Применение технологии модульного обучения на уроках истории
Блочно-модульная технология на уроках истории 2
Глава 3. Блочно – модульное обучение
Создайте Ваш сайт учителя Видеоуроки Олимпиады Подготовка к ЕГЭ. Модульное обучение предполагает использование учебно-методических пособий комплексного типа. Применение информационных технологий и модульное обучение на уроке истории. В современной теории и практике обучения в школе широко обсуждаются проблемы технологического подхода и образовательных технологий. Учителя гуманитарных предметов порой настороженно относятся к этим понятиям, пришедшим к нам из зарубежной педагогики. Они усматривают в этом попытки подменить традиции отечественной дидактики и частных методик, выверенных на практике, технократическими инновациями. Ушла в прошлое четко регламентированная система школьного исторического образования с едиными программами и учебниками. И сегодня для эффективной организации процесса обучения истории от учителя требуется способность к самостоятельному конструированию системы предметного обучения в своей школе, умение гибко и дифференцированно разрабатывать методику преподавания в каждом классе в соответствии с познавательными возможностями своих учеников, изобретать приемы и средства педагогической техники, которые наиболее удачно подошли бы к избранной им технологии. Это связано с тем, что большинство известных образовательных технологий недостаточно разработано на уровне их практического применения с учетом особенностей той или иной учебной дисциплины. И здесь неоценимую помощь окажут мультимедиа программы, которые соединяют в себе все это, обладая при этом разнообразным видеорядом, анимацией и музыкальным оформлением. При модульной системы организации учебного процесса носителем является учебный модуль. Учителя, применяющие модульную систему обучения, обычно под модулем понимают конкретный урок, а точнее конкретную тему, под учебными элементами - пункты параграфа. Это так называемый дифференцированный модуль, направленный на обеспечение какого-то одного аспекта обучения, вполне удобный при изучении объемной и сложной темы. Учебный модуль— это определенная единица обучения, обладающая относительной самостоятельностью и целостностью в рамках учебного курса, поскольку имеет:. Учебный модуль обеспечен также системой контроля за результатом обучения и его оценивания. В соответствии с принципом модульности учебный курс предмета разделяется на определенное количество модулей. Модуль-это укрупненная, по сравнению с традиционной темой, единица содержания и процесса обучения, логически завершенный блок. Расчленение содержания учебного курса на такие блоки должно соответствовать общей цели изучения этого курса и его логической структуре. Для выделения модулей и их наименования используется программа по истории России. Итак, содержание курса сформировано из учебных модулей. А дальше предстоит наиболее сложная работа — построение самих учебных модулей. Определение дидактической цели модуля. Эта цель определяется как интегрирующая, объединяющая в себе требования к знаниям, умениям, навыкам ученика, применительно к модулю, взятом в целом. УЭ собственно дидактического порядка —УЭ-0 введение в модуль, включая цель его изучения , УЭ- R резюме , УЭ-К контроль по модулю ;. УЭ в содержании теоретического материала модуля. В данном случае под учебными элементами имеются в виду основные понятия и положения содержания учебного материала. Структура модуля выглядит так. Определение дидактических целей учебных элементов. Они формулируются в каждом УЭ содержания как можно точнее и конкретнее с тем, чтобы можно было выявить степень их достижения в результатах обучения. В целях определяется не только объем предметных знаний, но и уровень их усвоения, умения и навыки, которыми следует овладеть. Тем самым преодолевается разрыв между содержанием и целями его усвоения, свойственный традиционному обучению. Проектирование дидактического процесса , то