Интерактивные методы обучения на уроках в условиях реализации ФГОС ОО
Использование активных и интерактивных методов обучения в условиях перехода на ФГОС ООО Постоянно действующий районный семинар «Проблемы введения ФГОС. - презентация
Сущность интерактивных методов и средств обучения.
Использование интерактивных методов на занятиях актуально сегодня в современном образовании. Активные методы обучения можно использовать для каждого этапа занятия, что позволяет эффективно решать конкретные задачи этапа. Интерактивные методы в педагогической деятельности в условиях реализации ФГОС. В работу должны быть вовлечены все участники. Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Оптимальное количество участников - 25 человек. Помещение должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы участникам было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах. Отнеситесь со вниманием к вопросам процедуры и регламента. Отнеситесь со вниманием к делению участников занятия на группы. Первоначально его лучше построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора. И это, главным образом, определяет эффекты данной технологии. Организация внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС. Одной из приоритетных задач реформирования системы образования становится сегодня сбережение и укрепление здоровья учащихся, формирование у них ценности здоровья, здорового образа ГлаОсновным результатом образовательной деятельности в СПО, в частности и нашего педагогического колледжа, является качественная подготовка специалистов, при осуществлении которой необходимо учитывать С внедрением информационно-коммуникативных технологий в процесс обучения заметно возросла мотивация к предмету. Ученики получили возможность применять свои знания и навыки в новых условиях. Отличительной особенностью данной программы является то, что в процессе изучения материала прослеживается последовательное изучение истоков русской государственности, русской духовности, русской литер Социальная сеть работников образования ns portal. Детский сад Начальная школа Школа НПО и СПО ВУЗ. Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы. Главный отличительный признак интерактивных занятий — продуктивная, творческая деятельность. Интерактивные методы включают в себя: Магнитогорска Организация внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС. Реализация образовательных потребностей государства и общества в иноязычном образовании в условиях введения ФГОС С внедрением информационно-коммуникативных технологий в процесс обучения заметно возросла мотивация к предмету.
Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, прочих специальностей. Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развития СПбГУ, к. Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы. Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете. Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события. Политика организации в отношении обработки персональных данных Карта сайта. Главная О центре Наша деятельность Все услуги Программы курсов Педагогам и руководителям ОУ Элективные курсы для школьников. РФ Электронный журнал Педагогика. Семинары Всероссийские с международным участием Всероссийские Городские. Личный сайт Использование эл-тов ДО Создание эл. Чтобы учащиеся охотнее высказывали свои мнения и идеи, учитель может использовать следующие полезные приемы: Если окажется, что весь класс неправильно понял обсуждаемый вопрос, тогда вы можете объяснить им свою точку зрения. Иногда некоторые учащиеся кажутся пассивными, но у них могут быть очень оригинальные мысли или мнения, которые отличны от других и побуждают класс посмотреть на вопрос под другим углом зрения. Целесообразность применения интерактивных форм обучения определяется задачами всего урока в целом и его этапов в отдельности. Целеполагание и постановка учебных задач создают условия и возможности для использования некоторых форм интерактивного обучения — обучения, основанного на общении и взаимодействии учащихся на уроках. Организация процесса обучения на основе взаимодействия младших школьников носит избирательный и краткосрочный характер. Важным условием использования форм и методов интерактивного обучения является степень эффективности применения этих форм, оправданность их выбора в организации урока. Формами интерактивного обучения являются: Как правило, работа в статичных парах и парах сменного состава проводится на этапах проверки определенных учебных заданий. В первом случае, учащиеся одной пары осуществляют взаимопроверку и обмен заданиями, во втором — пары образуются в зависимости от скорости выполнения заданий учащимися и имеют возможность перемещаться по классу. Групповое обучение позволяет реализовывать коммуникативную компетенцию, так как приобщает детей к важным навыкам жизни: Работа по группам позволяет повысить успеваемость учащихся и уровень самоуважения, укрепить дружеские отношения между детьми, показать ценность взаимопомощи. Интерактивные средства обучения, используемые в начальной школе: Я использую в образовательном процессе возможности современного инструмента - интерактивной доски Qomo, которая стационарно установлена в классном кабинете в комплекте с компьютером и проектором. Доска реализует один из важнейших принципов обучения в начальной школе — наглядность, на ней можно размещать разное количество разноплановой информации схемы, таблицы, тексты, иллюстрации, анимации, звуковые эффекты и т. Благодаря размерам интерактивной доски изображения видны всему классу, а это в свою очередь - способ сосредоточить и удерживать внимание школьников, у которых процессы возбуждения и торможения не уравновешены. В процессе обучения использую как обычную доску для обычной работы в классе: Младшим школьникам нравится работать с интерактивной доской. Они не боятся выходить к доске. Если была сделана ошибка, то с помощью маркера сотрут неправильную часть или отменят действие, поэтому ребята уверенно чувствуют себя у интерактивной доски. Более того, им это просто интересно и увлекательно, следовательно, повышается мотивация в процессе урока. Важно отметить, что повышение эффективности обучения в начальной школе не происходит само по себе с приобретением интерактивной доски. Учителю важно подобрать материал для уроков или сделать его самостоятельно на должном уровне. Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей - создание комфортных условий обучения, то есть условий, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Суть интерактивного обучения состоит в такой организации учебного процесса, при которой практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Критическое мышление — тот тип мышления, который помогает критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам. Критическое мышление — необходимое условие свободы выбора, качества прогноза, ответственности за собственные решения. Критическое мышление, таким образом, по сути — некоторая тавтология, синоним качественного мышления. Цель данной технологии-развитие интеллектуальных умений учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни умение принимать решения. Работать с информацией, анализировать различные стороны явлений. Технология критического мышления — единственная технология, которая помогает от декларации самостоятельного целеполагания перейти к научению этому учению. Озвучивая свои вопросы запросы к изучаемому, систематизируя знания на стадии вызова, обучаемый выбирает направление изучения темы. Оценивание себя или товарищей подводит некий итог работы учащихся, мотивирует на дальнейшие успехи. Оценивание стимулирует общение на уроке, так как дети должны высказать свое мнение, да еще и объяснить свою позицию. Неотъемлемой частью оценивания является совместная выработка критериев. Например, собираемся оценить устный ответ. Учитель предлагает учащимся выработать критерии, по которым будут оцениваться ответы. Как правило, ученики называют логику и ясность высказывания, беглость речи, наличие в ответе вступления, заключительной фразы, присутствие грамматических ошибок. Обсуждение и выработка критериев может быть работой в парах, групповой и фронтальной. Каждый критерий, несомненно, - еще один шанс для учащихся обозначить свою точку зрения. Ответы выслушиваются и оцениваются соответственно предложенным критериям. Если критерии перед глазами детей, все дети вовлечены в работу, так как им приходится рассмотреть каждый ответ, основываясь на тех положениях, которые они сами создали. Каждый из детей, затем, готов ответить на вопрос о том, чей же ответ был лучше и почему. Кроме того, учащийся, пользуясь таблицей, может сам увидеть достоинства и недостатки своего ответа. Учащимся можно предложить послушать ответ товарища, работая в паре или в группе. Затем учащийся рассказывает , чем ему понравился или, напротив, не понравился ответ товарища. Конечно же, оценка товарища происходит в ситуации общения и сотрудничества. Если дети затрудняются с выработкой критериев, можно предложить им выбрать необходимые положения из данного списка. Учащиеся объясняют, какие из критериев они бы выбрали и почему. Выше приведены лишь некоторые приемы работы на уроке которые активизируют оценочную деятельность учащихся, на самом же деле, практически любое задание или вид работы вполне может быть оценен учащимися, что в свою очередь, сделает урок более интерактивным. Для достижения результата необходимо взаимодействовать, обмениваться знаниями, опытом, что способствует развитию личности учащегося, его познавательных и созидательных способностей. Это и есть Концепция Российского образования. Это и есть главная идея новых стандартов. Это требование современной жизни. Методы обучения — один из важнейших компонентов учебного процесса. Без методов невозможно достичь поставленной цели, реализовать намеченное содержание, наполнить обучение познавательной деятельностью. Первые являются потребителями готового знания, накопленного и обобщенного в виде теорий, фактов, законов и закономерностей. Активность учащихся сводится к усвоению этих знаний и их последующей репродукции. Следовательно, активными методами обучения следует называть те методы, которые максимально повышают уровень познавательной активности учащихся, побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Различные авторы классифицируют активные методы обучения по разным основаниям: Активные методы подразделяют на две большие группы: Групповые методы применимы одновременно к некоторому числу учеников группе , индивидуальные — к конкретному ученику. Что такое активные методы обучения? Из названия понятно, что это такие методы, которые предполагают равнозначное участие учителя и учащихся в учебном процессе. То есть, дети выступают как равные участники и создатели урока. Идея активных методов обучения в педагогике не нова. Родоначальниками метода принято считать таких прославленных педагогов, как Я. Хотя мысль, что успешное обучение строится, прежде всего, на самопознании, встречается еще у античных философов. Классификация активных методов обучения Самая общая классификация делит активные методы на две большие группы: Более подробная включает такие группы: Методы и приемы активного обучения В процессе обучения педагог может выбирать как один активный метод, так и использовать комбинацию нескольких. Но успех зависит от системности и соотношения выбранных методов и поставленных задач. Рассмотрим самые распространенные методы активного обучения: Это демонстрирование слайдов, подготовленных самими учащимися по теме. Строится на анализе смоделированных или реальных ситуаций и поиске решения. Причем различают два подхода к созданию кейсов. Американская школа предлагает поиск одного-единственного правильного решения поставленной задачи. Европейская школа, наоборот, приветствует многогранность решений и их обоснование. То есть учитель не преподносит готовые утверждения, а лишь ставит вопросы и обозначает проблему. Правила выводят сами учащиеся. Этот метод достаточно сложен и требует наличия у учеников определенного опыта логических рассуждений. Игровые методы можно отнести и к интерактивным методам обучения. Все зависит от выбора игры. Так, популярные игры-путешествия, спектакли, викторины, КВН — это приемы из арсенала интерактивных методов, так как предполагают взаимодействие учащихся друг с другом. Например, ученик должен выступить в роли гида и провести экскурсию по историческому музею. При этом его задача — собрать и донести информацию о каждом экспонате. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную адаптированную форму активных методов. Жизнь в свою очередь — это взаимодействие, иначе интеракция. Интерактивный — inter взаимный , act действовать. Интеракция — это взаимодействие, воздействие друг на друга; динамичная, меняющаяся последовательность взаимно ориентированных действий партнеров, вносящих в свои действия изменения в зависимости от того, что делает или говорит другой; это социальный контакт, выстроенный на сочетании инициативного действия и действия — реакции. Планируя свои уроки, я думаю не только о том, чтобы ученики запомнили новые слова, ту или иную грамматическую структуру, но и стремлюсь создать все возможности для развития индивидуальности каждого ребёнка. Чтобы поддержать интерес детей к своему предмету, стараюсь понять, какие приёмы могут увлечь ребят. Мы, учителя иностранного языка, постоянно ищем резервы повышения качества и эффективности обучения. Считаю, что наша главная задача — добиваться того, чтобы не пропадал интерес к изучению иностранного языка. Во многом эффективность и результативность иноязычного образования зависит от того, как построен процесс освоения иностранного языка. Интерактивные методы обучения английскому языку полностью соответствуют требованиям нового федерального государственного образовательного стандарта. То есть теперь не только учитель привлекает детей к процессу обучения, но и сами учащиеся, взаимодействуя друг с другом, влияют на мотивацию каждого ученика. Учитель лишь выполняет роль помощника. Его задача — создать условия для инициативы детей. Читайте подробнее о мозговом штурме на уроках. Например, тесты в режиме онлайн, работа с электронными учебниками, обучающими программами, учебными сайтами. Во время игры учащиеся играют роли участников той или иной ситуации, примеривая на себя разные профессии. При этом заданную ситуацию обыгрывают участника. Остальные наблюдают со стороны и анализируют не только действия участников, но и предложенные ими варианты, идеи. Суть его в том, что каждый становится не только участником, но и организатором конференции. Все участники выступают с новыми идеями, презентациями, предложениями по заданной теме. Далее происходит поиск самых интересных идей и их общее обсуждение. К интерактивным методам обучения на уроке также относят мастер-классы, построение шкалы мнений, ПОПС-формулу, дерево решений. Все активные и интерактивные методы обучения призваны решать главную задачу, сформулированную в ФГОС — научить ребенка учиться. То есть истина не должна преподноситься "на блюдечке". Гораздо важнее развивать критическое мышление, основанное на анализе ситуации, самостоятельном поиске информации, построению логической цепочки и принятию взвешенного и аргументированного решения. В заключение необходимо отметить, что все: Практика показывает, что использование интерактивных методов и приемов на уроке иностранного языка снимает нервное напряжение у школьников, даёт возможность менять формы деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятия. В конечном итоге, значительно повышается качество подачи материала и эффективность его усвоения, а, следовательно, и мотивация к изучению иностранного языка со стороны школьников. Школа — это та точка отсчета, с которой начинается полноценное формирование будущей личности. Школа — это тот самый этап, на котором закладываются и формируются все основные общечеловеческие навыки, способы действий, стратегии поведения. Очень многое зависит от школы в условиях современной жизни, в условиях постоянно изменяющихся стандартов и подходов, в условиях глобальной информатизации общества. Современная школа должна обеспечить его необходимым инструментарием, должна привить осознание необходимости постоянного саморазвития, движения вперед. Одним из средств решения этой проблемы является технологический подход. Использование новых технологий при обучении в школе является объективной потребностью, продиктованной требованиями современного общества. В традиционной организации учебного процесса в качестве способа передачи информации используется односторонняя форма коммуникации. Суть ее заключается в трансляции учителем информации и в ее последующем воспроизведении обучающимся. Основным источником обучения является опыт педагога. Обучающийся находится в ситуации, когда он только читает, слышит, говорит об определенных областях знания, занимая лишь позицию воспринимающего. Иногда односторонность может нарушаться например, когда обучающийся что-либо уточняет или задает вопрос , и тогда возникает двусторонняя коммуникация. Прежде всего — пассивность обучающегося во время занятия, его функция — слушание, в то время как педагогические и социологические исследования показывают, что от пассивного участия в процессе обучения очень скоро не остается и следа. Существует определенная закономерность обучения, описанная американскими исследователями Р. Интерактивный — означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо человеком или чем-либо например, компьютером. Следовательно, интерактивное обучение — это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучающегося. А интерактивными технологиями являются такие, в которых ученик выступает в постоянно изменяющихся субъектно-объектных отношениях относительно обучающей системы, периодически становясь ее автономным активным элементом. Интерактивное обучение — это погружение в общение. Оно сохраняет конечную цель и основное содержание образовательного процесса. Изменяются только формы - с транслирующих на диалоговые обмен информацией, основанный на взаимопонимании и взаимодействии. Интерактивные технологии способствуют не только повышению качества знаний, но и повышению работоспособности, трудовой активности учащихся, ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную самостоятельность, что и делает продуктивным сам процесс обучения. Интерактивные технологии - это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющем, основанном на взаимодействии всех его участников процесса обучающего познания. Роль учителя в интерактивных уроках, как правило, сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Для этого необходимо тщательно разработать план урока как правило, это совокупность интерактивных упражнений и заданий, в ходе работы над которыми ученик изучает материал. Самой общей задачей учителя в интерактивной технологии является фасилитация поддержка, облегчение — направление и помощь процессу обмена информацией - и модерация: Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность обучающихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества. При использовании интерактивных методов обучаемый становится полноправным участником процесса восприятия, его опыт служит основным источником учебного познания. Учитель не даёт готовых знаний, но побуждает обучаемых к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в интерактивном обучении меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого: Основными формами интерактивного обучения являются: Работа в малых группах: Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике 4. Движущей силой любой конференции является диалог - диспут. Говорит только тот, у кого символический микрофон. В настоящее время учителями-практиками разработано немало форм групповой работы и их количество постоянно дополняется. Выделяют в целом следующие методы интерактивного обучения: При интерактивном обучении для передачи инструкций, поддержки и оценки используются сетевые технологии Интернет. Интерактивные ресурсы и материалы: Важно отметить, что интерактивное обучение не должно происходить исключительно интерактивно. Данная технология часто является дополнением к занятиям в классе и другим возможностям обучения лицом к лицу с учителем. Безусловно, использование интерактивных технологий на уроках требует от учителя ощутимых усилий по подготовке, осведомленности относительно разных аспектов рассматриваемого вопроса, творческого настроя. Однако, опираясь на опыт работы с данной технологией, можно с уверенностью заявлять о ее бесспорной эффективности. Самое главное — не бояться использовать новое и продолжать двигаться вперед, несмотря ни на что. Инновационные технологии в образовании г. Интерактивные технологии eBeam в образовании — г. Интерактивные технологии в образовательном процессе. Использование технологии АМО обеспечивает качественное выполнение новых стандартов образовательного процесса. При системном использовании активных методов изменяется роль ученика. Он становится самостоятельным, смелым, активным участником в образовательном процессе. Так же принципиально меняется и роль учителя. Он становится консультантом, наставником, старшим партнером. Активные методы обучения подразделяются на: Активные методы обучения помогут учителю эффективно начать урок, организовать сообщение нового материала и организовать самостоятельную работу, а также провести релаксацию и подвести итог урока. Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги занятия. Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет учителю скорректировать урок на будущее. Но самое главное это позволяет детям осваивать новый материал или закреплять пройденный совместно с одноклассниками. Группы сменного состава позволяют развивать коммуникативные УУД, обучаясь со всеми одноклассниками, а не только с соседом по парте, развивая, таким образом, стереотип общения с одним и тем же человеком. Методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества. Применять данные методики не обязательно на каждом или на одном занятии. Но использование активных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию учебного процесса. И только использование интерактивных методов обучения позволяет организовать самостоятельную познавательную деятельность в процессе урока. Сущность интерактивных методов обучения основана на освоении нового познавательного опыта учащихся в ходе активного продуктивного взаимодействия, организованного в процессе совместной деятельности учащихся между собой, с учителем, с компьютером, с различными источниками информации с целью активизации познавательной деятельности учащихся. С помощью интерактивных методов участники образовательного процесса совместно решают естественнонаучные проблемы, моделируют ситуацию, оценивают знания друг друга и свои собственные знания. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность и навыки взаимодействия, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества. Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактивное обучение исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Интерактивность — объединение, координация и взаимодополнение усилий для достижения коммуникативной цели и результата речевыми средствами. Интерактивность — это наличие взаимодействия, общения, прежде всего между людьми, обменивающимися информацией. Интерактивность в учебном процессе — это полное вовлечение обучаемых в процесс общения, их тесное взаимодействие друг с другом и с преподавателем, а так же с компьютером, при фронтальной, индивидуальной и групповой работе. Таким образом, использование активных и интерактивных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию и последовательное осуществление игрового образовательного процесса для достижения высокой заинтересованности и вовлеченности обучающихся в учебную, проектную, исследовательскую деятельность; формирования коммуникативных качеств личности, нравственных установок, ценностных ориентиров, соответствующих ожиданиям и потребностям обучающихся, родителей, общества. Интерактивная форма обучения является одной из наиболее эффективной для выполнения дидактической задачи урока. Задачи интерактивных методов обучения: Современному учителю недостаточно быть компетентным в своем предмете, недостаточно передавать знания учащимся репродуктивными методами. Ученики легче вникают, понимают и запоминают материал, который они изучали посредством активного вовлечения в учебный процесс, в результате совместной деятельности. Совместная деятельность может быть организована в виде сотрудничества в нескольких плоскостях: Учитель Ученик Учитель Группа учеников Ученик Ученик Ученик Группа учеников Группа учеников Группа учеников при этом абсолютно все ученики должны быть включены в процесс познания. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и контроля. Во время игры учащиеся выполняют роли участников той или иной ситуации, примеривая на себя разные профессии. Метод заключается в том, что каждый становится не только участником, но и организатором конференции. Можно сказать о том то, что основные методические инновации связаны с применением интерактивных методов обучения, которые позволяют на основе активного взаимодействия педагога и обучающихся в процессе обучения, создавать благоприятные условия для гармоничного развития личности. Интерактивный метод предполагает схему сотрудничества и взаимообщения между всеми участниками обучения, то есть учителем, учениками и между учениками. НЕ все интерактивные методы могут быть использованы в начальной школе по причине неготовности к ним детей плохо знают друг друга, не владеют навыками совместной работы и общения в группе малознакомых сверстников 2. Выбор интерактивного метода основывается на особенностях класса и каждого ребенка в частности 3. Применение интерактивных методов должно идти от простого к сложному. Переход от активных методов учитель все равно главный, но дети могут задавать вопросы, предлагать собственные решения к интерактивному методу когда все учащиеся вовлечены в обучение, каждый вносит свой индивидуальный вклад , идет обмен знаниями, способами деятельности. Работа в парах является наиболее комфортной формой организации учебного процесса, целью которого является формирование деловых межличностных отношений. Интерактивные методы обучения позволяют решать следующие задачи: Необходимо использовать интерактивные формы и методы обучения на уроках в начальной школе, так как они позволяют преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют лучшему усвоению знаний, вызывает интерес к познанию, формирует коммуникативную, личностную, социальную, интеллектуальную компетенцию. Занимаясь проблемами индивидуализации обучения, стараюсь оптимально сочетать и традиционные, и инновационные образовательные технологии. Использование современных образовательных технологий в практике обучения считаю обязательным условием интеллектуального и нравственного развития учащихся школы. В своей работе я применяю следующие образовательные технологии. От степени развития того или иного компонента зависят уровни физической и интеллектуальной активности. Идея заключается в том, чтобы через организованный процесс обучения целенаправленно вести учащихся от одного уровня физической и интеллектуальной к другому, более высокому. Решить эту проблему возможно только при дифференцированном подходе. Дифференцированный подход осуществляется мною по трём направлениям: Здоровьесберегающие технологии являются непременной составляющей всех моих уроков. При этом, рассматривая здоровье в различных аспектах физическом, эмоциональном, социальном, личностном, духовном, интеллектуальном , стремлюсь создать на своих уроках комфортные условия, благоприятный психологический и эмоциональный климат, использую учебный материал для популяризации здорового образа жизни. При планировании своей педагогической деятельности я стараюсь придерживаться следующих принципов: Интерактивные технологии — я использую для развития коммуникативных и творческих способностей учащихся, для формирования умения работать в команде, что очень важно для групповых видов учебной работы. У ребят развивается взаимоответственность, вера в силу собственных возможностей и сил своих товарищей. Используемые технологии способствуют повышению интереса детей к предмету, 4. В стадии разработки проектная технология, которая помогает активизации познавательной деятельности, развитию личности способностей учащихся в процессе обучения, побуждает проявлять способности к: При подготовке к урокам стремлюсь исходить из сложности нового материала, знаний и умений учащихся, наличия наглядного, раздаточного и учебно-методического материала, стараясь делать опору на уже знакомый материал, ранее изученный. Это позволяет учащимся легче усвоить новые знания. Дифференцирующий метод обучения считаю приоритетным, так как способности и знания у детей разные. Стараюсь на уроках больше уделить внимания слабым ученикам, поддержать их психологически: То есть, учащиеся выступают как равные участники и создатели урока. Самые распространенные методы активного обучения: Важно развивать критическое мышление, основанное на анализе ситуации, самостоятельном поиске информации, построению логической цепочки и принятию взвешенного и аргументированного решения. Какие же формы и методы предлагают методисты для построения уроков в контексте ФГОС? Многие путают термины "методы" и "приемы", употребляя их как синонимы. Между тем, метод — это способ совместной деятельности учителя и ученика. Прием — лишь составная часть метода, разовое действие, шаг реализации метода. Форма урока — это формат, в котором построен весь урок. В структуре ФГОС предложена новая классификация типов уроков, а формы проведения выбираются свободно. КВН, викторина, турнир, дуэль. Каждую форму урока можно интерпретировать для любого типа урока по ФГОС. Четких правил нет, и все зависит от фантазии учителя и от поставленных целей для конкретного урока. Классификация методов В методике приводится следующая классификация методов обучения: Такие методы в рамках ФГОС признаны наименее эффективными, хотя используются на отдельных уроках обучающего типа. Самый распространенный прием пассивных методов — лекция. В рамках ФГОС предполагается использование активных и интерактивных методов, как более действенных и эффективных. Задается ситуация реальная или максимально приближенная к реальности. Ученики должны исследовать ситуацию, предложить варианты ее разрешения, выбрать лучшие из возможных решений. Проектный метод объединяет исследовательские, поисковые, творческие методы и приемы обучения по ФГОС. В методике предлагается своя структура уроков, состоящая из этапов вызова, осмысления и размышления. Только здесь учитель сам формулирует проблему. Задача учеников — организовать исследовательскую работу по изучению проблемы. Размер каждого модуля определяется темой, целями обучения, профильной дифференциацией учащихся, их выбором. Выбор метода зависит от многих условий: В настоящее время мы всё чаще используем ИКТ-технологии в образовательном процессе. Это и дистанционные курсы, дистанционные олимпиады и конкурсы. Для наглядности на уроках и во внеурочное время используем презентации, выполненные в программах PowerPoint, Prezi и других. Современные классы всё чаще обустраиваются интерактивными досками. Однако использование интерактивной доски в полной мере, не только для демонстрации презентаций, учителя используют реже. Предлагаю познакомиться с относительно новой он—лайн интерактивной доской Gynzy - smart board lessons, activities and games. Gynzy содержит инструменты обычной интерактивной доски - рисование, геометрические фигуры, запись текста с выбором цвета, толщины и т. Но, кроме функций интерактивной доски содержит большое количество обучающих игр и упражнений. Очень чётко, доступно показан, например, круговорот воды, рост и развитие растений, движение и размер планет. Много заданий по математике, английскому языку, заданий на развитие внимания, памяти, упражнений на нахождение периметра, площади. При выполнении задания можно что-то подписать, пояснить стилусом на интерактивной доске. Или на время убрать игру, упражнение, выбрать разлинованный лист и выполнить задание, сделать подписи на интерактивной доске. Кроме того на интерактивной доске Gynzy есть таймер современные и песочные часы , шумомер, транспортир. Возможностей очень много, однако, при подготовке к уроку надо помнить, что Gynzy поддерживает только английский язык. В связи с этим происходят изменения и в образовании, зафиксированные в федеральных государственных образовательных стандартах. Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, делающий акцент на развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть при завершении каждого этапа обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. С введением ФГОС меняется и цель образования — подготовить выпускника, обладающего необходимым набором современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни. Традиционное репродуктивное обучение, пассивная подчиненная роль ученика не могут решить такие задачи. Для их решения требуются новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, активные методы обучения. Одно из требований к условиям реализации основных образовательных программ на основе ФГОС является широкое использование в образовательном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий. Каждый метод обучения содержит в себе свой набор приемов, которые помогают наиболее эффективно реализовать метод на практике. Интерактивное обучение- прежде всего диалоговое обучение, погружение в общение, в ходе которого осуществляется взаимодействие обучающихся с учителем и между собой. Следует отметить, что отличительной чертой ФГОС является наличие не только предметных, но и метапредметных, а также личностных результатов обучения. Достижение таких результатов зачастую проблематично в рамках традиционных уроков, которые не основаны на системно-деятельностном подходе. Интерактивные формы позволяют, не снижая уровня достижений предметных результатов, достигать метапредметные и личностные результаты. Достижение этих результатов происходит потому, что интерактивные методы предполагают включение всех учащихся в активный познавательный процесс на уроке, диалог, создание ситуации успеха. Компетентностный подход, продекларированный в современной системе образования на всех уровнях, предполагает формирование способности человека использовать имеющиеся знания и умения для решения конкретных практических задач. На уроках иностранного языка, формируя коммуникативную компетенцию, преподаватели создают учебные ситуации, помогающие учащимся приобретать знания, умения и навыки в различных видах речевой деятельности. Для того чтобы обучение носило коммуникативный характер, учитель использует игровые технологии. Игра способствует выполнению важнейших методических задач: Игра влияет на развитие познавательной активности. Она таит в себе огромное нравственное начало, так как делает труд радостным, творческим и увлекательным. Чем ближе к жизни игровая ситуация, тем легче и быстрее дети запоминают употребляемые в ней слова. В человеческой практике игровая деятельность выполняет следующие функции: Игровой метод таит в себе богатые обучающие возможности. Ученики, естественно, об этом не задумываются. Для них игра — прежде всего увлекательное занятие. Но значение игры невозможно оценить развлекательно — рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, она способна перерасти в обучение, в творчество. Особенностью игрового метода является то, что в игре все равны. Она посильна практически каждому ученику, даже тому, который не имеет достаточно прочных знаний в языке. