного детства как периода формирования личности ребенка привело к созданию в г. НИИ дошкольного воспитания АПН РСФСР, который возглавил психолог А. Это уникальное научно-исследовательское учреждение в течение трех десятилетий было ведущим в области изучения дошкольного детства и разработки современных подходов к воспитанию ребенка. Объединенными усилиями педагогов, психологов, медиков, физиологов шел поиск новых эффективных путей и методов воспитания и обучения детей. Разработки ученых находили применение на практике путем внедрения создаваемых ими экспериментальных, а затем государственных программ воспитания и обучения дошкольников. Она определила содержание и формы воспитания детей от 2 месяцев до 7 лет. Последующие исследования в области физиологии, психологии, педагогики позволили уточнить возможности ребенка-дошкольника, что привело к конкретизации содержания программных требований, а также названия программы. Всего программа выдержала 9 изданий последнее в г. Исследования периода 60—80 гг. Поддьяков расширили возможности умственного развития детей. Разработка проблем дошкольной дидактики А. В центре внимания ученых также оказались вопросы нравственного воспитания детей дошкольного возраста. Принцип воспитания в коллективе был дополнен принципом воспитания в деятельности Л. Рубинштейн , что нашло отражение в педагогических исследованиях этого периода. Углубленно изучались проблемы подготовки детей к обучению в школе, особенно в связи с изменением школьного возраста — 6 лет. Специальное исследование, проведенное сотрудниками НИИ дошкольного воспитания, показало преимущество целенаправленной работы в дошкольном учреждении по сравнению с семьей и выявило эффективность методов дошкольного обучения в работе с шестилетками по сравнению со школьным А. На основе научных исследований продолжалась разработка частных методик воспитания и обучения дошкольников. Значительно расширилась география высших учебных заведений, осуществляющих обучение будущих практических и научных работников в сфере дошкольного воспитания. Специальные исследования стали проводиться и в этой области. Они помогли на научной основе определить требования к специалисту такого профиля и углубить его подготовку через систему педучилищ педколледжей и вузов В. Огромная научно-исследовательская работа, проведенная советскими учеными, сделала возможным начать реорганизацию системы дошкольного образования на основе гуманизации процесса воспитания в семье и детском саду, используя при этом все ценное из наследия таких деятелей образования, как А. Сдача сессии и защита диплома - страшная бессонница, которая потом кажется страшным сном. Altavista и почти все другие поисковые системы работают по одному принципу - вы соединяетесь с сервером по его URL и на вашем экране появляется Web-сайт, содержащий окно запроса. Устройство спринклерной системы I. Средства, преимущественно блокирующие ионные каналы кардиомиоцитов проводящей системы сердца и сократительного миокарда II. Гигиенические аспекты организации трудового воспитания подростков II. Признаки недостатка фреона в системе. Системы непрерывного и дискретного действия III. Системы современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной ИОС III. Системы танкеров грузовая и зачистная. Схема осушительной системы теплохода. Но предоставляет возможность бесплатного использования. Есть нарушение авторского права? Становление системы дошкольного воспитания в России имеет свою историю.
Интерскол уз 9 18 1.6 схема
Характеристика sony ericsson
Новости хемница германия
Каталог пород собакс фотографиямии названиями
Турецкие сериалы любовь контракт