Цель исследования предполагает ответ на вопрос, для чего вы это делаете. Предполагает то, чего вы желаете достичь. Это желаемый конечный результат, он может быть теоретико-познавательным или практическим, прикладным. В настоящее время выделяют следующие основные виды целей психологического исследования, различающиеся по содержательным аспектам. Основанием для постановки такой цели работы обычно могут быть:. Обнаруженная вами или отмеченная в литературе неполнота описания психического явления, изучение которого достаточно актуально в данный момент. Противоречия между эмпирическими данными разных авторов. Неполнота описания может быть выявлена при попытке составить целостную картину свойств явления, опираясь на выбранную методологию и теоретические представления. Так, например, если вы ориентируетесь на методологию системного подхода, то оперируете, собираете и интерпретируете определенного вида факты, но если ориентируетесь на другую методологию, например психоаналитическую, то система фактов и методологические подходы будут у вас неизбежно другими. Но, определив такую цель, следует подумать и о том, какие именно характеристики вы будете изучать. Важно, чтобы они не были случайными, а отражали сущностные свойства, особенности и были имманентно внутренне присущи одному или нескольким аспектам сторонам психического явления. Выявление взаимосвязи психических явлений. В работах психологов такую цель исследования можно встретить довольно часто. Большинство дипломных работ, диссертаций и научных исследований посвящено именно этой проблематике. Однако необходимо обратить внимание на то, что установление самого факта существования связи явно недостаточно, чтобы работа могла быть признана законченной. Явления, относящиеся к одной сфере психики или к близким уровням психической регуляции, в нормальной, здоровой психике непосредственно или опосредованно всегда взаимосвязаны. Положение о единстве психики давно принято в психологии и не требует дополнительных доказательств. Поэтому, ставя своей целью исследование взаимосвязей, необходимо включить в число задач определение характеристик взаимосвязей: Следует учитывать, что почти каждый психический феномен имеет различные уровни существования и проявления в структуре психических свойств и психологических качеств отдельной личности или социальной группы. Классические примеры это выполнение экспериментальных заданий в одиночку, в составе группе, перед аудиторией. Изучение возрастной динамики явления. Исследование процессов роста, созревания и развития, возрастной изменчивости психики всегда имело теоретическое и практическое значения, В то же время оно было и остается довольно сложным видом исследования, чем и вызывает особенный интерес в научных кругах. Психолог сталкивается здёсь с множеством плоскостей, аспектов рассмотрения. Ананьев подчеркивал, что развитие осуществляется не только в биологическом времени, но и в историческом, социальном. С каждым годом жизни на развитие все более сильно влияют жизненный опыт, формирующаяся индивидуальность, окружение, обучение, виды деятельности и т. Проведение исследований, ориентируемых на возрастную переменную, носит специфический характер и предполагает использование двух основных подходов, методов исследования: Например, в целях изучения динамики изменения психического явления обследуются группы дошкольников, младших школьников и старших школьников в течение определенного времени. На основании полученных результатов и математических расчетов делается вывод о существовании значимых или незначимых различий в появлении, приобретении, возникновении, формировании каких-либо свойств, способностей или качеств. Является наиболее интересным и продуктивным видом психологического исследования. Описание нового феномена, эффекта. Чаще всего новый феномен открывают в ходе проводимого эмпирического исследования, проверки гипотезы. Он может быть зафиксирован, потому что был ожидаем, а может быть замечен внимательным, наблюдательным исследователем при решении иных задач. Он был выявлен Б. Зейгарник, проверявшей гипотезу К. Ленина о том, что прерванные задачи в силу сохраняющегося мотивационного напряжения запоминаются лучше, чем завершенные. Задачами исследования могут быть: Открытие новой другой природы явления. Исследователь очерчивает класс явлений, которые будут для него предметом рассмотрения. Затем отмечает противоречивость, недостаточность объяснения сущности явлений данного класса, вводит новые термины, раскрывающие и поясняющие сущность и особенности проявления данного феномена. Следует учитывать, что ввести новые термины нетрудно, труднее добиться того, чтобы они были приняты в научном сообществе. И дело не в оригинальности, благозвучности выбранного понятия, термина, а в том, чтобы оно раскрывало сущностные связи на новом уровне, отражало характеристики и свойства определенной части реальности. Однако, следует отличать создание нового объяснения в иных терминах от описания уже известных идей посредством использования новых синонимов. В то же время определенную значимость представляет создание таких теоретических построений, которые более просты, чем имеющиеся. Но они в том случае ценны, если отражают ту же или большую область