Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны. Важное место в структуре педагогического процесса занимает процесс обучения, в ходе которого усваиваются знания, умения и навыки, формиру-ются личностные качества, позволяющие человеку адаптироваться к внешним условиям и проявить свою индивидуальность. Актуальность и социальная значимость темы. Особое внимание к проблеме развивающего обучения школьников вызвано тем огромным значением, которое обучение имеет для развития ребенка. Ко-менский полагал, что дидактика представляет собой искусство не только обучения, но и воспитания. Теоретические основы организации процесса обучения, его закономер-ности, принципы, методы и т. В развитие дидактики как науки внесли существенный вклад Я. Занков и другие ученые. Целью работы является умение правильно преподнести урок в форме игры и привлечь внимание учащихся. В современном, полном контрастов и противоречий мире про-исходят значительные изменения и преобразования, которые от-ражаются на всех сферах человеческой жизни. Цивилизация стоит перед выбором направленности своего дальнейшего пути разви-тия в условиях многочисленных катастроф и катаклизмов как при-родного, так и социального характера. Третье тысячелетие выде-ляет образование в качестве одной из самых обширных сфер чело-веческой деятельности, так как в нем задействовано более мил-лиарда учащихся и около пятидесяти миллионов учителей. Повы-шение социальной роли образования в XXI в. Педагогика сегодня сосредоточивается на социальной роли ре-конструкции и прогрессивного развития общества в соответствии с образовательными целями, отвечающими нуждам человечества. Философия образования современного этапа развития общества призвана соотносить социально-экономические и индивидуаль-но-культурные требования. Самыми необходимыми и выгодными инвестициями являются вложения в человека и его совершенство-вание, поэтому цивилизованное развитие социума возможно лишь при условии повышения статуса и престижа образованности. Имен-но благодаря образованию и целенаправленному обучению про-исходит формирование человеческой личности, ее духовно-цен-ностных ориентации. Дидактика как особый педагогический способ теоретического понимания мира является научной областью педагогики, иссле-дующей принципы, ценности, закономерности функционирова-ния и развития процесса образования и обучения. Таким образом, объект исследования дидактики как науки представляет собой взаимосвязь собственно процесса образования и обучения как яв-лений объективной педагогической реальности, где обучение вы-ступает в качестве образовательного средства. Для разработки собственно дидактической методологии наи-большую значимость приобретает общенаучный уровень, кото-рый связан с интеграцией дидактики в систему смежных дисцип-лин философских, социальных, культурологических, естествен-но-научных, исторических и использованием свойственных им методологических оснований и собственно методов эксперимен-тального исследования. В данном контексте исходным положени-ем для дидактики становится психологическая теория познания, определяющая закономерности учебно-познавательной деятель-ности и пути руководства ею. Это определяет связь дидактики с философией как одним из источников наполнения образователь-ного содержания в области проявления социальных законов. В настоящее время дидактика концентрирует внимание на разработке проблем теории обучения. Проблемы воспитания в дидактике самостоя-тельно не рассматриваются, хотя ни обучение, ни образование без воспита-ния не существуют. Отсюда следует, что дидактика -- это педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм. Дидактика -- это наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах и организационных формах Андреев В. Во-вторых, особенно в послед-ние годы в дидактике все более последовательно и обстоятельно проводит-ся мысль, что дидактика не заканчивается теорией образования и обуче-ния, а выходит на уровень технологии обучения. Поэтому более полным, считает автор, будет следующее определение дидактики. Дидактика как наука имеет свой предмет. Предмет дидактики -- зако-номерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы, средства обучения. Педагогическое общество России, Немецкий педагог и философ Иоганн Фридрих Гербарт разработал теоретические основы дидактики, придав ей статус целостной теории воспитывающего обучения. Он считал дидактику частью педагоги-ки, а ее предмет -- воспитывающее обучение -- трактовал как важнейший фактор воспитания. Значительный вклад в решение важнейших проблем научной дидактики внес выдающийся русский педагог Константин Дмитриевич Ушинский Глубоко изучив процессы психического развития и воспита-ния детей, он многое сделал для раскрытия сущности обучения. Тесную связь обнаруживает дидактика с педагогической, возраст-ной, социальной психологией, психологией личности, рассматриваю-щими основные подходы к развитию личности в процессе обуче-ния, а также особенности созревания психических функций и за-кономерности освоения образовательного содержания. При рассмотрении комплекса взаимосвязанных дисциплин осо-бое место занимают данные кибернетики как науки об управле-нии сложными динамическими системами по восприятию, хра-нению и переработке информации с целью моделирования и ис-следования психолого-педагогических процессов. Оптимизация процесса управления обучением связана также с возникновением теории программированного обучения и его компьютеризацией. Кроме этого, дидактика является основой для формирования предметных методик частных дидактик , так как содержит конк-ретные технологии их практической реализации. Предметные ме-тодики, в свою очередь, занимают промежуточное положение между самой дидактикой и преподаваемой дисциплиной, так как изучают особенности и закономерности преподавания конкрет-ных учебных предметов родной язык, математика, естественные науки и т. Концептуальные основания дидактики, по мнению Б. Розова, составляют следующие принципи-альные положения:. Одна из главных сфер воспитания детей до школы -- игра. По-этому при разработке проблем общественного дошкольного воспи-тания, естественно, к ряду главных относятся воспитательные возможности игры. Учитывая эти возможности, следует рассматривать игру как форму воспитания, как средство для решения определенных воспи-тательных задач по отношению к детям дошкольного возраста. Игра как деятельность ребенка развивается по своим законам. В зависимости от того, насколько изучены закономерности игро-вой деятельности, удается в большей или меньшей мере исполь-зовать их для педагогических целей. Детские игры вовлекаются в систему организующих моментов и подчиняются их содержанию. Часто требовались большие усилия педагогов, чтобы удержать интересы детей в теме игры, которая определялась организующим моментом. Естественно, интересы детей выходили за пределы этой тематики. Ценная сама по себе идея направлять игру в определенное русло, вести ее на уровне ведущих задач воспитания получает здесь неправильное выра-жение. История советской дошкольной педагогики: Игра станет могущественным воспитательным фактором, если в педагогическом процессе она будет использована для организа-ции жизни детей и их деятельности. Это значит, что главнейшие проявления жизни детей дошкольного возраста, а именно их инте-ресы, запросы, общение и т. В жизни детей дошкольного возраста есть уже довольно раз-витое общественное начало. Проявляется оно в том, как дети обща-ются друг с другом, какие совершают поступки, какие активизи-руются формы поведения, интересы и т. Это общественное нача-ло педагогика игр использует от случая к случаю. Вместе с тем в играх мы имеем дело с обществом детей, а следовательно, с общественным воспитанием. Представить жизнь ребенка в игре как изолированное существование отдельной личности просто невоз-можно. Следовательно, в игре нельзя ограничиться воспитанием отдельной личности ребенка вне играющего коллектива. Речь здесь может идти только об общественной жизни детей, о приобретении ими общественных навыков поведения, о придании играм такого характера и направления, такого содержания, чтобы они побуж-дали детей к положительным факторам поведения и отношения. Игра как форма организации жизни и деятельности детей в детском саду опирается на это общественное начало и использует его. Именно в этих условиях, т. Дело в том, что многие из этих задач в педагогике детского сада решались словесно, в виде внушения детям, не опираясь на ход детской жизни. Например, хорошо известен факт, что воспи-тателям часто приходится иметь дело с конфликтами, которые воз-никают между детьми в их играх. Явление вполне объяснимое, так как игра для ребенка -- полное проявление его личности. Столкно-вения и противоречия здесь естественны. Неестественно другое -- то, что эти явления часто рассматривают как нечто случайное и воспитатели не считаются с тем, что в этих фактах отражены существенные черты детской жизни. Используя игру как форму организации жизни детей, необхо-димо добиться того, чтобы эта жизнь была интересна, содержа-тельна, легка для детского коллектива и для отдельного ребенка, чтобы в ней были ситуации, побуждающие детей к более высоким формам общественного поведения и чувствам. Воспитание будет при этом осуществляться планомерно и организованно, не в виде внушения детям требований -- быть правдивым, делиться с дру-гими и т. Чтобы игры стали подлинным организатором жизни детей, их - активной деятельности, интересов и потребностей, необходимо, чтобы в практике воспитания было богатство и разнообразие игр. Этим создается разнообразие детских интересов, поднимается уровень запросов, всесторонне развивающих детей. Лишь при этих условиях формируются индивидуальные склонности, способ-ности и интересы. Игры с правилами подвижные и дидактические также фор-мируют у детей навыки общественного поведения -- общие дей-ствия и цели, качества личности -- смелость, правдивость и т. В играх, которые придумывают сами дети, -- ролевых, строи-тельных, музыкальных, подвижных и других -- тоже есть эти обще-ственные качества. Развитие педагогики игры связано с тем, чтобы поставить игры на службу задачам нравственного воспитания Роль игры в воспитании детей. В современной дидактике существуют различные подходы и ва-рианты классификаций методов обучения. Одной из таких класси-фикаций является распространенная классификация методов обучения по источнику получения знаний словесные, наглядные и практические методы. Общая дидактика исследует процесс обучения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит. Она изучает закономерности, анализирует зависимости, обусловливающие ход и результаты процесса обучения, определяет методы, организационные формы и средства, обеспечивающие осуществление запланированных це-лей и задач. Частные дидактики изучают закономерности протекания процесса, со-держание, формы и методы преподавания различных учебных предметов. Частные дидактики называют методиками преподавания соответствующего учебного предмета. Частные дидактики в большей степени ориентированы на прак-тику обучения, имеют собственный понятийно-терминологиче-ский