4. Методы педагогического менеджмента
Организационные принципы и методы педагогического менеджмента
Методы педагогического менеджмента
Принцип управления — это конкретное проявление и отражение закономерностей управления; основное положение, ориентирующее руководителя директора, менеджера в практической деятельности. Для современного управления высшей ценностью остаются критерии оптимальности максимум результата при минимально необходимых затратах сил, времени и средств. Оптимальным признается только такое управление, которое в конкретных условиях обеспечивает не просто хорошие, или лучшие, чем прежде, а наивысшие, возможные для конкретных условий результаты. Оптимальные результаты — это результаты, достигнутые только при рациональных минимально необходимых расходах времени и усилий на управленческую деятельность а не любой ценой. Важнейшим условием рационального построения аппарата школьного управления, обеспечения эффективности его управленческих связей являются принципы организации управления, их оптимальное применение. Централизация и децентрализация — взаимосвязанные процессы, успешное развитие и совершенствование которых возможно только в их тесном единстве и взаимодействии. Оптимальное их соотношение достигается рациональной расстановкой руководящих кадров в иерархии уровней школьного управления. Коллегиальность как организационный принцип требует участия всего или большинства членов школьного коллектива. Оптимум коллегиальности создается через делегирование компетенций и полномочий сверху донизу и проявляется в ответном воздействии снизу доверху. Диалектическое единство обоих принципов диктует то, что руководитель должен быть оперативным работником, самостоятельно вырабатывать решения по тактическим, частным вопросам. Коллегиальный орган рассматривает концептуальные, общие, стратегические проблемы, творческие возможности всего коллектива. Оптимальное сочетание прав, обязанностей и ответственности установление соответствующего равновесия между ними. Права — это предоставление директору, педагогу, воспитаннику, родителю свободу и возможность действовать или пользоваться чем-либо, гарантированная законами, постановлениями, приказами. Обязанность — то, что входит в круг обязательных действий, поступков кого-либо, согласно общественным требованиям, постановлениям, решением какого-либо общественного органа или руководителя. Ответственность — необходимость давать отчет о своих действиях, поступках, отвечает за их возможные последствия, за результат работы. Баланс прав, обязанностей и ответственности каждого работника управляющей системы достигается путем рационального определения сферы подчиненности, составлением грамотных должностных ситуаций. Нахождение оптимальной меры в сочетании организационных принципов педагогического менеджмента должно осуществляться каждой конкретной образовательной системой с учетом ее специфики и достигнутого уровня развития. Методы управления — особые способы организации взаимодействия и отношений руководителей с участниками системы, позволяющие достичь ее действенного эффективного функционирования. В системе педагогического менеджмента мало изучен этот механизм дифференцированной системы оплаты на государственном уровне. В основном эти методы решаются на местах, в конкретном учреждении. Руководитель из фонда экономии изыскивает возможность поощрять своих сотрудников различного характера премиями. Организационно-распорядительские или административные - реализация осуществляется в форме указания, распоряжения, приказа, требования. Данные методы важны и нужны, но управлять только с их помощью нерационально, так как способствует формированию авторитарного стиля управления и не способствует развитию творческих способностей членов педагогического коллектива. Методы психолого-педагогического воздействия - регулируются в форме совета, просьба, пожелания, требовательного распоряжения, поощрения, благодарности. Методы общественного воздействия - реализуются путем широкого вовлечения работников в управлении, развитие в нем демократических начал, путем широкого обсуждения основных проблем и их преодоления. Создание в коллективе здоровой конкуренции. В чем выражается интегративный характер науки управления? Что является предметом изучения теории управления образовательной системой как целостной науки? Дайте характеристику основных методологических подходов, лежащие в основе исследований процесса управления. Чем отличаются общие функции управления от специальных? Каким образом реализуются основные функции управления в управленческом цикле? В чем взаимосвязь закономерностей и принципов управления? Покажите практическую реализацию теоретических аспектов педагогического менеджмента в вашей будущей профессиональной. Приведите примеры ситуаций, в которых те или иные методы управления будут считаться оптимальными? На стипендию можно купить что-нибудь, но не больше Общие принципы работы II. Принципы написания заявок II. Формы и методы деятельности по утверждению трезвости II. Сравнительный анализ гуманистической и рационалистической моделей педагогического процесса II. Роль психологической службы в гуманизации педагогического процесса III. Но предоставляет возможность бесплатного использования. Есть нарушение авторского права? В социальных организациях реализуются следующие принципы управления: Оптимальное соотношение централизации и децентрализации.