психической реальности, объясняют ее не менее дифференцировано и точно, чем имеющиеся теории. Как следствие новых объяснений могут быть описаны неизвестные ранее закономерности. Обычно требуются значительный массив данных, подтверждения более частных закономерностей, связанных с доказываемой закономерностью. Четко определить сферу действия закономерности — главная задача исследователя. От этого зависит конструктивная сила нового объяснения. Цель такой работы состоит в выведении более общих закономерностей, чем описанные в литературе к настоящему времени. Часто это осуществляется либо введением новых понятий, либо новым определением имеющихся, например расширением значения не которых терминов, придания им статуса терминов более высокого уровня обобщенности, расширением области определения понятия. Иногда в этих целях используются общенаучные понятия, которые автор наполняет психологическим содержанием, конкретизируя их для психологии в целом или какой-либо области психологии. Конечно, ученый всегда должен стремиться к обобщениям — в этом дух науки, ее смысл. Поэтому обобщение — необходимый компонент исследовательской работы. Нередко студентам и слушателям эта цель работы представляется простой, но эта простота кажущаяся; делать обобщение основной и единственной целью рискованно, если вы пишете квалификационную работу дипломную, выпускную , которая должна быть представлена к определенному сроку и отвечать ряду требований. В таком исследовании труднее планировать получение результата, обладающего достаточной научной новизной. Психология относится к тем наукам, в которых для обобщения, представляющего интерес не только для самого автора, но и для научной общественности, особенно необходима эрудированность ученого. А эта способность накапливается медленно, годами. Это также трудная исследовательская задача, требующая профессионального опыта и широких знаний. Разработка классификации предполагает прежде всего и обоснование критериев классификации, очерчивание области явлений, охватываемых классификацией. Определение задач - это выбор путей и средств для достижения цели исследования. Они могут быть представлены в виде этапов или сформулировать как вопросы, ответы на которые позволят прийти к цели исследования. Выбор задач должен быть обусловлен делением цели исследования на подцели цели второго порядка , т. Среди задач исследования должны быть как те, которые обеспечат нахождение новых фактов, так и те, что помогут включить их в систему имеющихся психологических знаний. Исследование будет восприниматься как целостное и законченное в том случае, если изучаемое явление не будет выглядеть в вашем описании как изолированное от других психических явлений или как бесструктурное. Поэтому в число задач исследования надо включить такие, которые позволят определить место изучаемого явления в психике — его взаимосвязи с другими психическими явлениями. В любом исследовании желательно установить уровень психики, к которому относится изучаемый феномен, выделить ближайшие уровни психики и детерминанты изучаемого феномена, имеющиеся на этих уровнях; уточнить внутреннее строение явления его компоненты, частные феномены, отдельные характеристики. При определении задач важно составить целостное представление об изучавшемся феномене, выделить, по возможности, все звенья в той цепи взаимосвязей, в которую они включены. Выявление отдаленных взаимосвязей без прояснения ближайших снижает ценность работы. Частая ошибка в формулировании задач исследования заключается в том, что автор подменяет изложение исследовательских задач описанием плана предстоящей работы. В этом случае задачи формулируются примерно таким образом: Это описание обычной последовательности шагов научного исследования. В этом описании нет новизны, оно не выявляет научной ценности исследования. Описание формального алгоритма исследования не есть выделение исследовательских задач, поэтому данного пути следует избегать. И непосвященному понятно, что данные необходимо собрать, затем обработать, после чего интерпретировать, сформулировать выводы, практические рекомендации. Перечисление задач должно раскрывать цель и выявлять характер исследования, показывать путь достижения цели. Например, уже в начале важно узнать, ставились ли задачи создать модифицировать, адаптировать методики для изучения феномена, взятого в качестве предмета исследования. Проводились или нет обучающие, формирующие эксперименты? Ставил ли автор задачу построить модель изучаемого явления или ограничился получением новых данных о его характеристиках? Изучение каких сторон явления, взаимосвязей автор считал важнейшим в своей работе? Такого рода аспекты и должны быть отражены в перечисляемых исследовательских задачах. Предмет и объект психологического исследования формулируется исходя из выдвинутой цели и решаемых задач. Определение предмета и объекта науки и научного исследования относится к разряду достаточно сложных методологических проблем. И до настоящего времени по этой проблеме высказываются различные взгляды. Однако, не развертывая полемики, выделим наиболее общие, единые подходы, которые установились в психологии в настоящее время. Но для начала определимся в исходных понятиях и что