Социализация личности ребенка как проблема педагогического исследования
Методологические характеристики педагогического исследования (КраевскийВ.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. - Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 2001. - 244 с.)
Вопрос 32. Методы социально-педагогического исследования.
В названии лекции три слова: В такой последовательности мы и раскроем содержание лекции. Прежде всего выясним, какую роль играет исследование в любой науке. Научный статус и социальный престиж любой науки во многом зависит от уровня разработанности ее теории как высшей формы организации научного знания, дающей целостное представление о закономерностях и существенных связях определенной области действительности. Научное знание необходимо для развития любой науки, в том числе и для социальной педагогики. Научное исследование — это процесс выработки научных знаний, один из видов познавательной деятельности ученого. Любое научное исследование характеризуется определенными качествами: Занимаются научными исследованиями, как правило, ученые, которые профессионально к этому подготовлены; работают они в научных учреждениях, имеющих экспериментальное и лабораторное оборудование. Каждая наука для добывания новых знаний использует свои методы и средства. Для построения научных теорий ученые используют понятийный и категориальный аппарат науки, владеют системой научной информации. Знания в процессе исследования могут выступать либо как предпосылка, либо как средство, либо как результат научного исследования. Различают два вида научного исследования: Эмпиризм — философское учение, признающее чувственный опыт единственным источником знаний. Эмпирическое познание строится на изучении реальной действительности, практического опыта. Занимаются эмпирическим исследованием, как правило, практики — профессионалы в той или иной области деятельности учителя, социальные педагоги, психологи и др. Теоретическими исследованиями, как мы уже отметили, занимаются специально к тому подготовленные люди: В эмпирическом исследовании, как правило, используют такие методы, как наблюдение, описание, эксперимент; при тео-1 ретических исследованиях, наряду с этими методами используют методы абстрагирования, идеализации, аксиоматизации, формализации, моделирования и др. Кроме того, на эмпирическом и теоретическом уровнях используют такие логические методы, как анализ — синтез, индукция — дедукция и др. Подробнее о них будет сказано ниже. Отличаются эмпирические и теоретические исследования также полученными результатами. В первом случае они фиксируются в виде утверждений, правил, рекомендаций, во втором — это теоретические знания: Несмотря на отличие эмпирического и теоретического знания, они тесно между собой взаимосвязаны: Эмпирический уровень позволяет изучать реальную действительность, выявлять новые факты и явления, и на основе их строить обобщения, делать выводы, давать практические рекомендации. На теоретическом уровне выдвигаются общие закономерности, позволяющие объяснить взаимосвязь ранее открытых фактов и явлений, формулировать законы, на основе которых возможно предсказать развитие будущих событий. Это лишь общая схема научных исследований, открытие новых научных законов. Переход от эмпирического уровня к теоретическому означает качественный скачок в знании. Возрождение социальной педагогики как области научного знания и практической деятельности в России, как было сказано выше, началось в х годах. Проблемами социальной педагогики стали заниматься видные ученые страны: Филонов и многие другие в Российской академии образования — ведущем научно-педагогическом учреждении страны, высших учебных заведениях Москвы, Санкт-Петербурга, Омска, Екатеринбурга и др. Научное исследование в области социальной педагогики принято называть социально-педагогическим; оно представляет собой специально организованный процесс познания, в котором происходит выработка теоретических систематизированных знаний о сущности социальной педагогики, ее содержании, методах и формах деятельности социального педагога. Специфика социально-педагогического исследования, его сложность определяется тем, что предметом исследования становится вся система взаимоотношений развивающегося человека с окружающей его средой, все многообразие социальных связей. Этот процесс динамичный, развивающийся: Становление и развитие социальной педагогики в России выдвигает перед учеными целый комплекс задач, которые условно можно разделить на три большие группы. Первая группа связана с теоретическими проблемами социальной педагогики. К ним относятся уточнение объекта и предмета исследования науки, разработка ее понятийно-категориальной системы на основе изучения становления социальной