есть учебно-познавательной деятельности предполагает использование в модуле соответствующих технологий и методик обучения. Важно создать систему учебных заданий, составленную под уровни усвоения, умения и навыки, обозначенные в целях учебного элемента. Определение организационных форм обучения и их координация осуществляется на основе каждого модуля с учетом его УЭ. Важно при этом не ограничиваться лекциями, проведением комбинированного урока, а обеспечить оптимальное сочетание разнообразных форм учебного процесса с приоритетом на интерактивные формы обучения и самостоятельную работу учащихся. И здесь неоценимую помощь окажут информационные технологии. Разработка системы текущего, промежуточного и итогового контроля и коррекции познавательной деятельности учащихся на основе анализа выявленных ошибок и затруднений. Этим завершается изучение каждого модуля с использованием метода компьютерного тестирования в сочетании с традиционными методами контроля. У каждого ученика должен быть лист контроля, куда он заносит оценки, полученные за изучение каждого учебного элемента и модуля в целом. Здесь выполняется двойная задача- все учащиеся получают оценки за каждый УЭ, и в тоже время каждый ученик знает, что его работа будет оценена и ее результат повлияет на итоговую оценку за модуль и весь курс. После обобщающего заключения по данному модулю и указанного контроля и коррекции осуществляется переход к следующему. Таким образом, модульное обучение происходит поэтапно. Изучение курса в целом завершается обобщающим резюме и проведением итогового зачета с учетом результатов текущего, промежуточного и итогового контроля по каждому модулю. На изучение модуля М-2 отводится три урока, на которых создается целостное представление по теме. На первом уроке изучаются УЭ-0, УЭ-1,УЭ Третий урок — это обобщение по модулю и контроль УЭ-R ,УЭ-К. По каждому модулю составляется технологическая карта, которая включает в себя названия УЭ, комплекс заданий и методическое руководство по обучению. Использование модульно - компьютерного обучения предполагает работу индивидуально, в парах. Технологические карты, записанные на дискете, ученики получают в начале урока. Достоинством данного режима является возможность работать в удобном для ученика темпе. На большой экран с помощью мультимедийного проектора можно вывести правильные ответы к заданиям, чтобы учащиеся могли проверить свои знания и оценить их. Кроме технологической карты на дискете имеется лист контроля, в который ученик вписывает количество баллов за выполненное задание и соответственно оценку. Учитель по ходу урока наблюдает, как ученики справляются с заданиями, у него есть возможность проследить работу каждого, проконсультировать, оказать помощь и направить поиск в необходимое русло. Найдите в тексте аргументы, подтверждающие строки А. Россию вдруг он оживил. Внимательно прослушайте лекцию, а при необходимости прочтите текст, и выполните задания. Рекомедации по работе с гиперссылками. Революции года в Европе. Обменяйтесь тестами пересесть за компьютер другого. Этому герою Отечественной войны г. Ж К России присоединяются восточное побережье Черного моря З Получение Грецией независимости Расширение автономии Сербии, Валахии, Молдавии. Русско-иранская война гг. Обменяйтесь мнениями о новых задачах России на Ближнем Востоке. Ункяр-Искелесийский договор был заключен сроком на 5 лет. По этому договору, Турция открыла проход через Дарданеллы для всех иностранных военных судов, кроме России. Тем самым обеспечивалась безопасность восточных рубежей России. Николай I усилить Османскую империю. В этой связи царь взял курс на соглашение с Англией. Царь пошел на замену раздражавшего британское правительство Ункяр-Искелесийского договора Лондонскими конвенциями и гг. Подчеркните территории , ставшие театром военных действий в Крымской войне. Крым, Турция, Кронштадт, Дальний Восток, Палестина, Закавказье, Финляндия, Архангельск, Валахия, Галиция, Молдавия, Кавказ. Определите