мы под ними понимаем. Цель исследования предполагает ответ на Вопрос: Чего хотят достичь, каков конечный желаемый результат? Предмет исследования - что необходимо выявить, вскрыть какие взаимосвязи, отношения, особенности, динамику психических процессов, явлений и т. Объект исследования - что фиксируется: ПРЕДМЕТ — категория, обозначающая некоторую целостность, выделенную из мира объектов в процессе человеческой деятельности и познания. Понятие предмета часто употребляют в менее строгом смысле, отождествляя его с понятием объекта или вещи. В соответствии с материальной или идеальной природой объекта, соотносящегося с данным предметом, последний может быть материальным например, живой организм, электромагнитное поле или Галактика как предмет познания или идеальным математические формулы, концептуальные образы, субъективные образы, взятые как предмет познания. Один и тот же объект может быть предметом различных видов исследования: Предметом науки, исследования выступает то, что необходимо выявить, познать, а это в первую очередь сущность психических явлений, их закономерности, тенденции, сущностные связи, отношения, особенности протекания процессов и механизмы функционирования психики. В целом предмет психологии в настоящее время определяется следующим образом: Предмет познания — это свойства, стороны, отношения реальных объектов, рассматриваемые в определенных исторических условиях. Но, с одной стороны, свойства, стороны, отношения проявляются лишь в процессе взаимодействия, функционирования. С другой стороны, предмет познания невозможно выделить и описать вне рамок какой- либо науки или комплекса наук, безотносительно к субъекту познания. Ибо именно субъект познания ученый, исследователь выделяет этот предмет на данном этапе исследования, что и объясняет собственно историческую эволюцию во взглядах на предмет психологии как науки. Предмет познания может быть общенаучным, междисциплинарным на стыке различных наук , конкретно научным в рамках данной науки. Поэтому он может быть по-разному сформулирован в теоретическом, эмпирическом и прикладном исследовании. Таким образом, в качестве предмета психологического исследования могут выступать взаимосвязи, взаимовлияния, те или иные сущностные особенности психических явлений, процессов, состояний, свойств личности, видов поведения, деятельности и общения, их пространственные, временные, интенсивностные характеристики и т. В отношении объекта психологии и экспериментального психологического исследования имеются более существенные разногласия. Но суть их сводится в конечном итоге к более упрощенному или к более методологически грамотному пониманию сущности и особенностей этой проблемы. Поэтому проблеме объекта в психологической науке и ее реализации в психологическом исследовании мы уделим несколько больше внимания. Начнем с некоторых определений, которые позволят прояснить суть проблемы и определить наиболее рациональную позицию. ОБЪЕКТ бросаю вперед, противопоставляю — то, что противостоит субъекту в его предметно-практической и познавательной деятельности. Объект не просто тождествен объективной реальности, а выступает как такая ее часть, которая находится во взаимодействии с субъектом, причем самовыделение объекта познания осуществляется при помощи форм практической и познавательной деятельности, выработанных наукой, обществом и отражающих свойства объективной реальности. Объект дан познающему субъекту уже в его ощущениях, однако здесь он выступает еще как бы в скрытой, непроанализированной форме. Адекватное воспроизведение объекта в мышлении предполагает преобразование исходных данных познания, а идеальное воссоздание объекта выступает как результат применения субъектом определенных способов познавательной деятельности, логических операций. Использование при воспроизведении объекта логических операций не означает творение объекта: Вырабатываемое субъектом знание постоянно соотносится с объектом, проверяется через материальную практическую деятельность и в том числе опыт, эксперимент. Движение познания от исходных чувств, данных к идеальному воссозданию объекта в виде системы понятий, от эмпирического уровня знания к теоретическому уровню не означает отход от объекта, а вы ступает как движение по слоям самого объекта, от поверхностных — к более глубоким. Ряд ученых-психологов считает, что объектом психологии и психологических исследований выступают: Но, во-первых, никто и никогда не видел человека, людей, животных без психики к слову, как и психики без ее материального носителя. Во-вторых, такое толкование непомерно расширяет объект психологии, ибо человек, общество, животные являются объектами и других гуманитарных и ряда естественных наук. К чему на практике, в определении объекта психологического исследования приводит такое расширительное толкование, мы проиллюстрируем ниже. Мы исходим из того, что объектом психологии как науки выступает то, что фиксируется, т. Гальперин по этому поводу отмечал: Поэтому неправильно указать на какой-нибудь объект вещь, процесс, явление и сказать: Поэтому, определяя объект психологии, мы должны подчеркнуть, выделить его специфику, т. В тексте должны быть также указаны все значимые характеристики материальных носителей