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: Игра формирует способность принимать самостоятельные решения, оценивать свои действия, действия других, побуждает анализировать свои знания. В заключении хотелось бы еще раз подчеркнуть, что игра является очень перспективной формой обучения, так как она: Подводя итоги можно сказать, что использование игр на уроках повышает эффективность учебного процесса, помогает сохранить интерес учащихся к изучаемому предмету на всех этапах обучения. Игровой метод это всегда увлекательно, а когда мы используем его вместе с информационным технологиям это становится еще интереснее и занимательнее. Красочные презентации могут повлиять на повышение мотивации. Более того, использовать игровые технологии в учебном процессе возможно с детьми любой возрастной категории. Интерактивные методы обучения в условиях современного урока ФГОС Использование интерактивной модели обучения предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых деловых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Из объекта воздействия студент становится субъектом взаимодействия, он сам активно участвует в процессе обучения, следуя своим индивидуальным маршрутом. Все технологии интерактивного обучения делятся на неимитационные и имитационные. Неимитационные технологии не предполагают построение моделей изучаемого явления и деятельности. В основе имитационных технологий лежит имитационное или имитационно- игровое моделирование, то есть воспроизведение в условиях обучения процессов, происходящих в реальной системе. Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие: Основные методические принципы интерактивного обучения: Организация инновационного обучения включает: Как правило, в этот период формируются его коммуникативные способности, способности к получению информации из различных источников. А также развивается самооценка школьника и его отношение к учебному процессу. ФГОС начального общего образования определена основная цель начального образования, которая, среди прочего, заключается во всестороннем развитии и воспитании личности через формирование у учащихся полноценных языковых умений и навыков, приобретение личного опыта культуры общения и сотрудничества в различных видах учебной деятельности, самовыражения в творческих видах задач, общеучебных и целевых компетенций. Основные направления оптимального решения таких задач непосредственно связанные с внедрением в учебный процесс интерактивных методов. Сегодня наблюдается переход школы на курс, который должен обеспечить создание возможностей для учащихся занимать не просто активную, но и инициативную позицию в учебном процессе. В наибольшей степени таким требованиям соответствуют интерактивные методы обучения. К основным преимуществам интерактива относятся: Интерактивное обучение - специфическая форма организации познавательной деятельности, которая имеет предполагаемую цель - создать комфортные условия обучения, при которых каждый ученик чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность. Интерактивные методы на уроках в начальной школе ориентированы на: Из-за столкновения взглядов учащиеся постигают суть, причины действий, поступков. Применение на уроках в начальной школе интерактивных методов обучения способствует успешному освоению учащимися материала и повышению качества образования. Учащиеся с большим желанием общаются, творчески соревнуются в выполнении задач, выражают свои мысли, доказывают утверждения т. Педагог начальной школы должен тщательно планировать уроки, учитывая следующие психологические особенности младших школьников: Учитывая эти особенности личности младшего школьника, учитель должен творчески подходить к проведению урока, максимально включать игровые элементы в образовательную деятельность. Педагогу стоит организовать диалоговое общение между учениками на уроке для развития навыков коммуникации. При этом необходимо учесть, что детям может быть трудно работать одновременно с несколькими одноклассниками. Поэтому при формировании групп стоит делить детей по парам. Важно познакомить ребят со способами самостоятельного получения информации. Однако стоит помнить, что они пока не способны к полноценной самостоятельной учебной деятельности и часто нуждаются в подсказках учителя. Поэтому необходима некоторая адаптация интерактивных приёмов для учащихся начальной школы, создание на основе известных упражнений собственных, отвечающих требованиям программного материала и особенностям учеников. Вот некоторые примеры интерактивных упражнений, используемых мною на уроках. При выполнении этого задания от учащихся требуется определить соответствие слова или выражения описанию, причем это задание рекомендуется сделать до того, как учащиеся начнут знакомиться с трудными текстами. Это хорошее задание для закрепления смысла понятий. При выполнении этого задания от учащихся требуется рассмотреть ряд утверждений и определить относительную важность или ценность каждого из них в сравнении с другими. При выполнении приема учащиеся внимательно читают утверждения и решают, верны они или нет. Это может быть хорошим способом закрепить старые понятия, нацелить, учащихся на поиск нужных ответов в исходных документах и проверить их понимание. В результате обычно возникает много дискуссий. Учащимся предлагается проблема или информация, которую они сначала отрабатывают самостоятельно, затем обговаривают в парах, далее объединяются в четверки. После принятия совместного решения в четверках происходит совместное обсуждение вопроса. Опять же работа в группах: Учащиеся в парах или малых группах выделяют общие и отличительные признаки, затем происходит совместное подведение итогов. Использование интерактивных форм и методов обучения на уроках в начальной школе позволяет преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют лучшему усвоению знаний, вызывает интерес к познанию, формирует коммуникативную, личностную, социальную, интеллектуальную компетенции. Применяя на уроках интерактивные методы обучения, учитель добивается новых возможностей, связанных, прежде всего, с налаживанием межличностного взаимодействия путем внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала. Действительно, между учащимися в группе неизбежно возникают определенные межличностные взаимоотношения; и от того, какими они будут, во многом зависит успешность их учебной деятельности. Умелая организация взаимодействия обучающихся на основе учебного материала становится мощным фактором повышения эффективности учебной деятельности в целом. Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач: Таким образом, интерактивное обучение в начальной школе способствует вовлечению обучающихся в процесс познания, даёт возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают, за счет обмена знаниями, идеями, способами деятельности. Такое обучение позволяет школьникам не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества, способствуют социализации личности, осознание себя как части коллектива, своей роли и потенциала. Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать, но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. А основная задача начальной школы заключается не столько в том, чтобы обогатить школьников знаниями, сколько научить их самостоятельно добывать знания, уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Всё вышесказанное можно назвать умением учиться. Для того чтобы овладеть этими умениями, необходима активная позиция ученика на уроке. Не секрет, что мы запоминаем: Приведённые данные наглядно демонстрируют зависимость усвоения учебного материала от степени вовлечения учащихся в процесс познания Современному образовательному процессу требуются новые педагогические технологии, эффективные формы его организации, активные методы обучения. В качестве одного из таких методов я хочу рассмотреть технологию интерактивного обучения, использование которой позволяет достичь не только предметных результатов, но и метапредметных и личностных в соответствии с ФГОС. Что такое интерактивное обучение? Интерактивное обучение — это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика. Следует признать, что интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Таким образом, задачи интерактивных методов обучения: Данный вид обучения обладает следующими чертами: Как уже было сказано выше, интерактивное обучение - это такая организация процесса обучения, при которой невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющем, основанном на взаимодействии всех его участников процессе обучающего познания. Использование в образовательном процессе возможности современного инструмента — интерактивной доски Smart Board, считаю очень полезным инструментом в руках учителя. У сегодняшних учащихся потребность в визуализации информации гораздо выше. Интерактивная доска, независимо от того, для каких целей, на каком этапе урока она применяется, является инструментом визуального представления данных нельзя забывать и о том, что в младшем школьном возрасте преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Доска как раз и реализует один из важнейших принципов обучения в начальной школе — наглядность, на ней можно размещать разное количество разноплановой информации схемы, таблицы, тексты, иллюстрации, анимации, звуковые эффекты и т. Данная среда обучения принципиально расширяет возможности учителя в выборе и реализации средств и методов обучения. При использовании доски, не возникает необходимости тратить время на смену наглядных материалов, разлиновку доски для показа написания букв или цифр, записи новых упражнений, не трачу время и на очистку доски, как раньше. В результате этого увеличивается время, которое можно потратить на изучение нового или закрепление изученного материала, ускорить темп урока, то есть работа с доской позволяет сэкономить драгоценное время урока. В связи с этим возникает проблема интерактивного обучения. Главной отличительной чертой интерактивных технологий обучения является инициативность учащихся в учебном процессе, которую стимулирует педагог. Педагог не даёт готовых знаний, но побуждает участников к самостоятельному поиску. В сравнении с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется взаимодействие