хронологическую последовательность событий Крымской войны. Сформулируйте тест на соотнесение географического объекта и события. Напишите ответы на вопросы 1. Когда и где были разгромлены основные силы турецкого флота? В любой момент вы можете приостановить лекцию, повторить необходимые факты для выполнения заданий. Обменяйтесь тестами пересесть за компьютер другого ученика. Пушкина на императора Николая и тест на соотнесение дат и событий. Задания выполняются в 4-х уровнях сложности. Сравните внешнюю политику Александра I гг. Некоторые особенности организации учебно-познавательной деятельности в модульной системе обучения:. Во-первых, при работе в режиме модульного обучения можно использовать приемы и методы традиционной методики. Например, изучение УЭ-1,УЭ-2 вышеприведенного модуля можно провести в форме урока - практикума на основе учебника, обычной рабочей тетради, листа контроля и комплекта заданий. Во-вторых, представляется сочетание информационных и традиционных методик. Это отвечает требованиям санитарно-гигиенических норм для учащихся, а также отсутствием возможности проводить каждый урок в компьютерном классе из-за его загруженности. Например, изучение УЭ, связанных с внешнеполитической деятельностью, желательно проводить с использованием информационных технологий, так как мультимедийную лекцию, сопровождающуюся дикторским текстом, музыкой, видеофрагментами, сменяющимися картами, схемами сражений, моделирующими при помощи анимации военные действия, учителю трудно заменить. Или изучение модулей, посвященных русской культуре, так как учитель просто не в состоянии обеспечить уроки необходимыми средствами обучения: Урок обобщения и контроля УЭ-R и УЭ-К по М-2 можно провести в форме пресс-конференции или семинара, завершив его организацией компьютерного контроля знаний, включающего в себя ряд разноуровневых заданий. В- третьих, при использовании данных технологий ученики чаще всего оказываются простыми исполнителями заданий, который составляет учитель, а не творцами. Поэтому необходимо использовать творческие задания, исторические задачи, направленные на активное изучение материала с обязательным включением взаимоконтроля. Это примерная модель построения учебного курса по принципу модульного обучения и методика использования информационных технологий при изучении учебного элемента модуля. Продуктивность такого модульного урока высокая. Внедряемая система ЕГЭ требует формирования у учащихся умений и навыков тестирования, работы с заданиями повышенной сложности, связанных с применением знаний, оценкой и обобщением полученной информации, анализа исторических источников и документов, и неоценимую помощь в этом окажут информационные технологии и модульное обучение. История Новейшего времени до года. История России 8 класс. История России 6 класс. Всеобщая история 8 класс. История России 7 класс. Всемирная история 6 класс. Если вы хотите увидеть все свои работы, то вам необходимо войти или зарегистрироваться. Меню Главная Дошкольное образование Начальные классы Астрономия Биология География Информатика Математика Химия Физика Русский язык Английский язык История Обществознание Литература Музыка Технология мальчики Технология девочки Физкультура ИЗО МХК ОБЖ Внеурочная работа Немецкий язык ОРК Директору Завучу Классному руководителю Психологу Логопедия Коррекционная школа Всем учителям Прочее. Последние дни регистрации на олимпиады "Декабрь ". Готовые комплекты видеоуроков и тестов для работы учителя! Это так называемый дифференцированный модуль, направленный на обеспечение какого-то одного аспекта обучения, вполне удобный при изучении объемной и сложной темы Учебный модуль— это определенная единица обучения, обладающая относительной самостоятельностью и целостностью в рамках учебного курса, поскольку имеет: Последовательность действий построения учебного курса. Формирование содержания учебного курса из учебных модулей. XIX век М-0 М-1 М-2 М-3 М-4 М-5 