педагогики за рубежом и в истории отечественной культуры, а также конкретных современных условий развития нашего общества; выявление принципов этих областей научной деятельности и критериев оценки социально-педагогических исследований, специфики методов исследования науки. Теоретические проблемы связаны с построением современных социально-педагогических, социально-психологических, философско-социальных, историко-социальных и других концепций социальной педагогики, диагностированием и прогнозированием социально-педагогических явлений. Например, разработка системы социально-правовой защиты детства в России; развитие детских домов в том или ином регионе страны; федеральная, региональные и муниципальные системы управления социальными службами для детей и др. Нельзя сказать, что такие системы не существуют, совсем наоборот, в практике происходит их интенсивное развитие. Однако их прогнозирование и развитие ведется, как правило, на стихийно-эмпирическом уровне. Вторая большая область научных исследований связана с разработкой теорий, обслуживающих непосредственно социально-педагогическую деятельность: Например, разработка содержания и методов работы с детьми в различных социумах; работа социального педагога с семьей, в которой есть ребенок-инвалид; работа социального педагога с детьми отклоняющегося поведения; работа социального педагога в воспитательных колониях и др. Наконец, третья большая группа проблем связана с профессиональной подготовкой социального педагога: Эффективность научных исследований в социальной педагогике во многом зависит от того, какие источники она использует в своей творческой деятельности: Загвязинский выделяет пять таких источников:. Для научного исследования важно определение цели или целей исследования, ограничение области исследования в пространстве и во времени , ибо объять необъятное невозможно, поэтому правильно определить логику исследования, наметить план исследования — важный момент в работе ученого. План — простейшее средство для достижения максимальных результатов при минимальных затратах сил. Длительность периода планирования имеет большое значение как для качества выполненной работы, так и для сокращения общего времени исполнения. План — это рабочий инструмент, которым пользуется исследователь. Он, естественно, может изменяться, уточняться, исправляться. Лучший план — это план изменения планов. Разработка плана фактически содействует разработке логики исследования, в котором последовательность шагов исследования во многом предопределяется полученными уже в ходе работы результатами и новыми возникшими трудностями. Различают три этапа конструирования логики исследования: Первый этап исследования — выбор области исследования, определение проблемы, уточнение темы исследования, предварительная формулировка гипотезы и задач исследования. Любое научное исследование начинается с определения проблемы: Проблема — это нечто неизвестное в науке, это мост от неизвестного к известному. Реальная социально-педагогическая действительность обширна и многогранна, поэтому прежде всего необходимо выделить объективную сферу, на которую направлено внимание исследователя. Выбор объекта исследования зависит от многих факторов, следует учитывать, насколько актуальна для исследования эта область, что может нового сказать ученый в результате исследовательской работы, каковы перспективы развития этой области знания для социальной педагогики, насколько интересна эта тема для самого исследователя, какой опыт работы он имеет в этой области. Этот поиск довольно длительный. С одной стороны, реальная действительность, которую знает исследователь, с другой - его сомнения, насколько актуально это для науки, а может эта проблема уже исследована другими учеными, но он этого не знает. Сомнения, неуверенность, предположения и т. Например, вы хотите заниматься проблемами социально-педагогической реабилитацией детей. Актуальность этой темы обусловлена социальными потребностями общества в реабилитации дезадаптированных детей, педагогической неразработанностью такой системы реабилитации в социально-педагогических учреждениях. Для этого нужно ввести ограничения в исследовании. В названной области могут быть такие ограничения: Определение объекта и предмета исследования довольно сложная задача даже для опытного исследователя, поэтому начинающий ученый должен помнить, что объект и предмет исследования — это не рядоположенные понятия, объект и предмет соотносятся как общее и частное или как родовое и видовое понятие, объект и предмет соподчинены друг другу. Следующий важный этап в исследовании — это формулировка темы, тоже непростая задача для начинающего исследователя. Ученого опять мучает сомнение — правильно ли он определил название