Современный уровень развития производства и масштабные изменения в экономической и социальной сферах общества предъявляют повышенные требования к человеку в его профессиональной деятельности. Возрастает значимость социальных последствий человеческих решений. Изменение социально-экономической обстановки потребовало существенной перестройки стратегии, тактики и психологии управления. Выбор руководителем оптимальных форм общения с подчиненными и методов воздействия на них должен основываться на знании особенностей восприятия людьми друг друга. Актуальность этой проблемы обуславливается тем, что характер взаимоотношений по вертикали во многом определяется способностью руководителя учитывать на практике динамику восприятия, понимания и отношения к нему подчиненного коллектива. Для этого необходимо формировать у руководителя рефлексивное отражение восприятия подчиненными его основных качеств, без чего деловое и межличностное общение будет малоэффективным, в то же время управленческие решения будут страдать некоторой односторонностью. В отношениях по горизонтали восприятие руководителя связано с формированием внутригрупповых норм. При этом важным является то, как характеристики руководителя воспринимаются большинством членов коллектива и задают эталоны преобладающего к нему отношения. Сформированная коллективом общая оценка может усиливать эффективность управленческих воздействий, либо тормозить их вследствие выработанного в перцептивном опыте эталона отношения коллектива к руководителю. Эмоциональный компонент групповых оценок руководителя влияет на атмосферу взаимодействия в управлении, а, следовательно, на социально-психологический климат коллектива. Действуя в комплексе, это оказывает влияние на формирование авторитета руководителя, трудовую активность и заинтересованность членов коллектива в эффективности деятельности. Существенными функциональными составляющими управленческой деятельности являются обучение и воспитание подчиненных. Эффективное выполнение этих функций предъявляет повышенные требования к педагогическим качествам руководителей. В литературе по психологии управления педагогические качества обычно не выделяют в отдельную подструктуру личности руководителя, а автоматически включаются в группу организаторских качеств. Такое включение представляется недостаточно обоснованным. Нет сомнения, что организаторские способности и педагогические качества связаны между собой. Но, тем не менее, в деятельности руководителя производственного коллектива четко выделяются самостоятельные задачи по организации, обучению и воспитанию. Вполне могут сложиться такие ситуации, когда в рамках достаточно хорошо организованного производства плохо налажена воспитательная работа с подчиненными. Поэтому, идя от структурно - функциональной организации управленческой деятельности, в структуре личности руководителя необходимо выделить в специальную подструктуру педагогических качеств. Структура педагогических способностей соответствует структуре педагогической деятельности. В педагогической науке выделяют конструктивные, организаторские, коммуникативные, и гностические компоненты педагогической деятельности и способностей. От их формирования и развития будет зависеть успешность руководства производственным коллективом. Сущность и характеристики основных системообразующих элементов педагогического менеджмента. Поиск новой философии социального управления, обусловленный происходящими в нашей стране изменениями экономических отношений, государственно-политического устройства, общественного сознания, ценностей и ориентаций, осуществляется как через переосмысление и переоценку своего управленческого опыта, так и через изучение, анализ, оценку и адаптацию к нашим условиям мирового управленческого опыта. Этот мировой опыт управления на уровне организации завода, фирмы, компании, объединения, школы и др. Кроме того в многочисленных источниках менеджмент рассматривается не только как наука область знаний управления, но и как искусство управления, основывающееся на здравом смысле и интуиции менеджера управления , проявляющееся в нестандартности и оригинальности его решений, быстрой реакции и импровизации действий. Педагогический менеджмент как деятельностная в первую очередь и суммативная система одновременно имеет свою структуру и системообразующие факторы, которые можно условно представить в следующем виде. Сущность и характеристика основных системообразующих элементов педагогического менеджмента как деятельностной системы. Педагогический менеджмент как деятельностная система включает в себя следующие структурно-функциональные компоненты и системообразующие факторы:. Второй составляющей основы управления