аппарат, используют определенные методы исследования. Это позволяет утверждать, что по отношению к частным методикам дидактика выполняет методологическую функцию, то есть является их теоретической основой. Их основное назначение -- сообщение учеб-ной информации при помощи слов устного и печатного с использованием логических, организационных и технических прие-мов. Основные методы этой группы: Деятельность педагога, приме-няющего эти методы, предполагает такие действия: Деятель-ность обучающихся заключается в восприятии и осмыслении по-лучаемой информации, выполнении различных записей, зарисовке чертежей, схем, работе с предъявляемым дидактиче-ским материалом и т. Основное назначение -- сообщение учебной информации при помощи различных средств наглядности. Деятельность педагога осуществляется в форме постановки основного вопроса и его изучения на основании полученных данных из различных наглядных источников, которые демонстрирует сам преподаватель или обучаемые. Деятельность обучаемых заключается в наблюдении за демонстрациями, кото-рые проводит педагог или сам обучаемый, осмысление полученных данных и принятие основной дидактической цели конкретного урока, выполнение различных записей, схем, зарисовок и т. Основное назначение -- получение ин-формации на основании практических действий, выполняемых обучающимся или обучаемым в процессе организации различных практических работ. Деятельность педагога заключается в по-становке основного вопроса, подлежащего изучению в процессе проведения различных практических работ, выполненных самим обучающим. Деятельность обучаемых включает в себя осмысление практических действий, демонстрируемых педагогом, собствен-ных практических действий, выполнение различных записей, за-рисовок, схем и принятие основной дидактической цели урока. Другой распространенной классификацией методов обучения яв-ляется классификация, предложенная М. Они предлагали делить методы обучения в зависимости от ха-рактера познавательной деятельности учащегося по усвоению изучае-мого материала объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемное изложение, частично-поисковые и исследовательские. Основное назначение -- организация усвоения информа-ции обучаемым путем сообщения им учебного материала и обеспе-чения его успешного восприятия. Этот метод -- один из наиболее экономных способов передачи обучаемым обобщенного и система-тизированного опыта. Деятельность педагога направлена на сооб-щение учебной информации с использованием различных дидакти-ческих средств наглядных пособий, текстов и т. Деятельность обучаемых заключается в восприятии, осмыслении и запоминании сообщаемой информации. Основное назначение -- формирование навыков и умений использования и применения полученных зна-ний. Для решения этой задачи педагог разрабатывает и применяет различные упражнения и задачи, использует инструкции алгорит-мы и элементы программированного обучения. Деятельность обу-чаемых заключается в овладении приемами выполнения отдель-ных упражнений при решении различных видов задач и овладении общим алгоритмом практических действий. Проблемный метод проблемное изложение. Основное назначе-ние -- раскрытие в изучаемом учебном материале различных проб-лем и демонстрация способов их решения. Деятельность педаго-га -- выявление и классификация проблем, которые можно ставить перед обучаемым, формулировка гипотез и демонстрация способов их проверки, постановка проблем в процессе проведения опыта, наблюдений в природе, логического умозаключения. Деятельность обучаемых заключается не только в восприятии, осмыслении и за-поминании готовых научных выводов, но и в прослеживании логи-ки их доказательства, а также фиксации движения мысли педагога проблема, гипотеза, доказательство достоверности или ложности выдвинутых предположений и т. Существуют и другие классификации методов обучения. Это объясняется сложностью объекта исследования и значимостью ме-тодического оснащения педагогического процесса. Выбор практи-ками методов обучения зависит от целого ряда условий. Например, от общих целей образования; особенностей изучаемого предмета; возрастных особенностей учащихся и их уровня подготовленно-сти; уровня профессиональных навыков учителя; материальной оснащенности; целей и задач конкретного урока и др. Особый вариант педагогического общения представляют дидак-тические игры, в ходе которых цели обучения достигаются при помо-щи и посредством решения игровых задач. Управляя процессом игры, преподаватель одновременно и руководит учебно-познавательной дея-тельностью, и связывает ее с положительным мотивационным и эмо-циональным фоном игры, с увлеченностью соревнования. На уровне дошкольного обучения основной точкой приложения дидактических игр является собственно процесс игрового обучения, обучения через игру. Обучаясь правилам игры, ребенок познает окружающий мир, ос-новы взаимоотношений между членами коллектива, учится самоконт-ролю, приобретает навыки планирования поведения. При обучении детей младшего школьного возраста дидактические игры все в боль-шей степени становятся формами для передачи вполне определенных знаний и навыков. Особое значение в этих занятиях имеют игровые моменты уроков, связанные с упражнениями, закреплением пройден-ного материала, со снятием напряжения и переутомления детей. Не меньшее значение имеет использование дидактических игр для целей активации внимания и заинтересованности детей при изучении естественнонаучных дисциплин. В ходе игры при правильных комментариях преподавателя дети естественным образом усваивают не только понятия декартовых коор-динат, системы отсчета, абсциссы, ординаты, но и более сложные по-нятия. Действительно, в условиях игры легче убедиться в том, что по-ложение точки на плоскости определяется двумя, а не одной и не тремя координатами, при необходимости преподавателю легче ввести поня-тия полного или ортогонального базиса. Дидактическую основу могут иметь и имитационные, деловые иг-ры, в процессе которых учащиеся в ходе соревнования выбирают тот или иной оптимальный путь решения задачи. При изучении точных на-ук такого рода игры могут быть связаны практически с решением лю-бого типа задач, связанных с измерением. Особое распростране-ние приобрело применение деловых игр для практики профессиональ-ного, производственного обучения, в системах переквалификации и повышения квалификации специалистов. В большинстве этих случаев преподаватель имеет дело с ситуаци-ей, в которой обучение направлено на приобретение конкретных навы-ков и умений действовать в четко определенной роли, например, в ро-ли организатора производства, менеджера по продажам, управляюще-го делопроизводством и пр. Во всех этих ситуациях обучение удобно проводить в виде ролевых игр, в которых слушатели могут многократ-но разыгрывать варианты решения одной и той же задачи, каждый раз меняясь ролями. Принципиальное значение в процессе таких деловых? Специфической разновидностью дидактических, деловых игр яв-ляются педагогические игры, связанные с моделированием педагоги-ческих ситуаций и их ролевым разыгрыванием со слушателями педагогических учебных заведений. Проигрывание стратегий и вариантов про-ведения фрагментов урока в условиях актуализации педагогических и психологических знаний развивает педагогическое мышление, трени-рует навыки применения методических приемов, умение работать в реальной учебной обстановке. Моделирование ситуаций микропрепо-давания позволяет слушателям оттачивать различные приемы и навы-ки педагогической работы, связанные с умением овладевать внимани-ем аудитории, выдерживать правильную скорость изложения материа-ла, выделять автономные содержательные части в ходе процесса объ-яснения, совершенствовать практику сочетания наглядности и инфор-мативности изложения. Все эти практические и игровые приемы в ито-ге ведут к наработке интуиции преподавания. Заметим, что для выра-ботки интуиции в любой предметной области и, следовательно, педа-гогической интуиции в частности, достаточным условием является ов-ладение человеком системой практических и теоретических знаний в данной области. Еще одним относительно новым типом дидактических игр в прак-тике повышения квалификации и профессиональной подготовки педа-гогов и методистов можно считать организационно-деятелъностные игры. Если под рефлексией понимать способность человека к осознанному анализу и осмыслению самого себя и, в частности, осознанию того, как он выглядит в глазах других людей, то в профессиональном плане рефлексирование связано с мно-гократным и всесторонним самоопределением педагога, формирова-нием его отношения к себе как к специалисту. Одним из типовых способов введения участников игр в состояние рефлексивного поведения является специ-ально формируемое, довольно жесткое и раздражающее поведение ве-дущего такой игры, когда он постоянно пытается вывести участников игры из спокойного состояния. В итоге участникам игры навязывается режим оппозиционного почти конфликтного обсуждения, в котором они вынуждены придумывать, вспоминать и заново формулировать новые и новые доказательства правильности своих взглядов на сущ-ность педагогического процесса, методы, способы и формы обучения и воспитания. Результаты таких игр, в принципе, должны привести к объективной оценке участником игры своих профессиональных качеств, достижений, целей и возможностей, к часто нелицеприятному взгляду на себя со стороны и, естественно, к осознанию путей самосо-вершенствования и повышения собственной квалификации. В настоящее время особенно бурно развивается направление компь-ютерных дидактических игр. Компьютерные игры применяются в каче-стве средств обучения практически во всех областях современного об-разования, однако, с точки зрения образовательной практики, большая их часть представляется достаточно бесполезной. Дело в том, что такие программы носят чисто игровой характер и не помогают в приобрете-нии теоретических или практических знаний в сфере среднего или выс-шего образования. Тем не менее обучающие игровые программы, осно-ванные на комплексе мотиваций заинтересованности, познания нового, соревновательности, приобретают все большее распространение. Быст-родействие, диалоговость, большая емкость памяти, легкость использо-вания образных способов предоставления информации делают компью-терные, или, как их все чаще называют, информационные технологии идеальным средством для дидактических игр. Основные типы таких игр связаны не только с освоением компью-терной грамотности, ознакомлением с языками программирования, но и со всем комплексом современных естественнонаучных и гуманитар-ных дисциплин. В принципе по своей сущности компьютерные сред-ства обучения и игры в том числе обладают свойствами индивидуаль-ной направленности и подстраиваемости под психологические, психо-физические и даже психофизиологические характеристики пользова-теля. Переменными условиями игры могут являться такие параметры, как скорость предъявления целей, длительность времени их показа, размеры, цветовые решения. При помощи меню сам играющий может подбирать условия, вплоть до таких предельных случаев, как участие в игре в качестве сценариста. В