темы исследования, которая в процессе работы может уточняться, корректироваться, но она всегда должна находиться в рамках предмета исследования. Существуют определенные требования к формулировке темы: Для примера, приведенного выше, тема может звучать следующим образом: Следующая важная процедура — определение гипотезы исследования. Гипотеза — это гипотетическое предположение, которое необходимо доказать. Чтобы понять суть гипотезы, отвлечемся от наших исследований и представим, что ученый захотел вывести новый сорт гладиолусов. Занимаясь этой работой, он, конечно, знает, что это за цветы, как они растут, как можно выводить новые сорта, и предполагает, какой сорт хочет вывести он сам, его цвет, форму, высоту и другие характеристики. Ученый описывает предполагаемый сорт, а дальше намечает то, что необходимо для этого сделать. После того, как он все предположил и составил план действий, он начинает действовать — выводить этот сорт, экспериментировать и убеждаться в том, насколько верны были его предположения. Гипотеза в результате научного исследования может оправдаться, может частично оправдаться, а может совсем не оправдаться. Отрицательный результат в науке — это тоже научный результат. Приведенный выше пример показывает, что гипотеза пронизывает все исследование фактически от начала до конца. Гипотеза фактически должна предвосхитить результат работы, определить в основных чертах ее итог, и все последующие этапы работы будут ступеньками к достижению результата. Формулировка гипотезы — тоже непростая работа для исследователя. Для этого исследователь должен обладать определенными знаниями логики, сущности научного исследования, эмпирическим опытом в рамках исследуемой проблемы, обладать способностями к конструированию и переконструированию знаний, мысленному моделированию, прогнозированию. Можно выделить ряд требований к формулировке гипотезы. Для этого исследователь мысленно отвечает на следующие вопросы: Например, в приведенном выше примере: Завершается первый — постановочный — этап исследования постановкой задач. Задачи исследования должны соответствовать проблеме, предмету и гипотезе исследования, их обычно исследователь выдвигает три—четыре. Чаще всего первая связана с изучением истории и современного состояния проблемы, вторая — с раскрытием структуры, функций, сущности изучаемого, третья — с разработкой условий реализации изучаемых явлений в практике, четвертая — с проведением эксперимента по проверке выдвигаемых гипотез. Конечно, задач может быть и больше и меньше, все зависит от того, какую научную проблему решает ученый. Фактически задачи — это уточнение плана исследования. Дальше ученый будет одну за другой решать эти задачи. Так, в приведенном выше примере, исследователь может поставить следующие задачи: Второй этап научной работы — собственно исследовательский. Этот этап у каждого исследователя протекает по-своему. Однако есть много общего для всех исследований. Прежде всего он связан с выбором методов исследования. Метод — это инструмент для решения главной задачи науки — открытия объективных законов действительности. В процессе развития познания объективного мира человечеством выработаны общие принципы научного мышления, получившие название общенаучных методов. Как было показано выше, это эмпирические наблюдение, описание, диагностика, эксперимент и др. Наряду с общенаучными существуют специальные методы конкретных наук, отражающие специфику предмета каждой науки. В каждом специальном методе проявляются в той или иной мере принципы и методы научного мышления. Поскольку социальная педагогика — это сравнительно молодая отрасль педагогической науки, ей еще предстоит выработать свои специфичные методы исследования. На данном этапе развития этой науки она использует как общенаучные методы Исследования, так и методы наук, очень близких ей по предмету исследования, прежде всего педагогические, психологические и социологические. Собственно исследование начинается с изучения литературных источников и обобщения опыта практической деятельности. Анализ литературных источников начинается, как правило, с уточнения основных, ключевых понятий исследования, которые отражены в его теме. Естественно, что каждый исследователь заинтересован как можно быстрее получить точные данные об изученности темы. Но чем полнее освещены вопросы изучаемой темы в литературе, тем больше вероятность для исследователя не упустить что-то очень важное в работе. Поэтому одним из путей оперативного анализа состояния исследуемой проблемы является изучение базовых, основных понятий, которые отражены в теме, проблеме, задачах исследования. Анализ ключевых понятий исследования лучше начинать со словарно-энциклопедической литературы, ибо в ней концентрированно