Метапредметные образовательные результаты обучения - Метапредметные результаты обучения по ФГОС. Что это такое?
Статья " Предметные, личностные и метапредметные результаты обучения"
ФГОС нового поколения о требованиях к результатам обучения
Метапредметные результаты - это показатели освоения программы основного общего образования
Метапредметные результаты обучения по ФГОС как новый формат оценки уровня образованности современных детей
Статья " Предметные, личностные и метапредметные результаты обучения"
Метапредметные результаты обучения по ФГОС. Что это такое?
Метапредметность застала учителей врасплох, так же как и новые государственные образовательные стандарты. А ведь мы только усвоили и стали массово работать с такими технологиями как проблемное обучение, развивающее обучение, технология критического мышления, метод проектов, личностно-ориентированное обучение. Реалии образования показывают, что без них мы вряд ли сможем осуществить метапредметный подход. Это мы и попробуем сегодня доказать. Сразу скажу, никто не собирается в связи с принятием новых стандартов вводить метапредметы в таком виде, скажем, как предложил их ученый-педагог Громыко: Сегодня мы говорим лишь о метапредметном подходе и метапредметных результатах в обучении в связи с формированием универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования. Метапредметный подход в образовании и, соответственно, метапредметные образовательные технологии были разработаны для того, чтобы решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие, учебных предметов. С этой проблемой, безусловно, сталкивались и Вы. Отпуская ученика в другую аудиторию на другой урок, мы, как правило, имеем слабое представление о том, как там дальше будет проходить его развитие. Или развитие способности воображения. Или развитие способности самоопределения. Или как он будет работать с моделями — так же, как на нашем предмете или как-то по-другому? Углубляя собственную предметную специализацию, мы сами порой очень плохо ориентируемся в устройстве другой научной дисциплины и учебного предмета. Особенно глубокая пропасть пролегает между гуманитариями и представителями естественно-научных дисциплин. Но и преподаватели, казалось бы, не столь далеких друг от друга предметов, например, химии и физики, истории и литературы, математики и физики очень часто не понимают, какие конкретно способы работы со знаниями они передают учащимся; как эти способы связаны друг с другом и на развитие каких именно способностей они направлены. Ответ на эти вопросы требует как раз скоординированной метапредметной работы и введения метапредметной составляющей в программы традиционных учебных предметов. В отличие от Нового Времени, й век характеризуется возникновением комплексных проблем, решение которых предполагает в первую очередь междисциплинарное взаимодействие. В конце го — начале го веков в отечественном образовании начали интенсивно развиваться разные направления интегративной работы. Возникло много разных типов интеграции. Педагоги-теоретики и педагоги-практики стали активно искать то, как преодолеть взаимное отчуждение учебных предметов. В качестве одного из вариантов решения был разработан метапредметный тип интеграции. Он был связан в первую очередь с разработкой нового содержания образования. Метапредметы соединяют в себе идею предметности и одновременно надпредметности, идею рефлексивности по отношению к предметности. Обычно учащийся, работая с материалом физики, химии, биологии, истории и т. Попадая же на уроки по метапредметам, ученик делает другое. Он не запоминает, но промысливает, прослеживает происхождение важнейших понятий, которые определяют данную предметную область знания. Он как бы заново открывает эти понятия. Но это только первый уровень работы ученика. Осуществив работу на разном предметном материале например, на материале биологии, литературы и химии , он делает предметом своего осознанного отношения уже не определение понятия, но сам способ своей работы с этим понятием на разном предметном материале. Понятие может рассматриваться в качестве деятельностной единицы содержания. Об этом замечательно писал выдающийся российский психолог В. Давыдов — основатель деятельностного подхода в отечественном образовании. За каждым понятием можно восстановить способ его порождения. Если учитель раскрывает для учащегося такой способ и передает его последнему как средство его собственного действия, то можно утверждать, что учитель работает с понятием как с деятельностной единицей содержания образования. Подход Давыдова впоследствии был развит его учениками. Все они имеют универсальный — метапредметный — характер. Говоря это, я имею в виду следующее. Если Вы, работая с определенным предметным понятием, передаете учащемуся, кроме данного предметного материала, обобщенный способ работы с любым предметным понятием, или с моделью как с особого типа мыследеятельным образованием, или с идеализацией, то Вы поднимаетесь с предметного уровня на метапредметный. Передаваемый Вами способ является универсальным. Вот еще один пример. Предлагая учащимся разные источники, Вы можете показать, что данное понятие у разных мыслителей предстает по-разному. В основе разных конструкций понятия лежат совершенно разные ряды различений. У Ленина — один. У Платона — другой. У Мандельштама — третий. И хотя мы имеем в первом случае дело с текстом политика, во втором — с текстом философа, а в третьем — с текстом поэта, анализируя их тексты, мы вычленяем некое универсальное метапредметное правило: Это правило можно потом проверить при работе с любым другим понятием на любом другом предметном материале. Создаются условия для того, чтобы ученик начал рефлектировать собственный процесс работы: И тогда ученик обнаруживает, что, несмотря на разные предметные материалы, он в принципе проделывал одно и то же, потому что он работал с одной и той же организованностью мышления. В данном случае — знания. Они учатся выражать с помощью схем то, что понимают, то, что хотят сказать, то, что пытаются помыслить или промыслить, то, что хотят сделать. Мышление, как известно, осуществляется на схемах. Но схему того объекта построить непросто. Далеко не всякое графическое