педагога и учащихся: Педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации. Возникает такой эффект, как вынужденная интеллектуальная активность, так как сама технология учебного процесса активизирует мышление его участников независимо от их желания. Вовлекаясь в интерактивную деятельность, учащиеся учатся критически мыслить, решать самостоятельно поставленные задачи на основе анализа информации, извлекаемой из различных источников, участвовать в дискуссиях, доказывать правильность своего мнения, совместно решать значимые проблемы. Таким образом, интерактивное обучение в школе предусматривает особый, многосторонний тип коммуникации между учителем и учащимися, а также между самими учениками, причем возможны следующие коммуникационные взаимодействия: Психологи отмечают важность взаимодействия обучающихся друг с другом, поскольку консультирование друг друга, проводимое самими учениками или взаимообучение является одним из наиболее эффективных способов усвоения знаний. Исходя из этого, интерактивное обучение, связанное с обсуждением материала, обучением учениками друг друга является наиболее продуктивным с точки зрения усвоения и запоминания учебного материала. Достижение необходимого развивающего эффекта обучения возможно только при реализации деятельностного подхода, лежащего в основе интерактивного обучения. Для того, чтобы научить школьников самостоятельно и творчески учиться, нужно включить их в специально организованную деятельность, выработать у них мотивы и цели учебной деятельности. Для реализации интерактивного обучения на уроках в начальной школе используются интерактивные технологии: Основными формами, методами, средствами реализации технологий интерактивного обучения выступают: Главная цель интерактивного урока - приобретение знаний учащимися при непосредственном действенном их участии. Выполнение интерактивного задания побуждает учащихся к активной мыслительной деятельности, к попытке самостоятельно ответить на поставленный вопрос, вызывает интерес к излагаемому материалу, активизирует внимание обучаемых. Толстой развил новые для России представления о школе, основанные на признании за детьми права на активность, творчество, самостоятельность и выработку нравственных убеждений. Толстого неповторим, но идеи, вытекающие из этого опыта, сегодня актуальны как никогда. Современная педагогика ориентирована на то, чтобы - ребёнок научился учиться, - открыл в себе энергию познания, постоянного стремления к получению новых знаний. Успех процесса обучения во многом зависит от взаимоотношений Учителя с детьми Детей друг с другом Каждого ребёнка с учителем Ученика с коллективом Личностно - ориентированный подход в образовательном процессе помогают обеспечить интерактивные методики. Для того, чтобы поддержать в течение урока внимание детей, необходима организация активной и интересной мыслительной деятельности. Деятельность при применении любых форм и методов без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой. Важно , чтобы весь процесс обучения вызывал у ребенка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному труду. Развитие школьника происходит более интенсивно и результативно, если он включен в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития, если учение вызывает положительные эмоции, а педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса доверительное, усиливающее роль эмоций и эмпатии. Для развития устойчивой учебной мотивации применяются разнообразные интерактивные методы. На мой взгляд, важной задачей начальной школы является обучение детей различным формам взаимодействия коммуникации. Использование метода группового обучения весьма эффективно в реализации данной задачи. В 1 и во 2 классах используется работа в парах. Работа в парах формирует у детей умения принимать общую цель, разделять обязанности, согласовывать способы достижения предложенной цели; соотносить свои действия с действиями партнера по совместной деятельности; принимать участие в сравнении цели и результата работы. Также целесообразно вводить в практику метод группового взаимодействия обучающихся. Организовывая работу в группах необходимо соблюдение нескольких условий. Группа получает четко и конкретно сформулированную задачу с вполне предсказуемым результатом. Обеспечение оборудования для решения задачи в виде учебников, дополнительной справочной литературы. Заранее задается форма отчета группы: Решая совместно поставленную задачу, группа занимается сотрудничеством, сотворчеством. В итоге дети понимают, что самостоятельно добывать знания — это интересно и необходимо. Обязательный структурный компонент каждого урока — игра. Разновидностью учебной игры являются ролевые игры. Одним из главных элементов такой игровой деятельности является наличие креативности, то есть творческого начала. Ребенок сам распоряжается взятой на себя ролью, устанавливает правила игры и взаимоотношения с партнером. Ролевая игра способствует не только развитию у детей способностей к коммуникации, но и грамотной речи. Она применяется в различных ситуациях. Учащийся может подготовить рассказ о новом материале, выступить в роли организатора интерактивного упражнения, заменив педагога. Этот прием является одним из самых эффективных средств обучения. Суть данного метода состоит в том, что учащиеся учат друг друга в парах сменного состава. Обучение друг друга — это один из самых эффективных способов усвоить информацию по предмету и применить на практике важные навыки и умения объяснять трудный материал, задавать вопросы, слушать, общаться. Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества. В ходе диалогового обучения а именно это и предполагает интерактивное обучение обучающиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. За последние годы учителя иностранного языка получили значительную самостоятельность в выборе средств обучения, творческом осмыслении содержания и путей реализации программных требований. Признавая существование различных методов в современном процессе обучения иностранному языку, следует все же отметить, что лидирующее положение занимают методы и технологии, основанные на личностно ориентированном подходе в обучении, которые должны: Все перечисленные критерии могут быть реализованы в использовании интерактивных форм и методов обучения, которые показывают новые возможности, связанные с налаживанием межличностного взаимодействия путём внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала. Между учащимися в группе неизбежно возникают межличностные взаимоотношения, и от того, какими они будут, во многом зависит успешность их учебной деятельности. Умелая организация взаимодействия учащихся на основе учебного материала может стать мощным фактором повышения эффективности учебной деятельности в целом. Выйдя из стен школы, выпускник должен продолжить саморазвиваться и самосовершенствоваться, а для этого необходимо научиться определённым способам действий. В отличие от традиционного урока, который отвечал требованиям образования конца 20 и начала 21 века, современный урок — это, прежде всего урок, направленный на формирование и развитие универсальных учебных действий УУД. Результатом урока является не успеваемость, не объем изученного материала, а приобретаемые УУД учащихся такие как способность к действию, способность применять знания, реализовывать собственные проекты, способность социального действия, то есть. Развитию УУД на уроке способствует применение современных педагогических технологий. Установка на механическое запоминание знаний приводит к скорому забыванию этих сведений учащимися. Наш ум не расстается с теми истинами, которые для себя считает доказанными, поэтому только осмысленные и всесторонне проверенные на практике знания становятся подлинным достоянием человека. В педагогике различают несколько моделей обучения: При использовании пассивных методов педагог на уроке играет центральную роль. Здесь преобладает монологовый режим общения. Педагог сам распределяет работу и необходимую информацию, предлагает на уроке заранее составленный план. Любая попытка ученика проявить самостоятельность, инициативу и творчество рассматривается как отход от заранее намеченного и единственно верного плана работы. Дети на таких уроках являются только объектом воздействия взрослых. При использовании активных методов обучения на уроке используется метод обсуждения проблем, устанавливается диалоговый режим, но роль педагога остаётся центральной. Ученики уже не являются пасслушателями, они могут задавать вопросы, предлагать собственные решения. На таких уроках формулирование тем и проблем происходит в форме совместного обсуждения. Переход начального образования на обучение по Федеральным государственным Стандартам второго поколения требуют от нас, педагогов, абсолютно нового подхода к организации обучения. Для формирования УУД необходимо пересмотреть урок с позиции эффективности применения методов, приемов обучения и способов организации учебной деятельности учащихся на уроках. Мы знаем, что дети любят играть и не любят заниматься неинтересными для них делами. Им не нравится сидеть на скучных уроках, запоминать массу информации, а затем ее пересказывать. Поэтому включение активных методов обучения в образовательный процесс позволяет создать такую среду на уроке, которая дает возможность каждому ребенку найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности. Активные методы обучения — это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. Взаимодействие участников образовательного процесса организуется в ходе познавательной деятельности, вследствие чего в современной педагогике различают несколько групп методов В. Поскольку организация интерактивных методов часто требует специального оборудования, продолжительного время для реализации, определённое наполнение групп, то не все методы возможно и целесообразно использовать в начальной школе. Как спроектировать урок, который будет решать задачи по формированию предметных и метапредметных результатов? Применение интерактивных методов обучения позволяет решать следующие задачи: В процессе интерактивного обучения школьники учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Актуальность данной работы в том, что в отличие от традиционного, интерактивное обучение позволяет более полно реализовать целый комплекс методических, дидактических, педагогических и психологических принципов, делает процесс познания более интересным и творческим. Интерактивная технология способствует не только повышению качества знаний, но и повышению работоспособности, трудовой активности учащихся, ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную самостоятельность, что и делает продуктивным сам процесс обучения. Интерактивные технологии - это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющим, основанным на взаимодействии всех его участников процесса обучающего познания. Основными методами и приемами интерактивного обучения являются: Я использую интерактивные методы для обучения младших школьников уже с первого класса. Это помогает мне сделать процесс обучения более осмысленным, логически завершенным, эмоционально положительно окрашенным и, как следствие, более эффективным. Большую роль в формировании этой способности у учащихся в рамках ФГОС второго поколения играют интерактивные методы и формы обучения. Интерактивные методы и приемы ориентированы на широкое взаимодействие учеников не только с учителем и друг с другом, но и с компьютером, интерактивной доской и другими интерактивными средствами. Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения. Задачами интерактивных форм обучения являются: При разработке интерактивного занятия рекомендуется обратить особое внимание на следующие моменты: Интерактивные формы и методы обучения позволяют преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют лучшему усвоению знаний. Таким образом, у учеников формируется компетентностный подход, который предполагает не усвоение отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В коррекционной работе активно используется работа в парах. Здесь решается сразу несколько задач: Они учатся задавать друг другу вопросы и отвечать на них. Ученики учатся анализировать и сопоставлять, выделять существенное и второстепенное. Джон Дьюи, американский философ и педагог С введением ФГОС меняются ориентиры современной школы, основная задача которой перевести учащегося в режим саморазвития. Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности. Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут: Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования к уроку как основной форме организации учебного процесса. Для того, чтобы на уроке наиболее эффективно студентами был воспринят материал, который содержится в программе обучения, можно и нужно применять интерактивные формы методы обучения. В процессе проведения таких занятий, студенты могут иметь возможность заниматься творчеством, исследованием целей, проблем и задач, поставленных на уроке, а также анализировать полученные результаты. Кроме того, при использовании интерактивных методов обучения в условиях современного урока, можно дать возможность поработать студентам на занятиях в условиях, приближенных к реальному производственному процессу. Можно работать в коллективе, где каждый делает свое дело, и от каждого зависит конечный результат, это осознание будет очень важным аргументом для мотивации выполнения заданий 4. Работа студентов в творческих группах делает процесс обучения интересным, развивает их интерес к будущей профессии, воспитывает ответственность за свои действия в достижении общего результата и окончания работ, кроме того, нетрадиционные формы обучения, позволяют активизировать у студентов творчество, исследовательские функции, и поддерживать их интерес на протяжении всего периода их деятельности на занятии. Всегда интересно, что-то делать и ожидать результата от этой деятельности, чем просто говорить об этом. Место преподавателя на интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности студентов на достижение целей занятия. Использование данного метода в практике педагога позволяет решить такие задачи, как пробуждение у обучающихся интереса, эффективное усвоение учебного материала. Учащиеся оказываются в учебной ситуации, в которой они самостоятельно ищут пути и варианты решения поставленной учебной задачи. Установление воздействия между учащимися, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства — это еще одна задача, которая решается посредством интерактивного метода. Принципы работы на интерактивном занятии: Одной из форм организации урока может быть применение кейс-метода, который заключается в том, что обучающимся предлагают осмыслить и найти решение для ситуации, имеющей отношение к реальным жизненным проблемам и описание которой отражает какую-либо практическую задачу. Отличительной особенностью данного метода является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. В тоже время сама проблема не имеет единственно верного решения. Работа в режиме кейс-метода предполагает групповую деятельность. Непосредственная цель метода - совместными усилиями каждая из подгрупп обучающихся анализирует ситуацию - case, и вырабатывает практическое решение. В результате организуется деятельность по оценке предложенных решений и выбору лучшего в контексте поставленной проблемы. Хороший кейс должен удовлетворять следующим требованиям: Если коротко описать наиболее распространенную модель деятельности в режиме кейс-метода, то она будет содержать несколько шагов-этапов: А при наличие возможности использовать на занятии Интернет, представляет список интернет-ссылок. Отдельные участники или подгруппы презентуют свои решения. При этом преподаватель выступает в роли ведущего, генерирующего вопросы, фиксирующего ответы, поддерживающего дискуссию в группе, в подгруппах, помогающего правильно оценить презентуемые решения. Образовательная деятельность в режиме кейс-метода ориентирована на: ФГОС несколько изменил вектор обучения, так как приоритетная роль теперь отводится деятельности учащихся. В групповых формах обучения школьники работают в группах, создаваемых на различных основах. В парном обучении основное взаимодействие происходит между двумя учениками, которые могут обсуждать задачу, осуществлять взаимное обучение или взаимный контроль. Современные требования к уроку - хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание. Санкт- Петербург В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Оценка достижения планируемых результатов образования выступает одновременно и как цель и элемент содержания, и как средство обучения и учения. Так, входя в состав универсальных учебных действий, оценка и контрольно-оценочная деятельность в целом выступает как самостоятельный элемент содержания образования, который необходимо формировать и развивать. С другой стороны, система оценивания позволяет получать интегральную и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения, отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении планируемых результатов, обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей, отслеживать эффективность образовательной программы. Это налагает особые требования на выстраивание системы оценивания, в частности: Особенностями системы оценки являются: Система оценивания строится на основе следующих общих для всех программ начального образования принципов: Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое стартовое, текущее и срезовое тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое оценивание. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества. Оценивать можно только то, чему учат. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке. В системе оценивания в начальной школе используются комплексные оценки, характеризуемые по разным признакам: Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения, а также для оценивания хода обучения служат: В начальной школе рекомендуется использовать три вида оценивания: Использование наблюдения в качестве метода оценивания наиболее целесообразно применять для оценивания сформированности и индивидуального прогресса в развитии различных навыков. Так, например, для оценивания сформированности и индивидуального прогресса в развитии многих навыков учения, можно использовать метод наблюдений для изучения и фиксации следующих аспектов: Особенности, характеризующие интерактивное обучение: Интерактивное обучение решает одновременно три задачи: Конкретно-познавательную задачу, которая связана с непосредственной учебной ситуацией; 2. Коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри и за пределами данной группы; 3. Социально-ориентационную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе. Решение этих задач на учебном занятии с использованием методов интерактивного обучения проходит шесть этапов: На этом этапе выявляется субъектный опыт учащегося. Формирование групп происходит с учетом психологических особенностей учащихся и дидактических целей урока. На этом этапе в группе происходит усвоение учебной задачи, стоящей перед группой; процесс поиска обсуждения лучшего решения; суммирование мнений и подведение итогов групповой работы; презентацию группового решения поставленной задачи в рамках, определенных педагогом. Только нестандартная постановка проблемы вынуждает школьников искать помощи друг у друга, обмениваться точками зрения - так формируется общее мнение группы. Для реализации интерактивного обучения на данном этапе я использую многообразные технологии: Презентация решений может происходить в одной из форм: Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьника. Особенность интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Причём активность обучаемых становится выше активности преподавателя. Использование интерактивных методов позволяет повышать уровень учебных достижений учащихся на протяжении обучения в начальной школе, а также — это залог успеха при формировании УУД. Интерактивные методы относятся к числу инновационных и способствуют лучшему усвоению и прочности знаний, а также развитию УУД: Для этого существует процедура "входа" в урок. Сама процедура может быть разной. В зависимости от возраста, учебного предмета, других условий. Этот прием применяется в начале урока. Позволяет переключиться на другой урок. Например, знакомим с планом урока. Это лучше делать в полушуточной манере. Потом попробуем ответить на вопрос Затем потренируем мозги — порешаем задачи. И, наконец, вытащим из тайников памяти кое-что ценное Можно начать с традиционного разбора домашнего задания. С интеллектуальной разминки — два-три не слишком сложных вопроса на размышление. С традиционного устного или короткого письменного опроса — простого опроса. Могут быть и другие варианты входа в урок. Но нас интересует учебный мозговой штурм далее — УМШ. Развитие творческого стиля мышления — основная его цель. Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующие: Метод ориентирован на личностные ууд и познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем. Интерактивные методы обучения — система правил организации продуктивного взаимодействия учащихся между собой и с учителем в форме учебных, деловых, ролевых игр, дискуссий, при котором, происходит освоение нового опыта и получение новых знаний. Классификация интерактивных методов обучения В соответствии с ведущей функцией того или иного метода в организации педагогического взаимодействия методы могут быть классифицированы по следующим группам: Многие исследования подтверждают, что использование активных подходов является наиболее эффективным путем, способствующим обучению. Говоря простым языком, обучающиеся легче вникают, понимают и запоминают материал, который они изучали посредством активного вовлечения в учебный процесс. Исходя из этого, основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения. Активный метод — это форма взаимодействия обучающихся и преподавателя, при которой они взаимодействуют друг с другом в ходе занятия и дети здесь не пассивные слушатели, а активные участники, учащиеся и преподаватель находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль. Интерактивное обучение — это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между обучающимся и преподавателем, между самими обучающимися. При разработке интерактивного занятия рекомендуем обратить особое внимание на следующие моменты: Санкт-Петербурга Выступление с докладом на тему: В современных условиях развития образовательной системы в школе на уроках физической культуры используют различные методы обучения учащихся, в том числе интерактивные и активные методы обучения. Интерактивная деятельность на уроках физической культуры предполагает организацию взаимопонимания, взаимодействия к совместному решению общих для каждого участника задач. В ходе урока проявляются такие качества ученика, как умение критически мыслить, принимать решения, общаться с одноклассниками. Для этого на уроках организуются