и полно отражена сущность того или иного понятия на данном этапе развития науки. Во всех отраслях науки, в том числе в педагогике и социальной педагогике, происходит упорядочение, своеобразная инвентаризация основных понятий, составляются каталоги понятий. Результатом развития научных языков выступают тезаурусы, которые дают описание системы знаний о той или иной действительности. Они представляют собой словарь дескрипторов. Под дескпритором обычно понимают лексическую единицу, т. Такими дескрипторными словами, например, могут выступать социальная педагогика, социально-педагогическое исследование социальное воспитание и др. Необходимость создания таких словарей возникла в связи с созданием информационно-поисковых языков ИПЯ , которые составляют элемент информационно-поисковой системы ИПС. Такой поиск можно осуществить по электронному каталогу в библиотеках или же воспользоваться услугами Интернета. Дальше можно переходить к научным работам по теме исследования. Начинающий ученый, анализируя такие источники, очень быстро приходит к выводу, что одно и то же понятие по-разному может толковаться различными авторами. Поэтому перед исследователем стоит задача — либо самому дать определение этого понятия и это будет определенный вклад его в науку , либо принять точку зрения какого-либо автора и ей следовать на протяжении всего исследования. Однозначность толкования принятых в исследовании ключевых понятий является одним из залогов успешности исследования. Анализ источников необходим для изучения различных теорий, подходов в отечественной и зарубежной теории и практике. Однако для построения теории ученые используют такие известные в педагогике и социологии методы, как наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, изучение творческих работ детей, изучение их личных дел и др. Дадим краткую характеристику некоторым из них. Наблюдение в социально-педагогическом исследовании — метод познания социально-педагогических явлений на основе восприятия органами чувств с одновременной первичной обработкой и анализом получаемой информации. Научное наблюдение отличается от обыденного рядом признаков: Наблюдение может быть непрерывное и дискретное; широкое например, наблюдение за группой детей-бродяг или узкоспециальное использование детей в качестве попрошаек ; исследователь может быть включен в сам исследуемый процесс или же быть сторонним наблюдателем. Использование различных технических средств фотографии, видеозапись и др. Каждый вид исследования имеет свои преимущества и недостатки. Достоинством наблюдения является возможность изучать предмет в естественных условиях, учитывать его многогранные связи и проявления, изменять конкретную ситуацию или намеренно создавать новую. К недостаткам этого метода следует отнести его трудоемкость и продолжительность; а также влияние субъективных факторов, т. К ним традиционно относятся устный беседа и интервью и письменный анкетирование опрос. Целью опросных методов является выявление опыта, оценки, точки зрения ребенка или группы детей. В беседе также возможен обмен мнениями, споры, дискуссии. При использовании этих методов исследования валена ясная, четко поставленная цель; заранее продуманный план беседы, определение вопросов, которые будут заданы испытуемым. Различают вопросы закрытого типа, когда опрашиваемому необходимо выбрать один из предлагаемых ответов; полузакрытого типа, когда опрашиваемый помимо выбранного из предложенных ответов может высказать свое собственное мнение; и открытого типа, в этом случае испытуемый на все вопросы дает свой ответ. Эти методы также имеют свои слабые и сильные стороны. К сильным сторонам следует отнести возможность живого контакта исследователя с испытуемым, возможность индивидуализации ответов, их корректировки во время опроса, оперативной диагностики достоверности и полноты ответов. Однако методы опроса трудоемки, требуют длительного времени в эксперименте, не дают возможность охватить большое количество испытуемых. Эти недостатки частично устраняются при использовании письменных вопросов и анкетировании. При этом более тщательная подготовка ведется перед проведением опроса. Анкеты могут быть открытые, когда испытуемый указывает свои выходные данные фамилия, имя, возраст и др. Метод анкетирования заимствован из социологии, поэтому к нему предъявляются такие же требования, что и в социологических исследованиях. В социальной педагогике широко используются методы исследования, применяемые в психологии при изучении личности ребенка, его характера, темперамента, социальной группы, социума, окружающего ребенка, и др. При этом следует помнить, что ученый в своих исследованиях может воспользоваться услугами тех или иных специалистов. В этом случае можно