Результаты внеурочной деятельности
Результативность и эффекты внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор
В явном виде зафиксировано в ФГОС НОО внеурочная деятельность взаимосвязана с программой духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и программой коррекционной работы, хотя через планируемые результаты она связана практически со всеми разделами основной образовательной программы начального общего образования. Результат — это то, что стало непосредственным итогом участия обучающегося в деятельности например, он приобрел некое знание, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт действия. Эффект — это последствие результата; то, к чему привело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности. То есть развитие личности ребенка — это эффект, который стал возможен благодаря тому, что ряд субъектов воспитания и агентов социализации в том числе, сам ребенок достигли своих результатов. Непонимание различий между результатами и эффектами приводит к тому, что утрачивается понимание цели и смысла педагогической деятельности особенно в сфере воспитания и социализации , логики и ценности профессионального роста и самосовершенствования. Уточним понятие результата, рассмотрим его уровненную структуру. Образовательные результаты внеурочной деятельности могут быть трех уровней. Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика с педагогами в рамках основного и дополнительного образовании как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта. Второй уровень результатов — формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура , ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает или не получает первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить или отвергает. Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Здесь нужно оговориться, что в случае младшего школьника выход в пространство социального действия должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены для ученика начальной школы. Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности эффектов воспитания и социализации детей , в частности:. Наличие лишь знаний и понимание общественной жизни, образцов гражданского поведения — конечно, немало, но все же не достаточно для появления гражданской идентичности. А вот если школьник приобретет опыт гражданских отношений и поведения в дружественной среде например, в школьном самоуправлении , и тем более, в открытой общественной среде в социальном проекте, в гражданской акции , то вероятность становления его гражданской компетентности и идентичности существенно возрастает. Уровни результатов внеурочной деятельности позволяют в стоимостном выражении оценить как сами программы внеурочной деятельности программы, обеспечивающие первый уровень результатов; образовательные программы, обеспечивающие второй уровень результатов; образовательные программы, обеспечивающая третий уровень результатов , так и итоги их реализации на основании мониторинга социальных знаний, отношений, достижений школьников. Организационно-методической основой реализации внеурочной деятельности может стать методический конструктор. Используя этот конструктор, можно самостоятельно учитывать имеющиеся ресурсы, желаемые результаты, специфику образовательного учреждения при проектировании образовательных программ внеурочной деятельности. Краткое описание методического конструктора для некоторых видов деятельности представлено в Приложении 2. На стипендию можно купить что-нибудь, но не больше Навыки Безопасность в различных сферах жизнедеятельности. Классификация аварий и катастроф. Цели и задачи безопасности жизнедеятельности. Взаимодействие как организация совместной деятельности. Внешние эффекты, их виды и последствия. Теорема Коуза Возникновение учения о высшей нервной деятельности. Основные понятия физиологии высшей нервной деятельности Вопрос 1. История развития уголовной ответственности за групповые и организованные формы преступной деятельности. Основные формы трудовой деятельности. Характеристика Все различные виды жертвоприношений одобрены Ведами, и каждое из них является результатом определенной деятельности. Обладая этим знанием, ты непременно достигнешь освобождения. Внешние эффекты и общественные блага в рыночной. Но предоставляет возможность бесплатного использования. Есть нарушение авторского права? Остановимся особо на понимании результатов и эффектов воспитательной деятельности. Результативность и эффекты внеурочной деятельности.
Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности учащихся начальной и основной школы. 1–9-е классы
Внеурочная деятельность школьников — понятие, объединяющее все виды деятельности школьников кроме учебной , в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Согласно проекту Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения. В проекте Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации выделены основные направления внеурочной деятельности: Для успеха в организации внеурочной деятельности школьников принципиальное значение имеет различение результатов и эффектов этой деятельности. Результат — это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности например, школьник приобрел некое знание, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт действия. Эффект — это последствие результата; то, к чему привело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности. В сфере школьного воспитания и социализации имеет место серьезная путаница результатов и эффектов. Привычны утверждения, что результатом воспитательной деятельности педагога является развитие личности школьника, формирование его социальной компетентности и т. То есть развитие личности ребенка — это эффект, который стал возможен благодаря тому, что ряд субъектов воспитания и агентов социализации в том числе, сам ребенок достигли своих результатов. Тогда в чем же результат воспитательной деятельности педагога?.. Невнятность понимания самими профессиональными педагогами результатов своей деятельности не позволяет уверенно предъявлять эти результаты обществу, рождает общественное сомнение и недоверие к педагогической деятельности. Но, может быть, гораздо более серьезное последствие неразличения педагогами результатов и эффектов в том, что утрачивается понимание цели и смысла педагогической деятельности особенно в сфере воспитания и социализации , логики и ценности профессионального роста и самосовершенствования. На наш взгляд, образовательные результаты внеурочной деятельности школьников могут быть трех уровней. Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями в основном и дополнительном образовании как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта. Второй уровень результатов — формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура , ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает или не получает первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить или отвергает. Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Мамардашвили , которые вовсе не обязательно положительно настроены к действующему, молодой человек действительно становится а не просто узнаёт о том, как стать деятелем, гражданином, свободным человеком. В случае младшего школьника выход в пространство социального действия должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены для ученика начальной школы. Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности эффектов воспитания и социализации детей , в частности:. Например, неоправданно предполагать, что для становления гражданской компетентности и идентичности школьника достаточно уроков граждановедения. Даже самый лучший урок граждановедения может дать школьнику лишь знание и понимание общественной жизни, образцов гражданского поведения конечно, это немало, но и не всё. А вот если школьник приобретет опыт гражданских отношений и поведения в дружественной среде например, в самоуправлении в классе , и уж тем более в открытой общественной среде в социальном проекте, в гражданской акции , то вероятность становления его гражданской компетентности и идентичности существенно возрастает. В стоимостном выражении могут быть оценены как сами образовательные программы внеурочной деятельности ОП, обеспечивающая первый уровень результатов; ОП, обеспечивающая второй уровень результатов; ОП, обеспечивающая третий уровень результатов , так и итоги их реализации на основании мониторинга социальных знаний, отношений, достижений школьников. Это закладывает основу для построения стимулируюшей системы оплаты труда педагогов за организацию внеурочной деятельности школьников. В основу наших методических рекомендаций мы положили Методический конструктор внеурочной деятельности его содержательная модель представлена в Таблице 1. Используя этот конструктор, педагоги смогут самостоятельно разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с учетом имеющихся в их распоряжении ресурсов, желаемых результатов, специфики образовательного учреждения. Ниже будет приведено описание трех блоков — познавательной, туристско-краеведческой деятельности, проблемно-ценностного общения. С помощью Методического конструктора могут быть разработаны различные типы образовательных программ:. Школа цифрового века Педагогический университет. Подать заявку Личный кабинет. Главная Положение о фестивале и конкурсах Содержание: Кузьмина Наталья Дмитриевна , учитель начальных классов. Школа цифрового века Педагогический университет Вебинары Педагогический марафон Учительская книга.
1с не работает меню
Расписание 197 автобуса омск
Перевод жилого в нежилое ускорение процесса
Сон готовить яйца
Ю тач май талала перевод