М-6 М-7 М-8 М-R М-К Названия модулей М Россия в XIX веке. Общая дидактическая цель курса. Россия в царствование императора Александра I гг. Россия в царствование императора Николая I гг. Общественное движение в первой половине XIX века. Россия в эпоху реформ Александра II гг. Общественное движение в гг. Россия в эпоху контрреформ Александра III гг. Русская культура во второй половине XIX века. Формирование каждого учебного модуля включает в себя следующие действия. Выделение учебных элементов УЭ в содержании модуля. УЭ собственно дидактического порядка —УЭ-0 введение в модуль, включая цель его изучения , УЭ- R резюме , УЭ-К контроль по модулю ; 2. Россия в царствование Николая I гг УЭ-0 УЭ-1 УЭ-2 УЭ- R УЭ-К УЭ-3 Названия учебных элементов. Личность Николая I, его политическая программа и периоды царствования. Государственный контроль над обществом и реформы. Резюме, обобщение по модулю. Контроль итоговый по модулю. Название УЭ с указанием заданий Методическое руководство по обучению. Внешняя политика Изучение УЭ следует начинать с осознания целей Цели УЭ: Узловые вопросы для изучения УЭ-3 как части основной проблемы модуля: Уяснение сути вопроса и необходимости его усвоения. Основные направления внешней политики 1. Россию вдруг он оживил Войной, надеждами, трудами 2. В связи с какими событиями были произнесены слова Николая I? Сформулируйте тест на соотнесение имен и событий по гиперссылкам 3. Обмен мнениями по вопросам и формулирование общего вывода. Присоединение Кавказа к России. Где получило распространение движение Шамиля? Как называется духовный вождь на Кавказе? Кто возглавляет теократическое государство? Победа в какой войне упрочила позиции России в Закавказье? О ком идет речь? И смолкнул ярый крик войны. Рекомендации по работе с гиперссылками. Соотнесите положения 1 -Туркманчайского мирного договора г. Найдите в тексте ошибки. Рекомендация по работе с гиперссылкой. Проверьте ошибки, каждая правильно отмеченная ошибка —1балл. Соотнесите события и даты. Перовского - — гг. Осада кокандской крепости Ак-Мечеть г. Неудачный поход против Хивинского ханства май - г. Подписание русско-китайского торгового договора июнь - июль г Экспедиция генерала Путятина в Японию - июльг. Присоединение Старшего Казахского Жуза- гг Рекомендации по работе с гиперссылкой. Объявление Турцией войны России. Объявление Англией и Францией войны России. Морской бой под Петропавловском-Камчатским. Подписание Парижского мирного договора. Захват Малахова кургана союзниками. Оставление русскими войсками Севастополя. Имя командующего турецким флотом, сдавшегося в плен в этом сражении. Итоги Парижского мира г -Дайте оценку условий Парижского мира. В чем были очевидные минусы для России? Парижский мир Самоконтроль по УЭ Самооценка и коррекция учебной деятельности: Вернитесь к учебным целям УЭ-3 и оцените свою работу: Какова связь данного УЭ со следующим? Работа с допущенными ошибками 1. Раскройте причины и способы ее исправления. Пояснения к изучению УЭ-R логический переход IV. Восточный вопрос Европейский регион Северный Кавказ Средняя Азия 2. Рекомендации по выполнению домашнего задания Некоторые особенности организации учебно-познавательной деятельности в модульной системе обучения: Думцева Татьяна Николаевна Дата: Похожие файлы Особенности применения модульной организации учебного процесса на уроках истории. Особенности применения модульной организации учебного процесса на уроках истории. Конспект урока по истории "Серебряный век русской культуры". Творческий отчет учителя истории Аленовой К. Пожалуйста, введите ваш Email. Личный сайт учителя и сертификат бесплатно!!! Удобный поиск материалов для учителей. Название УЭ с указанием заданий. Методическое руководство по обучению. Изучение УЭ следует начинать с осознания целей. Присоединение Старшего Казахского Жуза- гг. Рекомендации по работе с гиперссылкой. Пояснения к изучению УЭ-R логический переход. Рекомендации по выполнению домашнего задания.