привести такую аналогию: Поэтому для того, чтобы изучить ребенка в каком-то социуме, можно воспользоваться услугами психолога, медика, педагога и других специалистов. Важно, чтобы ученый представлял точно, какие конкретные задачи ему необходимо решить и кто ему может помочь в этом. Эмпирические знания, добытые таким путем, позволяют ученому выстроить свое теоретическое видение проблемы, в этом случае он пользуется теоретическими методами. Построение теории и переход от нее к реальной действительности связаны с формированием идеализированных объектов, моделей, не имеющих непосредственных аналогов в эмпирическом знании. Назначение таких идеальных объектов служит средством выявления и исследования закономерных связей, присущих той или иной реальной социально-педагогической действительности. Говоря об идеальной модели, следует помнить, что она не существует в реальности так же, как в природе нет идеального газа, между тем многие физические законы открыты благодаря тому, что было введено это понятие. Для построения идеальной картины изучаемого объекта применяются системный подход и метод моделирования. Под системой понимают совокупность конечного числа элементов, находящихся в определенных отношениях и связях друг с другом, которые образуют определенную целостность и единство, Системные объекты, относящиеся к педагогике и социальной педагогике, крайне сложны. Объект их исследования — ребенок и социум — это материальные, развивающиеся и динамичные системы. Поэтому при исследовании таких систем на помощь исследователям приходит системный анализ или системный подход. При использовании этого метода сложный системный объект не исчерпывается особенностями его составляющих элементов, а связан прежде всего с взаимодействием этих элементов. При этом вскрываются как причины явлений, так и влияние результатов на причины, его породившие. У исследователя складывается представление об изучаемом объекте как системе, в которой акцентируется внимание на ведущих системообразующих факторах, взаимосвязях и взаимозависимости элементов системы. Отсюда идет выстраивание структуры системы; выявление отдельных функциональных особенностей элементов ее, определение исходных, основных и производных факторов, взаимовлияния целого и его элементов, динамики развития системы. Само по себе построение идеальной модели ученым недостаточно, она нужна постольку, поскольку является основой для практической деятельности, дает возможность использовать ее на практике, преобразовывать и совершенствовать. Поэтому следующий этап исследования — определение условий, при которых эта система может работать. Эти знания отражают социально-педагогическую действительность, какой она должна быть, по мнению исследователя. Построенное таким образом научное знание исследователя требует проверки — эксперимента. Как правило, различают два вида эксперимента: Констатирующий эксперимент применяется в начале исследования для выяснения состояния объекта исследования. После разработки научных положений проводится формирующий эксперимент по апробации научных предположений, проверке их эффективности. Наряду с основным — формирующим — экспериментом проводится дублирующий, в котором идеи и гипотезы проверяются на ином материале, в несколько иных условиях. Затем проводится анализ этих экспериментов. И в заключении приводятся выводы: Важным завершающим этапом исследовательской работы ученого должно быть оформление результатов научного исследования. Для студента, осваивающего азы исследовательской деятельности, это — курсовые и дипломные работы. Для начинающего ученого — защита диссертации: Результатом исследования может также стать патент на научное изобретение или открытие. В большинстве же случаев научные работы оформляются как различные научные издания: Юнга Социальная психология Вариант 1 Н. Гоголь Ночь перед рождеством Литературное чтение 2 класс тесты знаний он-лайн тесты Тест Мастурбирует ли Ваш ребенок? Тест Можете ли вы разбогатеть? Тест Быть ли вам наркоманом? Тест Цените ли вы свое здоровье? Тест Какие грезы влекут за собой вас? Тест Кто у меня родится? Практикум Стимульный материал Проективная техника Общая психология Социальная психология Психотерапия и консультирование Педагогика Психология ребенка Возрастная психология Психология семьи и семейных отношений Психология спорта Психология рекламы Психология управления Тренинги Дифференциальная психология Вопросы и Ответы Авторские статьи Консультирующие психологи Книги Словарь Онлайн Тесты Знаний Психология моды Персоналии Хрестоматия Рефераты Курсовые Шпаргалки Он-лайн тесты Леди Босс Интимно Советчик Веселая страничка Сонник Знаки зодиака Ежедневный гороскоп Женский секс гороскоп Знаки зодиака и растения Японский гороскоп Планеты.
