Измерительные материалы для итоговой оценки. Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов. В соответствии с ними система оценки должна: Фиксировать цели оценочной деятельности: Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов. Фиксировать условия и границы применения системы оценки. Её главное достоинство в том, что она реально переключает контроль и оценивание а значит, и всю деятельность образовательных учреждений со старого образовательного результата на новый. Вместо воспроизведения знаний мы теперь будем оценивать разные направления деятельности учеников, то есть то, что им нужно в жизни в ходе решения различных практических задач. Приоритетными в диагностике контрольные работы и т. Помимо привычных предметных контрольных работ необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий. Это сугубо личная сфера, поэтому правила личностной безопасности, конфиденциальности требуют проводить такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ. Иными словами, работы, выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику. Привычная форма письменной контрольной работы дополняется такими новыми формами контроля результатов, как: Предлагается изменить традиционную оценочно-отметочную шкалу. Подобный подход ориентирует на поиск неудачи, отрицательно сказывается на мотивации ученика, его личностной самооценке. Вместо официального классного журнала главным средством накопления информации об образовательных результатах ученика должен стать портфель достижений портфолио. Официальный классный журнал не отменяется, но итоговая оценка за начальную школу решение о переводе на следующую ступень образования будет приниматься не на основе годовых предметных отметок в журнале, а на основе всех результатов предметных, метапредметных, личностных; учебных и внеучебных , накопленных в портфеле достижений ученика за четыре года обучения в начальной школе. Система оценки освоения образовательных программ создается с целью получения объективной информации об уровне и качестве освоения образовательных программ начального общего образования. Содержание стандарта и содержание оценки. В качестве объекта оценивания выступают образовательные достижения учащихся, определенные в требованиях к освоению образовательных программ, которые задаются в стандартах образования. Требования к результатам образования представляют собой описание целевых установок общего образования, реализуемых посредством соответствующих образовательных программ начального общего образования. В соответствии с концепцией образовательных стандартов второго поколения результаты образования включают: Требования к личностным результатам обучения ценностным ориентациям, интересам, готовности к обучению на данной ступени образования и продолжению обучению на последующей ступени, мотивации к обучению представляются и формулируются с учетом основных целей общего образования. В педагогических измерениях различают три уровня результатов образования. Первый уровень — планируемый, тот, который заложен в государственных образовательных стандартах и реализован в учебниках и методических пособиях. Второй уровень — реализуемый — характеризует те результаты, к которым стремится учитель, — в зависимости от своих личностных установок, отношения к предмету, профессиональной квалификации. Третий уровень — достигнутый, уровень реальных достижений учащихся. Все три уровня представления результатов образования отличаются друг от друга. Реальные достижения учащихся ниже планируемого уровня в образовательных стандартах и реализуемого учителями. Стандарт гарантирует возможность для достижения каждым учащимся планируемых результатов образования при выполнении условий организации учебного процесса, указанных в стандарте. Одно из основных назначений системы оценки результатов образования — выявить достижение требований к освоению общеобразовательных программ, которые заданы в образовательных стандартах. Следовательно, содержание требований служит основанием при определении содержания и критериев оценки. Образовательный стандарт фиксирует объем и уровень полноценного образования по каждой его области, учебной дисциплине и курсу. Все, чем обязан овладеть учащийся на уровне планируемых стандартом требований к результатам образования, должно стать его личным достоянием, усвоено сознательно и прочно. Во-вторых , объективность оценки невозможна, если не будет обеспечена однозначность оценки работы учащегося любым проверяющим. Выполнение этого условия во многом зависит от выбора формы и способа оценки. Данная система оценки включает различные формы и способы оценки, при использовании которых обеспечивается валидность измерителей и оценочных процедур принятой системе требований к освоению образовательных программ. Для оценки достижения требований к результатам образования построения шкал оценивания и описания результатов используется уровневый подход к представлению результатов. Таким образом в стандартах второго поколения проявились следующие новые направления: Стандарт устанавливает три основные группы результатов — личностные, метапредметные и предметные. Достижение личностных результатов обеспечивается за счет всех компонентов образовательного процесса: Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных действий, включаемых в три следующие основные блока: Основное содержание оценки личностных результатов в начальной школе строится вокруг оценки: Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса. Это отличает оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов. В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности Оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития учащихся и включает три основных компонента: Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития учащихся, которым необходима специальная поддержка. Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий — т. Основное содержание оценки метапредметных результатов в начальной школе строится вокруг умения учиться, т. Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных действий. Метапредметные действия составляют психологическую основу и являются важным условием успешности решения учащимися предметных задач. Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий. В-третьих, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения учащимся универсального учебного действия. Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы. Оценка предметных результатов -это. Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного учебного плана. На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике. Однако, при оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Действия с предметным содержанием или предметные действия — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные действия, прежде всего познавательные: Однако на разных предметах эти действия выполняются с разными объектами, например: Поэтому, в частности, различен вклад разных учебных предметов в становление и формирование отдельных универсальных учебных действий. Неоценим вклад технологии в становление и формирование регулятивных учебных действий. Совокупность всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий — при условии, что образовательный процесс ориентирован на достижение этих результатов. К предметным действиям следует отнести и такие действия, которые присущи, главным образом, только этому предмету и овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета. Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности деятельности образовательного учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур, с целью итоговой оценки результатов учебной деятельности выпускников. Оценка достижения этих предметных результатов ведется,. Их достижение может проверяться также в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксироваться в накопительной системе оценки например, в форме портфолио и учитываться при определении итоговой оценки. Внутренняя оценка — это оценка самой школы ребенка, учителя, школьного психолога, администрации и т. Она выражается в текущих отметках, которые ставятся учителями; в результатах самооценки учащихся; в результатах наблюдений, проводящихся учителями и школьными психологами; в промежуточных и итоговой оценках учащихся и, наконец, в решении педагогического совета школы о переводе выпускника в следующий класс или на следующую ступень обучения. Внешняя оценка — оценка, которая проводится внешними по отношению к школе службами, уполномоченными вести оценочную деятельность. Внешняя оценка выполняет свои основные функции: Во-вторых, функцию обратной связи, в основе которой лежит возможность получения объективных и сопоставимых данных в целях управления качеством образования. Внешняя оценка в принципе может проводиться в рамках. Фиксация накопленных в ходе обучения оценок и проведение итоговых работ — область компетенции педагогов и школы. Необходимо подчеркнуть, что в системе итоговых работ особое место занимают работы, проверяющие достижение предметных планируемых результатов по русскому языку и математике, а также работы, проверяющие достижение метапредметных результатов. Проверку названных результатов целесообразно вести при проведении трех итоговых работ: Процедуры и механизмы оценки. Оценивается любое особенно успешное действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи. Оценка ученика определяется по универсальной шкале трех уровней успешности. Определять цель работы на уроке с помощью учителя. Проговаривать порядок действий на уроке. Давать оценку работе класса на уроке. Отличать правильно выполненное задание от выполненного неверно. Определять цель работы на уроке с помощью учителя , самостоятельно находить и формулировать проблему урока вместе с учителем. Планировать работу на уроке. Высказывать свою версию, предлагая способ ее проверки. Работать по плану, использовать учебник, простейшие приборы и инструменты. В диалоге с учителем определять, насколько успешно выполнено задание. Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Составлять план решения проблемы задачи вместе с учителем. Работать по плану, сверять свои действия с целью и, если нужно, исправлять ошибки с помощью учителя. В диалоге с учителем оценивать выполнение своей работы. Отметка — баллы успешности Б. Не достигнут даже необходимый уровень. За каждую учебную задачу или группу задач, показывающих овладение отдельным умением — ставится своя отдельная отметка. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать контрольную. За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставиться только по желанию ученика. Необходимый уровень — решение типовой задачи подобной тем, что решали уже много раз, где потребовалось применить сформированные учения и усвоенные знания. Программный уровень — решение нестандартной задачи, где потребовалось применить либо знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо старые знания и умения, но в новой ситуации. Итоговая отметка — это показатель уровня образовательных достижений. Она высчитывается как среднеарифметическое текущих отметок, выставленных с согласия ученика, и обязательных отметок за проверочные и контрольные работы с учетом их возможной пересдачи. Поддерживающие детали, проблемы, понятия, идеи; способность обнаруживать, давать определение и объяснять основные понятия, темы, проблемы, идеи; понимать взаимосвязи между фактами и деталями; уместное использование фактов и деталей. Оценка моральных критериев 4- очень плохо, 3 — удовлетворительно, 2 — хорошо, 1 — отлично: Упорство в работе, чуткость к нуждам других, справедливое суждение о других, взаимодействие с другими, способность думать прежде, чем делать, честность, готовность помочь другим, умение признавать свои ошибки. Организация накопительной системы оценки. В состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: В портфолио учеников начальной школы, которое используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы. Обязательной составляющей портфолио являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность,. Примерами такого рода работ могут быть: Систематизированные материалы наблюдений оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной школьной и внешкольной и досуговой деятельности. Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих. Критерии оценки отдельных составляющих портфолио могут полностью соответствовать рекомендуемым или могут быть адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей. Все составляющие портфолио в силу неразработанности инструментария могут быть оценены только качественно. При их оценке целесообразно основываться на описанных выше особенностях новой системы оценки и, прежде всего, такой ее особенности как уровневый подход к построению измерителей и представлению результатов. Поэтому в текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих портфолио целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником с оценками типа: Это не исключает возможность использования традиционной системы отметок по 5-ти балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. По результатам накопленной оценки, которая формируется. Примерная структура портфолио может быть представлена следующей таблицей. План-список чтения, план график работы в проекте, план-памятка решения задач, памятка, как поступать в стрессовых ситуациях при возникновении опасности. Самостоятельные работы по предметам. Вопросы для работы с разными видами текста. Тексты, вырезки из журналов по выбранной теме, образцы самостоятельных работ. Словарь новых терминов, лучшие работы, сочинения. Примеры заданий из учебников и рабочих тетрадей. Итоговая оценка выпускника и ее использование. На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета. Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени. В случае, если полученные ребенком итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе выпускника на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учетом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях обучения данного выпускника в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации. Решение педагогического совета о переводе выпускника принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника начальной школы, в которой. Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфолио и другими объективными показателями. Оценка результатов деятельности федеральной, региональных и муниципальных систем образования проводится на основе мониторинга образовательных достижений выпускников с учетом условий деятельности образовательных систем. В случае, если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой является регулярный мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ: По запросу органов управления образованием в число объектов мониторинга могут быть включены результаты итоговых работ и по иным предметам начальной школы. Оценка результатов деятельности образовательных учреждений начального образования осуществляется в ходе их аккредитации, а также в рамках аттестации работников образования. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов с учетом. Предметом оценки в ходе данных процедур является также. Итоговая оценка формируется на основе накопленной оценки, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся за годы обучения в начальной школе, и результатов итоговых проверочных работ. Целью итоговых проверочных работ по математике и русскому языку является оценка способности выпускников начальной школы решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи средствами математики и русского языка. Комплексная работа оценивает сформированность отдельных универсальных учебных способов действий: Содержание итоговой оценки определяется содержанием и структурой планируемых результатов, представленных в обобщенной форме. Поэтому до начала разработки инструментария отдельных заданий и проверочных работ необходимо конкретизировать планируемые результаты, представить их в форме, обеспечивающей возможность создания стандартизированных. Такая процедура называется операционализацией. Целесообразно ввести следующие два уровня достижения планируемых результатов: Базовый опорный уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, и о правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона круга задач, построенных на опорном учебном материале; о способности использовать действия для решения простых учебных и учебно-практических задач как правило, знакомых и освоенных в процессе обучения. Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью стандартных задач заданий , в которых очевиден способ решения. Повышенный функциональный уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью задач заданий , в которых нет явного указания на способ выполнения, и ученику приходится самостоятельно выбирать один из изученных способов или создавать новый способ, объединяя изученные или трансформируя их. В качестве примера операционализации приведем один из. Данный планируемый результат разделен на два были уточнены умения, характеризующие достижение данного планируемого результата и для каждого элемента разработаны задания на базовом и повышенном уровнях. В этом примере приводятся задания только к первому элементу планируемого результата. Бабушка испекла 30 пирожков. Каждый из трех братьев. Выбери верное выражение для решения задачи. В магазин привезли 12 мешков с рисом и 4 мешка с пшеном. Сколько килограммов крупы привезли в магазин, если мешок с рисом весит 10 кг, а мешок с пшеном — 15 кг? С помощью какого выражения можно ответить на вопрос задачи? Классификация заданий может осуществляться по разным основаниям: Такие задания обладают свойством не только оценить способность ученика дать правильный ответ, т. Использование профессионально разработанных заданий с выбором ответа с учетом типичных ошибок учащихся позволяет эффективно осуществлять обратную связь, т. Задания с кратким ответом , в которых ответ может быть представлен в виде чисел или отдельных слов, линий или простых рисунков, в основном предназначены для оценки способности учащихся дать правильный ответ. В данном случае не оценивается, как ученик получил этот ответ, каков ход его мыслей или какой способ решения — важен правильный результат. Эти задания делятся на две группы: Эти две группы заданий в основном отличаются критериями оценивания. Для первой группы можно описать ожидаемый ответ ученика, указав, какие знания и умения он должен продемонстрировать в ответе, для второй группы можно только задать общие рамки ответа, например, оценить, раскрыта ли проблема, высказано ли собственное мнение и аргументировано ли оно. Очень трудно заранее описать ход мысли ученика. Форма представления критериев оценки достижения планируемых результатов может быть различной. Она зависит от того, какой результат оценивается; как проводится итоговая оценка; какой тип заданий используется в итоговой работе; а также от того, с какой целью эти критерии используются. Например, чтобы объяснить учителям или родителям, как оценивается данный результат, можно привести образец ответа и комментарии к нему. А в итоговой проверочной работе для удобства проверяющих целесообразно кратко представить верные ответы в виде таблицы, а критерии оценки привести в отдельном документе, дополнив их специальными рекомендациями. При использовании заданий с выбором ответа или кратким ответом чаще всего критерием достижения является только правильный ответ например, выбор или самостоятельная запись ответа по математике. Однако это справедливо не для всех заданий. В этом случаев критерии необходимо указать, сколько раз ребенок должен правильно применить оцениваемый алгоритм или правило. Поэтому в заданиях по русскому языку, как правило, дается не одно слово, а набор специально подобранных слов или словосочетаний. Можно выделить два подхода для разработки критериев: В соответствии с требованиями теории и практики педагогических измерений оценочные процедуры, на основе результатов которых принимаются важные решения в нашем случае — о переводе выпускника начальной школы в основную школу должны обладать высокой степенью объективности, которая проявляется через две основные характеристики: Валидность измерителей и оценочных процедур подразумевает полноту охвата всех планируемых результатов и адекватность оценки их достижения. Это требует комплексного подхода, т. Надежность итоговой оценки должна обеспечиваться за счет профессиональной разработки инструментария, включая экспериментальную проверку отдельных заданий и работы в целом, критериев и шкал оценивания, а также соблюдения всех требований стандартизации оценочных процедур. Решение об освоении или не освоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. Критерий освоения учебного материала задается в зависимости от типа используемых заданий, возможной ошибки измерения, а также срока действия стандарта. Если ученик набрал число баллов, равное или превышающее заданный минимальный критерий освоения учебного материала, то можно сделать вывод о том, что он овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета на базовом уровне. Выполнение заданий повышенного уровня может оцениваться разным числом баллов в зависимости от полноты и правильности представленного ответа. Для повышенного уровня можно использовать тот же критерий, как и для базового уровня: Однако это возможно только при условии, что стандарт планируемые результаты введен и обеспечено его освоение в учебном процессе. Можно считать, что учащийся продемонстрировал способность применять знания для решения учебных и практических задач повышенного уровня сложности, если он набрал не менее установленного минимального критерия за выполнение заданий базового уровня и при этом набрал не менее установленного числа баллов за выполнение заданий повышенного. В этом случае делается вывод об овладении опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, т. Оценка достижения выпускниками начальной школы планируемых результатов по математике имеет ряд особенностей, отличающих ее как от традиционных форм текущего, тематического и итогового контроля, так и от оценки математической подготовки в соответствии со стандартом г. Главное отличие состоит в том, что оценке подлежат только те знания и умения, которые в полной мере отвечают планируемым результатам, т. В связи с этим в итоговую проверку не включаются как самостоятельные элементы такие знания и умения, которые являются составной частью комплексных знаний и умений и, соответственно, контролируются либо в текущей и тематической проверке, либо, опосредованно, при проверке комплексных умений в итоговой работе. Содержание итоговой оценки достижения планируемых результатов по математике в равной мере распределено между основными блоками содержания, т. При таком подходе обеспечивается полнота охвата различных разделов курса, возможность выявить темы, вызывающие наибольшую и наименьшую трудность в усвоении младшими школьниками, а также установить. Особое внимание уделяется оценке умения осознанно работать с условием задачи. Задания итоговой работы формулируются в виде текстовых задач, в которых описывается учебная или практическая ситуация. Выбранная форма заданий отражает направленность стандарта на формирование обобщенных способов действий, позволяющих учащимся успешно решать не только учебные задачи, но и задачи, приближенные. Согласно принятому подходу к итоговой оценке подготовки выпускников невыполнение учащимися заданий повышенной сложности не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. Содержание выполненных заданий базового и повышенного уровня позволяет установить возможности ученика и перспективы его математического развития. ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ. Умения, характеризующие достижение этого результата: Задание 1 базового уровня. Из чисел , , выбери и запиши число, в котором два десятка. Задание 2 повышенного уровня. Запиши трехзначное число, которое оканчивается цифрой 5 и меньше числа Задание 3 базового уровня. Запиши числа , , , в порядке убывания. Задание 4 повышенного уровня. Запиши величины 5 т, кг, 50 т, 50 кг, г в порядке возрастания их значений. Умения , характеризующие достижение этого результата: Организаторы соревнований по настольному теннису планируют купить мячей. Мячи продаются упаковками по 25 штук в каждой. Сколько нужно купить упаковок? В олимпиаде по русскому языку принимали участие. В олимпиаде по русскому языку участвовало. Сколько учеников участвовало в олимпиаде по матемаа. Петя выполнил умножение и увидел, что в записи действия четыре раза повторяется одна и та же цифра. Он закрыл эту цифру карточками и предложил Мише угадать эту цифру. Итоговая оценка достижения выпускниками начальной школы планируемых результатов по русскому языку имеет ряд особенностей, вытекающих из общих подходов к системе оценки достижений требований стандарта. Достижение планируемых результатов свидетельствует: Полнота проверки всех планируемых результатов обеспечивается тем, что итоговая оценка выпускника начальной школы по русскому языку складывается из накопленной оценки портфолио и результатов выполнения итоговой работы. Накопленная оценка отражает динамику индивидуальных. Это особенно важно для освоения курса русского языка начальной школы, поскольку письменная и устная речь,. Накопленная оценка, или портфолио, ученика по русскому языку складывается в первую очередь из работ обучающегося, демонстрирующих достижение им планируемых результатов. Именно устная и письменная речь ученика начальной школы, находящиеся в стадии формирования, должны быть прежде всего отражены в его портфолио, а именно: Таким образом, портфолио позволит продемонстрировать индивидуальную траекторию речевого развития обучающегося и. Накопленная оценка строится на основе приведенных ниже планируемых результатов, в которых выделены основные умения, характеризующие достижение учащимися данного планируемого результата, и приведены примеры, иллюстрирующие особенности оценки достижения этого результата, как особенности формата рекомендуемых заданий, так и особенности оценки правильности их выполнения. Планируемые результаты, на основе которых осуществляется итоговая оценка, носят обобщающий характер, т. Тем не менее, они достаточно детально характеризуют освоение отдельных тем курса русского языка, что позволяет использовать их для текущей оценки результатов учебной деятельности обучающихся в ходе образовательного процесса естественно, при условии их адаптации применительно к этапу обучения и особенностям реализуемой учебной программы. На основании накопленной оценки и оценок за итоговую. Выпускник достиг опорного уровня подготовки по русскому языку, необходимого для продолжения образования на следующей ступени. Выпускник овладел опорной системой знаний по русскому языку, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Выпускник не овладел опорной системой знаний по русскому языку и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени. В случае, если полученные ребенком результаты накопленная оценка и результаты выполнения двух частей итоговой работы не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов или об уровне их достижения, решение об итоговой оценке принимается учителем и утверждается педагогическим советом школы или: Запиши, сколько во всех трёх словах. Критерий достижения планируемого результата , проверяемого данным заданием1: Задание 2 базового уровня. Найди слово, написание которого не соответствует его про. Критерий достижения планируемого результата: Задание 3 повышенного уровня. Во всех этих словах есть один и тот же звук. Подчеркни буквы, которыми он обозначен на письме. Задание 4 базового уровня. В каком ряду все слова начинаются с согласного звука? Задание 5 повышенного уровня. Выпиши из текста все слова, начинающиеся с гласного звука. Утихнет непогода, белочка из гнезда вылезет, встряхнется и. Но главную еду белка еще с осени в клаа. Критерий достижения планируемого резу льтата: МОУ Левашовская средняя школа Некрасовский район Ярославская область. Главная страница Лента новостей Сведения об образовательной организации 1. Структура и органы управления образовательной организацией 3. Педагогический научно-педагогический состав 7. Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса 8. Стипендии и иные виды материальной поддержки 9. Платные образовательные услуги Вакантные места для приема перевода Нормативные документы Расписания уроков Расписание уроков Расписание уроков Расписание уроков Порядок приема граждан в общеобразовательные учреждения Порядок приема граждан в общеобразовательные учреждения Постановления Главы Некрасовского муниципального района Об установлении платы за присмотр и уход за детьми Муниципальное задание Муниципальное задание Муниципальное задание Соглашение с НМР Соглашение на иные цели Программа развития Новая система оплаты труда Положение о Совете школы Положение о добровольных пожертвованиях Предписания надзорных органов Предписания г Предписания г Школьный автобус Паспорт О закреплении образовательных организаций за территориями Комиссия по урегулированию споров Мероприятия по антикоррупционной деятельности Консультационный совет Дошкольные группы Дошкольные группы Начальная школа Образовательная программа Содержание Пояснительная записка Планируемые результаты освоения образовательной программы Формирование универсальных учебных действий Программа духовно-нравственного развития детей Программа формирования здорового образа жизни Программа коррекционной работы Система оценки достижения планируемых результатов Учебный план Начальная школа Основная и старшая школа Образовательная программа Стандарт Олимпиады школьный этап Учебный план Основная школа Учебный план Старшая школа Средства обучения и воспитания Информация о средствах обучения и воспитания Страница директора Советы родителям будущих первоклассников Публичный отчёт Отчёт директора школы Финансовый отчёт Финансовый отчёт школы за год Безопасность образовательного учреждения Безопасность школы План мероприятий по профилактике гриппа Памятка - На льду Памятка - На пожаре Антикоррупционная политика Персональные данные Береги свои персональные данные Наши выпускники Трудоустройство год Они защищали Отечество Спортивный календарь Профилактика правонарушений Школа Фото у. Портфолио учителя Kojohin Информация для родителей Приём в 1-й класс О недопущении незаконных сборов денежных средств О нарушениях законодательства РФ об образовании Правила оказания платных образовательных услуг Примерная форма договора об оказании платных образовательных услуг Письмо Департамента образования Письмо Департамента образования Положение о добровольных пожертвованиях Обязанности родителей обучающихся Социально-психологическое тестирование Tuberkulez Экспериментальная площадка Форма обратной связи Социально-психологическое тестирование Государственная итоговая аттестация Проведение государственной итоговой аттестации Другие организации. Общие подходы к формированию системы оценки планируемых результатов освоения программы начального образования.
Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно. Мониторинг предметных результатов учащихся начальной школы. Мониторинг предметных результатов учащихся в свете новых подходов к организации контрольно-оценочной деятельности , стоящих перед педагогическим коллективом школы в условиях введения ФГОС второго поколения, является проверкой на практикев реальных условияхтеоретически построенных и предложенных новых моделей образовательной системы. И менно оценка результатов образования позволит сделать вывод об эффективности деятельности образовательных систем по внедрению ФГОС. Для организации мониторинга сформированности предметных результатов, учителю необходимо иметь полное представление о содержании оценки, общих подходах к определению уровня освоения учебного материала, особенностях используемых заданий. Во — вторых, с 1 января года наличие положительной динамики достижений учащихся стало необходимым условием получения квалификационной категории педагогическим работником. При аттестации учителей на первую и высшую квалификационную категорию одним из требований к уровню его подготовки является владение диагностической методикой, что также вызывает у педагогов затруднения. Так что давайте разбираться. Инновационной сущностью стандартов второго поколения являются новые результаты образования, которые будут получены на основе внедрения системно-деятельностного подхода. Это не только предметные результаты, как в основном было раньше, но также метапредметные и личностные. Это значит, что, освоив основную образовательную программу НОО, младший школьник должен овладеть и УУД, которые, в свою очередь, обеспечат в дальнейшем формирование ключевых компетенций: Исходя из этого, учитель начальных классов должен не только овладеть технологиями формирования УУД, не только освоить новую систему оценки планируемых результатов, но и осуществлять мониторинг за результатами внедрения новых стандартов, основным объектом которого будет реализация школами, конечно же, предметных целей образования школьников. Согласно требованиям Стандарта, в итоговой оценке освоения обучающимися ООП НОО выделены две составляющие: Опыт безотметочного обучения в начальной школе начал складываться ещё с года, когда начальная школа перешла на обучение детей с 6 лет и используется по настоящее время в большинстве ОУ в первых классах. Особенно значимым безотметочное обучение становится при оценке динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся. Изменения, произошедшие в содержании современного начального образования — перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование универсальных учебных действий, на развитие самостоятельности младших школьников, влекут за собой и изменение системы оценивания. Решению данной проблемы посвящены научные труды Ш. С введением в школе образовательных стандартов главным критерием качества образования становятся образовательные результаты, их адекватность образовательным запросам личности, общества и государства. Чтобы работа по стандартам была эффективной, предстоит развивать систему оценки качества образования. Теперь результативность складывается из единого комплекса показателей, описывающих знаниевые, метапредметные и даже личностные достижения ребёнка, их формированием и оценкой теперь во многом связаны требования к профессионализму современного педагога начальной школы. Владение учебным понятием, знание того или иного способа решения задач, умение сотрудничать, ценностное отношение к собственному здоровью — всё это становится предметом целенаправленного формирования со стороны педагогов и предметом измерения и оценки. Можно ли всё перечисленное отследить и измерить привычными способами контроля и оценки? Знания ребёнка по тому или иному учебному курсу можно проверить с помощью вопросов, заданий, решения различных учебных задач в ходе устного или письменного опроса, посредством текущего и тематического контроля. Оценить уровень выполнения контрольной работы учеником можно с помощью понятных и привычных педагогических критериев количество ошибок, аккуратность и т. Для оценивания понадобится инструментарий — это совокупность средств, применяемых для оценки достижения планируемых результатов. В инструментарий входит описание используемых методик, особенности проведения диагностики, система оценивания ответов детей, раздаточный материал для выполнения работ детьми, таблицы для фиксации результатов обследования. Наиболее точным измерительным инструментом для отслеживания и оценки предметных умений, как и УУД, по мнению учёных, является мониторинг. Мониторинг — это профессиональная деятельность по отслеживанию состояния или развития какого — либо предмета изучения, которая позволяет оценить результативность осуществляемой деятельности и принять своевременные и обоснованные решения. В решении задач, поставленных перед современной школой стандартами второго поколения, большое значение придается педагогическому мониторингу , так как без непрерывного систематического отслеживания качества знаний и результатов воздействия воспитательно-образовательного процесса на личность обучающегося трудно оценить эффективность работы школы и определить пути её дальнейшего развития. Мониторинг в школе может быть представлен двумя уровнями. Мониторинг первого уровня индивидуальный осуществляет сам учитель. Это наблюдения, фиксирование динамики развития каждого ученика и классного коллектива в целом или по определённым направлениям. Мониторинг второго уровня внутришкольный осуществляет администрация школы. Мониторинг представляет систему диагностических процедур, проводимых в различные возрастные периоды детей с целью управления качеством образования. Мониторинг может осуществляться в несколько этапов: Мы поведём разговор о мониторинге, осуществляемом учителем, так как именно мониторинг первого уровня обеспечивает развитие или коррекцию индивидуальных особенностей каждого ученика, его включение в учебную деятельность с учетом возможностей и способностей. В соответствии со Стандартом, основным объектом мониторинга, его содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы,те результаты, которые имеют значение для продолжения обучения на ступени среднего общего образования. В этой связи возникла необходимость создания рабочей программыдля реализации требований государственного образовательного стандарта по всем предметам. В нашей практике тематическое планирование, к рабочей программе имеет следующий вид: Подобная структура позволяет в течение учебного года вести работу по выявлению текущего состояния и отслеживанию динамики достижения планируемых результатов в ходе мониторинговых процедур. Мониторинг направлен на фиксацию актуального состояние достигнутого уровня запланированных результатов, помогает прогнозировать его дальнейшее развитие, обеспечивает управлениепроцессом обучения. Важно отметить, что образовательный мониторинг является комплексной технологией, объединяющей в себе ряд последовательных действий таких как: Недостаточность практического опыта по мониторингу в рамках реализации ФГОС, нехватка методических рекомендаций и инструментария для обследования порождают проблему объективной оценки эффективности образовательных предметных и метапредметных достижений учащихся. В течение учебного года нами апробированамодель системы оценки достижения планируемых результатов. Каждый элемент системы предполагает рефлексию и коррекцию полученных результатов. При оценке предметных результатов на каждом этапе мониторинга используется уровневый подход в достижении планируемых результатов и соответствующий для этого инструментарийв оценке достижений. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся обязательный уровень образовательных достижений. Достижение этого уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка , как исполнение им требований Стандарта. В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга предметные стандартизированные письменные и устные, практические, творческие работы, проекты, наблюдение, самоанализ, самооценка и др. Обязательный уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний. Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью стандартных заданий, в которых очевиден способ решения. В повышенном уровне достижения планируемых результатов оценка достижения осуществляется с помощью заданий, в которых нет явного указания на способ выполнения, и ученику приходится самостоятельно выбирать один из изученных способов или создавать новый. С истемный подход к отслеживанию образовательных результатов позволяет: Можно сделать вывод, что системный подход к отслеживанию образовательных результатов как текущих, так итогового освоения учебных предметов классов позволяет формировать индивидуальные образовательные достижения учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов, обеспечивать современное качество образования. В начальной школе рекомендуется использовать три вида оценивания: Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса. Для проведения педагогической диагностики стартовой готовности первоклассников к успешному обучению в начальной школе может быть использован следующий инструментарий: При проведении стартовой диагностики следует помнить о том, что частичное или даже полное отсутствие у ребёнка отдельных знаний или навыков не является основанием для любых дискриминационных решений, а указывает на необходимость индивидуальной коррекционной работы с данным ребёнком. Результаты стартовой работы фиксируются в протоколах, таблицах или, например, вкарте — характеристике к началу школьного обучения. Уровень готовности учащихся 1 класса к школьному обучению. Уровень сформированности значимых для обучения навыков. Уровень саморегуляции копирование бессмысл. Уровень умственной активности ребенка. В соответствии с требованиями ФГОС НОО в каждом образовательном учреждении должна быть разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. В качестве содержательной и критериальной базы оценки используются планируемые результаты освоения основной образовательной программы. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по учебным предметам, представленным в учебном плане образовательного учреждения. Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, относящихся к содержанию учебных предметов. С этой целью нашими педагогами разрабатывались стандартизированные письменные работы, практические работы, творческие работы, проекты. Ниже представлены возможные варианты оценочных листов для фиксации предметных результатов обучения. Формируемые умения и навыки по чтению. Составление текстов предложений. Списывание с печатного текста. Обозначение мягкости согласных буквами е,ё,ю,я. Сочетания чк, чн, чт. Безударные гласные, проверяемые ударением. Звонкие и глухие согласные. Деление слов на слоги. Счет предметов в произвольном и определенном порядке. Пространственные и временные отношения. Умение различать геометрические фигуры. Состав чисел от 2 до Состав чисел от 11 до Сложение и вычитание в пределах Взаимосвязь компонентов при сложении, вычитании. Решение задач на логическое мышление. С целью проведения текущего оценивания учителям начальных классов рекомендуется использовать разнообразные методы: Наблюдения — метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации учителем наличия заранее выделенных им показателей какого-либо аспекта деятельности всего класса или одного ученика. Для фиксации результатов наблюдения обычно используются специальные формы — листы наблюдений. Освоенные навыки дети и учитель могут отмечать в нём, например, закрашивая определённую клеточку — полностью или частично. В листе индивидуальных достижений полезно фиксировать продвижение учащихся по всем формируемым на данном этапе навыкам. Ниже приведены примеры таких листов достижений для фиксации оценки результатов наблюдений для некоторых указанных навыков. Для 1 класса этот лист выглядит так. Лист индивидуальных достижений по русскому языку. Обозначение мягкости согласных буквами и, е, ё, ю, я,. Лист индивидуальных достижений по математике. Сложение и вычитание двузначных чисел и однозначных без перехода через разряд. Взаимосвязь компонентов при сложении и вычитании. Лист индивидуальных достижений по чтению. В этих же листахочевидно продвижение ребёнка в освоении иных умений, необходимых для формирования устойчивых навыков чтения, письма, вычислительных навыков, навыков экспериментальной и творческой деятельности и др. Регулярность заполнения листа может быть еженедельной или, как у меня, в конце каждой четверти. Заполнять лист может как учитель, так и сам ученик совместно с учителем или под его контролем. По мере развития самооценки учащихся можно отказаться от листа достижений и предложить детям фиксировать свои индивидуальные продвижения самостоятельно, воспользовавшись списком планируемых тематических результатов. Такая кропотливая работа помогает приобретать навыки самооценки и взаимооценки, рефлексии, самоанализа, самоконтроля, что дает возможность обучающимся освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью регулятивные , что и требуют современные стандарты образования. При такой системе мониторинга выявляются слабоуспевающие ученики, чьи учебные достижения требуют индивидуальных корректирующих мероприятий. Карта учета индивидуальной работы со слабоуспевающим неуспевающим учеником. План ликвидации пробелов в знаниях: Изменение имен существительных по падежам. Падежные окончания имен существительных. Результаты наблюдений листы достижений, карты учета индивидуальной работы с детьми, краткие записи на основе наблюдений и иные формы систематизируются и хранятся учителем в удобной для негосистеме. Не обойдем стороной и Портфолио учащихся, так как оно является наиболее адекватным методом интегральной оценки, которое демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии. Используется для оценивания индивидуального прогресса в обучении. Строгих правил, описывающих то, что должно представлять собой портфолио младшего школьника, не существует. Для создания портфолио лучше использовать разделители, которые помогут структурировать её по разделам. Содержание портфолио можно разбить на следующие категории работ: Ещё одним рекомендуемым методом оценивания, близким