последнем случае играющий может по своему желанию, напри-мер, выбрать один из возможных вариантов продолжения игры или сконструировать сам такой вариант. Такого рода примеры показывают принципиальную плодотворность компьютерных технологии для творческой педа-гогической работы. Совмещение принципов соревновательности, социаль-ного сотрудничества и взаимодействия, заинтересованности как в про-цессе, так и в результатах делает возможным существенный прогресс в темпах и успехах учащихся. В качестве других приме-ров можно привести ролевые игры-конференции, ролевые игры-дис-куссии на актуальные для общества темы, такие, как проблемы эколо-гии, демографии, межнациональных отношений и т. Игровой мо-мент, в частности, связанный с различными ролями, поручаемыми од-ному и тому же учащемуся, делает возможным практическое освоение им различных сторон явления, различных точек зрения, возникающих в дискуссиях, при достаточно глубоком изучении любой проблемы. Абсолютная актуальность такого использования дидактических игр особенно наглядна при анализе проблемных вопросов, а в конечном счете для осознанного, всестороннего формирования мировоззрения молодого человека. Ролевые функции в такой ситуации выбираются естественным образом самими участниками в согласии с их темпераментом, авторитетом, социаль-ным положением и привычками. Важная составляющая и одновременно индикатор личностного развития школьника -- его поведение. Любые нару-шения в развитии личности ученика не-адекватная самооценка, слабый самокон-троль, искаженные представления о себе и своих возможностях закономерно прояв-ляются в его поведении. В учебной деятельности формирование социально одобряемого, то есть произвольного, поведения происходит в процессе преодо-ления ребенком трудностей при выполне-нии усложняющихся учебных заданий классных и домашних. В игровой деятельности -- уже хорошо освоенной младшими школьниками -- дети легче решают межличностные проблемы, приобретают опыт терпимости, совместимости, партнерства, дружбы, а также навык ориентации в собственных поступках и в поведении других. Игры с правилами, игры-соревнования, совместные игры со сверстниками в работе с импульсивными и недисциплинированными школьниками. Игры с правилами хороши тем, что в них четко предусмотрены требования к по-ведению детей. Ребенок вынужден подчи-няться этим требованиям то есть не нарушать правила , если он желает играть и не хочет разрушить игру. В играх-соревнованиях правила отли-чаются не только четкостью, понятностью, но и открытостью: Игры-соревнования -- наиболее сильное испытание для импульсивного, нетерпели-вого ребенка. Популярная настольная игра лото -- это пример игры с правилами и одновре-менно игры-соревнования. Элементарная на первый взгляд, она чрезвычайно полез-на для младших школьников с импульсив-ным поведением. От ребенка здесь потре-буется быть внимательным и собранным, чтобы не пропускать у себя на карточке на-зываемые цифры; быть сдержанным и не выражать бурно свои эмоции, если объяв-ленная цифра есть; быть терпеливым и не указывать другим игрокам на имеющиеся или пропущенные ими цифры; быть вы-держанным и не обижаться до слез в слу-чае проигрыша. Длительные совместные игры со сверст-никами показаны ребятам. Вхождение ребенка в роль на длительное время способствует ста-новлению его целеустремленности, а необ-ходимость согласовывать свои действия с другими игроками помогает ребенку изба-виться от негативных качеств, стать более сосредоточенным и внимательным. Класс делится на группы -- отря-ды разведчиков. Каждый отряд выбирает командира. Отряды разведчиков со-ревнуются между собой. В конце дня или в последний день игры подводятся итоги. Командиры сообщают обнаруженные отря-дом предметы. Побеждает тот отряд, на сче-ту которого их больше. В кол-лективных дидактических играх элементы сотрудничества и ориентация на партнера являются не второстепенной, а необходи-мой составной частью игрового процесса. Дети играют парами в паре с кон-фликтным ребенком желателен уравнове-шенный или застенчивый сверстник. Причем набор составлен так, что, только обменявшись с партнером недостающими деталями, каждый учас-тник игры может точно воспроизвести ко-раблик. Для усиления игровой мотивации детей предупреждают, что эта игра с секре-том, который они должны разгадать, чтобы у них все получилось. То есть игра постро-ена таким образом, что без обращения к партнеру и установления контактов с ним игровое задание не может быть выполнено. Участвуя в подобных играх, прежде уп-рямые, эгоистичные ребята постепенно осознают, что получить удовлетворение от игры можно только при взаимодействии с партнером. Найденная в игре атмосфера сотрудничества, взаимопонимания стано-вится личностно значимой для ребенка и в дальнейшей жизни. Если учитель знает коррекционно-развивающие ресурсы каждого типа игр, рас-полагает точной информацией о причинах неконструктивного поведения ребенка, то он может так расставить акценты в сюжетно-ролевой игре, что она будет эффективна не только для детей с демонстративным по-ведением, но и для всех импульсивных, не-дисциплинированных, агрессивных и кон-формных младших школьников. Подготовка младших школьников к трудовой деятельности остается одной из основных и актуальных задач современной школы. Нача-лом такой подготовки является формирова-ние у учащихся интереса к труду и потреб-ности овладеть определенными трудовыми умениями. Наиболее успешному осущест-влению данной цели способствуют дидакти-ческие игры. Исследование, проведенное мной на базе начальных классов школ г. Дидактическая задача ДИТО адекватна соответствующей цели, содержащейся в программе по трудовому обучению, и конкре-тизирована задачей данного этапа урока. Игровые правила включают в себя усло-вия одновременного начала игры, объявления поощрений, выяснение критериев оценки из-делия и правил выполнения заданий. Сюжет игры предполагает осуществление трудовых операций учащимися в рамках игры и их оценивание. Итог игры подводится на основе подсчета выигранных фишек после выполнения опре-деленных трудовых действий. В дидактических играх по трудовому обу-чению в основном сохраняется традиционная структура игр. Для успешного их проведения необходимо заранее подготовить материаль-ную базу. К этому привлекаются и родители учащихся. Так, на первом родительском соб-рании учитель знакомит родителей с выстав-кой изделий, которые предстоит выполнить детям в течение четверти. Кроме того, можно провести для родителей мини-урок по одной из выбранных тем, а затем обсудить вопрос о том, какие материалы и инструменты необхо-димо заранее заготовить для учащихся в предстоящей четверти. Водящий оп-ределенного ряда раздает инструменты и материалы каждому игроку. После выполне-ния задания водящий поднимает синий фла-жок. Игрок не имеет права прикасаться к предметам, пока водящий не положит их на стол, после этого он должен разложить все предметы на условные места. Выигрывает тот ряд учащихся, водящий которого пер-вым раздаст все предметы, а игроки за это же время выполнят свое задание. На выпол-нение действий отводится минут. Предлагаю сегодня быть водящими тем учащимся, которые сидят слева за вторы-ми партами. Посмотрите, по-жалуйста, что лежит в ваших поддонах, и по-думайте, какие предметы вы раздадите первы-ми, а какие потом. Остальные учащиеся дол-жны подумать, куда они положат полученные предметы. Игра начнется по моей команде. Водящие раздают инструменты и матери-алы. Каждый решает свою задачу: Учащи-еся раскладывают предметы на свои места. Окончившие раздачу водящие берут со стола учителя синий флажок. Как вы думаете, почему этот ряд победил? Таким образом, вводя в урок дидактичес-кую игру I блока, можно за короткий срок приучить учащихся иметь все необходимое для работы под рукой, содержать в чистоте рабочее место. Каждой команде предос-тавляется возможность ответить на одинако-вое количество вопросов. За правильный от-вет -- красная фишка в копилку ряда. Вам предстоит ответить на вопросы, правильный ответ оценивается одной красной фишкой, дополнение -- двумя. Учитель демонстрирует небольшой шарик. Верно, это украшение на елку -- ребристый шар. Возьмите с моего стола шары, рассмот-рите их с игроками команды и ответьте на вопросы: Может ли он быть другого цвета? Что можно сказать о его размерах? Из скольких деталей он состоит? По мере то-го как дети отвечают на вопросы, учитель опускает в копилки красные фишки. Она поможет нам узнать технологию выполнения изделия. За правильное описа-ние демонстрируемых трудовых действий присуждается красная фишка. Вам поможет инструкционная карта. Я буду показывать, а вы комментируйте мои действия. Для того чтобы сделать елочный шар, я беру Учи-тель показывает цветную бумагу. За правильное состав-ление плана -- красная фишка. Благодаря игре мы разобрались не только в конструкции изде-лия, но и в том, как его сделать. Игры II блока направлены на формирование у учащихся умения анализировать обра-зец, разбираться в его конструкции, состав-лять план работы. Каждый ученик получает возможность самостоятельно прийти к опре-деленному выводу. Проиллюстрируем это на примерах. Красную фишку получит тот, кто правильно обведет шаблон. А что значит правильно? Левой рукой надо плотно при-жать шаблон: Линия карандаша должна быть одинарной. Правила этих игр предус-матривают, кроме общих указаний начала иг-ры, специальную инструкцию пользования данными предметами. Причем эти выводы дети проговаривают сами, а учитель их толь-ко обобщает. Верно, ведь поделка должна быть чистой, то есть правильно скле-енной. Для этого клей наносится тонким сло-ем на обратную сторону детали. Одним из условий проведения этой игры является то, что учащиеся получа-ют определенное количество материала бу-маги, ткани и т. Практика показывает, что разработанные дидактические игры способствуют проведе-нию урока в комфортных условиях. Учащие-ся в более короткий срок усваивают трудовые умения, приучаются самостоятельно анали-зировать образец, составлять план предстоя-щей работы, совершенствуя конструкции из-делий. За счет экономии учебного времени удается выполнять более сложные изделия. Проведя исследовательскую работу, изучив материалы по педагогике и в частности по дидактической игре. Проведя ряд практических занятий с учащимися можно сделать следующие выводы. На мой взгляд, наиболее полно отражает дидактическую сущность и роль самостоя-тельных работ в учебно-воспитательном про-цессе классификация, основанием которой яв-ляются современные трактовки частно-дидак-тических целей, сути познавательных задач и специфики учебно-познавательной деятель-ности. Тип самостоятельных работ те, частно-дидактическая цель кото-рых -- формирование у обучаемых умений выявлять во внешнем плане то, что от них требуется, на основе данного им алгоритма дея-тельности и посылок на эту деятельность, со-держащихся в условиях задания то есть формирование знаний и деятельности первого уров-ня по В. Познавательная дея-тельность обучаемых при этом должна заклю-чаться в узнавании объектов данной области знаний при повторном восприятии информа-ции о них или повторных действий с ними. Познавательная деятельность