Издается с 7 ноября г. Российский государственный педагогический университет им. Лаврентьева Зоя Ивановна д октор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и психологии, Институт истории, гуманитарного и социального образования, Новосибирский государственный педагогический университет, г. Новосибирск lzi 53 mail. Методологические проблемы исследования социально-педагогических явлений. Аннотация Раскрывается методологический принцип холистического динамизма, направленный на сохранение целостности социально-педагогического явления в ситуации многофакторности социального влияния на педагогические процессы и неопределенности их воздействия на целенаправленное становление и развитие личности. В структуре современного научного знания проблемы методологии занимают все большее место, приобретая ключевое значение в понимании глобальных изменений жизнедеятельности общества и человека. В настоящее время фиксируются такие научные открытия в области технических, научно-естественных, медицинских и других направлений наук, которые меняют общую картину мира, стремительно преобразуют процесс производства, ускоряют темп жизни, запускают механизмы глобализации мира, усиливают роль виртуальности. Все это уже сейчас существенно влияет на сознание человека, его социальные отношения и восприятие самого себя. Нетрудно допустить, что в ближайшем будущем изменения в сущности человеческого бытия, в самом человеке будут более заметны. Следовательно, актуальной задачей современной педагогической методологии становится определение точек прорыва в будущее, выявление адекватных времени закономерностей и механизмов формирования человека, и, прежде всего, ребенка, которому предстоит жить и действовать в новом мире. Принципиальным основанием пересмотра методологических подходов в педагогике служит смена общенаучных методологических парадигм. В современной научной литературе установилась новая периодизация методологии гуманитарных научных исследований: Суть новой методологии заключается в том, что мир рассматривается как утративший привычный порядок, вероятностный, с непредсказуемыми вариантами будущего. Следовательно, и отношения человека с миром становятся незакономерными. Каждый человек развивается под давлением слишком многих и неопределенных обстоятельств, должен находить индивидуальные адекватные способы реакции на перемены и непостоянства. Для педагогической науки это означает, что классическая методология, призванная сохранять ценность детства, обеспечивать условия всестороннего развития ребенка, направлять образование учащихся через систему общественных институтов, дополненная неоклассической методологией, обеспечивающей педагогического сопровождение поиска самим ребенком смысла своего развития, своей деятельности и своей жизни, резко меняется. Либо необходимо признать, что неопределенностью нельзя управлять, что каждый индивид развивается по своей собственной траектории, что обучает ребенка не только и даже не столько школа, а уж воспитывает точно не образовательное учреждение, тогда педагогика потеряет свое значение как наука. Либо педагогика осознается как наука, управляющая хаосом с целью сохранения целостности ребенка, как наука, владеющая закономерностями экстрагирования латентных способностей человека, актуализации тех возможностей сознания и отношений, которые в предыдущие эпохи человеком и человечеством не были востребованы. Здравый смысл и объективные закономерности развития науки подсказывают, что в современной ситуации миссия педагогики как науки заключается именно в том, чтобы помочь человеку, ребенку совершить бросок в будущее, оставаясь человеком в его традиционном гуманистическом понимании. Методологический разворот педагогики обеспечивается и определенными субъективными научными процессами. Преодолевая методологическую ограниченность, традиционно строящуюся на марксистской теории развития личности в процессе деятельности и отношений, отечественные ученые при анализе и объяснении педагогических явлений активно начинают использовать самые разнообразные методологические конструкты. В методологию педагогической науки буквально врываются культурологический, герменевтический, синергетический, феноменологический, нормативно-интерпретативный и другие подходы осмысления педагогических явлений. Все это приводит к несомненным позитивным изменениям: Педагогическая методология обогащается и усложняется в прямой зависимости от концентрации и динамики самой педагогической действительности. Вместе с тем, большинство исследователей в области современной методологии педагогических исследований сходятся во мнении, что обогащенные теоретические знания не обеспечивают прорыва в практике [4]. Пока педагогическая методология находится на этапе процесса обоснования новых методологических принципов познания и накопления как можно большего объема знаний о тенденциях развития человека в целенаправленной педагогической деятельности. Однако этот этап вполне закономерен и справедливо необходим, он существенным образом подготовил объективную почву для дискуссий о смене методологической парадигмы педагогической практики. Настало время отвечать на вопрос — как эти знания могут помочь человеку, ребенку построить свое неопределенное будущее, как помогут в это будущее войти с наименьшими потерями своей