индивидуальная, групповая работа, применяются подвижные игры, идет работа с различными источниками информации, используются творческие работы учащихся в области физического воспитания. При это необходимо соблюдать несколько условий организации интерактивного обучения: Интерактивное обучение на современном уроке физической культуры обеспечивает: Главная цель современного образования — это формирование разносторонне развитой личности, способной реализовать творческий потенциал в современных условиях жизни. Поэтому при организации процесса обучения на уроках физического воспитания учитель стремиться выбирать такие методы обучения, которые оказывают влияние на развитие интереса к учебе, как к процессу получения новых знаний, воспитанию физических, психологических качеств, которые необходимы в реальной жизни. Активные методы обучения на уроках физической культуры являются методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. К примеру, анализ конкретной игровой ситуации в подвижных, спортивных играх можно использовать для решения определенных дидактических задач: В условиях развивающего обучения необходимо обеспечить максимальную активность самого учащегося в процессе формирования ключевых компетенций, так как последние формируются лишь в опыте собственной деятельности. В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие обучающихся не только с учителем, но и друг с другом. Активные методы обучения помогают детям на уроках физической культуры усвоить изучаемый материал на высоком уровне, повышается интерес к процессу обучения. Развитие активной деятельности учащихся является обязательным критерием эффективности учебно-воспитательного процесса, так как оно способствует успешному усвоению учебного материала. Совместная деятельность обучающихся означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, причем, происходит это в атмосфере доброжелательности, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную среду. Интерактивные методы исключают доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. Интерактивные средства обучения — это средства, при которых возникает диалог, то есть активный обмен сообщениями между участниками учебного процесса или между пользователем и информационной системой в режиме реального времени. Внедрение новых технических средств в учебный процесс расширяет возможности наглядных средств обучения. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, каким является компьютер. Благодаря компьютеру учитель получает возможность более совершенного контроля над процессом обучения, в котором уменьшается степень инструктивного введения в учебные ситуации и необходимость замены пассивных иллюстраций примерами. Сущность интерактивных методов состоит в том, что обучение основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий и происходит во взаимодействии всех учеников и преподавателя, а процессы преподавания и изучения приобретают динамичный и открытый характер. Причем, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только и не столько с преподавателем, но и друг с другом. Все участники образовательного процесса обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации. При этом место преподавателя на интерактивных занятиях перестает быть центральным, он не даёт готовых знаний, но побуждает обучаемых к самостоятельному поиску. В результате при использовании интерактивных методов практически каждый обучаемый вовлекается в процесс познания, становится полноправным его участником, получает возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что он знает и думает. Учеба — это тяжелый интеллектуальный труд, и далеко не всегда ученик готов к нему. Используя интерактивные формы обучения, преподаватель мотивирует школьника на учебу. Этому способствует исследовательская и проектная деятельность учащихся. Одними из самых популярных интерактивных методов и технологий являются метод исследования и технология моделирования. В действующий Государственный образовательный стандарт по литературе для старших 10—х классов гуманитарного профиля учебно-исследовательская работа уже включена в качестве обязательной. Исследовательская деятельность Метод исследование — это такая модель обучения, при которой учителем организуется относительно самостоятельная поисковая исследовательская деятельность: Постановка проблемного вопроса — исследовательского поля. Выбор методов каким образом, какими средствами достигнем цели. Информационный ресурс научная литература, авторитетные мнения. Формулировка гипотезы и ее проверка само исследование по сути — либо опровергаем гипотезу, либо подтверждаем. Конечный продукт исследования в устной или письменной форме обязательно в научном стиле. Если брать в пример исследование на основе художественных текстов предмет литература , ученики, постигая объективное содержание произведений искусства слова, видят в них не только средство получить оценку или обогатить свой словарный запас, но находят в них пищу для размышлений и глубоких переживаний. Школьник учится защищать своё мнение, приводить в его защиту аргументы, доказательства, факты, использовать способы приобретения знаний и опыта. Выбор иллюстраций для определенного произведения. Проблема дендизма в европейской литературе 1-й половины XIX века: Дон Жуан глазами Ж. Технология моделирования Технология обучения на основе схемных и знаковых моделей. При анализе произведения используется как наглядное пособие: Моделирование помогает установить далекие связи, данные в тексте — цельность картины художественного мира произведения. Структура пространственной модели 1. Субъект, его место в пространстве. Система измерения годы, царства, горы, км. Предметный мир предметы, их место в пространстве, статичность или динамичность. Язык, на котором создается пространство какой предлагается код: Организованное таким образом взаимодействие позволяет школьникам активно участвовать в познавательном процессе, приобретая при этом необходимые знания и умения. Наиболее емкое определение интерактивного обучения, с нашей точки зрения, приводит Т. Анализ литературы по проблеме исследования показал, что большинство предлагаемых интерактивных методов разработано для обучения педагогике и психологии С. Кашлев , однако, считаю, что их использование возможно и эффективно и при обучении математике. Проводимое исследование позволило выделить следующие основные проблемы использования интерактивных методов при обучении математике. Сложившаяся, устоявшаяся система преподавания математики в школе, ориентирована, как правило, на использование объяснительно-иллюстративных и репродуктивных методов обучения, направленных на выработку умений и навыков использования математических знаний при решении стандартных задач школьного типа. Это сказалось и на методах обучения: Учителя математики слабо знают теоретические основы интерактивных методов обучения. Учителя не готовы, как правило, к реализации интерактивных методик на уроках и во внеклассной работе по математике, поскольку их использование не дает быстрого и конкретного результата. Эффективность таких методов проявляется не только и не столько в возможности формирования качественных знаний и умений, но и в создании условий для развития личностных качеств обучаемых, что не менее важно для адаптации школьников в будущей профессиональной деятельности. Организация и проведение уроков с использованием интерактивных методик требует большой подготовки со стороны учителя и умения руководить деятельностью школьников в нестандартных ситуациях. Финансовые возможности школ ограничены: Несмотря на выделенные мною проблемы, использование элементов интерактивного обучения на уроках математики не только возможно, но и необходимо. Приоритетными в таком возрасте считаю методы коллективной мыслительной деятельности, методы смыслотворчества, интерактивные игры согласно классификации С. На основании анализа программы по математике для базовой школы были отобраны темы, при изучении которых целесообразно использование интерактивных методов. При организации процесса обучения учитель должен стремиться выбирать такие методы обучения, которые оказывают влияние на развитие интереса к учебе, как к процессу получения новых знаний, который может и должен продолжаться всю жизнь. Активные методы обучения являются необходимым условием того самого трудно оценимого результата образования. Исследованием проблемы активных методов обучения занимались как зарубежные, так и отечественные ученые Давыдов В. Главная задача всех обучающих — это правильно построить процесса обучения, чтобы духовные силы обучаемого смогли раскрыться. При этом учителю необходимо доступно все показать и рассказать, научить правильно мыслить, а главное применять приобретенные навыки на практике. В связи с этим нами поставлена цель -изучить развитие познавательных способностей обучающихся при реализации активных методов обучения на современном уроке и экспериментально подтвердить их эффективность. При реализации этой цели нами были решены следующие задачи: В целом можно сказать, что активные методы обучения — это формы организации и проведения цельного образовательного мероприятия или предметного цикла. В других случаях, авторы сужают понятие активных методов обучения и относят к ним отдельные методы, решающие конкретные задачи. Активные методы обучения — методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся, которые строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. В качестве отличительного признака используется степень активизации слушателей и характер учебно-познавательной деятельности. Различают классификации, в основу которых положены следующие признаки: Не смотря на многообразие подходов к классификации методов обучения, каждый из них наиболее эффективен при определенных условиях организации процесса обучения, при выполнении определенных дидактических функций. Интерактивное обучение основано на: Цели уроков интерактивного обучения отличаются от традиционных. На первое место выдвигаются цели, связанные со знаниями учащихся. Затем ставятся цели, связанные с формируемыми умениями. Утвердились и получили широкое распространение три метода взаимодействия учителей и учащихся. Пассивный метод - учитель управляет ходом урока, а учащиеся являются пассивными слушателями. Активный метод —учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь активные участники. В отличие от активных методов интерактивные методы ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Учитель же направляет деятельность учащихся на достижение целей урока. Под интерактивными методами понимается система правил взаимодействия учителя и учащихся в форме учебных игр и ситуаций, обеспечивающая педагогически эффективное познавательное общение. Организация интерактивного обучения осуществляется на любом этапе изучения темы. При изучении нового материала, для формирования теоретических знаний чаще используют про-блемно-поисковые методы. Для формирования фактических знаний — репродуктивные методы. На этапе формирования знаний, умений и навыков - частично поисковые. На этапе обобщения и систематизации знаний и умений используют проблемные и исследовательские методы. К интерактивным методам обучения можно отнести следующие: Групповая работа как форма коллективной учебной деятельности по решению постав-ленной на уроке учебно-познавательной задачи. При организации групповой работы можно придерживаться следующих этапов, рекомендуемых Г. Подготовка к выполнению группового задания постановка