обучаемых в этом случае заклю-чается в четком воспроизведении или частич-ном реконструировании, преобразовании структуры и содержания усвоенной ранее ин-формации. Это предполагает необходимость анализировать данное описание объекта, раз-личные возможные пути выполнения задания, выбирать наиболее правильные из них или по-следовательно находить логически следую-щие друг за другом способы решения. Знание и учет показанных характерных особенностей самостоятельных работ каждо-го типа должно лежать в основе своевремен-ного и последовательного включения их в учебный процесс. Если такое включение орга-низуется и с учетом дидактических целей эта-пов обучения, то тогда можно говорить о том, что самостоятельная работа обучаемых реали-зуется в качестве органичного элемента цело-стной системы обучения и воспитания. Основное внимание при разработке мето-дик обучения должно быть обращено на усло-вия и методы:. Дидактические основы управле-ния познавательной деятельностью в условиях приме-нения технических средств обучения. Верхне-Волжское книжное издательство, Основные характеристики дидактических систем. Применение дидактики в педагогике, ее задачи и основы. Понятие и задачи дидактической игры в педагогической практике, классификация ее форм и методов. Использование дидактических игр на уроках труда. Определение понятия "дидактическая игра", её роль в процессе обучения и формирования навыков детей младшего школьного возраста. Сущность понятия "учебные умения и навыки младших школьников". Классификация, формы и методы использования дидактической игры. Дидактическая игра как средство обучения младших школьников. Роль дидактической игры в развитии умственных способностей детей. Понятие и виды дидактических игр, методологические основы их организации и проведения. Применение игр на уроках информатики. Сущность дидактической игры как средства обучения, её функции. Основные методы, виды и структура дидактической игры, принципы построения. Ее влияние на развитие познавательных процессов младших школьников, на воспитательный и образовательный процесс. Структура, классификация дидактических игр и их особенности в обучении школьников. Анализ состояния исследуемой проблемы в педагогической науке. Дидактическая игра как средство повышения качества знаний. Реализация игры на уроках в начальной школе. Дидактическая игра как средство повышения качества знаний младших школьников. Психолого-педагогические аспекты применения игры в учебном процессе. Опытно-экспериментальная работа по использованию дидактических игр в процессе обучения младших школьников. Дидактическая игра как способ обучения детей дошкольного возраста. Игровая деятельность в младшем школьном возрасте. Сущность игры как ведущего вида деятельности. Разработка вопросов теории дошкольного обучения в истории отечественной и зарубежной педагогики. Организация процесса обучения детей раннего возраста в современных образовательных программах. Показатели эффективности использования дидактической игры. Психологические особенности детей младшего школьного возраста, роль игры в их развитии. Характеристика и подходы к воспитанию младших школьников. Роль игры в воспитании личности. Принципы и эффективность дидактической игры. Подходы к пониманию игры. Сущность мотивов учебной деятельности, средства формирования познавательного интереса и внимания. Использование учителем дидактической игры как формы обучения. Роль развития у детей техники беглого чтения, содержание стимулов к творчеству школьников. Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Главная База знаний "Allbest" Педагогика Дидактическая игра как метод развиваюшего обучения. Ее задачи и основы. Понятие и задачи дидактических упражнений. Навыки общественного поведения у детей. Формы, методы дидактической игры. Подготовка школьников к трудовой деятельности. Задачи и основы дидактики.. Понятие и задачи дидактической игры …………… 12 2. Формы и методы дидактической игры ……………….. Дидактическая игра на уроке труда ………………. Объектом настоящей работы является развивающее обучение школьников. Предметом работы является, дидактическая игра ее развитие. Для осуществления данной цели ставятся следующие задачи: Задачи и основы дидактики. Дидактика -- это наука о теориях образования и технологиях обучения. Розова, составляют следующие принципи-альные положения: Понятие и задачи дидактической игры. Формы и методы дидакти ческой игры. Различают общую и частную дидактики. Как наука дидактика занимается разработкой проблем: Рассмотрим, какие игры типы игр учитель может использовать. Дидактическая игра на уроке труда. Игры I блока 1-й вариант основной Дидактическая задача: Игры II блока Дидактическая задача: Основное внимание при разработке мето-дик обучения должно быть обращено на усло-вия и методы: Психолого-педагогическая ценность дидактической игры. Формирование учебных умений и навыков средствами дидактической игры. Влияние дидактической игры на эффективность развития умственных способностей детей младшего школьного возраста. Развитие познавательной деятельности младших школьников средствами игры. Процесс обучения младших школьников с использованием дидактической игры. Психолого-педагогические основы использования дидактической игры в процессе обучения младших школьников. Игра как средство активизации познавательной деятельности учащихся. Дидактическая игра как форма обучения детей раннего возраста. Дидактическая игра как средство развития младших школьников. Влияние дидактической игры на развитие внимания младших школьников. Другие документы, подобные "Дидактическая игра как метод развиваюшего обучения".
Дидактическая игра как ведущий вид развития дошкольников 1. Дидактические игры в педагогических системах. Виды дидактических игр 1. Дидактические игры в системе дошкольного образования 1. Эффективность использования дидактических игр как средства умственного развития детей среднего дошкольного возраста 2. Результаты опытно-экспериментального исследования Заключение. Третье тысячелетие, согласно прогнозам ученых, ознаменовано информационной революцией, когда знающие и образованные люди станут цениться как истинное национальное богатство. Необходимость ориентироваться в возрастающем объеме знаний предъявляет определенные требования к умственному воспитанию подрастающего поколения. Так, современная образовательная система на передний план выдвигает задачу формирования у подрастающего поколения способности к активной умственной деятельности. Ведущие зарубежные и отечественные педагоги рассматривают игру как одно из наиболее эффективных средств организации деятельности детей. К сожалению, в современном дошкольном учреждении сокращается время для игровой деятельности. Игра — не только вид деятельности дошкольника, но и средство для умственного и нравственного развития и воспитания. Умственное развитие — основополагающее образование, являющееся центральной частью общего психического развития ребенка-дошкольника во всей будущей жизни. В свою очередь, умственное развитие — сложный процесс, направленный на формирование познавательных интересов, знаний и умений. Игра, и в частности дидактическая, формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о Родине, о людях разных профессий и национальностей, представление о трудовой деятельности. С помощью дидактических игр дети приучаются самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей. Многие дидактические игры учат детей находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира, сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения. Теме игры и её влияния на развитие ребенка дошкольника посвящены многие исследования. Педагоги создают целые системы дидактических игр Ф. Объект исследования — процесс умственного воспитания детей среднего дошкольного возраста. Предмет исследования — дидактическая игра как средство умственного воспитания детей среднего дошкольного возраста. Структура дипломной работы — состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Щелково, анализируется внедрение комплекса дидактических игр в процессе умственного воспитания детей данной группы, подводятся результаты опытно-экспериментального исследования. Традиция широкого использования дидактических игр в целях воспитания и обучения детей получила свое развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов. Монтессори для обучающих игр — занятий создала интересные дидактические материалы для сенсорного воспитания. Автор одной из первых отечественных педагогических систем дошкольного воспитания Е. Тихеева в своих трудах отмечает, что эффективность дидактических игр в воспитании и обучении детей напрямую зависит от интересов ребенка. В наше время ученые З. В таких играх часто нет фиксированных правил. Авторы называют предлагаемые дидактические игры развивающими. Основная особенность дидактических игр определена их названием — это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей, но для играющих детей воспитательно—образовательное значение дидактической игры реализуется через игровые задачи и действия, правила. Дидактические игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Для дидактических игр характерно наличие обучающей задачи, которая облекается в занимательную для детей форму. Ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Но, если участник дидактической игры не овладевает знаниями, он не сможет успешно выполнить игровые действия, добиться результата. Успешное выполнение игровых действий позволяет выявить педагогу, научился ли ребенок различать цвета, находить по этому признаку предметы. Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. В отечественной психологии под ведущей деятельностью понимается та, в процессе которой происходят качественные изменения в психике детей, формируются и развиваются основные психические процессы и свойства личности, появляются психические новообразования, характерные именно для данного конкретного возраста. Так, в период младенчества до 1 года , ведущим видом деятельности является непосредственно-эмоциональное общение; в раннем детстве от 1 года до 3 лет — предметная деятельность; в дошкольном от ,7 лет — игровая. Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра — есть, своего рода, средством познания ребенком действительности. В игре ребенок учиться подчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения с людьми, развивает свои умственные способности и познавательные интересы, которые особенно важны для успешного обучения в школе. Игра для ребенка — это серьезное занятие. Педагоги-практики разработали принципы, содержание и методы умственного воспитания детей, позволяющие повысить обучающий эффект образования, что по сути является дидактической игрой. Использование дидактической игры как средства развития умственных способностей детей дошкольного возраста уходит своими корнями далеко в прошлое. Так, традиция широкого использования дидактических игр в целях воспитания и обучения детей, сложившихся в народной педагоге, получила свое развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов. В каждой педагогической системе дошкольного воспитания дидактические игры, занимают особое место. Рассмотрим некоторые подходы к дидактической игре. Автор одной из первых педагогических систем дошкольного воспитания Фридрих Фребель был убежден, что задача первоначального образования состоит не в учении, в обыкновенном смысле этого слова, а в организации игры. Автором была разработана система дидактических игр, в которую вошли дидактические игры с различными игрушками, материалами мячом, кубиками, цилиндрами, лучиками, и др. Обязательным элементом большинства дидактически игр были стихи, песни, написанные самим автором и его учениками. Фридрихом Фребелем в помощь детским воспитателям создавались пособия с подробным описанием дидактических игр, с иллюстрированным материалом, наглядно представляющим последовательность игровых действий с текстовыми и нотами словесного и песенного сопровождения. Но, жестокая регламентированная деятельности ребенка, усвоение знаний в ущерб занимательности — вызвало практически замечания известных педагогов. Мария Монтессори для обучающих игр — занятий создала интересные дидактические материалы для сенсорного воспитания. Эти материалы клавишные доски, числовые штанги, рамки с застежками, кубы вкладыши и др. Придавая большое значение играм в воспитании детей, К. Ушинский считал, что они являются основным содержанием раннего развития и воспитания ребенка. Основываясь на принципе народности, он провозгласил идею оригинальности и самобытности русской педагогики. Народные детские игры он считал материалом, доступным каждому ребенку, понятным, в связи с близостью образов, сюжетов и содержания игр, а также благодаря общественному началу, заложенному в них. Большой вклад в теорию игры внесла Н. Крупская, которая, использовала лучшие достижения прогрессивной русской дошкольной педагогики тех лет, развивая передовую русскую педагогическую теорию, утвердила теоретические основы игры. Значительное место в разработке теории и методики дидактических игр принадлежит Е. Тихеевой, являясь сторонницей и последовательницей взглядов К. Ушинского на значение родного языка и развития ребенка, она особо отмечает роль чувственных восприятий и развития языка и мышления ребенка. Ею создан ряд дидактических игр с оборудованной куклой, которые способствуют обогащению и закреплению у детей бытового словаря у детей и развитию связной речи. Тихеевой принадлежит ряд дидактических игр, созданных с целью обучения детей цвету, форме размеру и формированию элементарных математических представлений. Автором создан последовательный дидактический материал для игр, в основном направленный на развитие органов чувств у детей где игры с материалом построены по принципу парности: Тихеева ценила дидактические игры за то, что они дают возможность упрощать сложные жизненные ситуации позволяют воспитателю развивать логическое мышление, способность анализа и синтеза, суждений, простейших умозаключений, что помогает осознать существенные связи между предметами и явлениями. Дидактические игры позволяют воспитателю организовывать, расширять опыт ребенка, увеличивать запас его представлений, закрепляют знания и навыки. Ценность дидактических игр, она видела в том, что они дают пищу работе внешних чувств, наблюдению, суждению, мышлению и открывают широчайшие пути для развития языка. Исследованием народных игрушек, как материала дидактических игр, занималась А. И Сорокина, она отмечает, что дидактическая игрушка, подчеркивает такие качества предмета, как цвет, форму, величину, вызывает у детей эмоциональный подъем, заставляет ум ребенка работать живо и энергично, помогает мыслить, культивирует познавательные способности. Особенно ценным в ее работе является раскрытие в играх с использованием дидактической игрушки руководящей роли воспитателя, который ставит ребенка перед необходимостью глубоко всматриваться в предметы, сравнивать их. Разработка дидактических игр на ознакомление с числом, величиной, формой цветом широко освещена в работах Ф. Ею создано значительное количество игр математического содержания. Давая характеристику дидактических игр, Н. Блехер пишет, что это, один из основных методов воспитательно — образовательной работы с детьми дошкольного возраста. В советской педагогике система дидактических игр была создана в е годы в связи с разработкой теории сенсорного воспитания. Ее авторами являются известные педагоги и психологи: В последние время поиски ученых З. В настоящее время, как и в прошлом, дидактической игре придается большое значение. Имеется её явное эффективное воздействие на интеллект подрастающего ребенка, что подтверждает опыт многолетней практики работы с детьми не только в работе известных педагогов, но и в работе педагогов-воспитателей вообще. Рассмотрев роль дидактической игры, следует остановиться на структуре этих игр, обозначить своеобразие и особенностей руководства ими. Структуру дидактической игры по А. К Бондаренко образуют основные и дополнительные компоненты. К основным компонентам относятся: Главная цель любой дидактической игры обучающая, именно поэтому основным компонентом в ней является дидактическая задача, которая скрыта от дошкольника игровой. Дидактическая задача — определяется целью обучения и воспитания детей в соответствии с образовательной программой, где для каждой возрастной группы определен объем знаний, умений, и навыков, которыми должны овладеть дети. Для выбора дидактических игр необходимо знать уровень подготовленности воспитанников, так как в играх они должны оперировать уже имеющиеся знания и представлениями. Игровая и дидактическая задача реализуется в игровых действиях. Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями. Основная цель правил — организовывать действия, поведение детей. Правила могут запрещать, разрешать, предписывать что-то детям в игре, делать игру занимательной, напряженной. Соблюдение правил выступает обязательным условием решения игровой и дидактической задачи. Условия, обеспечивающие соблюдения правил в дидактической игре: Старшие дети встают в позицию обучающего, что помогает им осознать правила как нормативное средство построения совместной деятельности. В играх с фиксированными правилами дети проявляют творчество, придумывая новые варианты, используя новый игровой материал, соединяя несколько игр в одну и т. Дидактический материал и результат: Дополнительные компоненты дидактической игры — сюжет и роль не обязательны и могут отсутствовать. В дошкольной педагогике все многообразие дидактических игр объединяется в три основных вида: Словарные игры проводятся с игрушками, предметами, картинками и на вербальной основе. Игровые действия в словарных играх дают возможность активизировать имеющий запас слов. Такие игры способствуют развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщенных значениях. В этих играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные знания и словарь в новых условиях. Такая группировка игр подчеркивает их направленность на обучение, познавательную деятельность детей, но не раскрывает в достаточной мере основы дидактической игры — особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий правил, организацию жизни детей, руководство воспитателя. Следует отметить, что компьютерные игровые программы не заменяют успешно применяемые методы и формы воспитания и обучения дошкольников. К игре на компьютере ребенок приобщается лишь при условии своевременного развития разных видов деятельности: Обязательным компонентом дидактической игры являются ее правила. Правила служат тому, чтобы организовать поведение ребенка и его действия. Правила делают игру напряженной и интересной, ставят запреты и предписания, которым должен следовать ребенок в процессе игры. Для соблюдения правил ребенок должен учиться преодолевать отрицательные эмоции, которые проявляются из-за неудачных результатов, учиться прилагать усилия воли. Когда вы определяете правила игры, в которую хотите играть, не ставьте слишком жестких или невыполнимых пока для ребенка условий. Ребенок должен получать радость от выполнения задания. Руководство дидактическими играми осуществляется в трех направлениях: В подготовку к дидактической игре входит: Проведение дидактических игры включает: При этом, воспитатель обращает внимание на четкое выполнение правил; показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действия; определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра. Мера непосредственного участия воспитателя в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической и задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих советом, вопросом, напоминанием. Подведение итогов игры — это ответственный момент в руководстве ею, так по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить по ее эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной деятельности. Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов ее подготовки и проведения: Анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей. При руководстве дидактическими играми необходимо учитывать принципы формирования игровой деятельности у дошкольников предложены Н. Прямое руководство предполагает непосредственное вмешательство взрослого в игру детей. Оно может выражаться в ролевом участии в игре, в участии в словаре детей в разъяснении в сказании помощи, совете по ходу игры или в предложении новой темы игры. Косвенное руководство игрой особенно плодотворно в работе с детьми дошкольного возраста. Свои суждения в процессе игры с детьми педагог выражает исключительно в форме советов, не требуя жесткого подчинения. Таким образом, можно сказать, что дидактическая игра представляет собой многословное, сложное, педагогическое явление: В классической педагогике идея соединения воспитания и обучения детей с игрой принадлежит основателю детских садов Фридриху Фребелю. Им была разработана и описана система дидактических игр, основанная на четких теоретических положениях, восходящих к философии Гегеля, и направленная на развитие сознания и деятельности ребенка. Основные принципы системы Фребеля представляются весьма актуальными и сегодня, поэтому целесообразно остановиться на них подробнее. Первый из них — принцип деятельности. Воспитание должно удовлетворять эту потребность. Высшим проявлением детской деятельности Фребель считал игру. Именно в игре ребёнок выражает свой внутренний мир, получает и наиболее остро переживает внешние впечатления, проявляет себя как субъект и творец. Поэтому в основу воспитательной системы Ф. Фребеля были положены игры, которые он стремился сделать увлекательными, яркими, осмысленными, вызывающими и раскрывающими детскую активность. Второй принцип, который также представляется очень актуальным для нашей темы — это необходимость соединения практического действия или чувственного впечатления со словом. Ни то, ни другое в отдельности не исчерпывает действительности и не способствует развитию духа ребёнка. Эта связь со словом делает действия ребёнка и его чувственный опыт осмысленным и осознанным, открывает возможность овладения ими. Осуществление принципов деятельности и связи действия со словом становилось возможным благодаря постоянному руководству детской деятельностью со стороны взрослого воспитателя. Передача