ценности, целостности и индивидуального смысла. Задача современной методологической науки заключается в том, чтобы интеллектуальное видение тенденций будущей жизнедеятельности человека нашло отражение в адекватных настоящему времени закономерностях организации педагогической деятельности. Особенно остро данные методологические проблемы проявляются при исследовании социально-педагогических явлений социального воспитания, социально-педагогической деятельности, социальной мобильности и т. Многочисленные методологии только умножают эти показатели. Конечно, само явление предстает в более определенном виде, становятся ясны его нюансы и противоречия. Однако педагогическая составляющая этими многочисленными социальными показателями вытесняется на периферию. Анализ диссертационных исследований по социальной педагогике показывает, что исследователи социальное содержание любого современного социально-педагогического явления представляют богаче педагогического. Отсюда часто делаются выводы, что хаотичное, неопределенное социальное сводит на нет педагогические усилия, что необходим такой большой набор педагогических условий использования социальных ресурсов или предотвращения социальных рисков , что в реальной жизни их создать практически невозможно. Следовательно, возникает актуальная потребность в разработке такой системы методологических принципов, которая бы удерживала в центре внимания именно педагогическую сущность социального явления. Более того, делала ее основой выстраивания социальных неопределенностей в некую упорядоченную нить социального ДНК человека. В конечном счете, не теряла ребенка за лесом социальных характеристик явления, не давала целостному человеку распадаться на социальные составляющие, хаотично тянущее его во все стороны многослойного современного социального бытия. Еще одна проблема методологии исследования социально-педагогических явлений — хаотичность методологических опор, не позволяющих нащупать даже в тщательно описанных фактах или процессах центральное звено, с помощью которого и следует производить педагогические действия. Расчетина предлагает в качестве такого звена вычленить ситуацию. Профессиональное решение ситуаций и есть педагогическая сущность решения социальных проблем [5]. Такой подход дает возможность увидеть некую последовательность названного нами социального ДНК человека. Но удастся ли при этом пробраться сквозь хаос и неопределенность? Удастся ли обеспечить динамику социального развития человека ребенка? Подобные вопросы остаются и если вслед за А. Ромм и другими исследователями данной научной школы в качестве опоры признать социальное воспитание, то есть целенаправленные педагогические действия в мире стихийной и многослойной жизнедеятельности человека [6, 7]. Почему так часто в современном мире стихийное побеждает целенаправленные действия педагогов? Неопределенное постоянно движется, так и педагогическое должно находиться в постоянном движении, в динамизме. Методологической опорой в данном случае может быть признан динамизм — постоянное изменение самого явления под воздействием педагогических процессов, продвижение самого человека ребенка при взаимодействии с явлением, педагогическое экстрагирование способностей человека к переменам, педагогическая ориентация в процессе движения на прорыв в будущее. По нашему мнению, в современной ситуации неопределенности и противоречивости социально-педагогической действительности методологическим принципом сохранения целостности человека и явления в процессе их педагогически поддерживаемого продвижения в будущее может быть принцип холистического динамизма. Назначение холистического подхода — представить целостное, а не суммарное знание о социально-педагогическом явлении и о человеке, как неотъемлемой части этого явления. Он задает целостный способ рассмотрения социально-педагогического феномена — в единстве социального и экзистенционального, в гармонизации стихийного и педагогического, в открытости бесконечным возможностям, в неисчерпаемости, незавершенности и одновременно осознании его полноты и неразделимости на отдельные составляющие компоненты. Целостность позволяет представить трех-четырехмерную картину конкретного социально-педагогического явления и четко обозначить ее объем, место в пространстве, характер плотности, степень живучести. Самое главное — холистический подход поможет яснее определить характер включенности человека как существа целостного в социально-педагогическое явление, определить степень целостности явления и человека. Это, в свою очередь, приведет к пониманию того, что педагогическое влияние должно быть направлено на целое в явлении и ребенке , а не на отдельные их стороны. Стержнем удерживания целостности следует признать педагогическую сущность фактов социальной действительности. Данный тезис опирается на понимание педагогического, как целенаправленного, как отвечающего интересам развития ребенка, как ориентированного на позитивные изменения. Экстрагируем, удержим в поле внимания социальной действительности педагогическое звено — не дадим центробежным силам социума разорвать, деформировать, исказить необходимое для личностного развития целостное социальное явление [см. На наш взгляд, это и есть методологическая миссия социальной педагогики в современном меняющемся