изображение или рисунок является схемой. Это работа в дальнейшем позволяет им более осознанно использовать те графические изображения, которые они заучивают в рамках традиционных учебных предметов например, на химии— формулы химических соединений и записи химических реакций; на истории — различные таблицы с данными; на геометрии — чертежи фигур и сами фигуры; на физике — формулы и чертежи изучаемых процессов и т. За этими разными графическими изображениями они учатся мыслительно видеть то идеальное содержание, которое в них выражено. Поэтому исчезает проблема с заучиванием больших массивов учебного материала. К их числу можно отнести, например, способность работать с понятиями, систематизирующую способность т. Кроме того, есть специальные техники, которые обеспечивают порождение нового знания, и в рамках данного метапредмета дети их также осваивают. Осваивая ее, школьники научаются выделять зону незнаемого в том, что они уже знают. Сформулировать, что именно ты не знаешь, наметить ту зону, где должен осуществиться следующий этап поиска, — это, решить полдела. Прежде всего, потому, что можно научиться управлять процессом познания. Освоение данной техники предполагает развитие также таких универсальных способностей, как понимание, воображение, рефлексия. Тип философско-методологического философствования учащихся в рамках этого метапредмета связан с процессом постановки задач, поиском и рефлексией средств их решения, с освоением техник перевода проблем в задачи и т. Допустим, учащийся освоил способ решения задачи на основе соотношения трех параметров. Чтобы проверить, насколько глубоко учащийся освоил данный способ, ему предлагается решить тот же тип задачи на соотношение трех параметров уже на материале химии или физики. Если учащийся распознает, что это — тот же тип задачи, и быстро находит способ, которым надо ее решать, то можно сказать, что данное средство таковым в данном случае выступает способ учащимся действительно освоено как средство универсальное — матапредметное. Метапредметность — особый тип интеграции традиционного учебного материала, выстраиваемый на деятельностных и мыследеятельностных основаниях. Особенности данного типа интеграции состоят в следующем:. А Это обязательно работа с деятельностью учащегося, передача учащимся не просто знаний, а именно деятельностных способов работы со знаниями и, соответственно, деятельностных единиц содержания. Метапредметный подход — это очень хорошее знание своего предмета, что собственно и позволяет деятельностно пересобирать учебный материал и заново его интерпретировать с точки зрения деятельностных единиц содержания. Метапредметный подход хотя и помогает избежать опасностей узкопредметной специализации, при этом не предполагает отказ от предметной формы, но, напротив, предполагает развитие ее — на рефлексивных основаниях. В Третья особенность — это ориентация на развитие у школьников базовых способностей. Таких, как мышление, воображение, различительная способность, способность целеполагания или самоопределения, идеализационная способность, речевая и т. Ориентация на развитие способностей как основной показатель качества образовательной работы также определяет специфику метапредметной интеграции. Современные образовательные технологии, используемые для их достижения. Создавать, применять и преобразовывать модели и схемы с использованием различных типов визуализации. Научиться разрабатывать, проводить сравнение на основе самостоятельно выбранных признаков, оснований и критериев. Планировать и организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителями и сверстниками. Овладеть способами ИКТ как инструментальной основой развития универсальных учебных действий. Самостоятельно планировать пути достижения целей на основе анализа условий и средств их достижения. Индивидуальная программа разработана на основе: В последнее время психологи, педагоги, медики отмечают неуклонный рост числа детей с проблемами общего поведения и обучения. Периоды болезни латентный, продромальный, разгар, исход. Исходы болезни выздоровление полно Индивидуальная 7,8 вид, способные, слабоуспевающие Групповая интегрированные классы Коллективная. Динамика индивидуальных образовательных результатов по результатам контрольных мероприятий, промежуточной и итоговый аттестации Форма письменного согласия гражданина Российской Федерации на его назначение членом участковой избирательной комиссии с правом решающего голоса, зачисление в резерв составов участковых комиссий. Форма письменного согласия гражданина Российской Федерации на его назначение членом участковой избирательной комиссии с правом решающего голоса, зачис Сохрани ссылку в одной из сетей: Информация о документе Дата добавления: Доступные форматы для скачивания: Особенности данного типа интеграции состоят в следующем: Метапредметные результаты Современные образовательные технологии, используемые для их достижения Создавать, применять и преобразовывать модели и схемы с использованием различных типов визуализации Научиться разрабатывать, проводить сравнение на основе самостоятельно выбранных признаков, оснований и критериев Научиться приемам самоорганизации Осуществлять самоконтроль своих знаний и умений Планировать и организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителями и сверстниками Овладеть способами ИКТ как инструментальной основой развития универсальных учебных действий Самостоятельно планировать пути достижения целей на основе анализа условий и средств их достижения Получить навыки работы в группе, навыки самопрезентации. Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия регулятивные, познавательные, коммуникативные Документ Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения: Метапредметными результатами обучения являются: Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: Метапредметные результаты Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и Осуществлять самоконтроль своих знаний и умений. Получить навыки работы в группе, навыки самопрезентации.
Фото личного состава
Вопросы по физике тест
Уголовный процесс понятие содержание и форма
Портативный dvb t2
За сколько путин продал байкал
Новогодние стихи про белого медведя