даров, демонстрация способов действия, стишки и песенки, — всё это исходило от взрослого. Но руководство взрослого основано на уважении к ребёнку, на учете его интересов: Система Фребеля оказала колоссальное влияние на развитие дошкольной педагогики, на долгие годы завоевала всю Европу и нашла своих многочисленных последователей и продолжателей. Однако в процессе своего массового использования игры Фребеля были извращены и превратились в формальные упражнения. Основной перекос состоял в том, что всю активность брал на себя взрослый — он сам демонстрировал нужные действия с предметами, сам пел песенки и читал стишки, а ребёнок оставался лишь слушателем и наблюдателем. Очевидно, что такая опасность была заложена в самой методике фребелевских игр, которая расходилась с главным принципом его системы. Принцип деятельности, активности и заинтересованности самого ребёнка оказался нарушенным. Не меньшую популярность завоевала система дидактических игр Марии Монтессори, которая строилась во многом на других принципах. В центре системы Монтессори — индивидуальность ребёнка. Внимание воспитателя должно быть, прежде всего, направлено на развитие изначальной, индивидуальной природы ребёнка. При этом психическое развитие сравнивается и практически отождествляется с органическим ростом. Также как воспитатель не может и не должен менять пропорции тела своего ученика, он не должен менять его внутреннюю природу. Сохранить природную индивидуальность ребёнка — главная забота воспитателя. Главное условие сохранения и развития индивидуальности ребёнка, с точки зрения Монтессори, — это предоставление ему полной свободы. Только при наличии полной свободы и самостоятельности может проявиться индивидуальный характер ребёнка, его любознательность и познавательная активность. Характерно, что в системе Монтессори значительное место уделяется развитию воли ребёнка, причём воля понимается как свободное и сознательное самовыражение. О возникновении воли, с точки зрения Монтессори, можно говорить только тогда, когда устанавливается внутренняя координация и способность к продолжительной концентрации. Внутренняя формация воли развивается постепенно, через усиление направленности на какой-либо предмет или занятие и ограничение посторонних импульсов, отвлекающих от решения и действия. В развитии детской воли Монтессори выделяет три следующие стадии. Первая из них заключается в повторении одних и тех же действий, которое часто наблюдается в раннем возрасте. Как полагает Монтессори, в этом проявляется концентрация ребёнка на каком-либо упражнении. Циклично повторяемые упражнения дают ребёнку ощущение силы и независимости. Эту активность ни в коем случае нельзя прерывать или видоизменять. После достижения силы и независимости в движениях ребёнок переходит на вторую стадию развития воли, где он начинает сознательно выбирать самодисциплину, как способ жизни. На этой стадии ребёнок начинает творчески использовать свои способности и может отвечать за свои действия. После достижения стадии самодисциплины, ребёнок переходит на следующую ступень, суть которой состоит в стремлении к послушанию, которое естественно возникает в результате развития свободной воли ребёнка. Этот момент в философии Монтессори является самым трудным для американцев, поскольку воля и послушание для них — две противоположные тенденции: Однако Монтессори, напротив, рассматривает волю и послушание как две стороны единого процесса, в котором послушание правилосообразность является высшей стадией развития воли: Разумеется, здесь имеется в виду не слепое, бессознательное послушание, а сознательное и свободное выполнение определенных норм и правил поведения. Естественное развитие воли ребёнка приводит к тому, что соблюдение норм и правил становится потребностью ребёнка и свободно понимается им. Такое направление развития детской воли складывается, согласно представлениям Монтессори, само собой, по естественным законам. Главная задачи воспитателя — не вмешиваться и не нарушать эти законы, предоставляя ребёнку полную свободу и самостоятельность на всех этапах развития. Эти теоретические положения легли в основу разработанной М. Монтессори системы дидактических игр. В этих играх, как правило, обучающее воздействие передано дидактическому материалу, а воспитатель как бы устраняется от свободной и самостоятельной деятельности детей. Его роль сводится к тому, чтобы окружить ребёнка полезным, развивающим материалом, создать вещную обстановку для полезной и свободной деятельности детей, то есть развивающую среду, и предоставить возможность для самостоятельного выбора нужного ребёнку и полезного занятия. В процессе таких самостоятельных игр дети должны были овладеть практическими навыками, готовящими их к жизни и пр. Широко использовались также материалы для воспитания различных чувств зрения, слуха, осязания и познавательной активности. Воспитатель при этом лишь наблюдает за самостоятельной работой каждого ребёнка, отмечая его успехи и промахи. Система обучения с помощью дидактических материалов Монтессори стала чрезвычайно популярной в начале века и сохраняет свою популярность во многих детских садах США и Европы и сейчас. Вместе с тем, эта система неоднократно подвергалась критике со стороны педагогов. Они отмечали, что отстранение взрослого от деятельности детей, заложенное в теоретических основаниях системы Монтессори, привело к тому, что однообразные самостоятельные упражнения детей быстро стереотипизировались, теряли для них привлекательность, превращались в формальные, механические упражнения. Принцип индивидуальности и свободы без участия взрослого превращался в свою противоположность — дети оказывались зависимыми от предметной обстановки, сконструированной воспитателем, совершали однообразные, бессмысленные для них упражнения. Разумеется, мы не повергаем сомнению ценность и продуктивность дидактических материалов, разработанных Монтессори, как и успешность деятельности многочисленных детских садов, до сих пор работающих по её системе. Однако полагаем, что эффективность этой системы определяется не только качеством дидактических материалов, но и квалификацией и личностными особенностям воспитателей, которым в системе Монтессори не уделяется должного внимания. Итак, краткий анализ двух наиболее фундаментальных систем дошкольного воспитания, построенных на дидактических играх, показывает, что предоставление ребёнку полной свободы и самостоятельности в действиях с дидактическим материалом может так же лишить ребёнка собственной активности, как и превращение его в приемника воспитательных воздействий и указаний взрослого. Полное устранение взрослого от процесса дидактической игры имеет столь же отрицательные последствия, как и его доминирование, навязывание своих воздействий. Поэтому чрезвычайно важно определить специфику участия взрослого в дидактической игре, его основные функции. В современной педагогической практике дошкольного воспитания роль взрослого в дидактической игре обычно крайне сужена. Она сводится к тому, что воспитатель объясняет игру и руководит её ходом, не участвуя в ней сам. Критерием хорошей дидактической игры считается самостоятельность детей. Однако задача взрослого состоит не только в том, чтобы донести до детей правило действия и контролировать его выполнение, но и в том и то главное! А это возможно только при непосредственном участии взрослого в игре. Мы полагаем, что критерием хорошей развивающей игры должна быть не самостоятельность, а активность, увлеченность ребёнка, которую на первых этапах знакомства с игрой может обеспечить только взрослый. Специфика участия взрослого в игре с правилом и важнейшее условие её развивающего эффекта состоит в совмещении двух ролей — участника и организатора игры. В роли участника взрослый мотивирует игровые действия детей, задаёт субъективную значимость правила. В роли организатора он вводит правило в жизнь ребёнка, помогает соблюдать принятые правила действия. Эти роли в сущности своей различны и даже противоположны: Но только совмещение этих ролей может обеспечить развитие воли и произвольность в их единстве. И та, и другая роль в отдельность не может обеспечить развивающего эффекта: И только в своей совокупности это роли могут обеспечить действительно развивающий эффект, который проявляется не только в ситуации игры, но и за её пределами. Таким образом, игра становится средством развития произвольности дошкольника лишь в том случае, если взрослый является одновременно и участником и организатором игры. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление. Она является игровым методом обучения детей, формой обучения, самостоятельной игровой деятельностью, средством всестороннего воспитания личности, а также одним из средств развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста. Технология дидактической игры — это конкретная методика проблемного обучения А. При этом игровая деятельность детей старшего дошкольного возраста обладает важным свойством: Полученная таким образом информация порождает новую, которая, в свою очередь, влечет за собой следующее звено и так пока не будет достигнут конечный результат обучения. Дидактическая игра как средство развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста содержит в себе большие потенциальные возможности:. Структурным элементом игры является игровая задача , осуществляемая детьми в игровой деятельности. Две задачи — дидактическая и игровая — отражают взаимосвязь обучения и игры. В отличие от прямой постановки дидактической задачи на занятиях в дидактической игре она осуществляется через игровую задачу, определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует игровые действия. Наличие дидактической задачи подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка старшего дошкольного возраста. Другой положительной стороной дидактической игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом, усваиваемый дошкольниками материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в педагогический процесс. Правильно построенная игра обогащает процесс мышления, развивает саморегуляцию, укрепляет волю ребенка. Игра ведет к его самостоятельным открытиям, решениям проблем. Характеризуется появлением у ребенка желания играть, активно действовать. Возможны различные приемы, с целью вызвать интерес к игре: Развивается общение, на основе которого формируются такие качества как товарищество, дружелюбие, взаимопомощь, соперничество. Педагог заинтересовывает детей игрой, создает радостное ожидание новой интересной игры, вызывает желание играть. Ребенок учится выполнять игровую задачу, правила, действия игры. Педагог выступает не только как наблюдатель, но и как равноправный партнер, умеющий вовремя прийти на помощь, справедливо оценить поведение детей в игре. В этот период закладываются основы таких важных качеств как честность, целеустремленность, настойчивость, способность переживать горечь неудачи, умение радоваться не только своему успеху, но и успеху товарищей. Так, с помощью игр выявляются индивидуальные особенности детей, посредством этих же игр педагог устраняет нежелательные проявления в характере своих воспитанников и развивает необходимые компоненты для успешного обучения:. Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о Родине, Армии, людях разных профессий и национальностей, представление о трудовой деятельности. Тесная связь воспитания с жизнью российского народа — источник направленности воспитания. Знания об окружающей жизни даются детям по определённой системе. Так, ознакомление детей с трудом проходит в такой последовательности: Многие дидактические игры направлены на усвоение, уточнение, закрепление этих знаний. С помощью дидактических игр педагог приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей. Многие дидактические игры ставят перед детьми задачу рационально использовать имеющиеся знания в мыслительных операциях: Дидактические игры развивают сенсорные способности детей. Процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания ребёнком окружающей среды. Ознакомление дошкольников с цветом, формой, величиной предмета позволило создать систему дидактических игр и упражнений по сенсорному воспитанию, направленных на совершенствование восприятия ребёнком характерных признаков предметов. Дидактические игры развивают речь детей: Дидактические задачи многих игр составлены так, чтобы научить детей составлять самостоятельные рассказы о предметах, явлениях в природе и общественной жизни. У дошкольников формируются нравственные представления о бережном отношении к окружающим их предметам, игрушкам как продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности. В воспитании нравственных качеств ребёнка особая роль принадлежит содержанию и правилам игры. В работе с детьми младшего возраста основным содержанием дидактических игр является усвоение детьми культурно-гигиенических навыков, культуры поведения. Это хорошо известные игры: Само название игр направляет внимание воспитателя на то, чтобы дети, играя, усваивали культурно-гигиенические навыки, нормы поведения, чтобы у них развивались положительные игровые взаимоотношения. Использование дидактических игр в работе с детьми более старшего возраста решает несколько иные задачи. В центре внимания педагога- воспитание у детей нравственных чувств и отношений: Наблюдая за поведением детей в играх, воспитатель отмечает их поступки. Например, играя в какую-либо настольную игру, один из играющих назовём его Дима всё время выигрывает. Затем ему становится неинтересно играть, и он хочет бросить игру. И Дима снова включается в игру, помогает товарищу советом, как надо играть, чтобы стать победителем. Наконец, тот тоже стал победителем в игре. Воспитатель рассказывает детям, как хорошо играли вдвоём два мальчика. Многие дидактические игры формируют у детей уважение к трудящемуся человеку, вызывают интерес к труду взрослых, желание самим трудиться. Дети усваивают знания о том, какие машины помогают людям в строительстве дома. Так у детей пробуждается интерес к людям этих профессий, появляется желание играть в строительство домов, мостов, железной дороги. Некоторые навыки труда дети приобретают при изготовлении материала для дидактических игр. Старшие дошкольники отбирают иллюстрации, природный материал, изготавливают карточки, фишки, настольные игры для детей младших групп. Если ребята сами готовят атрибуты для игры, они потом бережнее к ним относятся. Так наряду с готовыми играми можно выполнять вместе с детьми полезные для работы материалы. Кроме того, это является хорошим средством воспитания первоначального трудолюбия, бережного отношения к продуктам труда. Дидактический материал должен соответствовать гигиеническим и эстетическим требованиям: Яркие, красивые дидактические игрушки привлекают внимание детей, вызывают желание играть сними. Весь материал для дидактических игр храниться в группе в определённом месте, доступном детям для его использования. Игра создаёт положительный эмоциональный подъём, вызывает хорошее самочувствие и вместе с тем требует определённого напряжения нервной системы. Двигательная активность детей во время игры развивает мозг ребёнка. Особенно важны игры с дидактическими игрушками, в процессе которых развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук, что также благоприятно сказывается на умственном развитии детей, на подготовке руки ребёнка к письму, к изобразительной деятельности. Многие дидактические игры формируют культурно- гигиенические навыки. В игре дети ярко выражают социальные чувства, стремятся делать всё сообща. Игра укрепляет коллективные эмоции, коллективные переживания. В играх проявляются и такие черты характера ребёнка, которые могут служить примером для других: Воспитатель обращает внимание играющих на эти качества, делая это очень осторожно. Так, с помощью игр выявляются индивидуальные особенности детей, посредством этих же игр педагог устраняет нежелательные проявления в характере своих воспитанников. Все дидактические игры можно разделить на три основных вида: В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: Детям младшей группы дают предметы, резко отличающиеся друг от друга по свойствам, так как малыши ещё не могут находить едва заметные различия между предметами. В средней группе в игре используют такие предметы, в которых разница между ними становится менее заметной. В играх с предметами дети выполняют задания, требующие сознательного запоминания количества и расположения предметов, нахождения отсутствующего предмета. Играя, дети приобретают умения складывать целое из частей, нанизывать предметы шарики, бусы , выкладывать узоры из разнообразных форм. В играх с куклами у детей формируются культурно-гигиенические навыки и нравственные качества, заботливое отношение к партёру по игре- кукле, которое переносится затем и на своих сверстников, старших ребят. В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, назначение, величина, материал, из которого они сделаны. Это позволяет воспитателю упражнять детей в решении определённых дидактических задач, например отбирать все игрушки, сделанные из дерева металла, пластмассы, керамики ,или игрушки, необходимые для различных творческих игр: В играх совершенствуются знания о материале, из которого делаются игрушки, о предметах, необходимых людям в различных видах их деятельности, которую дети отображают в своих играх. Используя дидактические игры с подобным содержанием, воспитателю удаётся вызвать у детей интерес к самостоятельной игре, подсказать им замысел игры с помощью отобранных игрушек. Воспитатель организует их во время прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой: В таких играх закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, формируются мыслительные процессы анализ, синтез, классификация и воспитывается любовь к природе, бережное к ней отношение. Настольно-печатные игры — интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании. Подбор картинок по парам. Самое простое задание в такой игре- нахождение среди разных картинок двух совершенно одинаковых: Подбор картинок по общему признаку классификация. Здесь требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами. Запоминания состава, количества и расположения картинок. Игры проводят так же, как и с предметами. Эта игра направлена на развитие памяти, запоминания и припоминания. Игровыми дидактическими задачами этого вида игр является также закрепление у детей знаний о количественном и порядковом счёте, о пространственном расположении картинок на столе справа, слева, вверху, сбоку, впереди , умение рассказать связно о тех изменениях, которые произошли с картинками, о их содержании. Составление разрезных картинок и кубиков. Задача этого вида игр- учить детей логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целый предмет. Усложнением в этих играх может быть увеличение количества частей, а также усложнение содержания, сюжета картинок. Если в младших группах картинки разрезаются на части, то в средней и старших группах разрезают на частей. При этом для игр в младшей группе на картинке изображается один предмет, то для более старших детей на картинке изображается уже сюжет из знакомых детям сказок, художественных произведений. Описание, рассказ о картинке с показом действий, движений. В таких играх воспитатель ставит обучающую задачу: Часто ребёнок, для того чтобы играющие отгадали, что нарисовано на картинке, прибегает к имитации движений, скажем рабочего, или к подражанию движениям животного, по его голосу. В более старших группах решаются задачи посложнее: В этих играх формируются такие ценные качества личности ребёнка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа. Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретённые ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки и сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях. В старшем дошкольном возрасте, когда у детей начинает активно формироваться логическое мышление, словесные игры чаще используют для формирования мыслительной деятельности, самостоятельности в решении задач. С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребёнок преодолевает легко, не замечая, что его учат. Эффективность использования дидактических игр как средства умственного воспитания детей среднего дошкольного возраста. Существует некоторое количество образовательных программ, утвержденных Министерством образования РФ, каждая из которых уделяется определенное внимание на различные стороны развития личности дошкольника, но все они направлены на одно — полноценное всестороннее и гармоничное развитие личности ребенка-дошкольника. Заявленная проблема нашей дипломной работы по-разному отражена в образовательных программах. Остановимся на 4-х наиболее распространенных по внедрению и реализации программах в дошкольных образовательных учреждениях нашего города:. Щелково по методике под редакцией Васильевой М. Васильева — всестороннее и гармоничное развитие и воспитание детей. Программа предусматривает физическое, умственное, трудовое и эстетическое воспитание, развитие дошкольников в соответствии с их возрастными и индивидуальными психофизиологическими особенностями и подготовку их к школе. Большое внимание в программе уделено развитию речи детей: Используя диагностику усвоения уровней программы, педагог может объективно оценить правильность выбранных направлений и способов обучения, своевременно скорректировать план работы для достижения лучших результатов. Пособие также позволяет оптимизировать образовательный процесс, сведя ошибки к минимуму. Диагностические карты и задания, которые включены в пособие по диагностике по программе Васильевой, позволяют оценить овладение материалом не только группой в целом, но и каждым ребенком в отдельности. Данная диагностика рассчитана на все возрастные группы по умственному воспитанию, трудовому воспитанию, художественно-эстетическому воспитанию, игре. Нами выявлен уровень умственного развития детей среднего дошкольного возраста по методике под редакцией Васильевой М. Формирование элементарных математических представлений и сенсорное воспитание. Детям дается представление об определенной и постоянной последовательности в цветовом спектре: Форма является также важным свойством окружающих предметов. Форма предметов