В таком случае, пожалуйста, повторите заявку. Личностно-ориентированная педагогика и здоровьесберегающие технологии — вот то, что, по - моему мнению, должно стать совершенно обязательным в любой школе и для каждого учителя, а воспитание интеллектуального, самостоятельного человека должно служить главной конечной целью образовательного процесса в школе. Установка на личностно-ориентированное обучение привела меня к необходимости освоения блочно-модульной технологии. Блочно - модульное обучение является альтернативой традиционной системы обучения. Модульная технология известна с года. Наиболее полно ее основы разработаны П. Основы модульной технологии рассмотрены в общепедагогической и дидактической литературе. Кратко можно выделить основные отличия модульного обучения от других систем обучения: Использование на уроках истории модульной технологии обучения направлено на достижение следующих целей: И как ожидаемый результат — это способность и умение учащихся работать творчески, самостоятельно добывать знания, вникать в сущность явлений, осмысливать, анализировать и обобщать их. Модульное обучение даёт возможность индивидуализации содержания и процесса обучения с точки зрения рационализации. Каждый ученик — активный субъект своей собственной деятельности. Позиция ученика — это позиция полноценного субъекта деятельности, осуществляющего самостоятельно все этапы: Происходит динамическое развитие во взаимодействии: Функция педагога — от информационно-контролирующей идёт к консультативно—координирующей. Взаимодействие ученик — учитель идёт с помощью модуля. Это узел, в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в одно целое. Главное — это разработка модульной программы тематическое планирование темы курса. Модульная программа состоит из комплексной дидактической цели ДЦ , поставленной перед каждым модулем. Из комплексной ДЦ вытекает интегрирующая цель ИДЦ. В свою очередь ИДЦ модуля может иметь частную дидактическую цель ЧДЦ. На основе ЧДЦ выделяются частные учебные элементы УЭ. Каждой частной дидактической цели соответствует один учебный элемент. В результате создается каскадом целей: КДЦ — ИДЦ — ЧДЦ — УЭ. Сочетание концентрированного изложения основного материала темы с самостоятельной деятельностью каждого ученика в отдельности и всех вместе дают определенные преимущества такому изучению материала. Это позволяет яснее определить общее положение темы, представить материал в целостности, ощутить практическую значимость изучаемых знаний, включиться в самостоятельный поиск и обсуждение полученных результатов. Планирование системы уроков по крупным разделам в целом позволяет логически построить обучение, выделить материал, который должен быть отображен в его результатах. На этом этапе провожу уроки-практикумы, конференции, игры, презентации;. Проводить модульные уроки, а главное готовить их, конечно же, не просто. Требуется большая предварительная работа. Во-первых, я тщательно прорабатываю весь учебный материал темы для каждого урока в отдельности; выделяю главные основополагающие идеи и формулирую для учащихся интегрирующую цель УЭ-0 , где указывается, что к концу занятия ученик должен изучить, знать, уметь, понять и т. Во-вторых, тщательно определяю содержание, объем и последовательность учебных элементов УЭ , указав время, отводимое на каждый учебный элемент, и вид работы. Затем пишу методическое пособие для учащихся, которое необходимо размножить в количестве, соответствующем количеству учеников в класс. Методическое пособие для учащихся — это технологическая карта тест урока. Она включает в себя:. Они связаны между собой логическим построением, требуют практической тренировки в формировании знаний, умений и навыков;. Количество баллов варьируется в зависимости от сложности и объема материала и на каждом уроке может быть разным;. На работу с каждым учебным элементом отводится определенное время. Учащиеся должны помнить о времени, ценить время, отведенное уроку. Таким образом, каждый ученик вместе с учителем осуществляет управление обучением, а, работая на доверии, учащиеся объективно оценивают свою работу. Оценку за работу по каждому УЭ учащиеся выставляют в лист учета знаний. Цель содержит в себе не только указание на объем изучаемого материала, но и на уровень его усвоения. Цель имеет два уровня: Здесь же в УЭ-0 проводится мотивационная беседа. Цель мотивационной беседы в том, чтобы направить учащихся на рабочий лад, заинтересовать или создать какую-либо проблемную ситуацию. Здесь же дается разноуровневая информация о домашнем задании. Самое сложное в школьной жизни — это оценка. Традиционная система оценивания учащихся несовершенна по многим причинам. Во-первых, не