познавательной задачи; инструктаж о последовательности работы; раздача дидактического материала по группам. Групповая работа знакомство с материалом, планирование работы в группе; обсуждение индивидуальных результатов работы в группе; подведение итогов, выводы. Заключительная часть презентация; анализ познавательной задачи; рефлексия; общий вывод о работе. Вводную часть занимает единицу времени, групповая работа должна продолжаться 6 единиц, заключительная часть — 2 единицы. Это метод продуцирования идей и решений. Состоит из двух этапов: Под творческими заданиями понимают такие учебные задания, которые требуют от учащихся не простого воспроизводства информации, а творчества. Творческое задание придает смысл обучению, мотивирует учащихся. Учитель должен найти такое задание, которое отвечало бы следующим критериям: Ученики придумывают многоугольник, площадь которого можно вычислить, разбив его на четырехугольники, формулы площадей которых известны; вычисляют его площадь; все расчеты оформляют в виде таблицы; готовят контур своего многоугольника для работы в классе. На уроке ученики меняются контурами многоугольников и вычисляют их площади. Работа в малых группах. Это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем учащимся возможность участвовать в работе. Одна из самых распространенных форм взаимодействия учащихся на уроке - работа в паре, где один исполняет роль Учителя, а другой - Ученика. Такая пара уместна при индивидуальной отработке понятий. Это карточки, где на одной стороне написан термин, а на другой разъяснение этого термина. Работая в паре ученики друг другу по очереди показывают карточки с терминами и дают определение того или иного понятия, тем самым очень эффективно проходит усвоение теоретического материала. Ребята с удовольствием работают с опорными сигналами. В ходе такой работы каждый ученик проговаривает изучаемый материал; идет индивидуальный контроль, коррекция знаний. Сейчас в школах появляются интерактивные доски, мультимедийное оборудование. Это оборудование, которое способно оказать большую помощь в организации процесса обучения, при проведении учебных занятий. Использование деловой игры на уроках математики направлено на снятие определённых практических проблем, приобретение навыков выполнения конкретных приёмов деятельности. Ролевые игры при изучение предмета позволяют отработать тактику поведения, действий воображаемой ситуации. Для проведения этих игр разрабатывается модель ситуации, между ребятами распределяются роли. Умелое применение активных и интерактивных методов на уроках математики позволяет формировать позновательный интерес обучающихся с целью достижения определенных учебно-воспитательных целей и выполнения образовательных задач в рамках реализации ФГОС нового поколения. Это толкает педагога на использование в основном пассивных методик обучения. В средние века использование пассивных методов было оправдано. Учитель мог передать весь объем известной в то время информации по какому-либо предмету своему ученику. В современном мире ситуация кардинально изменилась. Невозможно одному человеку знать все даже в какой-нибудь узкой области знания. Учащиеся же должны обладать совершенно другими навыками и умениями: Решению этой задачи и способствуют интерактивные методы. Методы пассивного обучения - это методы, при использовании которых роль обучаемых сводится к пассивному восприятию информации. Для передачи информации используются фильмы, лекции, наглядные пособия, печатные материалы или какие-либо сочетания этих средств. Эти методы сравнительно недороги, обеспечивают стандартизованную подачу материала и могут быть использованы для одновременного обучения большого количества людей. При всех своих достоинствах методы пассивного обучения обладают тем недостатком, что, если при обучении использовать только их, то, как правило, не выполняются все три основных принципа обучения. Активные методы обучения — методы, позволяющие активизировать учебный процесс, побудить обучаемого к творческому участию в нем. Задачей активных методов обучения является обеспечение развития и саморазвития личности обучаемого на основе выявления его индивидуальных особенностей и способностей. Они позволяют развивать мышление обучаемых; способствуют их вовлечению в решение проблем; не только расширяют и углубляют знания, но одновременно развивают практические навыки и умения. Признаки активных методов обучения: Самая общая классификация делит активные методы на две большие группы: В процессе обучения педагог может выбирать как один активный метод, так и использовать комбинацию нескольких. При этом "погруженное" не означает "замещенное". Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все участники оказываются вовлеченными в процесс познания, где каждый вносит свой индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, мнениями, идеями и происходит это в доброжелательной обстановке. Главной отличительной чертой интерактивных методов обучения является проявление инициативы со стороны учащихся. Использование интерактивной модели обучения предусматривает моделирование жизненных ситуаций, совместное решение проблем, создание комфортных условий обучения, при которых ученики чувствуют свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность. Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, что и ведет к взаимопониманию, взаимодействию, совместному решению общих задач, важных для каждого учащегося. Интерактивное обучение развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, приучает работать ребят в команде, прислушиваться к мнению своих одноклассников. По сравнению с традиционными, в интерактивных моделях обучения меняется и взаимодействие с учителем: Учащиеся являются полноправными участниками учебного процесса, и их опыт не менее важен, чем опыт учителя. Некоторые интерактивные технологии и методы: Приведу один из приемов работы учащихся в группах - "Дерево": На доске два импровизированных дерева, на одном из которых написано "да", а на другом - "нет". Каждому надо прикрепить свои листочки на нужное дерево. Данный прием позволяет реализовать принципы классификации. Применяю очень часто этот прием при подготовке к экзаменам в решении задач по геометрии, где из перечисленных утверждений необходимо выбрать верные. Интерактивное творчество учителя и учащихся безгранично. Интерактивные формы обучения были введены в учебный процесс с целью подготовки учащихся к жизни в информационном обществе, которое постоянно изменяется и развивается. Новые знания в нашем обществе появляются каждый день, постоянно повышается потребность в освоении новых навыков. Через решение поставленной проблемы и переживание, ученики осваивают частично-поисковый и исследовательский методы работы, соотнося их с собственными потребностями и мотивами. Занятия проектно-исследовательской работой развивают творческие способности школьников, так как способности не просто проявляются в труде, они формируются, развиваются в труде и гибнут в бездействии. Таким образом, творчество является деятельностью, дающей новые, оригинальные продукты общественной ценности. Проектно-исследовательская деятельность школьников способствует развитию целого комплекса качеств творческой личности: Проектно-исследовательская работа организуется с целью обеспечения более осознанного и глубокого усвоения учебного материала, приобретения учащимися навыков исследовательской работы. В школе сложилась система включения учащихся в проектно-исследовательскую деятельность, которая включает написание и защиту рефератов, докладов, выполнение исследовательских заданий в рамках изучаемых дисциплин. В школе проводятся конкурсы исследовательских работ, организуется публичная защита исследовательских работ; публикация в сборниках; участие в городских и областных конкурсах исследовательских работ и проектов. Исследовательская деятельность стимулирует обучающихся на рефлексивное восприятие материала, формирует умение ставить проблему, сравнивать и выбирать информационный материал, переводить знания, умения и навыки, полученные при изучении различных предметов, на уровень межпредметных связей и надпредметных понятий, ставить и решать задачи. Таким образом, задача учителя - способствовать становлению исследовательской позиции личности. Распределение ролей при работе в команде: Завершающий этап - защита учебного проекта. Проектно-исследовательская деятельность в школе положительно оценивается и педагогами и учениками. Этот метод по праву является важнейшим в современной школьной педагогике. Оптимальность и эффективность средств Приемы технологии 1. Инсерт В дословном переводе инсерт с английского означает: Прием осуществляется в несколько этапов. Предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в ней информацию следующим образом: Читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения. Учащимся предлагается систематизировать информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками в следующую таблицу: Последовательное обсуждение каждой графы таблицы. Мозговая атака 1 э т а п: Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают, что знают, по данной теме; 2 э т а п: Рекомендации к эффективному использованию: Жесткий лимит времени на 1-м этапе минут; 2. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются; 3. Оперативная запись высказанных предложений. Возможна индивидуальная, парная и групповая формы работы. Кластеры Последовательность действий проста и логична: По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме. В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила: Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану. Он может стать ведущим приемом на смысловой стадии. Бортовые журналы - обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Когда бортовой журнал применяется в самом простейшем варианте, перед чтением или иной формой изучения материала, учащиеся записывают ответы на следующие вопросы: Что мне известно по данной теме? Что нового я узнал из текста? Этот прием дает возможность читателю увязать содержание текста со своим личным опытом. Двойные дневники могут использоваться при чтении текста на уроке, но особенно продуктивна работа с этим приемом, когда учащиеся получают задание прочитать текст большого объема дома. Цитата Комментарии В левой части дневника учащиеся записывают те моменты из текста, которые произвели на них наибольшее впечатление, вызвали какие-то воспоминания, ассоциации с эпизодами из их собственной жизни, озадачили их, вызвали протест или, наоборот, восторг, удивление, такие цитаты, на которых они "споткнулись". Справа они должны дать комментарий: На стадии рефлексии учащиеся возвращаются к работе с двойными дневниками, с их помощью текст последовательно разбирается, учащиеся делятся замечаниями, которые они сделали к каждой странице. Учитель знакомит учащихся с собственными комментариями, если хочет привлечь внимание учащихся к тем эпизодам в тексте, которые не прозвучали в ходе обсуждения. Этот прием позволяет работать не только с текстом, но и проводить диалог с учителем по поводу прочитанного. Почему эта цитата привлекла ваше внимание? Вопросы к учителю Применение технологии ТРКМ позволяет развить у детей умения конструировать текст, умения ставить вопросы к тексту, повышает уровень познавательных запросов учащихся.
Подарила сколько букв и звуков
Закон о краткосрочном контракте
Диффузные изменения предстательной железы дгпж
Расписание автобусов могилев 21 в будни
Сделаю на правой руке и на левой