получила обобщенное отражение в геометрических фигурах. Исходя из описаний З. Березиной, геометрические фигуры — это сенсорные эталоны, при помощи которых определяют форму предметов и их частей. Ознакомление с эталонами формы они предлагают начинать с младшей группы и продолжать на протяжении всего дошкольного возраста. Авторы этой педагогической системы отмечают, что сенсорное восприятие формы предмета должно быть направлено не только на то, чтобы видеть, узнавать форму наряду с другими признаками, но и уметь абстрагировать форму, видеть ее в других предметах. В качестве сенсорных эталонов формы она предлагают использовать плоскостные фигуры. В средней группе детского сада детей знакомят с треугольником, закрепляют знания о круге и квадрате. Дети могут группировать фигуры разного размера и цвета, в то время как признаки формы остаются неизменны. С новыми геометрическими фигурами детей знакомят путем сравнения с уже известными: Куб сравнивают с квадратом, а затем с шаром; цилиндр сравнивают с прямоугольником и кругом. Комплекс дидактических игр и упражнений, направленных на формирование элементарных математических представлений и сенсорное воспитание отражен в Приложение 1. Щелково приведены в Таблице 1 Приложение 2. Введение в предметный мир предполагает формирование представлений о предмете как таковом и как о творении человеческой мысли и результатов деятельности. В ознакомлении детей с явлениями общественной жизни основной темой является жизнь и труд людей. В основе приобщения к миру природы лежит помощь ребенку в осознании себя как активного субъекта природы. Комплекс дидактических игр и упражнений, направленных на формирование представлений об окружающем мире и предметном окружении отражен в Приложение 3. Щелково приведены в Таблице 2 Приложение 4. В данном разделе обогащаются и уточняются представления детей о жизни и труде людей, представления о мире семьи; формируются знания о людях и их профессиях, значимости их труда; расширяются представления об улице как части города, закрепляются правила поведения на улице; формируются представления о столице, символике России, представления детей о странах мира и их достопримечательностях; расширяются знаний детей о различных видах спорта, прививается любовь к спорту. Комплекс дидактических игр и упражнений, направленных на формирование представлений о явлениях в общественной жизни отражен в Приложение 5. Щелково приведены в Таблице 3 Приложение 6. Растения, часто встречающиеся в ближайшем окружении комнатные, сада, огорода, цветника, луга, леса, парка. Конкретные кусты, деревья, травы. Часто встречающиеся в ближайшем окружении, а также в детских книжках на иллюстрациях, звери домашние и дикие , птицы, аквариумные рыбы, насекомые бабочки, жуки, мухи, комары и др. Части лица, их названия. Внешние отличия мальчиков и девочек. Имена членов семьи, друзей, воспитателей. Комплекс дидактических игр и упражнений, направленных на формирование представлений о природном и экологическом окружении отражен в Приложение 7. Щелково приведены в Таблице 4 Приложение 8. В настоящее время актуальность развития речевых способностей не вызывает сомнений и приобретает особое значение. Люблинская и другие доказали, что все психические процессы у ребенка — восприятие, память, внимание, мыслительные операции, воображение — развиваются через речь. Хорошо развитая речь у ребенка — это гарантия не только его общего психического развития, но и нормального общения со сверстниками и взрослыми, которое является в свою очередь условием его личностного развития. Выразительность речи развивается в течение всего дошкольного возраста; от непроизвольной эмоциональной у малышей к интонационной речевой у детей средней группы и к языковой выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста. Комплекс дидактических игр и упражнений, направленных на речевое развитие детей среднего дошкольного возраста отражен в Приложение 9. Щелково приведены в Таблице 5 Приложение Данный комплекс дидактических игр был разработан с учетом результатов первого этапа диагностики группы детей среднего возраста. Развитие фонетической стороны речи — автоматизация правильного произношения звука К в слогах, словах, предложениях. Развитие фонематического слуха — учить определять место звука К в словах. При анализе статистических данных, приведенных в Приложениях 12,13,14,15 в которых указаны результаты начального и итогового тестирования детей по диагностической системе Васильевой М. А в форме таблиц и диаграмм. Дошкольное образование является первой ступенью общей педагогической системы, поэтому дошкольное образовательное учреждение можно рассматривать как часть этой системы. Так, одной из задач работы дошкольного образовательного учреждения является умственное воспитание подрастающего поколения. Умственное воспитание предполагает формирование у дошкольников познавательных интересов, накопление разнообразных знаний и умений, овладение речью. Познавательные процессы восприятие, память, мышление и речь, воображение — составная часть любой человеческой деятельности, они позволяют человеку намечать заранее цели, планы и содержание предстоящей деятельности, проигрывать в уме ход этой деятельности, свои действия и поведение, предвидеть результаты своих действий и управлять ими по мере выполнения. Исследования отечественных психологов Леонтьева А. Эльконин ДБ подчеркивал, что игра — это сложное психологическое явление, которое дает эффект общего психического развития. Психологи и педагоги-практики разработали принципы, содержание и методы умственного воспитания детей, позволяющие повысить обучающий эффект образования, что по сути является дидактической игрой. В свою очередь, методологическо-теоретические основы дидактической игры, ее роль, место в системе педагогического воздействия рассмотрены известными педагогами прошлого и настоящего. Над проблемой использования дидактической игры как средства формирования и развития познавательной активности работали Тихеева Е. Каждый из названных представителей науки внес свой неоценимый вклад в вопросы теории и практики дидактической игры, каждый из них рекомендовал её использование для достижения разных целей, для решения разных дидактических задач, но взгляды на сущность дидактической игры остаются одинаковыми и обозначено её явное влияние на развитие личности ребенка-дошкольника, в целом. Дошкольное детство — очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые шесть-семь лет, но они имеют непреходящее значение. В этот период развитие идет как никогда бурно и стремительно. Из совершенно беспомощного, ничего не умеющего существа младенец превращается в относительно самостоятельную, активную личность. Получают определенное развитие все стороны психики ребенка, тем самым закладывается фундамент дальнейшего роста. В среднем дошкольном возрасте при решении более простых, а потом и более сложных задач с косвенным результатом дети постепенно начинают переходить от внешних проб к пробам, совершаемым в уме. После того как ребенка познакомят с несколькими вариантами задачи, он может решить новый ее вариант, уже не прибегая к внешним действиям с предметами, а получив необходимый результат в уме. Возможность переходить к решению задач в уме возникает благодаря тому, что образы, которыми пользуется ребенок, приобретают обобщенный характер, отображают не все особенности предмета, ситуации, а только те, которые существенны с точки зрения решения той или иной задачи. Результаты и материалы настоящей дипломной работы можно применять в практике работы детьми среднего дошкольного возраста при использовании дидактических игр как средства умственного воспитания детей указанного возраста. Пример курсовой работы студентки 3 курса педагогического факультета Московского городского педагогического университета. Сразу после создания заказа авторы начнут предлагать свои услуги. Вы сами выбираете самого подходящего исполнителя. Переключить навигацию Узнать стоимость. Готовые курсовые за рублей Подробнее. Содержание Введение Глава 1. Результаты опытно-экспериментального исследования Заключение Введение Актуальность исследования. Для достижения цели исследования, нами поставлены следующие задачи: Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме использования дидактических игр как средства развития и поддержания познавательной активности ребенка-дошкольника. Изучить особенности умственного развития детей среднего дошкольного возраста. Виды дидактических игр Традиция широкого использования дидактических игр в целях воспитания и обучения детей получила свое развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов. Нужна помощь в написании? Купить эту или похожую готовую работу за 10 рублей в банке готовых работ Перейти. Новые примеры, журналы, конференции - прямо на почту. Виды работ Дипломные работы Курсовые работы Магистерские работы Научные статьи Отчеты по практике Рефераты Эссе. Темы Автомеханика Банковское дело Биология Бухгалтерский учет География Геология Государство и власть Дизайн Журналистика Инженерия Инновации Иностранные языки Информатика программирование История Криминалистика Культурология Литература Логопедия Маркетинг Математика Медицина Менеджмент Охрана труда Педагогика Психология Реклама и PR Ремонт Русский язык Социология Страхование Строительство Творчество Торговое дело Туризм Физика Физическая культура Философия Финансы и кредит Химия Экология Экономика Электроника Электротехника Этика и эстетика Юриспруденция и право. Примеры по виду Дипломные работы 42 Курсовые работы 88 Магистерские работы 39 Научные статьи 78 Отчеты по практике 72 Рефераты 72 Эссе Примеры по темам Автомеханика 1 Банковское дело 14 Бухгалтерский учет 12 География 9 Геология 2 Государство и власть 13 Дизайн 2 Журналистика 1 Инженерия 2 Инновации 20 Иностранные языки 3 Информатика программирование 6 История 21 Криминалистика 2 Культурология 2 Литература 16 Маркетинг 7 Медицина 19 Менеджмент 24 Охрана труда 1 Педагогика 33 Психология 38 Реклама и PR 3 Русский язык 3 Социология 24 Страхование 6 Строительство 1 Торговое дело 7 Туризм 13 Физическая культура 22 Философия 21 Финансы и кредит 15 Химия 1 Экология 10 Экономика 66 Этика и эстетика 1 Юриспруденция и право Написание курсовых рублей за 1 день Подробнее. Портал научных статей студентов и аспирантов. Рекомендации по написанию научных работ, расписание ближайших конференций, список научных журналов. О проекте Услуги Блог Конференции Карта сайта. Как оформить презентацию к диплому правильно с примерами. Как написать отчет по практике: Одна курсовая — 40 правок, один бубен и успех на защите! Как оформить титульный лист доклада в школе, если ты не знаешь как это сделать. Как сделать содержание оглавление в Ворде любой версии. Вы вносите средства в систему, но автор получит оплату после сдачи работы. В течение ти дней вы имеете право обратиться с замечаниями по качеству работы. Если качество работы или сроки вас не устроят, мы вернем вам деньги.
https://gist.github.com/7c3c8058b2f2df887c8ea6e23b5b7b84
https://gist.github.com/50ca9cdd597a13251a76f0657a33fdde
https://gist.github.com/7b44ec589d655c3ff2ff96f1254be469