показывает систематичность, полноту, не является базой для продолжения образования. Во-вторых, выставление отличной оценки за любой удачный ответ или решение задачи лишает систему оценивания мотивирующей функции, т. В-третьих, отметка не выполняет своей главной задачи: Следует помнить, что сегодня учащиеся получают новую информацию не только на уроке, не только из учебника, но и из множества других источников. Современная жизнь, школа требует от учащихся не простого изложения требуемого материала с последующей оценкой приобретенных знаний, умений, навыков, а учета их индивидуальных особенностей и способностей, степени активности на уроке, количества затраченных усилий на подготовку. Я пытаюсь сделать оценку средством развития и воспитания личности, стремлюсь к тому, чтобы система оценивания обеспечила мотивацию деятельности школьника, и у каждого ученика был шанс получить более высокую оценку. В том числе и за счет дополнительных усилий в изучении предмета. Главной задачей является не как отследить результаты, а как сделать обучение комфортным для любого ребенка, создать чувство успеха и этим способствовать развитию личности, учитывая то, что в каждом ребенке заложены определенные наклонности, следовательно, и способности. Для решения этой задачи следует четко определить, что обязательно должен знать и уметь каждый школьник, что выходит за рамки обязательного минимума. Это уже первый шаг к реализации поставленной задачи. Требования к знаниям, умениям и навыкам ЗУН школьников четко заложены Госстандартом. В Госстандарте заложены два критерия усвоения ЗУН:. В своей педагогической деятельности оценивая учащихся, ориентируюсь на уровень усвоения учебного материала, разработанный Бариновой И. Считаю важным заранее довести до учащихся требования к знаниям и умениям, сформировав их четко и однозначно. Тогда контроль становится объективным, гласным и открытым, не возникает обид и подозрений в пристрастности учителя. Работая на уроках по блочно-модульной технологии, большое значение уделяю контролю результатов обучения. Для этого использую разные формы: Что же дает модульное обучение? Мои выводы базируются на наблюдениях, мониторинговых исследованиях и анкетировании учащихся. Значение блочно-модульной технологии для учеников, включенных в технологию модульного обучения, среди которых и проводилось анкетирование по вопросам:. Анализ информации позволил сделать вывод о том, на уроках остается высокий сознательный уровень дисциплины, что в конечном итоге положительно влияет на качество и эффективность урока, а самостоятельная работа стала для этих учеников средством активной познавательной деятельности. Ученикам предоставляется возможность получить индивидуальную консультацию, а самоконтроль, промежуточный и выходной, позволяет выявить пробелы в усвоении модуля. Ученики в анкетах пишут, что на модульных уроках они в большей степени могут само реализоваться, и это способствует мотивации учения и продвижению на более высокий уровень обучения. Прежде, чем внедрить в практику своей работы блочно- модульную технологию я в течение 2 лет проводила среди учащихся 5 — 9 классов анкету и выясняла, в чём причины трудностей на уроке. Проанализировав данные, с целью повышения мотивационного аспекта в учении в году стала использовать блочно- модульную технологию и отдельные её элементы. Перед началом запуска проекта проанализировала качество знаний по истории в этом классе, уровень овладения учащимися общеучебными умениями и навыками, а также специальными с целью отслеживания динамики изменений. Использование на занятиях блочно-модульной технологии, построение урока от ученика, вовлечение каждого участника учебно-воспитательного процесса в деятельность по овладению новых знаний, посильная нагрузка и дозированность домашнего задания, все это отразилось на качестве преподавании истории в 9 классе. Преподавание истории с использованием блочно-модульной технологии и динамика роста качества знаний. Вместе с оценкой стоимости вы получите бесплатно БОНУС: Даю согласие на обработку персональных данных и получить бонус. Спасибо, вам отправлено письмо. Если в течение 5 минут не придет письмо, возможно, допущена ошибка в адресе. Блочно-модульная технология на уроках истории Система использования блочно — модульной технологии на уроках истории 1. Ушинский Личностно-ориентированная педагогика и здоровьесберегающие технологии — вот то, что, по - моему мнению, должно стать совершенно обязательным в любой школе и для каждого учителя, а воспитание интеллектуального, самостоятельного человека должно служить главной конечной целью образовательного процесса в школе. Сущность блочно - модульного