педагогическими системами являются цели деятельности субъектов педагогического менеджмента. Цель деятельности — планируемый, прогнозируемый, ожидаемый результат цель — модель результата. Цель занятий урока — реально достижимый итог совместной деятельности преподавателя и учащихся; степень обученности, на которую педагог планирует вывести большинство обучаемых в ходе учебных занятий чему планирует научить определять, вычислять, измерять, анализировать, находить, решать и т. Цель посещения занятий урока — вид и результат деятельности преподавателя и учащихся, который обязательно отслеживается на каждом учебном занятии и поддается вербальной и количественной оценке. Таким образом, выделяется проблема определения основных целей воспитания в современном обществе. Харламов вслед за Х. Лейметсом считает, что воспитание можно понимать как процесс управления развитием личности. На современном этапе развития общества в качестве основных можно предложить следующие цели воспитания. Подбор и расстановка, подготовка и воспитание кадров — сложная социально-психологическая и психолого-педагогическая задача, требующая от руководителя определенных способностей и личностных качеств, знаний, умений и навыков. В данном случае в задачи руководителя входят:. Важным понятием педагогического менеджмента является понятие о его функциях, которые отражают основное содержание управленческой деятельности, а точнее — законченный цикл определенных действий в сумме и составляющих управленческую деятельность в целом. Другими словами, функция — это отношение между управляющей системой и управляемым объектом, требующее от управляющей системы выполнения определенного действия для обеспечения целенаправленности или организованности управляемых процессов. Исходя из теории менеджмента и анализа практики управления средними учебными заведениями можно выделить следующие основные функции педагогического менеджмента. Функция планирования, или принятия решения распоряжения, приказы, рекомендации, планы, решения совета, решения педсовета и т. Планирование учебно-воспитательного процесса — первый основной компонент функция педагогического менеджмента, реализуемый через определение основных видов деятельности и мероприятий с указанием конкретных исполнителей, сроков исполнения с учетом имеющегося в распоряжении данного субъекта фактического бюджета времени. Несомненно, что всякое управленческое воздействие является итогом определенного управленческого решения, принятого менеджером конкретного уровня управления. При этом управленческое решение должно удовлетворять целому ряду требований. Анализ теории менеджмента и изучение практики показывает, что решение должно:. Организация выполнения принятых решений и планов — второй базовый компонент вторая функция педагогического менеджмента, основой которой являются принципы научной организации труда НОТ. Члены организации должны выполнять свою работу в соответствии с делегированными им обязанностями. Руководители всегда осуществляли функцию мотивации, порой да же не осознавая этого. Функция предварительного, текущего, отсроченного и итогового контроля. Предварительный контроль предполагает проверку планов, остальные виды контроля — координирование деятельности исполнителей на основе информации, полученной в ходе этого контроля, учет результатов деятельности, анализ и оценку ее эффективности на основании результатов этого контроля. Исходя из функций педагогического менеджмента могут иметь место различные уровни или роли, управления, а именно:. Предполагает осуществление переписки, участие в совещаниях на стороне, то есть заключается в установлении внешних контактов с организациями и частными лицами;. Суть работы состоит в поиске и получении необходимой информации. При этом менеджер обрабатывает всю почту, осуществляет контакты в целях получения информации;. Менеджер передает информацию, полученную из внешних источников, членам своей организации, организует рассылку почты по организациям с целью распространения информации;. Менеджер осуществляет корректировочные действия в случаях, когда в организации назревает кризис и возникают проблемы;. Роль подразумевает ответственность за распределение всевозможных ресурсов организации, что фактически сводится к принятию или одобрению всех значительных решений;. Менеджер является ответственным за представительство организации на всех значительных и важных переговорах. Принципы педагогического менеджмента — основные правила поведения субъекта менеджмента при взаимодействии его с управляемыми субъектами объектами. К ним относятся принципы гуманизации и оптимальности. Принципы аналитической деятельности субъекта менеджмента — основные правила, которых