объекта. В зависимости от цели исследования к таким характеристикам могут быть отнесены: К чему же на практике приводят упрощенные трактовки объекта психологического исследования, можно проиллюстрировать наглядными примерами. Общее количество чел. Экспериментальная группа 70 чел. Контрольная группа дети 8—9 лет мальчики При определении подобным образом объекта психологического исследования игнорируется, не указывается, а следовательно, и не понимается ясно психологическая специфика объекта науки, исследования. Получается, что другие социальные науки мальчиков, девочек, мужчин, женщин, детей и т. В докторских диссертациях такого положения уже не встречается. Видимо, сама масштабность проблемы исследований заставляет в качестве объекта определять не девочек и мальчиков, а психические и психологические феномены, присущие определенным, конкретным социальным выборкам или их представителям. В заключение уточним некоторые моменты, которые, на наш взгляд, позволили бы углубить понимание специфики объекта и предмета в психологии и в психологическом исследовании, понять их методологическую значимость. Анализируя вышеприведенные взгляды, следует отметить, что предметное содержание психики человека составляют закономерности психической деятельности человека. Психика и весь мир психических феноменов выступают как объектная область психологии как науки, в которой каждое конкретное теоретико-прикладное психологическое исследование выделяет свой предмет и свой объект изучения. Таким образом, каждая наука в окружающем нас целостном и многообразном мире выделяет свою область объектов и специфический предмет исследования. В целом следует согласиться с мнением, что в психологии понятия объекта и предмета исследования относительны, подвижны, динамичны и характеризуются только во взаимной Это объясняет во многом то положение, что в ряде учебных пособий, монографий по психологии понятие объекта психологии как науки не рассматривается. Каково же соотношение в таком случае между предметом и объектом науки и в чем их принципиальное различие? Постараемся проиллюстрировать это следующей упрощенной схемой рис. Объектная область науки область объектов , как правило, ограничивает определенную сферу объективной реальности и может включать бесконечное множество объектов конкретных теоретико-прикладных исследований. Например, для астрономии объектной областью. Для биологии объектная область представлена живым миром, растительным и животным, объектами исследований будут конкретные виды, отряды, классы растений и животных, их отдельные представители или особи. Психология же распространяет свою объектную область на все многообразные формы существования и проявления психики и мира психических феноменов. Особенность объектов психологии та, что они идеальны по своей природе, субъектны, по своей представленности, и являются продуктами вполне материальных процессов и их носителей. При таком понимании объектами теоретико-прикладных психологических исследований будут выступать уже не мальчики и девочки, мужчины и женщины, школьники или студенты, военнослужащие или менеджеры, а такие психические феномены, как, например, внимание дошкольника, память младшего школьника, абстрактно-логическое мышление в под ростковом возрасте, нервно-психическая устойчивость специалистов экстремального профиля деятельности, адаптивные способности лиц пожилого возраста и т. Впрочем, объектная область может охватывать и междисциплинарные проблемы, в таком случае она значительно расширяется и возникают новые области и отрасли научного знания. Предмет науки в целом заключается в выявлении закономерностей, сущностных взаимосвязей, строения, структуры, механизмов, особенностей процессов возникновения, развития и функционирования объектов той области, которую данная наука исследует. Поэтому предмет науки объективен в плане реальности существования той сущности, которую мы стремимся познать. Метод наименьших квадратов 1. Научно-исследовательская практика часто нуждается в замене табличных функций, полученных экспериментальныо или из астрономических наблюдений, аналити Дифференцированная методика подготовки пловцов на отделении спортивного совершенствования вуза Работа выполнена на кафедре теории и методики физической культуры Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Волго-Вятская академия государственной службы 1. Сохрани ссылку в одной из сетей: Цель и задачи психологического исследования Цель исследования предполагает ответ на вопрос, для чего вы это делаете. Основанием для постановки такой цели работы обычно могут быть: Нормативный срок освоения основной образовательной программы подготовки психолога по специальности "Клиническая психология". Квалификация выпускника — психолог, преподаватель психологии. Нормативный срок освоения основной образовательной программы подготовки психолога по специальности "Психология" при очной форме обучения 5 лет. В профессиональной образовательной программе ПРОП по вышеназванной специальности представлены нормативные документы, определяющие цели, содержание и методы реализации процесса обучения и воспитания.
С характеристиками различных вариантовэтого
Гранта технические характеристики
Бортовой компьютер бк 08 инструкция