обучения Блочно - модульное обучение является альтернативой традиционной системы обучения. Что включает в себя система действий учителя? При изучении материала крупными блоками необходимы условия: Четкая организация всего учебного процесса; 2. Постановка целей и задач обучения для всего блока; 3. Сочетание словесных, наглядных методов; 4. Широкое вовлечение учащихся в различные виды самостоятельной деятельности; 5. Вера учителя в способности ученика. В каждом крупном блоке тем выделяется несколько модулей: На этом этапе провожу уроки-практикумы, конференции, игры, презентации; 3 модуль урока — повторение и обобщение темы. Она включает в себя: Они связаны между собой логическим построением, требуют практической тренировки в формировании знаний, умений и навыков; - самоконтроль за ходом обучения на уроке выражается в подсчете заработанных баллов и самооценке, согласно рекомендуемым нормам. Количество баллов варьируется в зависимости от сложности и объема материала и на каждом уроке может быть разным; - рефлексия дает возможность учащимся оценить предлагаемые способы обучения, степень сложности; выразить удовлетворенность или неудовлетворенность самим собой. В Госстандарте заложены два критерия усвоения ЗУН: Умение оценивать ответ товарища и свой ответ. Оценочный лист Фамилия, имя УЭ-1 УЭ-3 УЭ-4 УЭ-5 УЭ-6 УЭ-7 итог оценка Контроль учителя Работая на уроках по блочно-модульной технологии, большое значение уделяю контролю результатов обучения. Значение блочно-модульной технологии для учеников, включенных в технологию модульного обучения, среди которых и проводилось анкетирование по вопросам: Что дают мне модульные уроки? Отвлекаюсь ли я на уроке? Хотели бы вы, чтобы так работали все учителя? Опыт работы с использованием блочно-модульной технологии преподавания истории Прежде, чем внедрить в практику своей работы блочно- модульную технологию я в течение 2 лет проводила среди учащихся 5 — 9 классов анкету и выясняла, в чём причины трудностей на уроке. Недоступность учебного материла 8 8 2. Неумение самостоятельно работать с книгой 5 4 3. Отсутствие приемов учебной деятельности 0 0 4. Неверие в свои силы 15 13 5. Увлечение другими делами 29 32 6. Плохие взаимоотношения с родителями 5 3 7. Плохие взаимоотношения с учителями 3 0 8. Плохие домашние условия 12 8 9. Плохое состояние здоровья 20 19 Потеря интереса к учению 7 6 Плохие способности 12 11 Плохие учебники 9 3 13 Низкая квалификация учителей 0 0 Оторванность обучения от жизни 0 0 Отсутствие уважения в школе к учащимся 0 0 Отсутствие дружбы в классе 3 0 Отсутствие порядка в школе 0 0 Собственная лень 39 41 Проанализировав данные, с целью повышения мотивационного аспекта в учении в году стала использовать блочно- модульную технологию и отдельные её элементы. Активизация учебной деятельности младших школьников в образовательном процессе посредством применения информационно-коммуникационных технологий Информатизация образовательного пространства школ, реализация информационно-коммуникационных технологий обучения. Участие в интеллектуальных конкурсах, олимпиадах, конференциях. Совершенствование интеллектуальных способностей младших школьников. Модульно-редуктивное обучение истории и обществоведению Современная наука образования. Скорость появления новых знаний и возможности их усвоения. Резкий спад интереса к обществоведческим дисциплинам. Возможности и особенности применения приемов модульно-редуктивного обучения в практике преподавания. Типология уроков по Канаржевскому Понятие и назначение урока в педагогическом процессе, его классификация и типы. Особенности проведения комбинированного урока, усвоения и закрепления полученных знаний, проверки и оценки материала, основные требования к нему. Использование новых информационных технологий на уроках истории Информационные технологии позволяют по-новому использовать на уроках истории текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию. Эти технологии позволяют учителю и учащимся использовать самые различные источники информации. Формы педагогической деятельности Преимущества и недостатки проблемного обучения. Общие принципы организации деловой игры. Особенности вальдорфской школы, ее отличие от традиционных школ. Положительные и отрицательные стороны в применении деловых игр. Организационно-методические основы учебного процесса Понятие "контроль знаний". Требования к контролю знаний, функции и этапы проведения. Методы обучения, используемые в условиях активного обучения. Сравнительная характеристика проблемной и модульной технологий обучения. Разработка элементов модульной технологии обучения математике в 6-ом классе Основные качества новых современных педагогических технологий. Психологические теории как основа некоторых педагогических технологий. Использование элементов модульной технологии и рейтинговой оценки знаний при дифференциации в обучении математике. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса Комплексное учебно-методическое обеспечение КУМО образовательного процесса: Проектирование учебно-методического комплекса по основам логики для студентов I курса, его структура и этапы разработки. Методика учета и контроля знаний студентов Изучение методов учета и контроля знаний студентов по модульно-рейтинговой системе. Характеристика критериев письменного экзамена и принципов получения объективной оценки. Исследование правил построения системы непрерывного контроля знаний студентов. Методическая подготовка учителя в педвузе Сущность понятия "профессиональная подготовка". Методика обучения предмету как завершающий этап профессионального образования. Практикум по методике обучения химии. Основные цели и задачи модуля "Методика планирования, подготовки и проведения урока". Концентрированное обучение в системе среднего профессионального образования Пересмотр целей и содержания среднего профессионального образования. Переход от традиционного обучения к его концентрированной модели. Технология интерактивного обучения Урок, как форма организации обучения. Современные подходы к типологии и структуре урока. Концепции и технологии интерактивного обучения. Обучение учащихся по зачетной системе на основе уровневой дифференциации Использование зачетной системы при обучении математике. Блочный метод как один из элементов модульной технологии. Развитие у школьников интереса к предмету. Роль и место курса "обеспечение безопасности жизнедеятельности" Изучение ОБЖ как отдельная составляющую учебно-воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования. Основные направления модернизации структуры высшего образования в Украине Модернизация структуры высшего образования в Украине. Адаптация системы образования и профессиональной подготовки к динамическим изменениям конъюнктуры спроса и предложения на мировых рынках труда. Основные цели, задачи и структура Болонского процесса. Технологический проект урока-мастерской по вопросам эстетического воспитания Цели и результаты педагогической системы. Метод проектов как одна из педагогических технологий. Научный, процессуально-описательный и процессуально-действенный аспекты педагогической технологии. Технологический проект урока-мастерской и его карта. Технологии профессионального обучения Сущность, функции, принципы и методики профессионального обучения. Категории "технология", "педагогическая технология", "технология обучения". Модульное обучение в профессиональной школе. Сущность инновационных технологий в профессиональном образовании. Кредитно-модульная организация учебного процесса Болонский процесс: Кредитно-иодульная система и ее функции. Порядок оценивания знаний студентов в рамках кредитно-модульной системы, его достоинства и недостатки. Ключевые элементы зачетных единиц ECTS. Система модульного обучения Модуль трудовых навыков, описывающий требования к определенной профессиональной деятельности и уровню квалификации, и его применение в практическом профессиональном обучении. Описание профессии, перечень, анализ и описание модульных блоков и элементов. Индивидуальный план работы с учащимся Модель, этапы и технологии критериально-ориентированного обучения. Три уровня усвоения информации. Примерное планирование школьного курса. Виды трудностей в реализации плана, вызванные повышенной мотивацией к учебе и принципами дифференцирования. Категории Авиация и космонавтика Административное право Арбитражный процесс 29 Архитектура Астрология 4 Астрономия Банковское дело Безопасность жизнедеятельности Биографии Биология Биология и химия Биржевое дело 79 Ботаника и сельское хоз-во Бухгалтерский учет и аудит Валютные отношения 70 Ветеринария 56 Военная кафедра География Геодезия 60 Геология Геополитика 49 Государство и право Гражданское право и процесс Делопроизводство 32 Деньги и кредит Естествознание Журналистика Зоология 40 Издательское дело и полиграфия Инвестиции Иностранный язык Информатика 74 Информатика, программирование Исторические личности История История техники Кибернетика 83 Коммуникации и связь Компьютерные науки 75 Косметология 20 Краеведение и этнография Краткое содержание произведений Криминалистика Криминология 53 Криптология 5 Кулинария Культура и искусство Культурология Литература:
Авто лада в кредит без первоначального взноса
Станция метро каменная горка карта
Как вылечить ребенку кашель и насморк
Как работать с дрожжевым тестом из магазина
Схема проводки пассат б3