должен придерживаться менеджер при наблюдении, анализе и оценке эффективности деятельности. Важнейшим принципом педагогического менеджмента является принцип конкретного целеполагания или принцип целенаправленности , как основы планирования и контроля, то есть основы содержания всей деятельности менеджера любого уровня управления. В целом принцип целенаправленности педагогического менеджмента отражает требование ставить цели с учетом их оптимальности и реальности, социальной значимости и перспективности. Принцип кооперации и разделения труда отражает важнейшее требование к управленческой деятельности менеджера любого уровня. Недопустимо стремление руководителя все сделать самому: Четкая реализация основных идей педагогического менеджмента на практике невозможна без реализации принципа функционального подхода. Претворение в жизнь этого принципа является так же условием постоянного развития, совершенствования управленческой деятельности на основе постоянного обновления, уточнения и конкретизации функций исполнителей. Принцип комплексности предполагает сочетание целевого, функционального и линейного управления. Системное управление немыслимо вне комплекса научно обоснованных субъект-субъектных управленческих воздействий, и данный принцип составляет его суть. Разработка научных основ педагогического менеджмента актуализирует вопрос методов управления, которые выступают в качестве способов достижения поставленных целей педагогического менеджмента и реализации основных его функций. Существует четыре группы методов педагогического менеджмента:. В зависимости от задач кадровой работы эти методы можно систематизировать следующим образом табл. Применение методов психолого-педагогического воздействия в зависимости от задач кадровой работы. Методы педагогического менеджмента необходимо систематизировать по уровням управленческой деятельности. Можно выделить три таких уровня:. Факторы, определяющие эффективность педагогического менеджмента. Основой эффективности организации управления педагогическими системами являются предупреждение и преодоление элементов формализма в образовательном процессе в средних учебных заведениях. Основные базовые понятия этой сферы педагогического менеджмента. Формализм в педагогическом менеджменте — предпочтение бумаготворчества живому делу, нарушение системного, комплексного подхода к вопросам планирования, организации, наблюдения, анализа и оценки эффективности деятельности исполнителей. Формализм в обучении — стремление фетишировать механическое, бездумное запоминание правил, законов, определений в ущерб их пониманию и осознанному применению на практике. Формализм в воспитании — предпочтение словесной методики в воспитании а не наглядной и практической , массовых форм работы а не индивидуального подхода , отдельных направлений в воспитании а не комплексного подхода , подавление инициативы и самостоятельности воспитанников директивное воспитание. Формализм в планировании образовательного процесса — большое количество плановых мероприятий без учета фактического учета времени, реальных возможностей исполнителей, актуальности и целесообразности планируемых мероприятий. Формализм в организации учебно-познавательной деятельности учащихся заключается прежде всего в игнорировании принципа связи обучения и воспитания с жизнью, психолого-физиологических требований к организации умственного труда. Формализм при контроле за образовательным процессом — стремление поставить форму над содержанием деятельности, одноразовые количественные показатели — над качественными, устаревшие нормы и инструкции — над реальными и целесообразными действиями проверяемых. Результаты деятельности субъектов педагогического менеджмента. Результат образовательной деятельности субъектов менеджмента — чрезвычайно важная и сложная составляющая базовых понятий теории, методики и практики педагогического менеджмента. Она включает в себя целый ряд весьма актуальных понятий и определений. Качество знаний учащихся — прочность, глубина и системность этих знаний и их осознанное применение на практике. Степень обученности учащегося — уровень последовательных показателей усвоения материала учащимся в процессе обучения. В целом успешное достижение целей и задач руководителя педагогического менеджмента предопределяется рядом важных факторов. Их можно разделить на четыре группы:. Для профессиональной деятельности менеджера в сфере преподавания имеют значение следующие важнейшие аспекты:. Следует отметить, что для успешного преподавания желательно наличие всех трех аспектов подготовки, однако решающее значение имеют научная квалификация и педагогические способности. Исторический опыт показывает, что