к наблюдению, является оценивание процесса выполнения, которое представляет собой целенаправленное оценивание на основе критериев, отражающих особенности целеполагания и реальных условий выполнения деятельности. Оценивание процесса выполнения — достаточно трудоёмкий метод, который ведётся с помощью письменной фиксации фактов. Этот метод целесообразно использовать при оценивании сформированности важнейших навыков совместной работы, исследовательских навыков. Метод оценивания, основанный на выборе ответа или кратком свободном ответе, обычно проводится в форме теста или устного опроса типа викторины. Используется для дифференцированной оценки достигаемых образовательных результатов. Довольно распространён и достаточно надёжен метод оценивания, который можно условно назвать как открытый ответ. Он представляет собой, как правило, письменный ответ, который даётся в форме небольшого текста, рисунка, диаграммы или решения. Обычно этот метод используется для дифференцированной оценки отдельных аспектов достигаемых образовательных результатов. Для оценивания осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения наиболее целесообразно использовать метод, основанный на вопросах для самоанализа. Этот метод рекомендуется использовать в ситуациях, требующих от учащихся строгого самоконтроля и саморегуляции своей учебной деятельности на разных этапах формирования ключевых предметных умений техники и навыков письма и чтения, вычислительных навыков т. Ниже приведены примеры вопросов для самоанализа, который учащимся предлагается выполнить по итогам одной из рубежных проверочных работ. При анализе ответовучащихся учитель оценивает, насколько соотносится выставленная им оценка с самооценкой ученика, насколько учащиеся видят и осознают имеющиеся у них проблемы; конструктивность позиции ученика, а также наличие или отсутствие неожиданных для учителя проблем и затруднений и их характер. Примеры вопросов для самооценивания. Источниками информации для оценивания могут быть работы учащихся, деятельность учащихся, статистические данные, результаты тестирования. Коротко описанные шесть основных рекомендуемых методов оценивания в совокупности охватывают широкий спектр подходов — от относительно субъективных и интуитивных до относительно объективных и научных, что позволяет обеспечить наиболее сбалансированный взгляд на ребенка. Результаты мониторинга доводятся до сведения учеников и их родителей на родительском собрании или в личной беседе. При правильном определении целей достижения и способов их проверки Листы индивидуальных достижений и Листы учёта и контроля дают учителю всю необходимую информацию о том, как идёт процесс обучения, каковы затруднения у отдельных детей, достигли учитель и класс поставленных целей, что должно быть откорректировано в процессе последующего обучения. Содержательный контроль и оценка знаний и умений учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики развития школьников от начала учебного года к концу, от года к году с учётом личностных особенностей и индивидуальных успехов и не допускает сравнения с другими детьми. Ещё на чем особенно хочется остановиться, так это итоговое оценивание. Итоговое оценивание происходит в конце обучения и может проводиться в форме накопленной оценки Портфолио , а также в формах сбора данных в том числе — с помощью итоговых тестов или демонстрации примеров применения полученных знаний и освоенных способов деятельности; возможна также любая комбинация этих форм. Для начальной ступени образования разработано разнообразное методическое обеспечение формирования планируемых результатов образования и демоверсии всех видов проверочных работ предметных, комплексных, диагностических , овладение которыми должно составить основу стандарта готовности педагогов к внедрению ФГОС нового поколения. Во всех предлагаемых технологиях обучения итоговое оценивание строится на принципах: Выходной мониторинг учебных достижений обучающихся в 4-ыхклассах общеобразовательных учреждений округа за прошлый учебный год проводился Челябинскими и Ханты-Мансийскими итоговыми контрольными работамипо 4 предметам: Были утверждены порядок проведения мониторинга, инструкции ответственных за проведение мониторинга, план-график и единое расписание. Целью проведения итогового мониторинга является получение достоверной информации о состоянии предметного образования, объективной независимой оценки качества образования в общеобразовательных учреждениях округа. Полный комплект инструментария включал: Использовалась письменная форма контроля. Комплексная контрольная работа состояла из 12 заданий разного типа. Классификация заданий осуществлялась по следующим основаниям: Обучающимся было предложено 4 задания с выбором ответа и 8 заданий с кратким ответом; по уровню проверяемых знаний, умений, способов действий: Из 12 заданий выпускникам было предложено выполнить 11 заданий базового уровня и 1 задание повышенного уровня сложности; по видам деятельности. Для ответов на вопросы обучающимся предлагалось реализовать различные виды деятельности: Перечисленные характеристики КИМов окружного мониторинга позволяют проводить сопоставления результатов между 4 классами, с некоторой поправкой на то, что это результаты разных групп участников. Установленная шкала перевода первичных тестовых баллов в пятибалльную оценку по каждому предмету была определена с учетом тестовой сложности заданий и с учетом результатов участников мониторинга в целом по округу. Как показала практика, выпускники начальной школы в целом справились со всеми заданиями, однако трудности вызывают задания, направленные на самостоятельное установление последовательности действий для решения учебной задачи; умение находить площади, вычислять периметр представленных объектов, переводить единицы измерения для решения практических задач; умение находить в научно-популярном тексте информацию, заданную в явном виде сопоставить ее с другой информацией и выбрать соответствующий ответ, преобразовать информацию и представить в виде схемы. На основании общих результатов мониторинга г. Челябинска учебных достижений обучающихся , учителями 4-ых классов нашей школы были подготовлены итоговые оценки качества выпускников начальной школы, а также составлены характеристики на каждого выпускника, которые переданы учителям среднего звена школы. В целом, опираясь на имеющееся методическое обеспечение, учитель может разработать и свою систему контроля планируемых результатов освоения ООП, создать инструментарий, разработать критерии оценки достиженийна основе ситуационных задач разработанных по заданию Министерства образования. При разработке контрольно-измерительных материалов можно использовать следующие источники: Систематический мониторинг позволяет сделать выводы о сформированности общеучебных умений и навыков у выпускников начальной школы ОУ. Анализ результатов проведенного мониторинга дает представление общей картины сформированности способностей выпускников образовательных программ начального общего образования решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи, а также выявить те трудности, которые испытывают обучающиеся. Детальный анализ выполненных заданий позволяет каждому учителю школы сделать обоснованные предположения о возможных успехах и трудностях адаптационного периода обучения выпускника начальной школы в 5 классе как для отдельного ученика, так и класса в целом. Необходимо обращать внимание не только на планирование и проверку сформированности знаний, но и умений и способов учебных действий. Для проверки и оценки уровня сформированности знаний, умений и способов действий важно формировать банк учебно-познавательных и учебно-практических заданий базового уровня сложности, целенаправленно формировать способность справляться с такого рода заданиями в ходе учебного процесса у всех учащихся. При организации образовательного процесса необходимо осуществлять дифференцированный подход к обучениюучащихся, используя задания повышенного уровня сложности, которые позволяют установить возможности ученика и перспективы его развития. Разработать учебно-практические задания, создавая творческие группы из учителей начальной школы внутри ОУ, районные творческие группы. Следует усилить личностную и практическую ориентированность содержания процесса образования. Федеральный государственный стандарт начального общего образования. Министерство образования и науки РФ. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Контроль и оценка как учебные действия ребёнка. Педагогическая диагностика стартовой готовности к успешному обучению в начальной школе. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. Какой линейкой мерить УУД. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках в начальной школе. О деятельности школьных методических объединений в условиях введения ФГОС НОО второго поколения. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Мониторинг успешности предшкольного образования. Портфолио ученика начальной школы. Компетентностный подход в оценке результатов обучения начальной математике. Формирование УУД у учащихся начальных классов. Формирование у школьников учебных действий самоконтроля и самооценки. Выберите специальность, которую Вы хотите получить: Учитель английского языка Учитель биологии Учитель географии Учитель информатики Учитель испанского языка Учитель истории Учитель китайского языка Учитель математики Учитель мировой художественной культуры Учитель начальных классов Учитель немецкого языка Учитель обществознания Учитель основ безопасности жизнедеятельности Учитель основ религиозных культур и светской этики Учитель русского языка и литературы Учитель физики Учитель физической культуры Учитель французского языка Учитель химии Воспитатель детей дошкольного возраста Главный бухгалтер образовательного учреждения Менеджер образования Методист образовательной организации Педагог дополнительного образования детей и взрослых Педагог по обучению лиц с ограниченными возможностями здоровья Педагог среднего профессионального образования Педагог-библиотекарь Педагог-воспитатель группы продлённого дня Педагог-организатор Педагого-психолог Преподаватель бухгалтерского учета Преподаватель высшей школы Преподаватель маркетинга Преподаватель права Преподаватель экологии Преподаватель экономики Социальный педагог Специалист в области воспитания Специалист в области охраны труда Специалист в сфере закупок Специалист по безопасности и антитеррористической защищенности объектов территорий образовательной организации Специалист по организации и предоставлению туристских услуг Специалист по организационному и документационному обеспечению управления организацией Специалист по управлению персоналом и оформлению трудовых отношений. Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок". По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца. ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ. Профессиональной переподготовки 30 курсов от руб. Курсы для всех от руб. Повышение квалификации 36 курсов от руб. Лицензия на осуществление образовательной деятельности: Адрес редакции и издательства: Правообладатель товарного знака ИНФОУРОК: Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов. Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако редакция сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи. Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ Эл. Астрономия Биология Воспитательная работа География Директору, завучу Доп. Классному руководителю Логопедия Математика Музыка Начальные классы ОБЖ Обществознание Русский язык и литература Социальному педагогу Технология Украинский язык Физика Физкультура Химия Школьному психологу Языки народов РФ. Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца часов. Начало обучения новой группы: Подать заявку на курс. Предметные Метапредметные Личностные Подобная структура позволяет в течение учебного года вести работу по выявлению текущего состояния и отслеживанию динамики достижения планируемых результатов в ходе мониторинговых процедур. Срезы Тематический Итоговый Промежуточный ДИНАМИКА: Уровень готовности учащихся 1 класса к школьному обучению Класс: Состав чисел от 2 до 10 Состав чисел от 11 до 20 Сложение и вычитание в пределах Решение задач на логическое мышление Примечание 1 Иванов Е. Письмо письменными буквами 2. Списывание с печатного текста 3. Запись под диктовку букв, слогов, слов, предложений 4. Состав однозначных чисел 2. Сложение и вычитание в пределах 10 3. Сложение и вычитание двузначных чисел и однозначных без перехода через разряд 7. Взаимосвязь компонентов при сложении и вычитании 8. Мероприятие Дата Примечание Изменение имен существительных по падежам Логиновой Выводы Систематический мониторинг позволяет сделать выводы о сформированности общеучебных умений и навыков у выпускников начальной школы ОУ. Решение 1 Учителям необходимо обратить особое внимание на планирование результатов освоения предметных программ начального общего образования, которые разрабатываются на основе требований Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Учитель английского языка Учитель биологии Учитель географии Учитель информатики Учитель испанского языка Учитель истории Учитель китайского языка Учитель математики Учитель мировой художественной культуры Учитель начальных классов Учитель немецкого языка Учитель обществознания Учитель основ безопасности жизнедеятельности Учитель основ религиозных культур и светской этики Учитель русского языка и литературы Учитель физики Учитель физической культуры Учитель французского языка Учитель химии Воспитатель детей дошкольного возраста Главный бухгалтер образовательного учреждения Менеджер образования Методист образовательной организации Педагог дополнительного образования детей и взрослых Педагог по обучению лиц с ограниченными возможностями здоровья Педагог среднего профессионального образования Педагог-библиотекарь Педагог-воспитатель группы продлённого дня Педагог-организатор Педагого-психолог Преподаватель бухгалтерского учета Преподаватель высшей школы Преподаватель маркетинга Преподаватель права Преподаватель экологии Преподаватель экономики Социальный педагог Специалист в области воспитания Специалист в области охраны труда Специалист в сфере закупок Специалист по безопасности и антитеррористической защищенности объектов территорий образовательной организации Специалист по организации и предоставлению туристских услуг Специалист по организационному и документационному обеспечению управления организацией Специалист по управлению персоналом и оформлению трудовых отношений Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок". Чтобы добавить отзыв, войдите в Ваш кабинет или зарегистрируйтесь. Вы первый можете оставить свой комментарий. Конспект урока по русскому языку "Суффикс" Программа внеурочной деятельности "Театр" 1 класс Урок по экологии "Берегите лес! Программа внеурочной деятельности "В мире книг" 1 класс Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Болит кишечник после удаления матки
Есть проблемы со здоровьем
Арматура b500b характеристики