мире. Кроме того, принцип холизма претендует не только на объяснение того, каково явление, для чего оно нужно человеку, но и ставит тревожный вопрос — во что это целое превратится в будущем, как с ним необходимо взаимодействовать сегодня, чтобы двигаться вместе с ним в завтра. Критерием эффективности прогностичности по принципу холизма можно признать сохранение в социальном явлении педагогического начала. Начала, обеспечивающего при всех изменениях окружающего мира сохранение стержня, центрального звена позитивного влияния социальных процессов на человека. Как видно из предложенных тезисов, холистический принцип неразрывно связан с движением, с различного вида и типа социальными, педагогическими, индивидуально-личностными; компетентностными, духовными; осознаваемыми и неуправляемыми динамиками. В этой связи под методологическим принципом динамизма нами понимается ориентация ученого-исследователя, педагога-практика не на внешние стороны изменений, а на внутренние процессы, ведущие к пробуждению и развитию педагогических ресурсов социально-педагогических явлений, к активизации социальной мобильности человека, включенного в эти процессы. Принцип динамизма в социальной педагогике предполагает исследование личности в социуме с точки зрения важности и жизненной необходимости постоянного социального продвижения, постоянного знакомства с новым, постоянного социального творчества. Социальное движение становится настолько объективно значимым для личности, что оно начинает даже в большей степени, чем обучение, вести за собой развитие. Педагогическая задача заключается в том, чтобы обеспечивать и сопровождать это движение, чтобы сохранять его безопасность и мотивировать человека, ребенка на его личностную ценность. Кроме того, принцип холистического динамизма позволяет изучать сами социально-педагогические процессы как особый вид движения социокинетику, как ее назвала Е. Педагогический смысл принципа заключается в том, чтобы, учитывая неравномерность, прерывистость, зигзагообразность и даже возвращение к исходному пункту, удерживать движение социально-педагогического явления в заданном направлении, придавать ему импульс, обогащать его ресурсными возможностями. Обратим внимание, что в строгом научном смысле социальное движение бесконечно. Но оно конечно с точки зрения решения конкретных социально-педагогических задач и определения границ той или иной фазы развития социально-педагогического явления. Оно конечно с точки зрения перехода в другие процессы и явления. Именно сочетание принципов динамизма и холизма позволяет выявлять эти границы, не нарушая целостности; позволяет показывать пути и механизмы продвижения человека не вслед за изменениями социальных параметров, в вместе с ними, изменяя их под свои потребности и цели. Процессуальный характер принципа холистического динамизма имманентно обеспечивает плюралистичность и синхронность, две стороны современного требования к приспособлению и обособлению личности во взаимодействии с окружающим миром. Предложенный методологический принцип дает возможность человеку накапливать и творить социальный опыт, полноценно жить в современном мире и быть готовым к прорыву в социальное будущее. Методологический принцип холистического динамизма наиболее полно раскрывает настоящую и грядущую социально-педагогическую картину социума; позволяет находить латентные факторы, способы и методы активизации личности в процессе ее взаимодействия с другими людьми, экстрагирует процесс социального творчества и стимулирует социальное движение в будущее при условии сохранения целостности личности. Итак, общественное развитие стремительно продвигается вперед. Ученые разных областей знаний пытаются определить ведущие направления эффективного прорыва в будущее. Не остается в стороне от этих процессов и педагогическая, более всего социально-педагогическая наука. С целью сохранения своей общественной ценности и объективной необходимости для каждого индивида в современной ситуации педагогика должна определить новые цели, функции и содержание своей деятельности. Это возможно, прежде всего, при разработке адекватных новому времени методологических принципов осознания и преобразования педагогической действительности. Одним из таких принципов может быть принцип холистического динамизма, ставящей в центр научного исследования сохранение целостности человека, ребенка при постоянном изменении окружающего мира и при продвижении вместе с этим миром в будущее. Социальное воспитание в трансформирующемся обществе: Заир-Бек, доктор педагогических наук, член редакционной коллегии. Lavrentyeva Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Department of Pedagogy and Psychology, Institute of Historical, Humanitarian and Sociological Education, Novosibirsk State Pedagogical University, Novosibirsk lzi53 mail. Methodological Problems in Social-pedagogical Research. The article presents a picture of a methodological principle of holistic dynamism that is aimed at preserving a social-pedagogical event in its integrity. Sotsialnoye vospitaniye v transformiruyushchemsya obshchestve: Copyright C , Письма в Эмиссия. Мойки, 48, РГПУ им.
Создать мем порошенко
Детские размеры одежды таблица по возрасту россия
Как плести фенечки со словами
Схема сертификации 3а описание
Пятерка кубков значение