ведущие профессора высших учебных заведений, как правило, являются лидерами научных исследований в области управления. Профессия преподавателя менеджмента имеет свои особенности по сравнению с профессиями практического руководителя менеджера-практика и научного работника, специализирующегося в области управления менеджера-ученого. Эти особенности проистекают их того, что преподаватель менеджмента должен не только располагать знаниями в области управления, но и уметь передать эти знания своим студентам слушателям , привить им практические навыки и умения в области управления организацией. В этой связи многие профессиональные знания, навыки и умения преподавателя менеджмента отвечают требованиям, предъявляемым к профессии преподавателя. Основы менеджмента в образовании: Авиация и космонавтика Административное право Арбитражный процесс 23 Архитектура Астрология 4 Астрономия Банковское дело Безопасность жизнедеятельности Биографии Биология Биология и химия Биржевое дело 68 Ботаника и сельское хоз-во Бухгалтерский учет и аудит Валютные отношения 50 Ветеринария 50 Военная кафедра ГДЗ 2 География Геодезия 30 Геология Геополитика 43 Государство и право Гражданское право и процесс Делопроизводство 19 Деньги и кредит ЕГЭ Естествознание 96 Журналистика ЗНО 54 Зоология 34 Издательское дело и полиграфия Инвестиции Иностранный язык Информатика Информатика, программирование Исторические личности История История техники Кибернетика 64 Коммуникации и связь Компьютерные науки 60 Косметология 17 Краеведение и этнография Краткое содержание произведений Криминалистика Криминология 48 Криптология 3 Кулинария Культура и искусство Культурология Литература: Плохо Средне Хорошо Отлично. Банк рефератов содержит более тысяч рефератов , курсовых и дипломных работ, шпаргалок и докладов по различным дисциплинам: А также изложения, сочинения по литературе, отчеты по практике, топики по английскому. Педагогическая деятельность менеджера Название: Педагогическая деятельность менеджера Раздел: Рефераты по менеджменту Тип: ЗМН 2 Ковров Цели и задачи педагогического менеджмента. Факторы, определяющие эффективность педагогического менеджмента 17 2. Специальная структура личности руководителя включает 4 основные подструктуры: Основные задачи, стоящие перед менеджером образовательного процесса. Принципы научной организации педагогического и управленческого труда. Принципы аналитической деятельности менеджера образовательного процесса. Функции основные функциональные компоненты педагогического менеджмента. Методы управления методы педагогического менеджмента. Результат деятельности субъектов менеджмента. Эффективность как характеристика процесса совместной деятельности преподавателя и учащихся. Качество как характеристика конечного результата. Педагогический менеджмент как деятельностная система включает в себя следующие структурно-функциональные компоненты и системообразующие факторы: В данном случае в задачи руководителя входят: Основные задачи педагогического менеджмента: Анализ теории менеджмента и изучение практики показывает, что решение должно: Функция организации выполнения принятых решений и планов включает в себя: Исходя из функций педагогического менеджмента могут иметь место различные уровни или роли, управления, а именно: Предполагает осуществление переписки, участие в совещаниях на стороне, то есть заключается в установлении внешних контактов с организациями и частными лицами; 4 приемник информации. При этом менеджер обрабатывает всю почту, осуществляет контакты в целях получения информации; 5 распространитель информации. Менеджер передает информацию, полученную из внешних источников, членам своей организации, организует рассылку почты по организациям с целью распространения информации; 6 предприниматель. Менеджер осуществляет корректировочные действия в случаях, когда в организации назревает кризис и возникают проблемы; 8 распределитель ресурсов. Роль подразумевает ответственность за распределение всевозможных ресурсов организации, что фактически сводится к принятию или одобрению всех значительных решений; 9 ведущий переговоры. Существует четыре группы методов педагогического менеджмента: Ваш сайт очень хороший! Сделай паузу, студент, вот повеселись: Был студентом, ходил в университет только ради столовки. Теперь я там преподаю. Кстати, анекдот взят с chatanekdotov. Где скачать еще рефератов? Кто еще хочет зарабатывать от рублей в день "Чистых Денег"? Станете ли вы заказывать работу за деньги, если не найдете ее в Интернете?
Стратификация и классовая структура общества
Акунин новости о фандорине 2017
Расписание автобусов южный сухой лог
Не чувствую большой палец на руке
Приколы словарь украино русский